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社會(huì)調(diào)研的方式范文第1篇

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取天津體育學(xué)院的體育專業(yè)本科生400人（男、女生各200人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，刪除無(wú)效問(wèn)卷42份，最終確定358人為研究對(duì)象，其中男生186人，女生172人。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用《社會(huì)支持量表》和《就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表》對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持和就業(yè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行測(cè)量，以此作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、研究結(jié)果

（一）體育專業(yè)大學(xué)生基本情況

1.體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持量表得分情況

體育專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)支持量表上的得分存在顯著的性別差異。在客觀支持和主觀支持兩個(gè)因子上的得分存在顯著差異（P

結(jié)果說(shuō)明體育專業(yè)女大學(xué)生的社會(huì)支持水平高于男生，女生更善于尋求社會(huì)支持和利用社會(huì)支持。

2.體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表得分情況

體育專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表上的得分情況可以看出在解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式上存在顯著的性別差異（p

（二）社會(huì)支持與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣

主觀支持、客觀支持、支持利用度和支持總分與積極的應(yīng)對(duì)（解決問(wèn)題、求助）呈顯著正相關(guān)（P

三、社會(huì)支持的高分組和低分組對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的的比較

（一）社會(huì)支持高分組與低分組對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的比較

根據(jù)全體被試社會(huì)支持得分的水平，將得分前27%的學(xué)生劃分為高分組，得分后27%者劃分為低分組。比較后結(jié)果顯示：高分組與低分組的體育專業(yè)大學(xué)生在解決問(wèn)題、求助和退避的應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異。

（二）不同性別、不同社會(huì)支持的體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的多元方差分析

通過(guò)對(duì)不同性別、不同社會(huì)支持（高、低分組）的體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果說(shuō)明：解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持得分的高低有顯著的性別差異（p

四、分析與討論

（一）體育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持的分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，本人認(rèn)為之所以女生的客觀支持、主觀支持、支持利用及支持總分都高于男生，大致有以下幾個(gè)方面的原因：

首先，由于傳統(tǒng)社會(huì)觀念對(duì)男、女角色期望不同，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性也較大一些，因而社會(huì)支持的這種差異可能在一定程度上與性別間的社會(huì)心理差異有關(guān)。

第二，多數(shù)男生往往認(rèn)為接受別人的幫助是自身缺乏能力的表現(xiàn)，因此更傾向于拒絕他人的幫助，忽視對(duì)社會(huì)支持的利用，這種情況的出現(xiàn)也可能與傳統(tǒng)觀念和性別角色有關(guān)。

第三，女生的客觀支持高于男生，或許是由于隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步、性別觀念的淡化、女性地位的提高、獨(dú)生子女的增加，女生相對(duì)于男生得到更多的客觀支持有關(guān)。

（二）體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式總體的分析

根據(jù)體育專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表上得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，產(chǎn)生的原因大致有以下幾個(gè)方面：

由于傳統(tǒng)觀念和自身生理、心理因素的影響，傳統(tǒng)的角色認(rèn)同已經(jīng)根植于大學(xué)生的思想里。男性對(duì)自己的評(píng)價(jià)要高于女性，他們不會(huì)輕易承認(rèn)自己的失敗而向他人求助。

此外，社會(huì)對(duì)男孩子的期望要高于女孩子，由于受到這種期望的影響，當(dāng)沒(méi)有達(dá)到一定期望的時(shí)候，男生的自責(zé)程度要大于女生，這也就是為什么男生的自責(zé)應(yīng)對(duì)要多于女生了。

（三）社會(huì)支持對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的分析

從就業(yè)應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持相關(guān)分析中能夠看出，無(wú)論男生、女生，如果社會(huì)支持水平高，個(gè)體在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)會(huì)更傾向于采取解決問(wèn)題和求助的應(yīng)對(duì)方式，顯著的性別差異出現(xiàn)在解決問(wèn)題和求助應(yīng)對(duì)方式上，高社會(huì)支持組尋求解決問(wèn)題、求助應(yīng)對(duì)方式顯著多于低社會(huì)支持組，說(shuō)明社會(huì)支持水平高，會(huì)促使大學(xué)生采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持量表得分存在顯著的性別差異，女生的社會(huì)支持量表得分高于男生。

