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金波兒童詩范文第1篇

1.引導學生傾聽、朗讀、言說、想象，初步體會兒童詩的特點和韻味，領(lǐng)悟兒童詩的情趣。

2.走進《讓太陽長上翅膀》一書，感受書的魅力和作者的

魅力。

【教學難點】

通過欣賞兒童詩，啟發(fā)、誘導學生初步學習口頭創(chuàng)作。

【教學過程】

一、以舊引新

師：還記得我們一年級學過的一首兒童詩《鮮花和星星》嗎？

生：記得。

師：哪位同學愿意來背給大家聽一聽？好，請你。

（一生背）

師：你背得真好聽！你們想不想把這首兒童詩送給大家？

生：想。

師：請你們用最美的聲音把這首兒童詩送給所有的人。

（全體學生深情地背誦）

二、以詩引思

1.《愿站成一棵樹》教學。

師：真喜歡你們送給大家的詩。今天，李老師也帶來了幾首兒童詩，想要送給你們?？墒牵挥姓J真地聽和讀、大膽地想和說的孩子，才能真正地得到它們?，F(xiàn)在，我們先來看第一首兒童詩，它的題目是――

生（讀）：愿站成一棵樹。

師：孩子們，現(xiàn)在老師請你們放開聲音，大聲地去讀兩遍，然后跟老師說說你喜歡不喜歡這首詩。

（生讀）

師：你喜歡這首詩嗎？

生：我喜歡這首詩，因為這首詩描寫得很美。

師：你感受到了其中的美。還有誰來說？

生：我喜歡這首詩，因為作者把每個事物都寫得特別生動。

師：是嗎？你覺得作者將哪個事物寫得特別生動？

生：我覺得作者把樹寫得特別生動。

生：我很喜歡這首詩，因為我很喜歡聽鳥兒的叫聲，這首詩里就描寫到了。

師：你能跟我們說說鳥兒的叫聲是什么樣的嗎？詩里是怎么描寫的？

生：詩里說只有走進樹林中，才能聽到鳥兒的叫聲。因為樹林里很安靜，靜靜地去聽，就會覺得鳥兒的叫聲特別美。

師：詩里是怎么說鳥兒的聲音的？

生：是被晨光喚醒的聲音，是被露水潤濕的聲音，是被花香浸染的聲音。

師：在我們的課文里曾出現(xiàn)過“濕潤”這個詞，但在這首詩里是“潤濕”。還有誰想把鳥兒的叫聲讀給大家聽？

（一生讀）

師：我聽到了，那是多么美妙的聲音啊！

（另一生讀）

師：你讀得特別美。我們一起來讀一讀好嗎？

（師生齊讀）

師：剛才有這么多同學喜歡這首詩，是因為他們都喜歡鳥兒的聲音。你喜歡這首詩是因為什么？還有誰來說說？

生：我喜歡這首詩，是因為作者用了擬人的寫法。

師：你是從哪里看出來的？

（生答不出來）

師：哪位同學愿意來幫幫他？

生（讀）：“唱的是樹與樹的故事，唱的是葉與葉的親昵，唱的是花與花的秘密?！?/p>

師：從哪個詞感受到像人

一樣？

生：從故事、親昵、秘密……

師：可以從這么多詞里感受到?。。▽χ鸩怀龅膶W生）你現(xiàn)在懂了嗎？（該生點頭）誰能把“鳥兒唱的是什么”這一小節(jié)讀給我們聽聽？要讀出鳥兒唱歌的美妙。

（一生讀）

師：好美啊，我都忍不住為你鼓掌了。

（另一生讀）

師：我感受到了鳥兒叫聲的美妙。我想請大家一起來讀，一起來感受一下。

（生齊讀）

師：詩人感覺鳥兒唱的是那么美妙。那么，在你們的想象中，小鳥唱的是什么呢？可以用 “小鳥唱的是_______” 這樣的句式來說。

生：小鳥唱的是草與草的

游戲。

師：很有想象力。

生：小鳥唱的是河與河的

爭吵。

師：爭吵那就不美了。你再想一想，待會兒我再請你說。

生：小鳥唱的是魚與魚的

戲水。

師：剛才是相同的事物，我們也可以換上不同的事物。

生：小鳥唱的是江與海的

壯觀。

師：一下子把我們的視野打開了。（對前面那位學生）你已經(jīng)想好了，就請你來說。

生：小鳥唱的是河與河的

交談。

師：你在不斷的思考中修

正了自己的語言，有了詩歌的

感覺。

生：小鳥唱的是花與蝴蝶的親昵。

師：你說得真棒！孩子們，老師跟你們一樣，也非常喜歡這首詩。為什么呢？因為我覺得，當我站成一棵樹的時候，想象的種子就會在我的心中生根、發(fā)芽、長葉、開花，到那個時候就不僅會聽到鳥兒們美妙的叫聲，還會聽到許許多多大自然的語言呢。聽了同學和老師剛才所說的，開始更加喜歡這首詩的請舉手，把手舉得高高的。

（生全都舉起了手）

師：你們都喜歡啊。那老師就請你們站成一棵棵小樹。這棵小樹站得特別挺拔，那棵小樹站得特別自信，這一棵棵小樹就站成了一片樹林。親愛的小樹們，就讓我們聽著音樂，再來讀一讀這首詩，去感受鳥兒們美妙的叫聲吧。

（師播放音樂，讀詩題，生接著讀詩。）

2.《想變成……》教學。

師：小樹們，輕輕地坐下。當想象之樹在我們每個人的心中種下之后，就會有許多奇思妙想涌出來。老師這兒有一個詩題《想變成……》，看了這個詩題，你想變成什么呢？請用你的奇思妙想把這個詩題補充完整。

