前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇主謂搭配不當(dāng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

主謂搭配不當(dāng)范文第1篇

1.（2013年高考語文遼寧卷）第25屆阿姆斯特丹國際紀(jì)錄片電影節(jié)，12天里吸引了20多萬名觀眾，來自40多個(gè)國家的近2500名電影人、300多部電影前來參與。

2.（2013年高考語文天津卷）“蛟龍”號(hào)載人深潛器每年會(huì)有近5個(gè)月的時(shí)間執(zhí)行深海資源勘察、環(huán)境勘探、海底生物研究等多項(xiàng)工作。

【技法指導(dǎo)】

“搭配不當(dāng)”是語句諸多語病中的一種，常見的類型有以下幾種：

1.主謂搭配不當(dāng)。有時(shí)是單個(gè)主語和謂語搭配不當(dāng)，有時(shí)是主語或謂語由聯(lián)合短語充當(dāng)，其中的一部分搭配不當(dāng)。遇到主謂搭配不當(dāng)?shù)念}目要注意：（1）判斷句子是否合乎語感；（2）重視語法分析，分清句子的主干和枝葉。

2.主賓搭配不當(dāng)。有的是整個(gè)句子的主賓搭配不當(dāng)，有的則是第一個(gè)分句中搭配恰當(dāng)，但在第二個(gè)分句子中則暗換了主語，致使主賓搭配不當(dāng)。

3.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。當(dāng)動(dòng)詞帶兩個(gè)以上的賓語時(shí)，常常后面的賓語與動(dòng)詞搭配不當(dāng)。不少動(dòng)詞都有其固定或合理的搭配對(duì)象，如果打破了這樣的搭配習(xí)慣，則屬誤用。如2013年高考語文新課標(biāo)全國卷Ⅰ中“調(diào)控盲目擴(kuò)張的逐利行為”，“調(diào)控”與“行為”搭配不當(dāng)。

4.一面與兩面搭配不當(dāng)。句子前面（或后面）出現(xiàn)一正一反兩方面意思的詞語（如“能否”“有無”“好壞”等），后面（或前面）卻只有一方面意思（或“正”或“反”）的詞句與之相呼應(yīng)，從而造成前后內(nèi)容搭配不當(dāng)。

5.關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。有一些關(guān)聯(lián)詞語有其固定的搭配對(duì)象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”“不是”和“而是”等，如果“亂點(diǎn)鴛鴦”，則會(huì)犯搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

以上5種搭配不當(dāng)?shù)那闆r經(jīng)常出現(xiàn)在修改病句或者是我們的寫作中。要解決這類問題，我們就要認(rèn)真分析句子成份，壓縮句子，只留下主干。所以解決語言表達(dá)中搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，最簡(jiǎn)便的方法就是縮句法，尤其是在長(zhǎng)句中，只要用縮句法將主干進(jìn)行留取，語病問題就會(huì)水落石出，迎刃而解。

【同步訓(xùn)練】

修改下列病句。

1.中泰兩國都有自己的特色產(chǎn)品，互補(bǔ)性強(qiáng)，兩國要加強(qiáng)彼此“精華”的互學(xué)互鑒，搭建更多特色產(chǎn)品和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的交流機(jī)會(huì)，為雙方經(jīng)貿(mào)合作拓展更大空間。

答：

2.美國政治制度出了問題，這是顯而易見的客觀結(jié)果。原因的確很復(fù)雜，恐怕最大癥結(jié)還是沒有跟上時(shí)代變革的步伐，昔日的優(yōu)勢(shì)不經(jīng)意間已成為國家前行的障礙。

答：

3.2014年，我國仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，十八屆三中全會(huì)將就全面深化改革開放、推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新使用新的部署，預(yù)計(jì)2014年中國GDP增長(zhǎng)7.5%左右，將繼續(xù)保持在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的合理區(qū)間。

答：

主謂搭配不當(dāng)范文第2篇

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)施把準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關(guān)鍵方法，抓實(shí)類型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化和綜合運(yùn)用靈活應(yīng)對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、類型建模，形成系統(tǒng)

首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞法、句法等常用的語法知識(shí)。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置等，復(fù)句的類別、關(guān)系、組合規(guī)則與習(xí)慣等。