2.在解決問(wèn)題和求助的應(yīng)對(duì)方式上，女生得分明顯高于男生。

3.體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持與積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式呈顯著的正相關(guān)，社會(huì)支持水平越高，個(gè)體越傾向于采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。

（二）建議

社會(huì)支持是影響體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的重要的變量。增強(qiáng)體育專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持會(huì)對(duì)他們的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)本研究的結(jié)論，本文提出以下建議：

社會(huì)支持是影響就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的重要因素，培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式可以從培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)支持的利用程度入手。

男生和女生的社會(huì)支持存在顯著的性別差異，女生整體的社會(huì)支持程度高于男生，因此，應(yīng)特別注意引導(dǎo)和教育男生對(duì)社會(huì)支持的利用。

社會(huì)調(diào)研的方式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程；教學(xué)模式；改革

在構(gòu)建和諧社會(huì)和文化大發(fā)展大繁榮中，正確把握不斷變化發(fā)展的世界，及時(shí)掌握真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、及時(shí)的社會(huì)信息，科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象十分重要，為此，開展社會(huì)調(diào)查研究及其必要。社會(huì)調(diào)查是人們?cè)谝欢ǖ睦碚撝笇?dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用特定的方法和手段，收集有關(guān)調(diào)查對(duì)象（社會(huì)事實(shí)，現(xiàn)象及其規(guī)律）的信息資料，并作出描述、解釋和對(duì)策等的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。開設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社會(huì)調(diào)查的理論和方法，有效提高在社會(huì)科學(xué)研究及社會(huì)工作其他領(lǐng)域中收集、分析、整理各種資料的科學(xué)性和效率。 本課程具有較強(qiáng)的理論性、知識(shí)性、實(shí)用性。以往課程教學(xué)中由于受教學(xué)理念和教學(xué)條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實(shí)踐的現(xiàn)象?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出“社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)”。因此，按照教育部要求以及適應(yīng)新形勢(shì)變化的需要，開展《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，極其重要。

一、《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《社會(huì)調(diào)查方法》課程是許多院校社會(huì)工作專業(yè)的一門必修課程，同時(shí)也是筆者所在高校行政管理專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的一門選修課。我們通過(guò)實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)該課程的同學(xué)以及承擔(dān)過(guò)該課程的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷136份。

（一）教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)方面

在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設(shè)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告等理論知識(shí)和內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程“有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義”；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查方法》課程有很大的收獲”；傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論知識(shí)傳授，輕學(xué)生自主參與研究，學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)調(diào)查研究的基本理論和知識(shí)，為實(shí)際社會(huì)調(diào)研打下了基礎(chǔ), 但卻未能充分體現(xiàn)出該課程所應(yīng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式方面

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，先進(jìn)行理論講授，后進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐往往限定在校內(nèi)，或者網(wǎng)上調(diào)查及收集資料。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師主講為主要形式的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與程度比較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是不便于理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論講解與實(shí)踐操作未能很好的結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查中，在你曾經(jīng)學(xué)習(xí)的《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學(xué)習(xí)、討論；但是討論中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少，氣氛不踴躍，師生互動(dòng)少；有在課程講授同步進(jìn)行課外實(shí)踐的僅僅有9%；學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)組織方式上排在前面的依次是課外實(shí)踐、案例學(xué)習(xí)、討論；學(xué)生們更希望教師在授課過(guò)程中要減少理論課程，增加實(shí)踐課程；希望教師與同學(xué)之間進(jìn)行較多的互動(dòng)，建立積極的課堂氛圍：增強(qiáng)課堂知識(shí)趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調(diào)查問(wèn)卷中，本課程是必修課的專業(yè)，90%以上要求通過(guò)閉卷考試的形式來(lái)考核來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業(yè)，95%的學(xué)校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調(diào)查報(bào)告、以課程論文的形式作為結(jié)業(yè)考試形式；但是學(xué)生寫的調(diào)查報(bào)告大多數(shù)是文獻(xiàn)查詢的資料整理完成，極少是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的真實(shí)反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核缺乏準(zhǔn)確性。

總體看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的操作技能，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，還有一定距離。

