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工商管理專業(yè)的課程范文第1篇

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進一步加快，企業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的主體，面臨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這需要企業(yè)具有一流的人才隊伍和管理團隊，而工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)正是適應(yīng)這一經(jīng)濟發(fā)展的要求。企業(yè)需要什么樣的人，決定著高校培養(yǎng)什么樣的人，如何去培養(yǎng)？將是成為各高校工商管理專業(yè)人才教育的出發(fā)點，也是工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的最終歸宿。高校工商管理專業(yè)教育的成功在于所培養(yǎng)的工商管理人才能否適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的需要。因此，創(chuàng)新工商管理類專業(yè)教學(xué)模式，探索課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將成為我們每一位教育工作者的迫切需要考慮的問題?！渡a(chǎn)運作管理》作為工商管理類專業(yè)的主干課程之一，企業(yè)的生產(chǎn)運作管理水平更能反映著企業(yè)經(jīng)營活動競爭實力，《生產(chǎn)運作管理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的針對性?c適應(yīng)性，是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程特點

（一）課程內(nèi)容的復(fù)雜性

《生產(chǎn)運作管理》課程所涵蓋的內(nèi)容范圍比較廣泛，教學(xué)內(nèi)容涉及到企業(yè)管理的多個領(lǐng)域，其復(fù)雜性是重要的特點之一。在課程調(diào)查結(jié)果中，有72.6%的被調(diào)查者認(rèn)為課程的知識點較多，涉及領(lǐng)域較廣，有24.2%認(rèn)為課程內(nèi)容復(fù)雜。由于企業(yè)生產(chǎn)活動過程復(fù)雜，《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容較多，從企業(yè)產(chǎn)業(yè)性質(zhì)來看，課程內(nèi)容既涉及制造型企業(yè)的生產(chǎn)運作，又涉及服務(wù)型企業(yè)的生產(chǎn)運作，并隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)業(yè)所占的比重也越來越大。從企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域來看，課程內(nèi)容既有企業(yè)生產(chǎn)運作策略的戰(zhàn)略層面，也有企業(yè)操作的作業(yè)層面；既要講授企業(yè)生產(chǎn)能力、生產(chǎn)布局、選址與布置、產(chǎn)品或服務(wù)研發(fā)等生產(chǎn)運作系統(tǒng)設(shè)計方面的內(nèi)容，又要做好與企業(yè)生產(chǎn)能力相適應(yīng)的需求預(yù)測和生產(chǎn)運作計劃；既要講授企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)和銷售等環(huán)節(jié)的庫存管理，又要講授企業(yè)生產(chǎn)運作過程中的生產(chǎn)組織方式、業(yè)務(wù)流程、質(zhì)量管理、設(shè)備管理和安全生產(chǎn)等現(xiàn)場管理方面的內(nèi)容。從企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展來看，既有傳統(tǒng)的大批量流水生產(chǎn)和單件小批生產(chǎn)的管理方法，又有精益生產(chǎn)、企業(yè)資源計劃ERP、項目計劃管理、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、敏捷制造等新的管理思想。從企業(yè)生產(chǎn)管理方法來看，既有定量模型設(shè)計演練，也有定性的管理方法與管理理念。

（二）教學(xué)方法的實踐性

《生產(chǎn)運作管理》課程的實踐性很強，在對課程教學(xué)調(diào)查的結(jié)果顯示，有74.2%的被調(diào)查者認(rèn)為課程實踐性較強。雖然課程中所涉及的管理原理、管理方法、管理技巧均來自于企業(yè)的管理實踐，但課程教學(xué)最終也是應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)管理實踐之中。因此，《生產(chǎn)運作管理》課程在教學(xué)中必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場參觀企業(yè)、移動課程、著名企業(yè)生產(chǎn)運作管理專家經(jīng)驗分享、觀看成功企業(yè)的生產(chǎn)管理視頻資料，加大對工商管理專業(yè)學(xué)生獲取生產(chǎn)運作的感性認(rèn)識，加深對生產(chǎn)運作管理相關(guān)概念的理解和認(rèn)識；通過教學(xué)引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生主動參與到企業(yè)的生產(chǎn)運作管理過程，在參與中感受生產(chǎn)運作在企業(yè)經(jīng)營中的重要性，感受生產(chǎn)運作管理涉及工作的復(fù)雜性，從而讓學(xué)生在實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）教學(xué)思想的決策性

經(jīng)營的重心在管理，管理的重心在決策。生產(chǎn)運作管理的核心就是對企業(yè)生產(chǎn)運作過程中所涉及的管理決策，對生產(chǎn)管理活動進行多種備選方案的選取和優(yōu)化，以求最優(yōu)結(jié)果。例如，企業(yè)生產(chǎn)計劃的制定及優(yōu)化，企業(yè)生產(chǎn)運作系統(tǒng)中所涉及的設(shè)施選址與布置，企業(yè)生產(chǎn)運作組織中作業(yè)排序與控制等，均有不同解決方案，并能達(dá)到最優(yōu)管理效果。企業(yè)通過不同的解決方案，可以激勵企業(yè)職工的工作積極性，提高生產(chǎn)效率，改善產(chǎn)品質(zhì)量等。因此，工商管理專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程可以幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)管理的目標(biāo)和任務(wù)，樹立最優(yōu)化的理念，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會根據(jù)企業(yè)的背景，對生產(chǎn)運作設(shè)計不同的管理方法和問題解決方案，實現(xiàn)最優(yōu)決策，培養(yǎng)生產(chǎn)管理能力。

二、工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在工商管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系中，《生產(chǎn)運作管理》是專業(yè)核心課程，其課程特點明顯。

1.從課程教學(xué)的總體來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)工商管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容復(fù)雜，定量模型較多，知識點較廣，實踐性較強。與工商管理專業(yè)其他學(xué)科相比，有85.3%的被調(diào)查者認(rèn)為生產(chǎn)運作管理是企業(yè)經(jīng)營管理最重要的活動，有64.5%的學(xué)生對《生產(chǎn)運作管理》課程學(xué)習(xí)最感興趣。