其次要教給學(xué)生病句的主要類型，并要求學(xué)生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學(xué)生觸類旁通。病句的主要類型，教師應(yīng)通過典型的例句去引導(dǎo)學(xué)生有效地牢記。有的典例必須一字不錯(cuò)地識(shí)記住，如多層定語“我們學(xué)校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語文教師也當(dāng)上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。

1.搭配不當(dāng)。包括主謂、動(dòng)賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當(dāng)。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴(yán)重”主謂搭配不當(dāng)。（成分殘缺，應(yīng)在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現(xiàn)象”）

2.語序不當(dāng)。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當(dāng)。如安徽卷B.中南大學(xué)特批大三學(xué)生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當(dāng)，“為其專門制訂培養(yǎng)方案”應(yīng)調(diào)整為“為其制訂專門培養(yǎng)方案”。

3.成分殘缺或贅余。

（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)評(píng)論工作，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評(píng)論家必須承擔(dān)的職責(zé)。句中謂語動(dòng)詞殘缺，應(yīng)在“群眾”前增加“提高”。

（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經(jīng)達(dá)到20萬元，這筆善款將全部用于這個(gè)孩子的生理以及心理康復(fù)的治療費(fèi)用。句中“善款”與“費(fèi)用”重復(fù)，“費(fèi)用”應(yīng)刪去。

4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測(cè)試結(jié)果顯示，各國接受測(cè)試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級(jí)資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。

5.表意不明。包括因動(dòng)詞的施動(dòng)方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。句中“公開談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語是“在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”存在歧義，表意不明。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以修改。

6.不合邏輯。包括并列不當(dāng)、自相矛盾、否定失當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系、不合事實(shí)等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個(gè)體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)系交叉，不能并列。

二、壓縮辨改，掌握方法

首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）、審讀法、分析法、識(shí)記法、推斷法、造句類比法、標(biāo)志規(guī)律法等。

其次要選擇典型病例引導(dǎo)學(xué)生去具體分析、辨認(rèn)，抓住病點(diǎn)對(duì)癥下藥地進(jìn)行簡(jiǎn)要修改，從有效訓(xùn)練的實(shí)踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點(diǎn)簡(jiǎn)要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。

結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡(jiǎn)要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補(bǔ)，就可明白地知道搭配是否恰當(dāng)、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復(fù)句亦然。它是辨析和修改病句最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、運(yùn)用得最多、最有效的一種方法。

1.搭配不當(dāng)——用壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：

在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請(qǐng)假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。（江西卷D.）

據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）

工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運(yùn)動(dòng)等因素都會(huì)影響到人的身心健康，不健康的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣同樣不容忽視。（天津卷D.）

主謂搭配不當(dāng)范文第3篇

2015年高考語文全國甲卷語病題中“有病”的一個(gè)句子是：

D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

語病認(rèn)定具有相對(duì)性：書面語從嚴(yán)，口語從寬。書面語運(yùn)用有較多的時(shí)間推敲，要求盡可能做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)一些；而口語交流快速進(jìn)行，沒有足夠的時(shí)間字斟句酌，很難完全做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)（人們一般都用有病用語交流），故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)寬一些――對(duì)小有瑕疵的句子會(huì)無視其病，甚至認(rèn)為其無病。語病認(rèn)定的相對(duì)性還表現(xiàn)在：因人而異，見仁見智。筆者注意到：對(duì)高考卷語病題中的幾乎所有病句，有人曾作過“無病”辯護(hù)。①還需指出：約定俗成、“存在即合理”在語病認(rèn)定中起著很大的作用，如對(duì)“據(jù)……顯示”“由于……使（致使、導(dǎo)致、造成）……”等的認(rèn)定和使用就是如此――這些句式理據(jù)上顯然有病，但因使用的人太多，常被認(rèn)定為無病。