生：想變成蝴蝶。

生：想變成航天飛機駕駛員。

師：男孩的想法就是跟女孩不一樣。

生：想變成一只小鳥。

師：很自由。

生：想變成一只蜻蜓。

師：真美。

生：想變成一朵白云。

師：好漂亮的一朵白云。

生：想變成一架飛機在天空中自由地飛翔。

師：注意，詩題要簡潔。

生：想變成一片落葉。

生：想變成一片荷葉。

生：想變成一條小魚。

師：好有趣，看來你們的奇思妙想真不少。越來越多的同學想說，請別急，把你的奇思妙想告訴你的同桌。

（生互相說）

師：想不想知道詩人想變成什么？請同學們輕輕地、輕輕

地讀兩遍詩，看看詩人想變成

什么。

（生開始自由讀）

生：詩人想變成一棵樹，想變成一朵花，想變成一陣風。

師：真了不起，讀了兩遍，就把詩讀懂了。誰能在她的基礎(chǔ)上變成一句話來說。

生：詩人想變成一棵樹、一朵花、一陣風。

師：這樣的表達非常簡潔。那么變成一棵樹能做些什么呢？請你來讀。

（生讀）

師：老師聽到了，多美啊。還有誰喜歡的，愿意給大家讀

一讀？

（生讀）

師：我聽到樹葉沙沙作響的聲音了。再來。

（生讀）

師：你讀得真棒！還有哪個同學想變成一朵花？請你告訴

大家。

（生讀）

師：一幅畫。（正音：幅）一幅特別美的畫。誰還想再讀讀？

（生讀）

師：大自然真是特別美?。∵€有誰想繼續(xù)讀？

（生讀）

師：這是多么美的一朵花啊！還有誰想變成一陣風？這么多啊，請你來讀。

（生讀）

師：這是快樂的風。再來。

（生讀，不流暢。）

師：別著急，你可以讀對的。我們一起讀最后一小節(jié)好不好？

（生齊讀）

師：我們欣賞了詩人想變的，通過朗讀知道了能給大家?guī)硎裁?。剛才你們都說了自己想要變成的事物，那能不能學著詩歌的樣子自己也來說一說？

生：能。

師：好，請大家先練習一下，互相說一說。

（生自由練說）

師：我知道你們班的小詩人是強力，對吧？先請他來說。

生：想變成一片海，擁有無數(shù)水滴，浪濤轟轟作響，講述著藍色的故事。

師：真不愧是小詩人！不過老師要給你個建議，浪濤不能轟轟作響。你再仔細想一想，好嗎？

師：誰能超越小詩人？

生：想變成一條小魚，在小河里自由自在地游著，無論有多大的風險，我都勇往直前。

師：我真喜歡這條小魚，自信而勇敢，遇到什么困難都

不怕。

生：想變成一片大海，讓浪濤奔騰著，不管流向哪里，都送去深藍的水花。

生：想變成一顆星星，擁有無數(shù)光芒，一會飛這兒，一會飛那兒，講述著黃色的故事。

（聽課教師笑）

師：這是一顆會飛的星星。不過，老師有個問題想問你，為什么講述著黃色的故事呢？我很好奇。

生：因為星星是黃色的，它有無數(shù)黃色的光芒，所以講述著黃色的故事。

師：老師明白了，你是我的老師。

生：想變成一個火箭，擁有高科技的身體，載著宇航員飛向太空，到太空里安個家。

師：有人舉手有話要說。你想說什么？

生：我想告訴他，不能說一個火箭，應該說一架火箭。

師：對！我們在說的時候，還應該推敲一下，詞語用得是否

準確。

生：想變成一棵草，擁有無數(shù)伙伴，微風里啦啦作響，講述著美麗的童年。

師：我喜歡“講述著美麗的童年”這一句。不過，小草啦啦作響，不太準確，可以再想一想。

生：想變成一架飛機，在天空自由地飛著，給天空添彩，和小鳥嬉戲。

生：想變成一條河，看著小魚嬉戲，聽著荷葉唱歌，叮叮咚咚是最美的聲音。

師：小詩人強力又有靈感了，你們同不同意我再請他

一次？

生：想變成一盞燈，在黑暗里安家，照亮著行走的人們，讓黑暗變得明亮。

生：想變成一條小魚，在水中歡快地游著，快樂地跳著芭蕾，講述著游泳的樂趣。

生：想變成一顆星星，一到夜晚就照耀大地，（停頓了幾秒）一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事。

師：瞧，我們多等他一秒鐘，他就還我們一個驚喜。還有沒有跟別人說的事物不一樣的？

生：想變成一架戰(zhàn)斗機，在天空自由自在地飛著，擁有無數(shù)的子彈，講述著勇敢的故事。

生：想變成一只小鳥，擁有碧藍的天空，飛向世界各地，講

述著世界的故事。

師：老師明白了，孩子天生就是詩人，就有那么多的奇思妙想。我建議你們，回去以后把你們剛才說的寫下來，送給你們的老師。我相信，你現(xiàn)在再讀這首詩，一定會比剛才讀得更好！咱們這回合作來讀，男生讀第一小節(jié)，女生讀第二小節(jié)，全班讀最后一小節(jié)，老師讀詩題。

（師生配樂合作讀）

師：孩子們，你們可真是讀得越來越好，越來越懂得兒童詩了。老師告訴你們，一首好的兒童詩也是一首優(yōu)美的歌?，F(xiàn)在老師想請大家聽聽由《想變成……》這首詩改編的一首歌。（播放歌曲）

師：來，孩子們，閉上你的眼睛，靜靜地去聆聽，讓你的想象飛起來，這個時候你就是一朵花，一棵樹，一陣風……

（學生們閉著眼睛，神情很美。）

師：睜開眼睛，看著詩歌，聽著音樂，跟著一起唱一唱，把你心中的夢想唱出來。

（生跟著唱第二小節(jié)）

師：（音樂尾聲）孩子們，就讓我們變成風吧，一陣快樂的風啊，無論飛到什么地方，都送去鳥語花香……

3.《讓太陽長上翅膀》教學。

師：剛才你們把詩歌讀得那么好聽，把歌曲唱得那么好聽，老師也忍不住了，想為你們朗誦一首兒童詩。這首詩的題目是――

生（齊）：讓太陽長上翅膀。

師：老師想請你們幫我讀一讀最后一小節(jié)。

（生跟師讀最后一小節(jié)）

師：咱們一起把最后一小節(jié)再讀一讀。

師：我很想把這首詩送給大家。如果你覺得老師讀得好聽，你讀的時候聲音就響亮一些。老師還有一個主意，讓所有的老師與你們一起讀，好不好？（師朗誦，全場共讀最后一小節(jié)。）