二、影響教學(xué)效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關(guān)系

當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)中還沒(méi)有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來(lái)界定師生關(guān)系，這種情況也存在于《社會(huì)調(diào)查方法》課程的師生關(guān)系中。教師往往以教育者的角色自居，自認(rèn)為是傳播知識(shí)的主題，學(xué)生僅僅受接受知識(shí)信息的受體，“講與聽”的教學(xué)模式，自然導(dǎo)致，“演員”與“觀眾”的師生關(guān)系；盡管教師在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，非常認(rèn)真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，不利于構(gòu)建良性的師生關(guān)系，學(xué)生成了等待被灌輸?shù)摹⒛芰θ笔У目腕w，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教育對(duì)人的塑造功能沒(méi)有得到有效的貫徹和體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與否

隨著社會(huì)快速變遷，東西方文化的交融，學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀也隨著變化，高校教與學(xué)的環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學(xué)生在社會(huì)物質(zhì)生活極大豐富的情況下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)之間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性受到前所沒(méi)有的沖擊。

（三）理論內(nèi)容與實(shí)際操作的結(jié)合

《社會(huì)調(diào)查方法》課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的知識(shí)和具體調(diào)查研究方法、增強(qiáng)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以及為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和參加社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學(xué)校各專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間安排與課程很少能達(dá)到一致的，加之考慮到學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的人身安全等問(wèn)題，許多學(xué)校在人才方案上設(shè)置了課程同步的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，卻不能按要求完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)量和調(diào)研目標(biāo)。這樣理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性就不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)效果。

（四）教師自身素質(zhì)

由于部份教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，教學(xué)觀念落后 ,不精通網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；理論功底薄弱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這就使得教學(xué)中，在教學(xué)深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強(qiáng)，在設(shè)置調(diào)查課題方面，不能把握社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題或者不能設(shè)置學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導(dǎo)致調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)不容易有序、有效地展開。

三、構(gòu)建“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式及實(shí)施途徑

在社會(huì)調(diào)查理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”的教學(xué)模式?！半p主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式中的“雙主體”就是教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是傳授理論知識(shí)、方法和技巧的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收、應(yīng)用的主體；“一強(qiáng)化”就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度；“兩翼”分別是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，在左翼的引導(dǎo)下，將對(duì)知識(shí)的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高推廣到右翼的實(shí)踐活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有在理論與實(shí)踐的左翼與右翼的共同推動(dòng)下，才能暢游在社會(huì)調(diào)查方法課程的知識(shí)汲取和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的領(lǐng)域中?！耙唤Y(jié)合”就是實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合。

（一）確立師生的“雙主體”關(guān)系

教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的主體,二者構(gòu)成了主體――主體的關(guān)系；引入社會(huì)工作理念，堅(jiān)持尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性的發(fā)展，接納學(xué)生、教師由“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的主體，學(xué)生由被動(dòng)的聽眾、觀眾、轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂討論、發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的觀點(diǎn)，成為積極進(jìn)行課堂互動(dòng)的參與者；轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的調(diào)查主體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有價(jià)值感和實(shí)踐意義。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《社會(huì)調(diào)查方法》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們必須充分認(rèn)識(shí)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)教育部精神要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期……”各高校要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，例如根據(jù)課程的內(nèi)容，在訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法等知識(shí)講解后，要安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展有針對(duì)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要做好縝密的安排、調(diào)查前的聯(lián)系工作、開展學(xué)生安全教育、必要時(shí)購(gòu)買學(xué)生安全保險(xiǎn)、檢查學(xué)生的社會(huì)調(diào)查進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用調(diào)查方法和技巧、解決臨時(shí)遇到的問(wèn)題。及時(shí)進(jìn)行師生交流和調(diào)查總結(jié)；學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，要充分利用在課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查方法和具體實(shí)務(wù)技巧、并運(yùn)用社會(huì)工作等專業(yè)課程中學(xué)到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會(huì)調(diào)查；在調(diào)查中還要注意社會(huì)調(diào)查的倫理準(zhǔn)則等等。調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。