對(duì)2015年全國甲卷語病題中的D句，口語交流場(chǎng)合可以認(rèn)為其無病，但因其出現(xiàn)在高考卷中且不是“沒有語病的一句”，故可以“吹毛求疵”分析其語病。這個(gè)句子“病”在何處？不同的人有不同的看法：有的認(rèn)為中途易轍――對(duì)“父親”未敘述完整，又另起爐灶敘述“梅蘭”；有的認(rèn)為成分殘缺――句首缺少介詞“在”，造成雙主語；有的認(rèn)為搭配不當(dāng)――“經(jīng)歷”不能同時(shí)與“苦難和幸?！贝钆洌胺N種”不能同時(shí)與“苦難和幸?！贝钆?；有的認(rèn)為語序不當(dāng)――關(guān)聯(lián)詞“就算”位置不當(dāng)；有的認(rèn)為成分贅余――“她就算再忙再累”之“她”多余；有的認(rèn)為用詞不當(dāng)――“例外”暗含與別人比較而句中語境無此比較……

權(quán)威人士余聞先生每年都在《語文月刊》等發(fā)文分析全國卷高考語文試題。對(duì)這個(gè)句子，他的觀點(diǎn)是：語序不當(dāng)或者成分多余。他在《2015年高考語文全國課標(biāo)甲卷試題分析》中詳細(xì)分析說：

D項(xiàng)錯(cuò)誤可以歸為語序不當(dāng)或者成分多余。問題出在“她就算再忙再累，也不例外” 這個(gè)小句。對(duì)小句來說，主語是“她”，“就算……也”都應(yīng)該是對(duì)“她”來說的，而下文的“也不例外”是相對(duì)于每天晚上都陪伴在父親身旁而言的，這就產(chǎn)生了矛盾。正確的說法應(yīng)該是“就算她再忙再累，也不例外”。前者把“她”的位置和“就算”的位置互換，“她”只和“再忙再累”構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)，和“也不例外”沒有關(guān)系，消除矛盾。后者直接把“她”去掉，從上下文可以看出，主語承前省略了，消除了“她”和“也不例外”之間的矛盾，也不會(huì)對(duì)理解造成困難。②

這個(gè)分析還不能令人信服：①從語義和情理看，“她就算再忙再累，也不例外”，既指梅蘭“每天晚上都陪伴在他（父親）的身旁”，也指梅蘭“聽他（父親）講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福”，即，“也不例外”包括梅蘭對(duì)父親的陪伴與聽講，不存在光陪伴不聽講的事理，不存在陪伴與聽講的“矛盾”，光陪伴不聽講是不合情理的；②“她就算”調(diào)序?yàn)椤熬退闼?，違反關(guān)聯(lián)詞使用的位置規(guī)范，造成新的語病，因?yàn)椋P(guān)聯(lián)詞位置要遵守“前后幾個(gè)分句的主語相同，關(guān)聯(lián)詞放在主語后；前后幾個(gè)分句的主語不同，關(guān)聯(lián)詞要放在主語前”之規(guī)則，而“梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外”，這部分以“梅蘭”即“她”為主語，“她”指代“梅蘭”，全句只有一個(gè)主語“梅蘭”或“她”，故關(guān)聯(lián)詞“就算”只能放在“她”之后，不能放在“她”之前；③“她”固然可以承前省略，但也可以不省略，因?yàn)椴皇÷圆粌H不是硬傷，而且有助于理解――在前面出現(xiàn)兩個(gè)較長(zhǎng)的分句之后，用“她”指代主語“梅蘭”，更便于理解。事實(shí)上，在一些長(zhǎng)句子中，為便于理解和表達(dá)簡(jiǎn)潔，后邊常常用“他”“她”“它”等指代前面的主語。

有人說：“例外”只能用于與別人的比較中（如：父親病重住院，幾個(gè)子女都輪流陪護(hù)，老大身體不好也不例外），不能用于自身。這個(gè)看法不成立，“例外”也可用于自身。如：“父親病重住院，獨(dú)子天天陪護(hù)，就算再忙也不例外”；“他天天堅(jiān)持跑步，下雨天也不例外”。這樣的句子何病之有？

至于“經(jīng)歷”能否同時(shí)與“苦難和幸?！贝钆?，“種種”能否同時(shí)與“苦難和幸福”搭配，筆者認(rèn)為可以，“經(jīng)歷苦難”與“經(jīng)歷幸?！倍伎梢哉f，“種種苦難”與“種種幸?！币捕伎梢哉f。