師：長翅膀的太陽是我們的心，好把光和熱送給所有的人。長翅膀的太陽是我們的心……反復地去讀這句話，你會不會想到，讓太陽長上翅膀也就是――

生：讓我們的心長上翅膀。

師：你們可真是作者的知

音??！

三、以點引面

師：今天我們所讀的詩都是出自這本詩集，詩集的名字叫――

生（齊）：讓太陽長上翅膀。

師：喜歡這個題目嗎？

生：喜歡。詩題表達了詩中想表達的意思。

師：想表達的什么意思？

生：讓我們的心靈自由飛翔。

師：經(jīng)過努力思考，終于想起來了。你想說嗎？

生：我很喜歡。因為長上翅膀的太陽就是愛。

師：說得多好，詩人一定會把你當成知音的。

師：詩集的作者知道是誰嗎？

生：金波爺爺。

師：了解金波爺爺嗎？

生：我看過他寫的《烏丟丟的奇遇》。

生：我知道金波爺爺是位大作家。

生：金波爺爺還寫了《和樹談心》。

生：金波爺爺還寫過《追蹤小綠人》《又見小綠人》。

生：他寫的《盲孩子和他的影子》我讀過。

師：看來金波爺爺早就是你們的好朋友了。孩子們，我們學過的《鮮花和星星》，作者是――

生：金波爺爺。

師：《愿站成一棵樹》，作者是――

生：金波爺爺。

師：《想變成……》，作者是――

生：金波爺爺。

師：《讓太陽長上翅膀》，作者是――

生：金波爺爺。

師：聽到你們這么熱情的叫聲啊，金波爺爺也乘著詩歌的翅膀飛到我們中間來了。（出示照片）跟金波爺爺打個招呼吧。

生：金波爺爺好！

（師播放金波談詩的視頻）

金波：同學們、老師們好！

這次我不能到這里來聽課，感到非常遺憾，可是我的心已乘著詩歌的翅膀飛到你們那兒去了。

我是經(jīng)常讀詩的。我感覺讀詩能讓我們的生活變得非常美好。我有時這樣想：

當我們讀一首詩，詩就有了我們的感情，有了我們的呼吸、我們的心跳，就有了我們的生命。

當我們讀一首詩，詩也在讀我，詩讓我們的情感溫暖，呼

吸流暢，心跳有力，讓我們生命

如歌。

我們每天都要閱讀，我經(jīng)常跟同學們說，美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始。因為讀詩可以提高我們的鑒賞水平，

讓我們從生活中感受到更多

的愛與美，給自己營造一個詩意

童年。

這次我不能來聽課，但是我要感謝李娟老師，我相信她的這節(jié)課可以把你們引入到詩的

境界當中去，讓你們感受到許多

快樂。

當明年春暖花開的時節(jié)，讓我們在詩情畫意中相聚。謝謝老師們，謝謝同學們！

師：這是一個多么美好、多么令人期待的約定。謝謝金波爺爺！金波爺爺為什么能寫出那么多那么好的童詩來呢？是因為他擁有一顆富有詩意的童心??！在這一點上，你們的心與金波爺爺?shù)男氖蔷o緊地貼在一起的。

四、以書引讀

師：金波爺爺還讓我把簽

了名的書送給你們，誰來讀讀

題詞？

（一生讀金波爺爺?shù)念}詞）

師：課后，你可以和你的同班同學，和你的老師，和你的爸爸媽媽，或者和你的好朋友，一起去讀一讀這本書。到那個時候，你也會長上翅膀，和金波爺爺在書里相會呢！孩子們，就讓我們一起來讀這本書――

生（齊）：讓太陽長上翅膀。

【評析】

看了李娟老師的兒童詩歌閱讀指導課實錄，我很快樂。

李娟老師指導學生閱讀的是我的詩歌集《讓太陽長上翅膀》。李老師以讀一首詩帶讀幾首詩，再以讀幾首詩帶讀整本詩，讓孩子們讀得很有興趣，也讀得很開心。這堂閱讀指導課的效果這樣好，與李老師的精心設(shè)計和指導是分不開的。

李娟老師的這節(jié)兒童詩歌閱讀指導課，在三個方面做得特別好。

一、大聲朗讀，反復誦讀

兒童詩歌是最適合兒童閱讀欣賞的詩歌作品。兒童詩的本身反映的就是兒童的世界和兒童的生活，它表達的是兒童特有的純潔真誠的情感，想象力豐富，音韻優(yōu)美和諧，能給兒童帶來不同于成人詩歌的審美享受。對樂音的敏感是兒童的天性，兒童詩歌明亮的語言、動聽的音韻、鮮明的節(jié)奏，會給兒童帶來獨特的愉悅感。因此，兒童詩非常適合孩子們來誦讀。

李娟老師很好地抓住了兒童詩歌的特點和孩子們閱讀兒童詩歌的心理特點，在大聲朗讀、反復誦讀上下了功夫，孩子們通過很多遍的誦讀，越讀越熟，越讀越好。在朗讀《愿站成一棵樹》的過程中，孩子們漸漸地走進了詩中，讀著讀著，孩子們就成了詩中的樹林、林里的鳥兒，就聽到了鳥兒的鳴唱，還聽出了鳥兒鳴唱的是什么，孩子們不知不覺地都“愿站成一棵樹”，靜靜地候著鳥兒，都愿意讓鳥兒落在自己的枝頭上、葉叢里，傾聽鳥兒們的美妙歌唱。在誦讀《想變成……》時，孩子們都情不自禁地想變成世界上最美好的事物，成為大地的“綠色故事”“一幅畫”和“鳥語花香”。大聲朗讀、反復誦讀是閱讀兒童詩歌的基本方法，不僅激發(fā)了孩子們閱讀詩歌的興趣，抒發(fā)了情感，也很好地滿足了孩子們的審美需求。這樣帶孩子們讀兒童詩歌很值得借鑒與提倡。

二、放飛想象，進入詩境

兒童詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性很大，留白也很多，這就給小讀者們留下了很廣闊的想象空間。李娟老師采用多種方法，激活了孩子們的形象思維，孩子們展開了想象的翅膀，在誦讀中跟著詩句自然地走進了詩歌的意境，進一步豐富了詩歌的想象。孩子們在讀著鳥兒們唱的“樹與樹的故事”“葉與葉的親昵”“花與花的秘密”時，想象力迅速迸發(fā)，聯(lián)想到了鳥兒唱的是“草與草的游戲”“魚與魚的戲水”“河與河的交談”“花與蝶的親昵”。

在閱讀《想變成……》時，李娟老師以“你想變成什么呢”先讓孩子們根據(jù)詩題展開初步的想象。受到已經(jīng)誦讀過的詩句、畫面和意境的影響，孩子們涌出了許多奇思妙想：有些孩子想變成一只蝴蝶、一只小鳥、一只蜻蜓、一條小魚，有些孩子想變成一朵白云、一片落葉、一片荷葉……在孩子們想象的基礎(chǔ)上，在孩子們的閱讀期待中，李老師用“想不想知道詩人想變成什么”這個問題，把孩子們帶入了《想變成……》的詩行里，孩子們在聲情并茂的誦讀中，踏上了詩歌意境的體悟旅程。

這節(jié)課上，李娟老師獨具匠心的閱讀設(shè)計和巧妙引導，讓孩子們走進了一個極其美妙的世界，呈現(xiàn)在他們眼前的是一幅幅美麗的圖畫。隨著誦讀的進程，孩子們用他們水晶般的心靈，把這些圖畫串成了一個個動人的故事，故事中滿是童真童趣，滿是孩子們的歡聲笑語。李老師就這樣領(lǐng)著孩子們誦讀兒童詩歌，放飛著孩子們的想象，孩子們始終浸潤在詩的意境中，快樂地走在了七彩鋪成的詩路上。