（三）課堂教學(xué)手段多樣化

在認(rèn)真講授社會(huì)調(diào)查基本理論知識(shí)、方法、技巧的基礎(chǔ)上，本著引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加問(wèn)題研討、教師和學(xué)生角色互換教學(xué)活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)室模擬的方式，學(xué)生可結(jié)合課程進(jìn)度，對(duì)于自己在某些方面的學(xué)習(xí)體會(huì)和調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與學(xué)生和教師交流、開展研討活動(dòng)；根據(jù)設(shè)計(jì)的課題開展個(gè)案調(diào)查、集體訪談、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用等模擬訓(xùn)練活動(dòng)；嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研討等，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)和科研緊密結(jié)合

強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的重要途徑就是將科研活動(dòng)引入教學(xué)中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人才。教師一方面根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象選擇和確定調(diào)查題目；一方面可以與自己及相關(guān)專業(yè)教師的科研課題緊密結(jié)合，特別是以社會(huì)調(diào)查方法收集資料的應(yīng)用性課題的論證和立項(xiàng)，確定調(diào)查內(nèi)容，制定社會(huì)調(diào)查方案，同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生自擬調(diào)研題目。學(xué)生根據(jù)確定的調(diào)研題目、組織調(diào)查小組，設(shè)計(jì)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等；學(xué)生帶著科研任務(wù)，做好調(diào)查前的一切準(zhǔn)備，到廣闊的社會(huì)空間去收集信息、開展社會(huì)調(diào)查。教學(xué)和科研緊密結(jié)合既可以使學(xué)生獲得研究能力和研究精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）考試形式多樣化

對(duì)于課堂研討、社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。對(duì)于參與課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練活動(dòng)的情況進(jìn)行講評(píng)，將講評(píng)結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)；在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后，組織相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)選，記入課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)中；或者直接以研究方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究報(bào)告作為課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)。

（五）教師要不斷提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前的授課對(duì)象是90后群體，最鮮明的特點(diǎn)是“富于個(gè)性與創(chuàng)造力”，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，其平均智商超過(guò)了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，且大都都有一技之長(zhǎng)，形成授課對(duì)象本身知識(shí)的超前不規(guī)則集聚狀態(tài)，因此，我們要不斷提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生心理分析、結(jié)合90后自身特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地尋求最適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的最佳途徑；不斷更新知識(shí),更新教學(xué)觀念,教學(xué)主題富于時(shí)代性，撲捉課程所在學(xué)科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

四、小結(jié)

二年來(lái)，筆者所在高校在《社會(huì)調(diào)查方法》課程的教學(xué)過(guò)程中增加了到社會(huì)開展調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式的嘗試，主要利用開課學(xué)期所在的雙休日、“端午節(jié)、五一、中秋節(jié)、十一”等時(shí)間開展具有明確主題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)我校幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤分析，收到了實(shí)效，學(xué)生們通過(guò)《社會(huì)調(diào)查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。今后，學(xué)校可以與駐區(qū)、所在城市的人大、社區(qū)、政協(xié)等部門聯(lián)系、就當(dāng)?shù)卣甓裙ぷ饔?jì)劃、中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃等涉及社會(huì)發(fā)展及民生問(wèn)題開展調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，發(fā)揮高校為社會(huì)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。

注釋：

①教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來(lái)源：教育部().

②教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來(lái)源：教育部().

社會(huì)調(diào)研的方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；調(diào)研；互動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：王海穩(wěn)（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，副教授；丁國(guó)浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“思想政治理論課‘互動(dòng)—探究’式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)試點(diǎn)的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0129-02

高校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)和功能是多方面的，新時(shí)期的高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實(shí)際的教學(xué)中，如何使這一課程的教學(xué)與學(xué)生的思想素質(zhì)和能力培養(yǎng)相結(jié)合是提高其課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在長(zhǎng)期的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，緊緊圍繞如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，著眼于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的教學(xué)模式，逐漸受到了廣大學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，取得了良好的教育教學(xué)效果。

一、“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

高校思想政治理論課教學(xué)中的“調(diào)研—互動(dòng)法”模式主要是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)、教師之間的多重互動(dòng)，并以課題調(diào)研報(bào)告和課堂展示作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)行，有利于打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并以教學(xué)主體的身份在課堂進(jìn)行闡述與展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及對(duì)理論的接受程度，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。具體而言，高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式主要突顯了以下幾個(gè)方面的基本特點(diǎn)：