2.從課程內(nèi)容方面來看，學(xué)生對課程各章節(jié)內(nèi)容的興趣度與重要性較為一致。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容集中在企業(yè)戰(zhàn)略與生產(chǎn)運作策略、生產(chǎn)運作計劃、庫存管理、項目計劃管理和供應(yīng)鏈管理等方面內(nèi)容，見表1所示。

從表中的調(diào)查結(jié)果可以看出，工商管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為比較重要的課程內(nèi)容有庫存管理、項目計劃管理、生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、質(zhì)量管理、精益生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理和生產(chǎn)運作策略等。通過對比可以看出，學(xué)生們基本上是對他們認(rèn)為比較重要的課程內(nèi)容都是感興趣的，其學(xué)習(xí)的興趣度與課程內(nèi)容的重要性基本一致，見圖1所示。

3.從課程教學(xué)安排的合理性方面來看，課程教學(xué)組成了課程組，制定了教學(xué)大綱，教師按大綱組織教學(xué)。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，基本反映了重要的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容安排是比較合理的。

（二）工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)中存在的問題

《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)模式創(chuàng)新較少，多年的課程教學(xué)一直都沿用原先的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，造成課程教學(xué)效果很難出彩。課程教學(xué)中暴露出諸多問題，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍等方面表現(xiàn)得尤為明顯。

1.課程教學(xué)內(nèi)容不夠合理

工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)內(nèi)容雖然經(jīng)過了多次調(diào)整，可教師們都習(xí)慣了現(xiàn)有的教學(xué)，不太積極去做教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。現(xiàn)有教學(xué)存在著內(nèi)容過多、強調(diào)系統(tǒng)性、缺乏針對性。課程內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計與優(yōu)化、MRP、項目計劃管理、生產(chǎn)計劃的制定、供應(yīng)鏈管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理前沿理論等，如此多的內(nèi)容涉及面較廣，教學(xué)學(xué)時有限，內(nèi)容比較復(fù)雜，課程內(nèi)容涉及較多的定量模型，技術(shù)性較強，使學(xué)生存在著學(xué)習(xí)難度。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既能符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)習(xí)興趣，注重課程教學(xué)的前沿理論和實際應(yīng)用，更好地符合課程特點。

隨著社會的發(fā)展，服務(wù)業(yè)所占的比重越來越大，而《生產(chǎn)運作管理》課程的教學(xué)內(nèi)容重制造業(yè)輕服務(wù)業(yè)，這一點對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，所學(xué)的知識與他們工作的能力需求相差甚遠(yuǎn)，針對性較差。一方面，國內(nèi)高校使用的《生產(chǎn)運作管理》教材，多數(shù)以制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，多數(shù)學(xué)生缺乏對制造生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認(rèn)識，盡管教學(xué)中組織學(xué)生到企業(yè)參觀，開展移動課堂，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面，隨著服務(wù)業(yè)在GDP中所占比重不斷增加，服務(wù)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)運作管理越來越重要。在這樣一種現(xiàn)實背景下，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)新的需求

教學(xué)方法是課程教學(xué)中經(jīng)常被提及的問題，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，如何把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。特別是《生產(chǎn)運作管理》課程學(xué)習(xí)，與企業(yè)的實際運作聯(lián)系密切相關(guān)，這對課程教學(xué)方法和授課教師的能力有更高的要求?，F(xiàn)有的工商管理類專業(yè)教師多數(shù)沒有接受過專門企業(yè)培訓(xùn)，也很少參與工商管理專業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)，多數(shù)教師成長在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)環(huán)境里，因此他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)的課堂講授方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強烈，希望通過師生間的課堂互動，學(xué)生之間的交流分享，成功企業(yè)案例的教學(xué)研討，管理難題的集體解決與交流，以這種互動討論的教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。

因此，現(xiàn)有的教學(xué)方法帶來了教與學(xué)之間的供需矛盾，成為當(dāng)前工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)中的重要難題，也造成了課程的理論教學(xué)與企業(yè)管理的實踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，同時學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的了解，對生產(chǎn)運作管理沒有感性認(rèn)識，對所學(xué)知識的理解和掌握的難度變大，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響到對課程學(xué)習(xí)的熱情。

3.授課教師缺乏實踐經(jīng)驗

實踐經(jīng)驗不足是工商管理類專業(yè)教育存在的典型問題，承擔(dān)工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)的教師，絕大多數(shù)缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗，甚至與企業(yè)接觸較少，這會影響到教師的課堂教學(xué)。由于他們沒有生產(chǎn)管理經(jīng)驗，教學(xué)中很難把課程中管理理論與企業(yè)實際結(jié)合，更無法聯(lián)系到位。他們的教學(xué)方式主要還是以教師講與學(xué)生聽為主，實踐教學(xué)和案例教學(xué)缺失，空洞的理論成為他們教授主要內(nèi)容，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生對課堂教學(xué)的反感。

如何使教師能勝任于課程教學(xué)，如何使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)方法更具有適應(yīng)性，這是《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)面臨的難題，當(dāng)務(wù)之急就是必須進行認(rèn)真探討。

四、工商管理專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與改進

現(xiàn)代的生產(chǎn)運作管理理論與實踐發(fā)展很快，在教學(xué)內(nèi)容上既要考慮成熟的管理經(jīng)驗，又要考慮現(xiàn)代前沿的理論與實踐；既要考慮制造業(yè)的生產(chǎn)運作，又要考慮服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)運作；既要考慮培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，又要考慮引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)內(nèi)容改革需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是在內(nèi)容教學(xué)安排上，實現(xiàn)由注重系統(tǒng)性向?qū)W生需求針對性的轉(zhuǎn)變；二是在內(nèi)容范圍上，實現(xiàn)由制造業(yè)向制造業(yè)與服務(wù)業(yè)并重的轉(zhuǎn)變；三是在內(nèi)容教學(xué)重點上，實現(xiàn)由講授定量模型向講授管理理念與管理方法的轉(zhuǎn)變。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重向企業(yè)實際需求的轉(zhuǎn)變