那么，這個(gè)句子到底“病”在何處？在以上的幾種病因認(rèn)定中，筆者贊同“中途易轍”及“句首缺少介詞‘在’，造成雙主語”的認(rèn)定。其實(shí)，這兩種病因本質(zhì)上是一種病因，因?yàn)椤爸型疽邹H”常常由“句首缺介”造成，而如果用單句表達(dá)，消除病因的方法之一就是在句首添加介詞，讓分句變成分，讓幾套主謂結(jié)構(gòu)變?yōu)橐惶字髦^結(jié)構(gòu)。為節(jié)省篇幅，本文著重分析這個(gè)句子“中途易轍”的病因。

“中途易轍”是高考復(fù)習(xí)資料中“結(jié)構(gòu)混亂”的一個(gè)小類，是高考語文經(jīng)?？疾榈囊粋€(gè)考點(diǎn)。何為“中途易轍”？所謂“中途易轍”，就是指一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。如高考復(fù)習(xí)資料中的兩個(gè)典型病例（各種高考復(fù)習(xí)資料講到語病中的中途易轍，差不多都會(huì)以這兩個(gè)病句為例，網(wǎng)上搜索到的幻燈片也是如此）：

1.中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國革命就在同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改變了樣子。

2.我們學(xué)校的學(xué)生在深入開展“人生意義在于奉獻(xiàn)”的討論后，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)校面貌發(fā)生了很大變化。

這兩個(gè)句子及2015年全國甲卷語病題中的D句有一個(gè)共同特點(diǎn)：前一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。所以是中途易轍。

這兩個(gè)句子與2015年全國甲卷語病題中的D句幾乎完全一致，僅僅是1句多一個(gè)介詞“自從”，2句多一個(gè)介詞“在”。有了介詞，凸顯語病，降低難度，便于學(xué)生辨識(shí)（學(xué)生還可以從關(guān)聯(lián)詞位置是否正確的角度辨識(shí)）。去掉介詞，兩個(gè)句子與2015年全國甲卷語病題中的D句完全一致；既然高考復(fù)習(xí)資料將這兩個(gè)句子作為中途易轍的典型病例，那完全有理由認(rèn)定2015年全國甲卷語病題中的D句是中途易轍。

再從閱讀的心理機(jī)制談?wù)?。?duì)1句，當(dāng)讀到“中國人民接受了馬列主義思想之后”，所產(chǎn)生的心理期待是“中國人民”怎么了，可下文另起爐灶說“中國革命”怎么了；對(duì)2句，當(dāng)讀到“我們學(xué)校的學(xué)生深入開展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”，所產(chǎn)生的心理期待是“我們學(xué)校的學(xué)生”怎么了，可下文另起爐灶說“學(xué)校面貌”怎么了；對(duì)2015年全國甲卷語病題中的D句，當(dāng)讀到“父親住院期間”，所產(chǎn)生的心理期待是“父親”怎么了，可下文另起爐灶說“梅蘭”怎么了。所以，這幾個(gè)句子是典型的中途易轍。以上對(duì)1、2兩句閱讀心理機(jī)制的分析，分別去掉了介詞“自從”“在”，不去掉亦然。

二

2015年全國甲卷語病題中的D句在語文QQ群中引起廣泛而深入的討論。討論中涉及幾個(gè)問題：

（一）關(guān)于“父親住院期間”的短語類型認(rèn)定

不言而喻，“父親住院”是主謂短語，這是低級(jí)問題，無需討論。而對(duì)“父親住院期間”的短語認(rèn)定頗有分歧。有人認(rèn)為是偏正短語，但在具體切分上又有所不同：有的認(rèn)為“期間”是中心詞，“父親”與“住院”是“期間”的兩個(gè)定語，分別修飾限制“期間”；有的認(rèn)為“父親住院”先構(gòu)成主謂短語，再作“期間”的定語。將整個(gè)“父親住院期間”認(rèn)定為偏正短語，必須以“期間”是實(shí)詞（意義實(shí)在、能單獨(dú)回答）為前提，但“期間”是否為實(shí)詞，這似乎是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。退一步說，即便“期間”可看作實(shí)詞類的名詞（有工具書將其作為名詞收錄），那么，類似的，“后”“之后”“以來”（特別是“以來”）可看作實(shí)詞類的名詞嗎？“中國人民接受了馬列主義思想后”“中國人民接受了馬列主義思想之后”“我們學(xué)校的學(xué)生深入開展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”“我們學(xué)校的學(xué)生深入開展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論以來”等是偏正短語嗎？顯然不是。筆者冒險(xiǎn)一些，傾向于將“父親住院期間”看作主謂短語，因?yàn)椤白≡浩陂g”是對(duì)“父親”的陳述。