1.突出了學(xué)生的主體性發(fā)展要求

教學(xué)模式堅(jiān)持把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的深度參與和自我展示等方式，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。

2.促進(jìn)了學(xué)生在課程教學(xué)中的參與性體驗(yàn)需要

美國(guó)著名教育家戴爾·卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教。知識(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，通常強(qiáng)調(diào)和注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，單向地把學(xué)生看成是思政課教學(xué)的客體，從而影響了學(xué)生在思政課教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，因此，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的“主角”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己親身的調(diào)查研究來(lái)獲得對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)同，是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效手段。

3.強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究性特點(diǎn)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：一個(gè)壞的教員奉送真理，一個(gè)好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，在課堂教學(xué)中教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要為學(xué)生留下更多的自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)的空間，才能有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

二、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本步驟和環(huán)節(jié)

高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法和模式，實(shí)施的關(guān)鍵是要在具體的實(shí)踐中得以順利操作。該教學(xué)模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調(diào)研課題和任務(wù)—社會(huì)調(diào)研—課堂展示與答辯—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)”這樣幾個(gè)基本的階段和環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。概括起來(lái)主要分為三大基本步驟和階段：

第一步，調(diào)研課題的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段。這一步驟又分為三個(gè)具體環(huán)節(jié)。一是調(diào)研課題的設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)要求和社會(huì)實(shí)際，就課程中的一些理論難點(diǎn)、熱點(diǎn)，提出詳細(xì)的課題指南。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，可以設(shè)置大一新生大學(xué)適應(yīng)性及個(gè)人預(yù)期的調(diào)查、大學(xué)生理想信念狀況調(diào)查、大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)研、如何看待老人摔倒沒(méi)人敢扶的現(xiàn)象、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德狀況調(diào)研、大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)研等課題。二是調(diào)研小組的設(shè)定。根據(jù)興趣、宿舍組成和班級(jí)規(guī)模，一般以5—6人組成一個(gè)研究小組。課題小組內(nèi)部可以進(jìn)行具體的分工，以共同完成課題研究任務(wù)。三是對(duì)調(diào)研活動(dòng)動(dòng)員與引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課程是在大一學(xué)生中開設(shè)，對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)很具挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，必須對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和動(dòng)員，加強(qiáng)必要的輔導(dǎo)，讓他們能突破自我。

第二步，課題調(diào)研實(shí)施及過(guò)程控制階段。這一步驟也包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研過(guò)程的實(shí)施及調(diào)研報(bào)告的撰寫。要求學(xué)生在接到課題任務(wù)以后，根據(jù)課題內(nèi)容通過(guò)查閱資料進(jìn)行調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并及時(shí)發(fā)給教師指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改和完善；在調(diào)查問(wèn)卷確定之后可以采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并寫成小組調(diào)查報(bào)告，發(fā)給教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，修改之后的調(diào)研報(bào)告作為最后的成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容之一。

第三步，課題調(diào)研的總結(jié)與評(píng)定階段。這一步驟包含三個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課堂展示與答辯。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，前提是需要學(xué)生將社會(huì)調(diào)查的結(jié)果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動(dòng)形象地展示出來(lái)，展示的過(guò)程一定要與學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)。二是教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師充分把握學(xué)生研究課題的內(nèi)容，能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。并以此展開或拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。三是成績(jī)?cè)u(píng)定。依據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課堂互動(dòng)與參與表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)占總成績(jī)中的比重應(yīng)高于50%。

總的來(lái)講，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的具體過(guò)程、思路、結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式具體過(guò)程