《生產(chǎn)運作管理》作為工商管理專業(yè)的核心課程，需要有獨立的課程內(nèi)容體系。該課程的整體內(nèi)容體系主要包括生產(chǎn)運作管理的基本理論與生產(chǎn)運作戰(zhàn)略、生產(chǎn)運作系統(tǒng)設(shè)計、生產(chǎn)運作系統(tǒng)的運行和生產(chǎn)運作系統(tǒng)的維護與改進等四個部分。不管課程教學(xué)如何改革，其課程內(nèi)容體系應(yīng)保持不變。教學(xué)上應(yīng)該根據(jù)工商管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和企業(yè)實際生產(chǎn)管理的需要，有重點的、針對的、選擇性的安排課程教學(xué)內(nèi)容，使《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容既能滿足工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)課程的教學(xué)特點，更能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際需要。結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生對整個課程教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，以及企業(yè)生產(chǎn)運作管理的重要性（見表1），相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計如下表2。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)向制造業(yè)與服務(wù)業(yè)并重的轉(zhuǎn)變

《生產(chǎn)運作管理》課程目前的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容大多數(shù)是以制造業(yè)為主，以制造型企業(yè)生產(chǎn)運作的管理實踐作?榻萄О咐?，由于服務(wù)型企業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生對服務(wù)運作管理方面的內(nèi)容很感興趣，課程教學(xué)內(nèi)容需要兼顧到服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)運作。這就要求《生產(chǎn)與運作管理》課程教學(xué)內(nèi)容需要進行改革，從現(xiàn)有針對制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，實現(xiàn)向制造業(yè)與服務(wù)業(yè)并重的運營管理轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中應(yīng)增加服務(wù)業(yè)的比重，在對工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，有53.5%的學(xué)生認(rèn)為，增加服務(wù)業(yè)運營管理內(nèi)容或結(jié)合服務(wù)企業(yè)開展教學(xué)是非常必要的，還有42.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中可以增加或結(jié)合服務(wù)業(yè)內(nèi)容授課。因此，在教學(xué)案例選擇、管理實踐模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)上，多選擇一些服務(wù)業(yè)運作內(nèi)容。

（三）注重把管理理念和管理方法作為課程教學(xué)的重點

《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容中定量模型較多，教與學(xué)的難度較大?，F(xiàn)實生產(chǎn)管理實際工作中，也不常運用定量模型去解決生產(chǎn)管理問題，他們難以把定量模型的管理原理與實際管理工作結(jié)合，因而學(xué)生感覺到定量計算教學(xué)的枯燥。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容還是管理方法和管理理念，其調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3中可以看出，多數(shù)學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容是管理方法、管理理念與思想、企業(yè)案例等內(nèi)容，而對計算說明的教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生只占到17.7%，教學(xué)中有必要把這部分教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以管理理念和管理方法為教學(xué)重點。對于課程中有些定量模型的內(nèi)容是實際管理工作中必不可少的，教學(xué)中也必須要講授的。這類定量模型在教學(xué)中不是為了計算而計算，而是給學(xué)生們說明通過模型建立，能解決企業(yè)生產(chǎn)管理中哪些問題，得出哪些管理原理和管理思想，教會學(xué)生創(chuàng)新管理方法，激發(fā)他們的管理思維，提升他們的管理能力。使學(xué)生能學(xué)習(xí)到生產(chǎn)管理中的科學(xué)管理方法，先進的管理方式。

五、工商管理類專業(yè)《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

如何做好《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)，如何提高工商管理專業(yè)學(xué)生們對課程興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方法尤為重要?！渡a(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容復(fù)雜，每章節(jié)內(nèi)容涉及到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個領(lǐng)域，因而各部分內(nèi)容教學(xué)所采用的方法也應(yīng)有所區(qū)別。通過調(diào)查了解，工商管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)比較滿意的方法有：教師教授、案例研討、案例解析、現(xiàn)場教學(xué)與移動課堂、邀請企業(yè)家進課堂等。

從表4中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較滿意的教學(xué)方法是案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法和課堂講授法。對于工商管理專業(yè)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)方法及其模式才是最佳的教學(xué)方法，目前還沒有統(tǒng)一的定論。但是隨著《生產(chǎn)運作管理》課程教學(xué)內(nèi)容的改變，以及工商管理專業(yè)成人教育的特點，其教學(xué)方法需要進行改革與創(chuàng)新。

（一）組織案例教學(xué)，加深對理論知識的理解

案例教學(xué)是工商管理類專業(yè)教學(xué)中最重要的方法，它是一種互動交流式教學(xué)方式。工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，需要解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所遇到的實際問題，想通過案例研討與解析來學(xué)習(xí)案例企業(yè)管理中成功的經(jīng)驗做法，為今后的生產(chǎn)經(jīng)營管理找到有益的參照。尤其是工商管理類專業(yè)教育中的各學(xué)科，都是比較適合運用案例教學(xué)。通過學(xué)生相互間的案例研討和教師對案例的解析，用案例引導(dǎo)來說明《生產(chǎn)運作管理》的理論知識，既可以幫助學(xué)生掌握生產(chǎn)管理方法，也可以加深對所學(xué)理論知識的理解。