（二）關(guān)于“父親住院期間”是句子還是句子成分的認(rèn)定

在D句中，“父親住院期間”是句子還是句子成分，大家看法也有分歧。有人認(rèn)為是句子成分狀語。但無論將“父親住院期間”看作主謂短語還是偏正短語，都不好直接將其認(rèn)定為狀語，因?yàn)樽鳡钫Z的是副詞、形容詞、時(shí)間名詞、方位名詞、介賓短語等，主謂短語或偏正短語，需在前面加介詞，讓其變?yōu)榻橘e短語，方能作狀語。毫無疑問，“在父親住院期間”“自從中國人民接受了馬列主義思想之后”“在我們學(xué)校的學(xué)生深入開展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”等介賓短語是時(shí)間狀語（原句的“在……后”表明：時(shí)間詞往往需要加介詞與之組成介賓短語），而“父親住院期間”“中國人民接受了馬列主義思想之后”“我們學(xué)校的學(xué)生深入開展‘人生意義在于奉獻(xiàn)’的討論后”等，是不好直接認(rèn)定為時(shí)間狀語的。筆者傾向于將它們認(rèn)定為分句。

將以上句子加簡(jiǎn)化，有助于我們明確認(rèn)識(shí)。且看：

3.中國人民接受了馬列主義思想之后，中國革命改變了樣子。

4.我校學(xué)生深入開展“人生意義在于奉獻(xiàn)”的討論后，學(xué)校面貌發(fā)生了很大變化。

3、4兩個(gè)句子的前一部分是狀語嗎？如果是，那它們是沒有語病的，然而它們是中途易轍典型病例的壓縮！

（三）關(guān)于“父親住院期間”的前面是否加介詞“在”

毫無疑問，在D句中的“父親住院期間”之前加介詞“在”，將其變?yōu)榻橘e短語“在父親住院期間”，讓這個(gè)介賓短語作狀語，這一部分不會(huì)引起短語及成分認(rèn)定上的任何分歧。但問題隨之而來：要讓“父親住院期間”作狀語，一定要在前面加介詞“在”嗎？可否將“父親住院期間”看作“在父親住院期間”的省略形式？口語乃至?xí)嬲Z不是有大量不加介詞的用例嗎？開頭表達(dá)的“相對(duì)性”意思已經(jīng)說明：口語場(chǎng)合，要求從寬，可加可不加，不加亦不算病；書面語場(chǎng)合（特別是在高考卷的語病題中），要求從嚴(yán)，不能不加，不加有病。因此，2015年全國甲卷語病題中的D句需在句首加“在”，高考復(fù)習(xí)資料中的兩句需分別將介詞“自從”“在”調(diào)到句首，讓它們變?yōu)榻橘e短語，讓介賓短語作全句的狀語。

綜上，2015年全國甲卷語病題中的D句及類似病句，看作中途易轍更為恰當(dāng)。

這些句子的病因既然是中途易轍，“治病”的辦法之一就是，在句首加介詞，讓主謂短語（抑或“偏正短語”）變介賓短語，讓分句變成分（狀語），讓陳述對(duì)象一致。如：

D.在父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

1.自從中國人民接受了馬列主義思想之后，中國革命就在同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改變了樣子。

2. 在我們學(xué)校的學(xué)生深入開展“人生意義在于奉獻(xiàn)”的討論后，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)校面貌發(fā)生了很大變化。

還有其他修改辦法，限于篇幅，不再贅述。

參考文獻(xiàn)

①鄧木輝：《這些句子為什么有語病》，教學(xué)考試，2012年版第17頁。

主謂搭配不當(dāng)范文第4篇

1. （2012?福建省福州市）能否熟練規(guī)范地書寫漢字，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生漢字書寫的基本要求。

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2. （2012?甘肅省蘭州市）林書豪在NBA的職業(yè)生涯正在剛剛開始，就以神奇的表現(xiàn)征服了億萬觀眾。

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3. （2012?廣東省茂名市）據(jù)初步分析，已造成254人遇難、35人受傷的山西襄汾尾礦庫潰壩事故的直接原因是由于非法礦主違法生產(chǎn)、尾礦庫超儲(chǔ)引起的。