值得注意的是，思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的課題指南不僅來(lái)自于教師自己的備課，而且要充分聽取學(xué)生的問(wèn)題和意見，了解學(xué)生自己的興趣和想法，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定。同時(shí)這些課題也要基于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的判斷和思考，進(jìn)行有針對(duì)性的思考、探究，通過(guò)思考和探究澄清認(rèn)識(shí)上的迷霧和理順價(jià)值上的偏差。另外，在“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生自主選擇興趣小組、確定研究計(jì)劃、進(jìn)行小組分工、小組調(diào)研、研討和撰寫調(diào)研報(bào)告，各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生分工協(xié)作，相互之間緊密配合，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，指導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)相互溝通和聯(lián)絡(luò)，讓他們能夠朝著自己團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)和任務(wù)團(tuán)結(jié)一致，群策群力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生的思想政治教育教學(xué)置于一個(gè)開放的場(chǎng)域，讓學(xué)生帶著課題任務(wù)走向社會(huì)生活實(shí)踐，擴(kuò)大了思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)范圍，拓展了思想政治教育教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域，并且通過(guò)有效的自我展示，有助于使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。

三、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的創(chuàng)新意義及應(yīng)該注意的問(wèn)題

高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型思政課教學(xué)模式相比較而言，其創(chuàng)新意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，該教學(xué)模式通過(guò)提供學(xué)生探究性課題并進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有效實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體知識(shí)的自我建構(gòu)和學(xué)生主體行為的自我教育。第二，該教學(xué)模式通過(guò)“課堂展示與答辯”環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)了教師講授與學(xué)生有效參與相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，也更有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三，通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與課堂展示，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師以及社會(huì)之間的互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的能力和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。第四，將課題調(diào)查報(bào)告、課堂展現(xiàn)以及平時(shí)參與課堂討論綜合起來(lái)作為期中成績(jī)，并提高其比重，完善思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于突破傳統(tǒng)考試方式的弊端，促使學(xué)生將主要精力放在平時(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生平時(shí)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

另外，要想在實(shí)施高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式過(guò)程中取得良好的教育教學(xué)效果，還應(yīng)該注意協(xié)調(diào)處理好以下幾個(gè)方面的基本問(wèn)題：

一是要協(xié)調(diào)處理好學(xué)生在課程中的精力投入與各項(xiàng)能力訓(xùn)練的關(guān)系。要使本教學(xué)模式能夠有效進(jìn)行，就要突破目前學(xué)生單純靠背書來(lái)完成課程的現(xiàn)狀，使學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力真正投入到社會(huì)調(diào)研實(shí)踐中去，這樣才能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行較好的訓(xùn)練。

二是要進(jìn)一步協(xié)調(diào)處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。由于目前思政課教學(xué)存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，實(shí)踐教學(xué)常常流于形式的情況，如何通過(guò)教學(xué)模式改革，將兩者有效地統(tǒng)一在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這將直接影響學(xué)生從認(rèn)知到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。

三是要處理好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。目前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容高度濃縮，如何更好地對(duì)其加以詮釋，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際非常重要，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊懻n程教學(xué)的目的和意義。

四是要進(jìn)一步提高這一教學(xué)模式的吸引力與感染力。以問(wèn)題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)增加各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地提升課堂教學(xué)中的學(xué)生有效參與問(wèn)題，在增強(qiáng)課程體驗(yàn)性的同時(shí)也有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

五是要處理好學(xué)生成績(jī)的綜合考評(píng)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)通過(guò)加大平時(shí)成績(jī)的分值比重，引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的表現(xiàn)并積極參與社會(huì)實(shí)踐?？梢哉J(rèn)為，我們只有較好地解決了以上的幾個(gè)相關(guān)的重要問(wèn)題，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮它在思政課教學(xué)中的重要作用和功能。

總之，高校思想政治理論課中實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是理工科實(shí)驗(yàn)研究方法在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的某種借鑒與運(yùn)用，體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)的人本化、實(shí)踐化和生活化的發(fā)展取向，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，對(duì)于推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的主體性、開放性、實(shí)踐性和有效性，都具有非常重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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社會(huì)調(diào)研的方式范文第4篇

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué) 公共政策 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0142-05

[作者簡(jiǎn)介]楚德江，江蘇師范大學(xué)法政學(xué)院副教授（江蘇徐州221116）

自杜威1909年提出探究式教學(xué)理念至今已有一百多年的時(shí)間，期間探究式教學(xué)在理論和實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展并產(chǎn)生了廣泛的影響。早期，探究式教學(xué)主要應(yīng)用于自然科學(xué)課程的教學(xué)，但從上世紀(jì)50年代起，隨著探究式教學(xué)的熱潮在美國(guó)興起，這種教學(xué)方式在各個(gè)學(xué)科，特別是應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的效果。近年來(lái)，探究式教學(xué)引起我國(guó)教育界人士的廣泛關(guān)注，但成功應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)踐仍不多見。本文以公共政策課程為例來(lái)探索如何有效應(yīng)用探究式教學(xué)方式問(wèn)題。