工商管理專業(yè)案例教學(xué)的效果好壞，主要取決于所選案例的本身質(zhì)量。如何選擇案例主要考慮以下幾點要求：一是案例情境契合。這需要關(guān)注案例教學(xué)所要解決企業(yè)生產(chǎn)的管理知識點，用案例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《生產(chǎn)運作管理》課程內(nèi)容，理解管理理論與方法。對案例企業(yè)的選取應(yīng)該是學(xué)生們較為熟悉的行業(yè)，只有學(xué)生們對行業(yè)背景熟知，才能充分研討，否則難以通過案例分析企業(yè)管理的核心問題。二是案例事件典型。典型的教學(xué)案例能夠取得學(xué)以致用的教學(xué)效果，按照學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)生通過案例的討論交流、系統(tǒng)思考相關(guān)的管理理論、方法和問題解決思路，會遷移到未來企業(yè)生產(chǎn)管理的實際工作之中。三是案例素材有趣。案例的趣味性有助于案例教學(xué)效果的提升，一個優(yōu)秀教學(xué)案例應(yīng)該具有趣味性、故事性的特點，并給學(xué)生留有較大的懸念，這樣會引起學(xué)生有興趣地閱讀和思考，會起到良好的教學(xué)效果。

（二）開展現(xiàn)場教學(xué)，注重對生產(chǎn)實踐的認(rèn)識

對于工商管理類專業(yè)的教學(xué)，講授知識理論不如講企業(yè)案例教學(xué)效果好，講案例不如走到企業(yè)看現(xiàn)場效果好。所謂現(xiàn)場教學(xué)是一種集親驗性、互動性、多元化、個性化于一體的現(xiàn)代教學(xué)方法，是把學(xué)生置身現(xiàn)場，面對活生生的現(xiàn)實，把學(xué)生關(guān)注的問題帶到現(xiàn)實，教師、學(xué)生與現(xiàn)場教學(xué)所在地領(lǐng)導(dǎo)（講解員）之間無形中形成一個互動。它是以體驗式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，有計劃、有針對性地組織學(xué)生走進企業(yè)，通過參觀企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和操作流程、討論交流、互動答疑等活動來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。對于生產(chǎn)運作管理課程而言，現(xiàn)場教學(xué)的實質(zhì)就是以企業(yè)為課堂，以機器設(shè)備、生產(chǎn)流水線以及管理制度和流程為教材，由授課教師引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)的過程。

1.增加學(xué)生實感性，達(dá)到學(xué)以致用的目的

工商管理類專業(yè)學(xué)生缺少工作經(jīng)歷，不在企業(yè)工作，不熟悉生產(chǎn)，沒有接觸過機器設(shè)備和生產(chǎn)線，完全缺乏實際感受，而課程中要求他們聯(lián)系實際提出生產(chǎn)線的改進方案或制訂物料需求計劃等，無疑是紙上談兵。而現(xiàn)場教學(xué)促使學(xué)生關(guān)注企業(yè)實踐，并在此基礎(chǔ)上對生產(chǎn)運作管理的相關(guān)問題進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生提出解決問題的基本思路。這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生作為主體的參與體驗，教學(xué)內(nèi)容直觀、真實，形式非常靈活，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

現(xiàn)場教學(xué)通過學(xué)生與企業(yè)人員、教師之間的互動，理論聯(lián)系實際，把抽象的專業(yè)理論知識與具體現(xiàn)場聯(lián)系起來，加深學(xué)生對生產(chǎn)運作管理相關(guān)理論知識的理解；通過“活案例”的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，講授理論知識

在課堂上講解生產(chǎn)設(shè)施布置，尤其是什么是工藝專業(yè)化、什么是對象專業(yè)化等內(nèi)容，無論在黑板上怎么比畫，都無法講得清楚，一節(jié)課下來連教師自己都不知如何講的。為了講清這一知識點，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，參觀考察生產(chǎn)車間?？吹搅说湫偷墓に噷I(yè)化和對象專業(yè)化的設(shè)備布置。學(xué)生們通過現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)和座談交流，很清楚地了解了這兩種生產(chǎn)方式的不同，也感覺到兩種生產(chǎn)設(shè)施布置各自的優(yōu)?c和不足。這種教學(xué)為學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用所學(xué)理論分析和解決實際問題提供了條件，讓他們更好地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生實際能力。比如，我們在開展庫存管理現(xiàn)場課時，我們走進了一家電子制造企業(yè)，到企業(yè)感受庫存管理的實際情況，包括生產(chǎn)工藝規(guī)程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹、物料清單、材料消耗定額、主要物料的產(chǎn)地以及訂貨提前期；了解什么是ABC庫存控制、什么是VMI控制等。在講授企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理的內(nèi)容，可以考察企業(yè)如何做好現(xiàn)場標(biāo)識、看板管理、目視管理、定置管理、標(biāo)示線規(guī)范、物品擺放整齊、人車分流等。通過互動式的學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些問題，真正能起到“百聞不如一見”的作用，提高了學(xué)生運用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。

（三）改進課堂講授，增加工商管理專業(yè)學(xué)生的互動交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識傳授和理論分析能力，多數(shù)以講授式、灌輸式等教學(xué)形式為主。在新教育形勢下，工商管理?R到逃?著重對參訓(xùn)學(xué)生的能力培養(yǎng)、技巧和思維的培養(yǎng)。因此，工商管理專業(yè)課題教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑師生角色，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的師生角色，尤其要改變教師一言堂的教學(xué)形式。