三、讀出方法，讀中學寫

李娟老師的這一節(jié)兒童詩歌閱讀指導課，還有一個很大的特點，就是讓孩子們在讀詩歌的同時也學習寫詩歌。仔細看課，我發(fā)現(xiàn)李老師指導孩子們學習寫詩是經(jīng)歷了一個實實在在的過程的。反復誦讀，從讀正確、讀順暢到讀熟，再到讀出想象、讀出意境、讀出情感，李老師都相機引導學生注意詩歌的表達。

在誦讀《愿站成一棵樹》時，她有意識地引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：詩把哪些事物寫得特別生動？從哪些詞語可以感受出來？她還有意識地引導孩子們仿照詩歌的句式即興進行表達，如“小鳥唱的是_______”。

在誦讀《想變成……》之前，李老師引導孩子們用自己的奇思妙想將《想變成……》這個詩題補充完整，讓他們想象一下自己想變成的事物，實際上這是為仿寫作的鋪墊。

在孩子們誦讀了《想變成……》，欣賞了詩人“想變成”什么之后，李老師利用詩歌的最后一小節(jié)，啟發(fā)他們學著詩歌的樣子說說自己“想變成”的事物。孩子們“自說”練習后，李老師又鼓勵孩子們當眾說。孩子們積極踴躍，說出了不少精彩的句子。如：想變成一片海，擁有無數(shù)水滴，波濤轟轟作響，講述著藍色的故事；想變成一顆星星，一到夜晚就照亮大地，一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事……雖然這些詩句中有些詞語需要推敲，但李娟老師還是很適時地鼓勵了孩子們，稱他們是“天生的詩人”，并要求他們回去后把剛才口頭說的詩寫下來。

我非常贊賞李老師的話，孩子的確是天生的詩人。有許多孩子在童年時期，就能寫出精彩的詩歌。作為老師要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能及時發(fā)現(xiàn)這些小詩人并呵護他們。

金波兒童詩范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童詩；群閱讀；小學語文

“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也?！痹姼枋鞘澜缟献罟爬稀⒆罨镜奈膶W形式，是一種闡述心靈的文學體裁。兒童詩是以兒童為主體的詩歌，在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，豐富兒童的想象力、思維能力等方面，有其不可估量的、獨特的作用。小學低年級階段，是兒童童心飛揚的最佳時期，教師如何高效地引領(lǐng)兒童走進兒童詩，汲取詩歌中的精華，以培養(yǎng)他們高尚的情操是筆者孜孜以求的。

近兩年，“群文閱讀”在我國小學語文教育界悄然興起，它是一種具有突破性的閱讀教學實踐。小學語文蘇教版低年級教材中選編了許多兒童詩佳作，筆者在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)兒童詩魅力無窮。這些優(yōu)秀的兒童詩分散在教材的各個角落，而這精致的美餐卻往往填不飽兒童如海般的求知欲。如何使兒童常常能享受到兒童詩帶來的饕餮盛宴，又不至于消化不良呢？筆者吸收了“群文閱讀”的理念，在平時的兒童詩教學中展開了兒童詩主題群閱讀的研究。

一、夯實基礎(chǔ)，群閱讀促進習慣養(yǎng)成

《人有兩個寶》《升國旗》是針對剛?cè)雽W兒童編排的關(guān)于習慣養(yǎng)成的兒童詩。教育家陶行知先生用簡潔如話的語言“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”教育剛?cè)雽W的兒童養(yǎng)成“手腦并用”的良好學習習慣。“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，高高升起。我們立正，向您敬禮?！倍潭?5個漢字，給學生傳遞的是愛國的情操、文明的禮儀。

一年級是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，倘若從兒童詩教學入手，養(yǎng)成兒童良好的學習習慣，既避免簡單枯燥的說教，又使學生得到語言、情感上美的熏陶。于是，筆者精選了一系列習慣養(yǎng)成篇的兒童詩，領(lǐng)著兒童邊讀邊做，不需要講解，更不用死記硬背，因為生活中天天都用得到。

《太陽公公起得早》（魯兵）“太陽公公起得早，他說：‘寶寶在睡覺，我去叫一叫?！瓕殞毜侥睦锶チ?？寶寶在院子里，一二三四做早操?！薄妒犷^》（朱慶坪）“小梳子，梳梳頭，梳出一個傻妞妞?！薄哆^馬路》（北董）“過馬路，我不急，左邊右邊看仔細?？吹?jīng)]車我再過，交通安全數(shù)第一。”……

就這樣，讀得多，兒童自己都會編了――“頭放正，腰挺直，定定心，動腦筋?！辈还芎貌缓茫膭钚∨笥褜懴聛?，署上大名，兒童儼然成了真正的小詩人。這也為兒童打開了一扇通往寫作的天窗。

二、擁抱自然，群閱讀激發(fā)創(chuàng)作靈感

兒童詩中對自然景物的精雕細琢而體現(xiàn)出的情趣美是兒童天真爛漫、豐富多彩生活的縮影。

小學語文蘇教版二年級下冊，著名作家冰心創(chuàng)作的《雨后》“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋”開頭便把兒童的思緒拉到了春雨后清新的廣場上，主人公“泥褲子”和“撅小辮”的形象讓兒童感同身受。借助冰心奶奶無窮的文學魅力，“小詩人”大膽地進行了“時空穿越”――

《雪后》：青翠的蒼松挺著胸膛，地面上像鋪了一層雪白的地毯，雪地里一群可愛的孩子，快樂得好像天使一樣。小哥哥飛快地滑著雪，在雪地上畫出一幅美麗的圖畫。他高喊：“滑雪真好玩！”（譚遠，9歲）一根根樹枝像胖乎乎的薯條，廣場上成了一片雪地。雪里一群可愛的孩子，快樂得好像在游樂園一樣。小哥哥在雪地上奔跑，在雪地上印上了一個個腳印。他喊：“弟，注意，冷！”說著自己就“阿嚏”打了個大噴嚏?。▍窃?，9歲）

小學語文蘇教版一年級下冊，著名兒童詩人金波以兒童的視角、詩意的語言創(chuàng)作了“我最喜歡/夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……”這般清新自然的詩作，喚起了學生創(chuàng)作的靈感：“我最喜歡/夏天滿池的荷花：這里一朵，那里一朵，真比天上的朝霞還美！我最喜歡/夏天草叢中的螢火蟲：這里一只，那里一只，真比天上的星星還可愛！”

冰心、金波都是兒童非常崇拜的兒童詩詩人，筆者趁熱打鐵，給兒童精心準備了一串糖葫蘆兒童詩呈送：《春的消息》《花的夢》《風箏》《狗尾草》《紙船》《嫩綠的芽兒》《母親》。了解了詩人，知曉了兒童詩的創(chuàng)作背景，兒童就能跟隨詩人的腳步去追尋詩歌中獨特的藝術(shù)美感。