一、探究式教學(xué)與公共政策課程的契合性分析

探究既是一種開展科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)自然的方法，也是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握研究方法的一種途徑。探究式教學(xué)試圖將科學(xué)探索的過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，從而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并掌握科學(xué)研究的方法。然而，探究式教學(xué)不僅僅是針對(duì)教師的一種教學(xué)模式，也是針對(duì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。Entwistle和Waterston將學(xué)習(xí)方法分為深層和表面兩種學(xué)習(xí)方法，深層學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有真實(shí)的興趣，自覺、有意識(shí)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其運(yùn)用于日常生活；表面學(xué)習(xí)方法是指教師通過(guò)講授課程內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)要求，并伴之以學(xué)生的死記硬背。探究式教學(xué)“通過(guò)鼓勵(lì)批判性思考和知識(shí)應(yīng)用從而有助于促進(jìn)深層學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”。簡(jiǎn)言之，探究式教學(xué)就是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的以學(xué)生為中心的通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、求證知識(shí)的教學(xué)方式。

根據(jù)探究方式的不同，探究式教學(xué)主要有確定型探究、結(jié)構(gòu)化探究、引導(dǎo)型探究、開放型探究等。確定型探究是讓學(xué)生通過(guò)探究證明一個(gè)已知的理論；結(jié)構(gòu)化探究是在給定的問(wèn)題和程序條件下，學(xué)生根據(jù)獲得的證據(jù)給出解釋；引導(dǎo)型探究是指教師只提出問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)研究過(guò)程并提出解釋；開放型探究則是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究過(guò)程，開展實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。雖然探究式教學(xué)的多種類型之間存在著一定差異，但仍具有顯著的共性特征。

1.探究式教學(xué)具有類似的教學(xué)結(jié)構(gòu)。Jensen和Kindem認(rèn)為，探究式教學(xué)有五個(gè)步驟，即：觀察（Observe）、設(shè)疑（I Wonder）、計(jì)劃（Plan）、探索（Investigate）、總結(jié)（Conclude）。Carin等人認(rèn)為，探究式教學(xué)主要由探究式教學(xué)方法和探究式教學(xué)行為構(gòu)成。方法部分構(gòu)建概念和結(jié)構(gòu)模型以幫助讀者理解探究式教學(xué)方式；行為部分遵循參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、闡明（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）的“5E”模型。Hermann等人則提出了7E學(xué)習(xí)周期模型，即參與（Engage）、引導(dǎo)（Elicit）、探索（Explore）、解釋（Explain）、闡明（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和擴(kuò)展（Extend）。

2.探究式教學(xué)是一種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的課堂上，一般由教師首先提出一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考，然后學(xué)生通過(guò)調(diào)查、建模、討論和閱讀等各種探究活動(dòng)得出對(duì)問(wèn)題的解釋并提出解決問(wèn)題的建議。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是有助于構(gòu)建真實(shí)世界的聯(lián)系，并展示科學(xué)是如何應(yīng)用到日常生活的，因此對(duì)所有學(xué)生都具有吸引力。Tal和Kedmi研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向課程，不僅提高了他們的辯論能力，發(fā)展了基于科學(xué)證據(jù)的更復(fù)雜的推理模式，而且還向傳統(tǒng)的科學(xué)中立的觀念提出了挑戰(zhàn)。

3.探究式教學(xué)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系極大地提高了探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，也促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在2011年的《下一代框架》聲稱：“為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的持續(xù)的興趣并使他們領(lǐng)會(huì)到科學(xué)與他們的日常生活有著多方面的聯(lián)系，需要將科學(xué)與他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。”Zohar和Dori的研究也表明，在科學(xué)教學(xué)中融進(jìn)社會(huì)、文化、環(huán)境、政治和倫理問(wèn)題，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也取得了很大的進(jìn)步。為此，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)曾建議，將科學(xué)指導(dǎo)與那些和學(xué)生相關(guān)的個(gè)人及社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并將他們的理解應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)生活中。