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4. （2012?北京市）在學(xué)校開展戲劇學(xué)習(xí)、戲劇實(shí)踐的過程中，很多家長(zhǎng)努力為孩子爭(zhēng)取上臺(tái)演出。

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5. （2012?北京市）很多家長(zhǎng)希望孩子變得更加開朗、更加自信，語言表達(dá)能力和表演水平得到改善。

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6. （2012?江蘇省揚(yáng)州市）據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約需要采集50萬朵花左右的花粉。

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7. （2012?江蘇省鹽城市）在新版課標(biāo)推薦的學(xué)生課外閱讀書目中，涵蓋了各類歷史、文化讀物及傳記、人文、科普讀物。

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8. （2012?江蘇省徐州市）每一個(gè)人的前途和命運(yùn)，就像那只小鳥一樣，你完全掌握在自己的手中。

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【反饋評(píng)析】聽一聽：你一定會(huì)深受啟發(fā)！

1. 句子前后矛盾?！澳芊瘛北磉_(dá)的是完全不同的兩種情況，所以應(yīng)該去掉“能否”兩字。修改這種類型的病句有兩種方法：要么去掉句子中的“能否”“是否”等詞語，要么在句子的后半部分也加上“能否”或者“是否”等。

2. 句子中同時(shí)用了“正在”和“剛剛”兩個(gè)詞，導(dǎo)致表意重復(fù)，必須去掉一個(gè)詞，要么用“正在”，要么用“剛剛”。

3. 句子既用了“直接原因”，又用了“由于”，表達(dá)不合理。因?yàn)橛昧恕霸颉敝?，就不能再用“由于”，正如用了“結(jié)果”后就不能再用“因?yàn)椤币粯印?/p>

4. 這句話讀起來不是很順暢，犯了成分殘缺的毛病，缺少了賓語中心語，應(yīng)該在句子的最后加上“的機(jī)會(huì)”。

5. 這個(gè)句子犯了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，“能力”和“水平”應(yīng)該是得到“提高”，而不是“改善”。所以同學(xué)們?cè)谛薷牟【鋾r(shí)，一定要考慮句子成分是否搭配得當(dāng)，包括主謂搭配、動(dòng)賓搭配、修飾語和中心語搭配等。

6. 句中的“左右”和“大約”都表示估計(jì)，兩個(gè)詞同時(shí)使用，語意重復(fù)，應(yīng)該去掉其中一個(gè)。

7. 這是一個(gè)典型的以介詞開頭的句子，缺少主語，前半句應(yīng)改為“新版課標(biāo)推薦的學(xué)生課外閱讀書目”。在一個(gè)句子中，當(dāng)介詞或介詞短語位于句首時(shí)，同學(xué)們一定要仔細(xì)分析這個(gè)句子的主謂賓等成分，如果沒有主語，那就屬于介詞結(jié)構(gòu)在句首導(dǎo)致無主語的錯(cuò)誤類型。這種類型的病句往往通過去掉句首的介詞或者介詞短語來改正。

8. 此句屬于搭配不當(dāng)，因?yàn)椤罢莆赵谧约旱氖种小钡氖恰懊恳粋€(gè)人的前途和命運(yùn)”，而不是“你”，所以在修改時(shí)必須注意把主語調(diào)整一下，應(yīng)當(dāng)修改為：“每一個(gè)人的前途和命運(yùn)，就像那只小鳥一樣，完全掌握在你自己的手中?！?/p>

【專題強(qiáng)化】練一練：只要努力就會(huì)成功！

1. （2012?福建省福州市）各地中小學(xué)完善和建立了校園安全工作機(jī)制。

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2. （2012?福建省南平市）擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，是能否改掉不良習(xí)慣的根本。

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3. （2012?甘肅省蘭州市）通過持續(xù)攝入含有1073R-1乳酸菌的酸奶飲料，會(huì)使學(xué)生患流感的幾率有效降低。

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4. （2012?廣東省茂名市）中國雖然已成為世界輪胎制造基地、全球第一耗膠大國，但天然膠的生產(chǎn)卻不能自給。

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5. （2012?廣西壯族自治區(qū)柳州市）加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，有利于改進(jìn)農(nóng)民的科技知識(shí)水平，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