三、悟情入境，群閱讀唱響美的旋律

“詩者，志之所知也詩者，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！鼻楦惺莾和姷撵`魂和生命。優(yōu)秀的兒童詩總能以豐富動人的情感引起小讀者的內(nèi)心共鳴，使他們從中獲得藝術(shù)的享受以及美的熏陶。

1.物我合一，美輪美奐

“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”（蘇教版小學語文第一冊《家》）“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活?！保ㄌK教版小學語文第三冊《水鄉(xiāng)歌》）詩人用無痕的筆勾勒出對祖國、對家鄉(xiāng)厚重的情感。

“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”（蘇教版小學語文第二冊《雨點》）“一切景語皆情語”，熱愛自然是兒童的天性，因為愛自然而愛上與自然融為一體的兒童詩。

這種景情交融的優(yōu)秀兒童詩數(shù)不勝數(shù)。于是筆者就鼓勵兒童自己去尋找這一類自己喜愛的兒童詩。兒童在浸潤圖書館、翻閱海量兒童詩、合作篩選的過程中陶冶了情操，提升了文學鑒賞能力，還拉近了人、文、物三者的情感距離。瞧，兒童推崇的詩作真的絕代風華：鐘代華《春天的郊野》，林換彰的《日出》，劉饒民的《海水》……當讀到“我伸出舌頭一舔，呵，春天，好甜?！眱和煺娴厣斐錾囝^，說：“舔到了，真甜！”讀到“海水海水我問你，你為什么這么藍？海水笑著來回答：‘我的懷里抱著天?！睂W生的語調(diào)自然上揚，“語感”則自然形成。

2.人倫精神，溫馨美妙

兒童的心是最善良、最博大的，他們的內(nèi)心有很多美好的愿望。而兒童詩正是兒童天真、自然情感的流露。

“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上/盛開的野菊?！壁w永紅筆下《鄉(xiāng)下孩子》的幸福，讓城里的兒童向往不已。鄉(xiāng)下兒童，城里兒童，同在一片藍天下！“樂呵呵地捉回了/一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了/鄰居家的盲婆婆”，滕毓旭筆下的“盲婆婆”傳遞給兒童的是“善”――對老人的關(guān)愛，對殘疾人的尊重，對鄰居的幫助?！磅谄鹉_尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香/栽在老師窗前?！睂W生從作者于旭的兒童詩中學會了尊師重教，拉近了師生間的距離。父子母女間的親情，鄰里間的友情，師生間的深情，都在兒童詩中得以體現(xiàn)、升華。

優(yōu)秀的詩人往往用真情釀成甘露，引領(lǐng)兒童走向真善美?！皭邸焙汀吧啤笔莾和娭谐Ｒ姷闹黝}。教者沿著這條主線，引領(lǐng)學生閱讀“母愛”：媽媽的心，像我的影子/早晨，我去上學/在教室里念書的時候/她就躲在我的耳朵里，悄悄地說：“要認真讀書哦……”（林換彰《媽媽的心》）；體悟“親情”：……只有外婆瞇瞇笑：“人家不買我要買?！彼研∝i抱過來，拍拍小屁股，摸摸小腦袋，她叫小豬好乖乖（魯兵《背小豬》）；分享“友情”：……一個人/就像一棵小草/只有大家站在一起/才不會被狂風吹倒。（錢萬成《一個人》）

依托教材，以點帶面有主題地進行兒童詩群閱讀，學生的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力得到了質(zhì)的飛越，同時在此過程中深入地理解作品，領(lǐng)會作者的創(chuàng)造意圖、創(chuàng)作技巧，從而喜愛兒童詩、喜愛文學創(chuàng)作。因此，本人認為，兒童詩群閱讀不僅可以提升學生的文學鑒賞能力，也是寫作與思維能力的有效補充。

參考文獻：

［1］詩大序.十三經(jīng)注疏：毛詩正義［M］.上海：上海古籍出版社，1997：269.

金波兒童詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童詩；興趣；想象

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-175-01

中國是個詩國，歷來重視詩歌，將詩看作文學中的文學，文化中的精華?？鬃友裕骸安粚W詩，無以立?！痹娛切撵`的激流，感情的火花。作為一名小學教師，我也嘗試著讓低年級的孩子寫兒童詩，童筆書童心，去描繪他們自己的童真世界，更多的表達內(nèi)心感受，表現(xiàn)真善美，表現(xiàn)愛和感恩。

低年級的學生是一片潔凈的天空，對于孩子來講，學什么都是新鮮的。一切從零開始，他們第一次將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，教他們寫詩，尤其要耐心、細致，一步一步來，不可操之過急，從培養(yǎng)孩子的興趣著手，變要他寫為他要寫。

一、美化語言，調(diào)動情趣，讓孩子感受美

要讓低年級孩子愛詩寫詩需要教師慢慢引導，啟發(fā)和長期的潛移默化。散文大師秦牧曾說過：“語言的寶庫在當代人的口頭上?！苯處熓沁\用語言的典范，因此，美化語言顯得尤為重要，上課力求做到語言生動、形象、兒童化。表達流暢，給學生以美感，使教學語言詩化。如：上完《風》一文時，我說：“風娃娃可真可愛呀，我們在小樹的枝葉顫動時，看見了它……在河水漾起波紋時，又發(fā)現(xiàn)了它。孩子們，你們喜歡風娃娃嗎？”孩子們異口同聲的回答：“喜歡！”我趁勢說：“現(xiàn)在，風娃娃悄悄地走進了我們的教室，來看望我們的小朋友了，你看見風娃娃了嗎？它在哪里？跟它握握手，問聲好吧！”學生個個興高采烈，站起來搶著說：“風娃娃在老師的發(fā)邊，它正輕輕吹動老師黑黑的頭發(fā)呢！”“我看見窗簾輕輕擺動時，知道風娃娃來了！”“我撕下一張小紙條，紙條在輕快地跳舞，風娃娃可真逗！”……學生在美的語言環(huán)境中，心里種下了詩的種子。

二、營造氣氛，激發(fā)詩情，讓孩子發(fā)現(xiàn)美

想讓低年級兒童創(chuàng)作詩歌，必須讓學生去接觸詩，讀詩，了解詩。

1、賞詩、背詩。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！碧圃娛俏覈糯幕墓鍖?，集文學性與思想性于一體。讀唐詩能開闊視野，增長知識，其中有很多千古名篇，膾炙人口，易于成誦，能讓學生感受詩歌語言之美。在一年級開始時，每周選一首適合兒童的詩，簡單解釋其義，把這首詩作為每節(jié)課前的“兒歌”背誦。半個學期下來，學生就可以掌握十來首古詩，同時用孩子熟悉的旋律 “唱古詩”，在唱中感受古詩的韻律之美。這符合低年級兒童的特點。