工商管理教學(xué)注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)為主，把教師塑造為學(xué)生的促進者、設(shè)計者和指導(dǎo)者。具體來說，教師要從過去的知識傳授者、理論解析者、模型推演者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど坦芾韺I(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，促進工商管理專業(yè)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；工商管理專業(yè)教育面對的是企業(yè)實戰(zhàn)的管理，而不是脫離實踐的學(xué)術(shù)型管理，這就要求教師成為課堂教學(xué)的設(shè)計者，通過創(chuàng)新課題教學(xué)設(shè)計，將書本上的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐管理相結(jié)合；要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)壓縮課堂講授時間，多做學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識更深入地思考企業(yè)生產(chǎn)管理實踐問題。多采用一些小組研討等形式，讓學(xué)生互動交流，通過交流溝通解決企業(yè)生產(chǎn)管理中存在的共性問題?；咏涣餍枰粋€合理的分組，科學(xué)合理分組是小組共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。研討分組要嚴(yán)格遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既保證每個小組內(nèi)部成員之間技能多元性和優(yōu)勢互補性，又增強了小組之間的可競爭性。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，教師通常以學(xué)習(xí)模塊和理論專題為中心安排學(xué)生組合小組。教師要積極引導(dǎo)工商管理專業(yè)學(xué)生主動思考，投入到專題學(xué)習(xí)研究情境中，解決問題。同時，工商管理專業(yè)學(xué)生需要互動溝通交流。這樣可以營造真實的人際溝通和管理工作的情境，有助于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生溝通技能與合作意識能力。

（四）探討經(jīng)驗分享，邀請企業(yè)家進課堂

工商管理專業(yè)的課程范文第2篇

 

一、工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設(shè)的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進行工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等的不同優(yōu)勢，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設(shè)在實踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會關(guān)系雙語課程建設(shè)的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識的方式，學(xué)習(xí)起來難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個觀點，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語教學(xué)模式

 

雙語教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學(xué)的試點，獲得一些經(jīng)驗后再逐步擴大到該專業(yè)的其他課程中。對于工商管理專業(yè)的雙語課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識時就打下較好的英語基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語示范課程建設(shè)期間，以聘請企業(yè)、研究機構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計調(diào)查問卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業(yè)和研究機構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要創(chuàng)新雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語專業(yè)學(xué)生要通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該注意到這個問題，雙語課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對工商管理專業(yè)學(xué)生進行雙語課程教學(xué)時，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進行知識的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行雙語教學(xué)的有效拓展和延伸，對課堂教學(xué)進行有效的補充。

 

4.做好師資隊伍建設(shè)

 

高校的雙語課程建設(shè)目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點雙語課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語教材、確定雙語教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應(yīng)用能力，同時能較熟練地運用教學(xué)方法，所以要開展雙語課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對師資的培訓(xùn)?？梢猿浞职l(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢，實行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

工商管理專業(yè)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工商管理；課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學(xué)位=工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對社會、高校、大學(xué)生三方都具有重要意義。對社會來說，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，還可以為他人創(chuàng)造機會。對學(xué)校來說，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生來說，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，不同領(lǐng)域的學(xué)者對此有不同的認(rèn)識。本文認(rèn)同清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機會能力和運營管理能力。其中機會能力包含機會識別能力和機會開發(fā)能力兩大維度，運營管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四大維度。

創(chuàng)業(yè)能力主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺，也是對學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎(chǔ)的平臺。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學(xué)活動和實踐中，不斷推動課程體系建設(shè)。

二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。有些依托學(xué)校原有的學(xué)科背景，比如語言類的院校突出外語優(yōu)勢的國際化復(fù)合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計，在開設(shè)工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃或者專業(yè)簡介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程體系具有三大特點：

（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)

中國高等院校根據(jù)教育部對工商工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學(xué)校加開一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學(xué)計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學(xué)校將課程進行整合，分別從基礎(chǔ)課、學(xué)科課程和模塊課程三個維度設(shè)置課程。在教學(xué)過程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來品，國內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力

學(xué)校提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號，有些學(xué)校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標(biāo)建立相配套的課程體系。有的學(xué)校沒有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓(xùn)。課程設(shè)置側(cè)重于營銷、會計、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開設(shè)了實踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標(biāo)能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標(biāo)能力是創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設(shè)置沒有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復(fù)，從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐時間不足。同時由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計出來的課程體系也就沒能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實施的可行性問題。

三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系

在課程建設(shè)中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的對應(yīng)邏輯關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科和課程內(nèi)容進行重組，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“平臺課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系（見表1）。

1.公共平臺課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學(xué)習(xí)三個層次的課程內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課和專業(yè)平臺課。其中公共基礎(chǔ)課主要面向所有普通本科學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學(xué)科平臺課主要面對的是管理類的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識和理論。而專業(yè)平臺課也稱專業(yè)核心課主要針對的是工商管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和設(shè)置的。工企課程體系在公共平臺課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識而設(shè)置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成。創(chuàng)業(yè)實踐課程是為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。

只有通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強實踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開發(fā)相對獨立的實踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開實踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點，設(shè)置多種類型的實習(xí)實踐活動，突出實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力、專業(yè)技能、綜合實踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進的實踐課程教學(xué)體系。要對創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強的實訓(xùn)課程體系。同時按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理體驗到創(chuàng)業(yè)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、財稅等，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應(yīng)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)ERP沙盤專業(yè)實驗、資本運作實戰(zhàn)實驗、溝通與談判實戰(zhàn)實驗、資本運作實戰(zhàn)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實戰(zhàn)等課程。同時要開拓第二課堂，設(shè)置創(chuàng)業(yè)成功學(xué)講座、工商登記注冊講座等等課程。

（三）以學(xué)生競賽和活動為中心，發(fā)展有學(xué)分無學(xué)時的新型課程教學(xué)模式

以學(xué)生競賽和活動為載體，大力推進課程建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競賽機制納入教學(xué)計劃之中，競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實施過程中，重在圍繞賽事和活動，以賽幫練，以促評建。比如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽和寧波大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告、活動的層次，應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機制。只要學(xué)生參加競賽和活動，可以給予一定的學(xué)分，這樣不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周萍.從課程體系假設(shè)看工商管理人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2008，（1）.