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主謂搭配不當(dāng)范文第5篇

辯析句子是否有語病，首先可以從語感入手。當(dāng)聽到或讀到一句話，覺得它不順暢，很別扭，不符合一般的漢語習(xí)慣，就可以斷定它有語病，然后反復(fù)把這個(gè)句子讀幾遍，仔細(xì)辯識(shí)、體會(huì)，之前感覺不對(duì)勁的地方就會(huì)更加明確。這種靠著語言經(jīng)驗(yàn)的積累和在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)語法模式的直覺反應(yīng)而對(duì)語句是否有語病作出直覺判斷的方法，稱它為語感直覺法。一般說來，對(duì)于結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，語病比較明顯的句子，語感直覺法是一種快捷而有效的方法。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生對(duì)語言的感悟與把握能力。

二、主干枝葉梳理法

辯析句子是否有語病，可以從分析句子的語法結(jié)構(gòu)入手。因?yàn)橐话阌姓Z病的句子，大多是語法方面的毛病。當(dāng)我們拿出一個(gè)句子，首先迅速畫出它的主干、枝葉，然后要看主干成分（主、謂、賓）是否殘缺或多余。

例：“[從這件小事]說明了（一個(gè)大）道理”一句中，便缺了主語；

例：“（全校）師生[在雷鋒精神的鼓舞下]，好人好事[雨后春筍般]涌現(xiàn)〈出來〉”一句中，主語“師生”怎么樣？后無謂語承接。

例：“他[正在]進(jìn)行打球”一句中，謂語“進(jìn)行”多余。

第二，要看是否因主、謂、賓而出現(xiàn)了前后分句是語句拼合，暗換主語的語病。

例：“兩邊[接次]排著剛朵拉[在微波里]蕩著。”一句中，“剛朵拉”作“排著”的賓語，又作“蕩著”的主語，出現(xiàn)的語句拼合。

例：“（老漢的一席）話[深深地]觸動(dòng)了（小邱的）心，[久久不能]平靜〈下來〉”一句中，前半句話的主語是“話”，后半句的主語卻暗換成了“心”。

第三，要看主、謂、賓三者之間能否兩兩相配，有一對(duì)不能相配，就是搭配不當(dāng)。

例：“（她那勤勞善良的）品質(zhì)和（美麗大方的）形象，［經(jīng)常］浮現(xiàn)〈在我的腦海里〉”一句中“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，主謂搭配不當(dāng)。

例：“同學(xué)們［用心地］注視著（她那美妙的）歌聲”一句中“歌聲”不能“注視”，謂賓搭配不當(dāng)。

例：“我們堅(jiān)信有那么一天，（中國的）工業(yè)和農(nóng)業(yè)［終會(huì)］成為（發(fā)達(dá)）國家”一句中，“工業(yè)和農(nóng)業(yè)”不能成為“國家”，主賓搭配不當(dāng)。

第四，再看枝葉成分（定、狀、補(bǔ)，即修飾語）是否缺失對(duì)應(yīng)的修飾對(duì)象，即中心詞，定、狀、補(bǔ)是否與它們對(duì)應(yīng)修飾、限制的中心詞兩兩相搭配，以及定、狀、補(bǔ)是否贅余。

例：“國家社會(huì)多次表達(dá)反對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義的意愿，但（形形的貿(mào)易保護(hù)）［仍不斷］發(fā)生，這些損人利己的短視行為最終只會(huì)延緩世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇進(jìn)程”一句中，定語“貿(mào)易保護(hù)”，缺少了修飾的中心詞，應(yīng)在其后添加“事件”等。

例：“同學(xué)們［把教室］打掃地〈干干凈凈，整整齊齊〉”一句中，補(bǔ)語“整整齊齊”不能與中心語“打掃”搭配。

例：“我［在心里衷心地］感謝他們”一句中，狀語“在心里”贅余。

例：“（這）話里包含（多少無聲的）潛臺(tái)詞啊！”一句中，定語“無聲的”贅余。

三、句意判斷法

辨析句子是否有語病，可以從句意是否明確唯一的角度入手。一般說來，一句話只能有一種理解，如果一句話有兩種或兩種以上的理解而讓人不好把握，這樣就產(chǎn)生了歧義，或者一個(gè)句子，“誰是誰”“誰干了什么”等意思都搞不清楚，不明了，則是指代不明。