2、仿詩、接詩。兒童詩就像孩子的心靈那樣純潔、美麗、人見人愛。由于低年級兒童正處于各種心理素質(zhì)的萌生，轉(zhuǎn)折和發(fā)展時期，仿效性強，我們可以通過一些優(yōu)秀的詩篇使孩子們在潛移默化中得到熏陶?，F(xiàn)代兒童詩作家如：金波、任溶溶等的作品，貼近孩子生活，符合兒童年齡特點，易懂易記易誦，為孩子們所喜愛。通過老師充滿感情的朗讀，讓學生感覺到詩中的激情，并讓學生讀讀背背學學，玩一玩接詩的游戲，由易到難，多易少難。

一次，我朗讀金波的《一首詩》讀到：“這首詩/只有長長的一句：/從家門口/寫到校門口，/從愛媽媽/寫到……”我突然停住，學生脫口而出：“寫到愛老師。”我立刻豎起大拇指：“咱們班的小朋友真能干，你們的想法和作家一樣喲！看來你們也可以成為小作家，小詩人啦！”孩子們興趣更濃了，非要老師再讀幾首，繼續(xù)接詩，誓與大詩人一比高下。在接詩的過程中，激發(fā)了孩子們的興趣，提高了他們的自信心，使他們慢慢喜歡上了兒童詩，從中體會用詞之妙，發(fā)現(xiàn)詩之美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，讓孩子創(chuàng)造美

1、展開聯(lián)想，開拓思維。低年級學生從童話世界里走來，他們是一張張潔白的紙，一顆顆明凈的水珠，他們本身就是一首首美麗的詩。他們沒有受過過多的概念的框架，思緒可以自由飛翔，想象可以馳騁千里，在孩子眼里世界時七彩的，瑰麗的，他們的想象力極為豐富。因此，可以引導學生運用聯(lián)想，開拓學生的思維，讓他們張開想象的翅膀，飛進詩的意境。“詩人感物，聯(lián)類不窮?！苯虝W生要從第一物象聯(lián)系到第二、第三以至若干個物象，達到物我融合的程度。“情――物――言”組成和諧的整體。小朋友只有憑借想象的翅膀，讓思想自由的飛翔，才能寫出好詩。如鄒宇軒小朋友在公園玩，看見花草很多，就聯(lián)想到聯(lián)歡會。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色移位?！八泻迷姸际菑膹娏业母星橹凶匀欢坏匾绯龅?。”于是，我領(lǐng)著孩子們走進大自然，去傾聽大自然奇麗的語言，去感受動植物的快樂與悲哀，去跟它們交談，賦予物以情感。讓孩子與景物進行角色換位，使詩心得到放飛，使物象“生命”化，情趣化。

如有一次，天空突然下起了蒙蒙細雨，我及時引導學生觀賞：“孩子們，你們現(xiàn)在就是小雨珠，你來到了什么地方，在干什么呀？”

生1：我來到操場上和小伙伴們一起做操。

生2：我親吻著盛開的鮮花，讓花兒盡情開放。

生3：我悄悄地來到學校靜靜地聽老師講課。

生4：我躺在草地上輕松地睡個懶覺。

生5：我在乒乓球臺上輕快地舞蹈。

……

學生從客觀的描繪到融我地想象，情趣盎然，各抒己見，把自己的感情寄于小雨珠的身上，使本無生命的雨珠具有了靈性。

金波兒童詩范文第4篇

一、勤吟詩，誦出童真有詩趣

兒童詩語言優(yōu)美、簡潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口， 充滿童真，飽含情趣，極具表現(xiàn)力和感染力。閱讀，則是兒童詩入詩意叢林的第一步，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰的話啟發(fā)了我：童詩的教學，也應該是從閱讀欣賞開始。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讀出童真

中國美術(shù)大師朱光潛曾說：“詩是心感于物的結(jié)果。有見于物為意想，有感于心為情趣，詩的境界是一個情景交融的境界?！笨梢娫姼鑲€人情感的一種表達方式。兒童喜歡兒童詩，首先是因為兒童詩字里行間充滿了童真。學生打開一首兒童詩，會自然而然地被它豐富、律動的音樂性所吸引，便會一句一句地用心讀下來，詩歌所描寫的情景就會在學生的眼前鮮活起來，生動起來，那份童真便自然而然地在學生臉上綻放，流淌于心了。因此，課堂上，教師是不必急于介入學生的閱讀活動，而是陪著學生一起一遍又一遍地朗讀，當學生讀到興味盎然時，再配合適當?shù)幕蜉p松活潑或優(yōu)美抒情音樂，入情入境地引讀、誦讀成堂。營造成詩情氛圍，提高讀詩的樂趣，將自己的那份童真融于其中，釋放出心靈深處詩的潛質(zhì)。

2.多樣誦讀，感受詩趣

“讀書百遍，其義自見”。教師可有意識地指導學生開展多種形式的誦讀，可以是朗朗出聲地個人誦讀、集體誦讀，可以是低唱慢吟地誦讀，也可以“不求甚解”地誦讀……

低年段兒歌不需要老師精講，只要一次又一次的大聲朗讀如自由讀、分小節(jié)讀、引讀、男女生對讀即可，以讀代悟，在讀中發(fā)現(xiàn)和感受詩歌的語言美，在讀中享受詩趣童真。中年段則應在讀準、讀通的基礎(chǔ)上試著讀出邏輯停頓、讀出感覺。老師進行適當?shù)睦首x指導，學生可能就會讀出詩的節(jié)奏和韻律，讀出詩的音韻美感。比如，（人教版四年級上冊選讀詩文）《延安，我把你追尋》：“一排排高樓大廈/像雨后春筍，一件件家用電器/滿目琳瑯；我們/永遠告別了/破舊的茅屋，卻忘不了/延安窯洞/溫熱的土炕。 這里面一個個長句，需要加以適當強調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度。老師稍加必要的引導，才能幫助學生找到詩歌內(nèi)在的韻律，讀出詩趣。