工商管理專業(yè)的課程范文第4篇

一、工商管理專業(yè)電算教學(xué)的特點

1.知識應(yīng)用的綜合性。專業(yè)電算類課程涉及到的知識主要包括計算機基礎(chǔ)知識、常用軟件操作知識、管理信息系統(tǒng)方面的知識、專業(yè)綜合知識等，專業(yè)軟件應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用設(shè)計往往是以實際問題為向?qū)У亩鄬W(xué)科知識的綜合應(yīng)用。因此，它對學(xué)生的素質(zhì)要求及綜合應(yīng)用能力要求較高。

2.知識體系的系統(tǒng)性和邏輯性。相比一般文科專業(yè)課程，專業(yè)電算類課程具有更強的系統(tǒng)性和邏輯性。按照其系統(tǒng)性與邏輯性，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是由淺入深，從基礎(chǔ)知識的教學(xué)到局部綜合再到整體綜合應(yīng)用。這種方式的優(yōu)點是知識體系介紹比較完整和系統(tǒng)，基礎(chǔ)比較扎實；其缺點表現(xiàn)為學(xué)習(xí)耗時長，基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)帶有較大的盲目性。

3.知識體系的繼承性和創(chuàng)新性。在相近的知識體系中，新知識的演變常常有它自己的“源”。繼承性就是“源”知識與新知識的橋梁。要快速地理解和掌握這部分新知識，利用其繼承性進行對比學(xué)習(xí)是一條有效途徑。專業(yè)的軟件大都是由高級程序語言設(shè)計而成。軟件系統(tǒng)在設(shè)計過程中，其形成的知識體系具有較多的創(chuàng)新點，表現(xiàn)為概念、操作方法與流程的改變。這些知識的掌握與靈活應(yīng)用很難通過傳統(tǒng)學(xué)科知識的推導(dǎo)和聯(lián)想來學(xué)習(xí)，因而成為教學(xué)中的難點。

4.知識應(yīng)用的偏向性。從應(yīng)用的角度而言，知識體系中各知識點的應(yīng)用頻率并非相等，有些應(yīng)用頻率較高，而另外一些則應(yīng)用較少。知識點的應(yīng)用呈現(xiàn)一定的偏向性，在相應(yīng)的教學(xué)中，掌握其特點，有助于有選擇、有重點地進行教學(xué)。

5.知識的可操作性。在專業(yè)電算類課程中，知識的可操作性顯得格外突出。由于這類應(yīng)用學(xué)科發(fā)展快、歷程短，多屬創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)體系，對其知識的理解和掌握，有些無法追根朔源，只有通過實踐操作，才能快速地掌握其知識點，積累相關(guān)經(jīng)驗和技巧，運用邏輯推理和形象思維的方式去擴展自己的知識。因此，實驗的條件與環(huán)境的好壞對這部分知識的掌握顯得十分重要。

二、課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)的時限性問題。在高校教學(xué)改革中，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力是首要任務(wù)，同時提倡學(xué)科之間的交叉，擴大學(xué)生的知識面。其結(jié)果是壓縮單科學(xué)時量，增加學(xué)科課程門數(shù)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)教學(xué)方式根本無法勝任，更談不上學(xué)生素質(zhì)與能力的提高。時限性問題從表面上看給教與學(xué)都帶來了一定的困難，但給教與學(xué)兩方面都提出了更高的要求：在教的方面，教學(xué)的思路及教學(xué)方法是改革的重點；在學(xué)的方面，除了合理地組織課堂教學(xué)之外，更重要的是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.軟件應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識普遍欠缺。與理工科各專業(yè)學(xué)生相比，管理類專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)的計算機軟件的應(yīng)用與設(shè)計普遍較差。在專業(yè)階段的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)中，會遇到大量的概念與原理。如何在有限的時間內(nèi)，快速地了解這些基本的概念和原理，掌握其基本的應(yīng)用，教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是提高教學(xué)效率。

3.學(xué)生思維方式不同。工商管理類專業(yè)的學(xué)生平時習(xí)慣于抽象思維，其形象思維與空間思維能力訓(xùn)練不夠。在專業(yè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程中，不能通過表象聯(lián)想和推理掌握其本質(zhì)和原理，在實踐中表現(xiàn)為一部分同學(xué)缺乏自信，認(rèn)為自己學(xué)不會，學(xué)習(xí)動力不足；另一部分學(xué)生則只會依樣畫葫蘆，主要表現(xiàn)為變通能力差，不會靈活應(yīng)用。

三、理論教學(xué)方法的改革

理論教學(xué)改革是要以提高學(xué)生素質(zhì)與能力為基本出發(fā)點，在傳授知識的同時，重點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對新事物、新知識的接受能力和對知識的融會貫通能力。課程改革的核心應(yīng)以學(xué)生對未來社會環(huán)境適應(yīng)為向?qū)?，重點傳授學(xué)生更新知識的理念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生將來能根據(jù)社會和工作環(huán)境的要求快速完成知識的自我更新能力。因此，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)中吸收有益的東西，結(jié)合時展對高等教育提出的新要求，通過觀念創(chuàng)新與方法創(chuàng)新，使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到最大的提升。

1.索引教學(xué)法。如圖書索引一樣，課程知識體系索引是按知識點的特征、功能及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將其歸納分布到一顆“索引樹”上，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，增強學(xué)習(xí)的針對性。對于一個新的課程體系，索引教學(xué)法有助于學(xué)生從整體上把握課程知識體系的框架結(jié)構(gòu)及各部分的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自己的需要，有的放矢地搜集和學(xué)習(xí)其相關(guān)知識。通過“索引樹”可將整個體系結(jié)構(gòu)形象地展示出來，能引導(dǎo)學(xué)生快速掌握各知識點的功能作用、應(yīng)用條件，基本的操作方法及與其他知識點之間的關(guān)系。

2.概念轉(zhuǎn)換法。概念轉(zhuǎn)換法是一種讓學(xué)生快速理解基本知識點并掌握其原理的有效方法，也是一種利用已掌握的知識推導(dǎo)和解釋新知識的方法。這種方法基于兩點：一是知識的繼承性，即人類的知識是一個不斷積累與繼承發(fā)展而來，因此，可利用已掌握的“原知識”對“新知識”作出解釋與推斷；二是新知識的原型模板或類比物。很多新知識可以在工作與生活中找到原型模板或類比物，通過模板、類比物的特征對新知識對象作出合理的解釋，以幫助學(xué)生理解與掌握這些新知識。