例：“他晚上來”一句，既可理解為他來的時(shí)間是晚上，而不是上午或下午，又可理解為他比別人來的時(shí)間更遲，因而產(chǎn)生歧義。

四、邏輯分析法

辨析句子是否有語病，也可以從邏輯方面入手。有些句子的病因，往往不在語法上，而在事理邏輯上存在問題，對(duì)這一類病句就要從概念、判斷、推理、事實(shí)等方面考慮，即對(duì)句子進(jìn)行邏輯意義上的分析、判別。

例：“他發(fā)奮苦讀，用三年時(shí)間讀完大學(xué)所有課程”一句中，“大學(xué)課程”浩翰之極，“用三年時(shí)間”怎么能“讀完”。

例：“他在這里下了車，我斷定他大概是本地人”一句中，自相矛盾，“斷定”是肯定地，“大概”是估計(jì)，不肯定。

五、詞語審視法

辨析句子是否有語病，還可以從某些標(biāo)志性詞語入手。有許多的語病，常常伴隨著一些特定的標(biāo)志性詞語（如否定詞，兩面詞，關(guān)聯(lián)詞，介詞短語，并列短語，數(shù)量短語等）的出現(xiàn)而出現(xiàn)。因此，我們辨析句子是否有語病時(shí)，就可以通過查看上述標(biāo)志性詞語，快速找到句子的“病點(diǎn)”，進(jìn)而挖掘出它的“病源”。下面把這種方法概括為“六看”：

1.看否定詞。當(dāng)語句中出現(xiàn)否定詞，要看是否造成句子否定失當(dāng)，尤其是兩個(gè)或兩個(gè)以上否定詞的句子，往往把本要表達(dá)的意思說反了，還要看否定與肯定之間是否顧此失彼，搭配不當(dāng)。

例：“交通部門教育司機(jī)，開車時(shí)避免不要發(fā)生交通事故”一句中否定詞“避免”、“不要”，就是一定要，開車一定要“發(fā)生交通事故”，不合情理，意思說反了。

例：“到底要不要學(xué)語文？是不是只要學(xué)好數(shù)理化就可以了？答案當(dāng)然是否定的”一句中，否定與肯定顧此失彼，搭配不當(dāng)。

2.看兩面詞。當(dāng)語句中出現(xiàn)了“能否”，“是否”，“有沒有”這類的兩面詞時(shí)，應(yīng)首先考慮這個(gè)句子能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

3.看關(guān)聯(lián)詞。當(dāng)語句中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要看關(guān)聯(lián)詞的搭配是否恰當(dāng)；要看關(guān)聯(lián)詞與主語的位置是否錯(cuò)位（復(fù)句中前后分句的主語相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語后；主語不相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語放在主語之前）；要看關(guān)聯(lián)詞的前后分句邏輯關(guān)系是否錯(cuò)位等。

例：“因?yàn)樽髡邲]有很好地掌握主題，單憑主觀想象，加入了許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性?！币痪渲?，“因?yàn)椤北硎驹?，“反而”表示遞進(jìn)，兩者不能搭配，應(yīng)把“反而”改成“所以”。

4.看介詞短語。當(dāng)語句中出現(xiàn)介詞短語，要看介詞與后面的賓語是否搭配，一般來說，介詞中間或后面應(yīng)放入名詞或名詞性短語，而不能放入動(dòng)詞或動(dòng)賓短語，主謂短語等。

例：“市教育局為了切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，將取消市區(qū)中小學(xué)生冬季早讀制度?！币痪渲?，“為了……的宗旨”介賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“以……為宗旨”。

5.看并列短語。當(dāng)語句中出現(xiàn)并列短語，要看并列短語的位置是否得當(dāng)，分類是否得當(dāng)，要看并列短語是否顧此失彼，犯前后不能全面搭配的錯(cuò)誤。

例：“學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和老師參加了開學(xué)典禮?！币痪渲校⒘卸陶Z語序不當(dāng)，應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生”或“學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)”。

6.看數(shù)量短語。當(dāng)語句中出現(xiàn)了數(shù)量短語，我們要看數(shù)量是否前后矛盾，是否前后不合事實(shí)等。