二、悟詩情，點點韻意入心間

兒童詩以營造童稚而優(yōu)美的意境為長，它情真、意善、境美，教學中要引導學生通過誦讀、想象、體驗入情入境，引導兒童用心靈與詩歌對話，達到沉浸流連的詩意境界。

1.想象畫面，感受韻意

中低段的不少兒童詩本身就是“畫”，具有很強的畫面感。教學兒童詩的課堂上，教師就應該讓學生試著品讀式地想象和“欣賞”畫面，引導學生通過沉入文字展開想象的翅膀，在想象的世界中用心靈與童詩對話，凸現(xiàn)畫面，感悟兒童詩的意境，擁抱屬于自己的獨一無二的感受，領(lǐng)略詩的點點韻意。我在教學《一株紫丁香》時，先讓學生讀讀全詩，看看插圖，在緩緩的音樂情境中，讓學生回憶看到老師平時工作的畫面，點燃情感的火花，我趁熱打鐵讓孩子們大膽想象：老師一天的疲憊有什么？老師的掛牽是什么？伸進窗口陪伴老師的不僅僅是綠葉，更像是誰？在想象中，孩子們感受到了，那不僅僅是一株紫丁香，更是老師無私的付出和孩子們真摯的感恩。至此，這一株紫丁香的形象豐富了，詩歌的意境豐滿了，接下來的朗讀就充滿濃濃的情味兒。

2.聯(lián)系生活，體驗詩情

特級教師王崧舟老師說過“兒童是詩，詩是兒童”。他們的心與詩的心最近，而“兒童詩是兒童生活的詩意存在”。教學兒童詩的課堂上，只要教師在引導和激發(fā)學生通過想象豐富詩歌形象，感悟詩歌意境的基礎(chǔ)上，架起兒童詩與學生生活之間的橋梁，就能調(diào)動學生的生活體驗，實現(xiàn)心靈的對話，情感的共鳴。如，教學兒童詩《平平搭積木》（人教版一年級），在充分誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌情境的基礎(chǔ)上，讓學生說說自己在家搭積木的情景，進而走進詩中與“奶奶”對話，設(shè)身處地感受“平平”純真善良的世界，從而溝通了學生的生活體驗，真正領(lǐng)會了詩歌所傳達的情意，再次讀起詩歌，點點情絲就會涌入心間，有感而誦。

三、樂作詩，漸入佳境書個性

金波曾說：“兒童是天生的詩人”。兒童詩表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，書寫的是個性飛揚的靈性。如何去打開孩子們的思維閘門 ，抒寫屬于自己的詩意的文字呢？我嘗試如下：

1.模仿改編，淺嘗快樂

“模仿是兒童的天性”。對于接觸兒童詩甚少的低年級學生而言，“模仿”將是“創(chuàng)作”的起點站，它降低了孩子們寫詩的坡度，卻又是提高能力的行之有效的辦法。

比如（人教版一年級）學習了《比尾巴》，我讓孩子們想象，在美妙的大自然中，你還認識哪些很有特點的動物的尾巴？也學著說一說。有個孩子看到課文后面練習的插圖，受到啟發(fā)后說：“誰的尾巴粗/誰的尾巴細/誰的尾巴力氣大？/ 馬的尾巴粗/老鼠的尾巴細/牛的尾巴力氣大。”中年段學生有了一定的模仿作詩經(jīng)驗之后，我便讓他們學習將一些美文改編成兒童詩，體驗成功的喜悅。比如學習課文《秋天的雨》（人教版三年級），在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編了一首首簡潔又夢幻的詩，可謂“秋意濃，詩意濃”。有人寫“秋天的雨/有五彩繽紛的顏料/ 黃色是銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎熱/ 紅色是楓樹/紅紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽/”。

2.抒懷而作，激發(fā)熱情

在課堂上，我引領(lǐng)學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗，在具體的言語實踐創(chuàng)造活動中展現(xiàn)自我，享受成功。

金波兒童詩范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學；兒童詩；生態(tài)化教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0054-03

【作者簡介】邢娟（1986-），女，江蘇南通人，南通市通州區(qū)實驗幼兒園教師。

兒童詩人金波說過：“孩子是天生的詩人，引導、鼓勵他們讀詩、作詩，可以讓他們學會欣賞和理解?！?幼兒園語言教育中的兒童詩教學，應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在確立目標時既要關(guān)注幼兒知識的獲得、技能的形成，還應關(guān)注他們身體、情感、審美情趣等方面的發(fā)展，注重幼兒個體發(fā)展及環(huán)境要素，努力構(gòu)建兒童詩生態(tài)化教學。

幼兒園兒童詩的生態(tài)化教學，是指將教師、幼兒、兒童詩歌教學內(nèi)容和環(huán)境等要素看作是一個交互作用的動態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學模式，讓教育回歸本真 。幼兒園兒童詩生態(tài)化教學應整體著眼實施，杜絕功利化色彩，還原詩歌的教化啟蒙本質(zhì)。幼兒只有在情境性的交互作用下，全身心地參與其中，才能真正發(fā)揮兒童詩生態(tài)化教學的價值。

一、幼兒園兒童詩教學生態(tài)化缺失的現(xiàn)狀

（一）兒童詩內(nèi)容的選擇：忽視“兒童的存在”

幼兒對兒童詩有著天然的親近感，兒童詩所特有的意境和想象空間能夠推動幼兒審美和情感能力的發(fā)展。幼兒園兒童詩生態(tài)化教學要求詩歌內(nèi)容應當符合幼兒的年齡和生活特點，不應把小學學習的兒童詩內(nèi)容硬拉到幼兒期來，功利化的實施將會扼殺兒童的靈性。如，某幼兒園開展的園本兒童詩閱讀活動，將每位教師推薦的兩首適合不同年齡階段幼兒閱讀的兒童詩結(jié)集成冊，作為該園的園本兒童詩教材內(nèi)容。這樣做的初衷是為了發(fā)揮教師的主體性，豐富幼兒園兒童詩的來源，但實際上，教師所選擇的兒童詩偏重個人喜好，迎合大眾化、流行化，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，有相當一部分內(nèi)容不符合幼兒的認知水平和經(jīng)驗，有的內(nèi)容簡單，有的內(nèi)容晦澀難懂，這些都是不利于幼兒學習和掌握的內(nèi)容，更談不上陶冶幼兒的性情。

（二）兒童詩內(nèi)涵的把握：缺乏“深入淺出”

詩歌的內(nèi)涵是情緒和情感的抒發(fā)，是人類共同的寶貴情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。不同的詩歌有不同的基調(diào)，幼兒會與詩歌的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，一起開心，一起傷心，一起渴望。兒童詩歌教學的關(guān)鍵在于匹配情境，動心動情，探索意境。教師應做到“深入淺出”地教學，通過適宜的活動，使孩子感悟生活的美好，體驗人間的真情。這也是幼兒園生態(tài)化教學的應然追求。筆者曾就兒童詩教學與幼兒教師進行談話調(diào)查，談話涉及問題有：兒童詩的分類有哪些？教學前會做哪些準備？如何把握兒童詩的內(nèi)涵？如何引導孩子感受兒童詩？很多教師反映，在進行教學活動前并沒有做足充分的準備，僅在課前看一遍詩歌內(nèi)容，沒有進行實質(zhì)性的深入研究，由此可見，教師自己并沒有很好地把握詩歌的本質(zhì)，又何談教學效果呢？