3.實例驅(qū)動法。以具體的實例作為向?qū)c目標(biāo)，從相關(guān)的基本概念和知識入手，直到實例目標(biāo)的實現(xiàn)。其優(yōu)點是目標(biāo)明確，教與學(xué)都有足夠的動力，掌握的知識更加實用，技能更具實戰(zhàn)性。由于知識應(yīng)用的偏向性，實例中出現(xiàn)的知識往往也是實踐中應(yīng)用最多和最為基礎(chǔ)的知識。本方法重點是如何根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過實例的設(shè)計以反映知識的重點與一般，并確定一個合理的由簡到繁的實例教學(xué)順序。

4.現(xiàn)場演示法?，F(xiàn)場演示教學(xué)法是把知識的講解與實例現(xiàn)場演示交叉進行。演示對知識的講解起著驗證與鞏固的作用?，F(xiàn)場演示有別于預(yù)置實例演示教學(xué)，即動畫實例演示?，F(xiàn)場演示法其難點是課程進度不易控制，演示中常會出現(xiàn)“敗局”。通過收集學(xué)生在實驗中易犯的錯誤，有意以“敗局”的形式體現(xiàn)在現(xiàn)場演示中并現(xiàn)場加以糾正，這樣會加深學(xué)習(xí)的印象，糾正學(xué)生對知識理解的偏差。

四、實驗教學(xué)方法的研究

1.實驗設(shè)計原則

第一，實驗與理論講授保持同步。這類課程體系的邏輯性強，在內(nèi)容上的同步是要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須在對應(yīng)的實驗單元中得到體現(xiàn)；在時間上的同步是實現(xiàn)實驗與理論授課的互動，為后續(xù)的理論講授打下良好的基礎(chǔ)。因此，理論教師參與實驗設(shè)計與指導(dǎo)是關(guān)鍵一環(huán)。

第二，實驗內(nèi)容難易適度。每一實驗單元的內(nèi)容一般要分為基礎(chǔ)實驗項，提高實驗項和擴展實驗項?；A(chǔ)實驗項是驗證基本知識掌握程度的必做實驗項；提高實驗項是根據(jù)本次及之前應(yīng)掌握知識和技能而設(shè)計的實驗項，其綜合性更強，靈活性更大；擴展實驗項是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過主動查閱相關(guān)知識，自我學(xué)習(xí)與獨立思考才能完成的實驗項，實驗設(shè)計要有充分的自由度，主要考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。整個實驗內(nèi)容的設(shè)計做到難易兼宜，有利提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，按需設(shè)置實驗。實驗素材要不斷更新，并且與生產(chǎn)實踐和現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。如教師可將科研素材或生產(chǎn)實踐任務(wù)某一環(huán)節(jié)抽象出來編入相近的實驗項目。這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與積極性。

2.實驗管理方法

第一，目標(biāo)管理法。實驗前只對實驗項的目標(biāo)與完成要求進行詳細(xì)地說明，對實驗的實施思路不作或只作粗略地說明，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和獨立解決問題的能力，尤其是在提高性實驗與擴展性實驗中，必須強調(diào)這種方法的應(yīng)用。

第二，實驗評點法。實驗評點法是在下一個實驗開始前對上一個實驗最優(yōu)方案、典型的問題進行評點，以清除其觀念和知識上的“瑕疵”。這對專業(yè)應(yīng)用軟件中的接力性實驗尤其重要。

第三，應(yīng)用引導(dǎo)法。以某一項實踐生產(chǎn)任務(wù)為向?qū)?，將生產(chǎn)任務(wù)分解成幾個子任務(wù)，并嵌入相近的實驗項目中，將幾個實驗項目合并成一個大的實驗項目。這樣學(xué)生實驗的目的更明確，并有一定的動力與壓力，在實踐中學(xué)生可學(xué)到更多的實際工作經(jīng)驗與技能，將來能更好地適應(yīng)社會的需要。

第四，考核管理法。實驗考核對實驗具有一定的向?qū)ё饔??？己朔绞奖仨毟鶕?jù)實驗的情況進行靈活的調(diào)整，如在實驗考核中，除了確定合理的平時實驗成績與集中考核成績的權(quán)重之外，在集中考核中，增加筆試如解題思路描述，方案設(shè)計等，在機試中，設(shè)有必做題、自選題與發(fā)揮題，以全面衡量學(xué)生的綜合運用能力，正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。

工商管理專業(yè)的課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；工商管理；課件教學(xué)

引言

多媒體教學(xué)其實古已有之，當(dāng)今隨著以計算機為中心的多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)迅速興起蓬勃發(fā)展和普及，多媒體計算機已逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。多媒體教學(xué)可以直觀性、動態(tài)性圖文聲并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力與興趣，并通過對真實情景的再現(xiàn)與模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

做為一門與社會生活息息相關(guān)的實用型學(xué)科，工商管理專業(yè)隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展也在不斷發(fā)展和完善，充滿活力。而在傳統(tǒng)的教育觀念和模式的影響下，工商管理專業(yè)教學(xué)未能有機地將理論和實際相結(jié)合，教學(xué)方式和手段比較落后，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)人才市場的需要。工商管理教育的發(fā)展，在一定程度上取決于教育技術(shù)的進步，因此將多媒體引入工商管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域是當(dāng)代工商管理教育改革的必然。

1 多媒體技術(shù)在工商管理專業(yè)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 多媒體課件在專業(yè)課程中的設(shè)計與制作