（三）兒童詩教學方法的提煉：難見“扎實靈動”

有些教師為了滿足家長的需求，片面注重“教”的過程，把孩子學會幾首詩歌，得到家長的稱贊作為教育的目標，而忽略了孩子“學”的過程，這種做法使得幼兒的創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，更難以體現(xiàn)幼兒的主體地位。有些教師的教學方式方法生搬硬套，教學模式陳舊，教學中提問不科學，回應不及時，開放性問題少。還有些教師不善于整合各方面的資源，活動過程中的游戲性不足，未能形成生態(tài)化的教學場域。

二、幼兒園兒童詩生態(tài)化教學構(gòu)建策略

我們應遵循開放性、整體性、動態(tài)平衡、多元共存等生態(tài)化原則，通過靈活多樣的教學方法，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，構(gòu)建幼兒園兒童詩生態(tài)化教學。

（一）評價方式生態(tài)化，開放視角，更新理念

在傳統(tǒng)的兒童詩教學活動中，多是教師出示圖片讓幼兒觀察畫面或者由教師范讀，然后讓幼兒反復誦讀，并在此基礎(chǔ)上進行想象和表達。教師通過啟發(fā)幼兒模仿和重復老師或同伴的語言，機械式地復習詩歌中的文字語言，忽略了對幼兒情感體驗、觀察想象、創(chuàng)造性講述等方面的培養(yǎng)。教師往往把掌握了多少詞匯、能表達多少句子作為評價幼兒語言的標準。我們應借鑒生態(tài)化觀念中的整體性、開放性、創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)幼兒審美、觀察、想象和情感的能力?！毒G色的世界》是一首簡潔清新的小詩，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的蛋糕，綠色的手套，這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當我把綠色的眼鏡拿掉，綠色的世界忽然不見了”。在教學過程中，教師應將對“綠色世界”奇妙想象的機會留給孩子，引導孩子積極思考、相互討論，可以讓孩子戴上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，邊走邊看，親自體驗。讓幼兒在體驗“綠色世界”的過程中，在釋放幼兒心靈的同時培養(yǎng)幼兒的文學素養(yǎng)，凈化幼兒的心靈，提高幼兒的審美能力，彰顯生態(tài)化教學的無窮魅力。

（二）課程資源生態(tài)化，陶冶性情，激發(fā)想象

幼兒的認知水平和認知能力決定了他們對幻想和聯(lián)想情有獨鐘。因此，教師選擇用于教學的兒童詩，應該是融合內(nèi)容與形式美感于一體，能夠觸發(fā)孩子的聯(lián)想，激發(fā)孩子的想象，撥動孩子的心弦，吸引孩子的注意，引發(fā)他們閱讀的興趣，陶冶他們的性情，提高他們的審美趣味。如詩歌《逗螞蟻》富有濃厚的游戲色彩，“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯，黃米飯；什么菜，炒青菜；什么筷，毛竹筷；什么碗，爛泥碗；吃不了，往回搬，嘿喲嘿喲搬得歡”。這首兒童詩充滿了天真爛漫的情趣，靈動地展現(xiàn)了孩子與螞蟻交往的動態(tài)場面。詩歌采用了“問答調(diào)”的表現(xiàn)手法，問話簡短，答話簡潔，節(jié)奏明快，朗朗上口，幼兒一聽就非常喜歡，適合幼兒欣賞和誦讀。

（三）實施策略生態(tài)化，改變形式，突破方法

在幼兒園兒童詩教學過程中，我們應改變原來單一的教學模式，突破性地運用游戲化的教學手段，采用表演呈現(xiàn)、設(shè)置情境、音樂渲染、繪畫提煉等策略吸引幼兒的參與。在教學中還可適當?shù)剡\用多媒體教學手段，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化地接受語言熏陶、精神熏染，使兒童詩教學活動更符合幼兒的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律?！犊鞓凤灨晌琛肥且皇兹の缎暂^強的兒童詩，“小廚師做餅干，大家一起來：面粉篩一篩，篩一篩，篩一篩；加水咕嚕嚕，咕嚕嚕，咕嚕嚕；捏一捏，捏一捏，捏一捏呀捏一捏，捏一捏呀捏一捏；壓扁扁，壓扁扁，壓扁扁呀壓扁扁；放進烤箱烤一烤，正面（正面），反面（反面）；好吃的餅干就出現(xiàn)”。在教學中可將生活中學做餅干的趣事整合到幼兒園的語言教學中，巧妙地采用音樂、美術(shù)、舞蹈等多樣的活動形式，使幼兒對詩歌的學習成為一種“悅”學和“享”學。

（四）藝術(shù)融合生態(tài)化，創(chuàng)新內(nèi)容，推動發(fā)展

詩意是文學創(chuàng)作的最高境界，而教學活動的詩意也應該作為教師追尋的方向。同為兒童喜歡的藝術(shù)形式，音樂、美術(shù)和兒童詩有著相通之處，把音樂的節(jié)奏帶進童詩，把童詩的畫面感和美術(shù)融為一體，兒童詩的美好也可以和孩子人性的真、善、美融為一體。幼兒園兒童詩生態(tài)化教學應關(guān)注藝術(shù)融合的微生態(tài)，形成兒童詩畫創(chuàng)作教學、兒童詩音樂化教學，在家長的參與和幫助下，共同開啟兒童詩教學活動與藝術(shù)活動相結(jié)合的路徑。《家》是一首意境優(yōu)美、語言清新的兒童詩，“藍藍的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂的幼兒園是小朋友的家”。這首詩巧妙地運用了疊音詞，讀起來朗朗上口，極富音樂感，我們可以組織幼兒為詩歌配上好聽的背景音樂，讓孩子在優(yōu)美的旋律下感受著詩歌帶來的無窮魅力。又如在《搬雞蛋》詩歌中，“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦，一只老鼠地上躺，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家”，我們可以組織幼兒進行詩畫創(chuàng)作，將小老鼠搬雞蛋的過程用繪畫的形式表現(xiàn)出來，請孩子邊畫邊講述，體驗小老鼠搬雞蛋的不容易和愛動腦筋想辦法收獲成功的喜悅。

幼兒園實施生態(tài)化兒童詩教學，可以逐步培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒審美情趣、想象力、創(chuàng)造力、邏輯能力和表現(xiàn)能力，使兒童詩教學更具有全面性、人文性和情感性。兒童詩是美麗的，教師要有“課程人”的意識，利用好這一課程資源，在教師、幼兒以及環(huán)境等要素的生態(tài)化場域中，發(fā)掘兒童詩的美麗，并用最適宜的方法傳遞給幼兒，以促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 范淑英.幼兒文學教學策略的改進思路初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（3）.