教師成功上好每一節(jié)課的一部分原因是制作精良的課件，學(xué)生能通過老師制作的課件進行備課和課后復(fù)習(xí)。教師把自身的所感、所想、所悟通過課件傳達(dá)給每一位同學(xué)，課件是老師知識的精華，能力較強的老師可以增強課件的智能化，抓住多媒體教學(xué)的精髓，更多發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，使之成為工商管理專項理論課教案的經(jīng)典。下面簡單介紹一下多媒體課件在工商管理部分專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

《市場營銷學(xué)》多媒體課件是依據(jù)教學(xué)大綱的要求制作的，主要涉及市場分析，市場選擇，營銷組合策略，營銷計劃與控制以及營銷理論的新發(fā)展。課件具有以下特點：結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，直觀生動。課件包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，思考題和大量討論案例和應(yīng)用案例。該課件信息量大，包容性強，適宜于課堂教學(xué)，通過特定的教學(xué)氛圍，加強了學(xué)生與專業(yè)教師之間的溝通，實現(xiàn)了教學(xué)互動的理想效果。

《電子商務(wù)》多媒體課件是在教學(xué)大綱的要求下，綜合多種《電子商務(wù)》教材編撰制作而成。主要包括電子商務(wù)概論，電子商務(wù)的基本原理，Internet與電子商務(wù)，電子商務(wù)的安全，電子商務(wù)的支付工具，網(wǎng)上銀行以及企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷等內(nèi)容。教學(xué)幻燈片中使用了大量的案例，圖表，圖片及動畫等素材，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出直觀，生動的特點，有利于加強學(xué)生對抽象概念和復(fù)雜過程的理解。

1.2 多媒體教學(xué)的目的及效果

在工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課所占比重較大，并且多是文字性敘述，比較難以記憶。在多媒體技術(shù)的幫助下，把要表達(dá)的信息通過計算機處理以圖、文、聲、像等形式展現(xiàn)出來，能充分刺激學(xué)習(xí)者的各種器官，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

2 工商管理專業(yè)多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1 依附于多媒體課件，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)是有優(yōu)勢的，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識引入課堂，可以代替小黑板與掛圖，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也是有優(yōu)勢的，傳統(tǒng)教學(xué)增強學(xué)習(xí)的真實性，使老師可以有更多的機會與學(xué)生交流，便于學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)和體系，是多媒體教學(xué)所不能替代的。前者并不可能完全替代后者的主導(dǎo)地位，無論多媒體教學(xué)多么發(fā)達(dá)的今天，教師仍是教學(xué)中的主導(dǎo)者，師生的情感交流在學(xué)習(xí)中占有重要作用。

2.2 一鍵定乾坤，電腦為中心

多媒體教學(xué)的一大特點就是快速，便捷。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)講授相同的內(nèi)容，多媒體教學(xué)將節(jié)約30%的授課時間。學(xué)生在感受多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時又使自己處于劣勢，往往老師翻動的電腦太快，使學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，眼花繚亂，無法好好的記筆記，課后的復(fù)習(xí)與自習(xí)又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。假如老師成為簡單的電腦操作員，學(xué)生成為知識的容器，只能被動的接受灌輸，教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造力與老師角色的退化，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。

2.3 教師課件制作費時費力

PPT的方便、便捷，使教師能快速、有效的制作出各式各樣的多媒體課件。多媒體課件的出現(xiàn)不僅僅是為了節(jié)省老師的教學(xué)時間，它作為教學(xué)手段的輔助工具，更是想讓同學(xué)們在枯燥的學(xué)習(xí)生活中增加一抹靚麗的色彩。然而大多數(shù)的專業(yè)課程老師并未經(jīng)過專業(yè)的PPT制作的培訓(xùn)，費時費力制作出來的課件沒能實現(xiàn)信息技術(shù)的交互性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)教師的主體地位。其起到的作用只會使教師逃避備課，降低教學(xué)質(zhì)量，無法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢相比擬。

3 走出工商管理專業(yè)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)

我們總結(jié)了部分工商管理專業(yè)課程教師自己的經(jīng)驗，要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)應(yīng)做到以下幾點。

3.1 內(nèi)容精煉而又不失條理

多媒體課件的版面設(shè)計要“美”，不僅形式美，而且內(nèi)容要美，美好的事物才有讓人繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，內(nèi)容要短小而精悍，要切題而概括，繁瑣的內(nèi)容既不條理又讓學(xué)生感到枯燥。教師仍是課堂的主導(dǎo)者與掌控者，理論永遠(yuǎn)是為實踐服務(wù)，老師講課要理論聯(lián)系實際，不應(yīng)被課件內(nèi)容所束縛。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。

3.2 進行專業(yè)的課件制作培訓(xùn)

多媒體課件的應(yīng)用發(fā)明是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中一切都是老師決定，學(xué)生只能被動接受的過程的全新方法，教師如果想在教學(xué)過程中使用多媒體課件，就要進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，如果教學(xué)軟件編的好的話，連教學(xué)模式也可以選擇，學(xué)生在這樣的交互設(shè)計中有了主動參與的可能性，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的可能。教師如果不能很熟練的掌握運用多媒體課件，多媒體教學(xué)的直觀、生動效果與多媒體課件的質(zhì)量、教師講解的技巧無法成正比，無法凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

3.3 向智能化教育發(fā)展

多媒體教學(xué)使計算機技術(shù)與人的腦力勞動相結(jié)合，創(chuàng)造出高性能的輔助教學(xué)手段。教師要充分利用計算機的輔助優(yōu)勢，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到人機合一。智能化的多媒體教學(xué)可以起到助教、助學(xué)的活動。如果一味利用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于多媒體教學(xué)，因為這是科技發(fā)展的時代，這是現(xiàn)代技術(shù)與人的智力相結(jié)合的時代。教育的發(fā)展借助于多媒體課件的力量會呈現(xiàn)繁榮、積極向上的趨勢，學(xué)生的積極性也會有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉梅.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].教育探索，2014（7）.