從上述特征可以看出，探究式教學(xué)并不滿足于對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)知，而是基于這種認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋求解釋和解決方案。同時(shí)，探究式教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題并不是那些抽象的思辨性問(wèn)題，而是與社會(huì)生活緊密相關(guān)，特別是與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)的那些問(wèn)題。探究式教學(xué)的這些特點(diǎn)與《公共政策》課程的特點(diǎn)高度一致。首先，與探究式教學(xué)一樣，公共政策同樣是問(wèn)題導(dǎo)向的。公共政策體現(xiàn)的是社會(huì)公共權(quán)威為解決社會(huì)問(wèn)題所作出的努力，沒(méi)有社會(huì)問(wèn)題，就不會(huì)有公共政策。公共政策研究始終圍繞著社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、根源與影響等展開。其次，公共政策所研究的問(wèn)題一般都是社會(huì)影響廣泛、與民眾關(guān)系密切、迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生的生活關(guān)系密切，能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注和研究興趣。第三，政策問(wèn)題本身的復(fù)雜性不僅使問(wèn)題探究成為政策研究的必需，也為問(wèn)題探究提供了充足的空間，這就為開展探究式教學(xué)提供了有利的條件。

對(duì)于公共政策課程的教學(xué)而言，運(yùn)用探究式教學(xué)方式能夠帶來(lái)多方面的益處。首先，探究式教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考有助于喚起學(xué)生對(duì)人類生活狀況的關(guān)切和對(duì)人類共同命運(yùn)的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生民主、公平的社會(huì)理念。其次，通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)和研究，有助于幫助學(xué)生樹立科學(xué)民主決策的觀念，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和研究創(chuàng)新的能力。第三，探究式教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究表明，那些在課堂情境驅(qū)動(dòng)下集中注意力并被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)生能夠在教學(xué)中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，而學(xué)生的投入和深入思考正是公共政策教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵因素。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用于公共政策課程的基本方式

探究式教學(xué)幾乎可以應(yīng)用于公共政策課程的所有內(nèi)容，從社會(huì)問(wèn)題調(diào)查、政策目標(biāo)確定到政策方案設(shè)計(jì)與選擇，從政策執(zhí)行、政策評(píng)估、政策變革到政策終結(jié)等政策各環(huán)節(jié)，從政策主體、政策客體、政策環(huán)境的相互關(guān)系研究到實(shí)際政策案例的分析等，都可以應(yīng)用探究式教學(xué)模式。在公共政策課程的教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)方式可以體現(xiàn)為不同的形態(tài)和方式。根據(jù)公共政策課程的特點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)主要采用以下方式。

1.社會(huì)問(wèn)題調(diào)研與分析。社會(huì)問(wèn)題是公共政策過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，公共政策分析必須首先從社會(huì)問(wèn)題人手。深入了解社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀及影響既是公共政策探究的需要，也是學(xué)生了解社會(huì)、增長(zhǎng)閱歷的重要途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加學(xué)生對(duì)政策問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。將探究式教學(xué)應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題調(diào)研和分析有兩種基本方式：一是帶著問(wèn)題開展調(diào)研，學(xué)生通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、體驗(yàn)等多種途徑收集資料、分析問(wèn)題原因并尋求解決問(wèn)題的途徑；二是在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主地提出問(wèn)題、界定問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決措施。

2.專項(xiàng)政策研討。專項(xiàng)政策研討是公共政策課程中對(duì)某項(xiàng)政策議題的專項(xiàng)探究，是學(xué)生圍繞某一特定政策問(wèn)題分別加以研究然后進(jìn)行交流和討論的過(guò)程。政策研討是公共政策探究式教學(xué)的主要形式，幾乎可以用于所有政策問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。在專項(xiàng)政策研討中運(yùn)用探究式教學(xué)的一般做法是：先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在專項(xiàng)政策研討開始前2―3周布置專項(xiàng)政策研究任務(wù)；接著學(xué)生分組開展實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、小組討論等，對(duì)所研究的問(wèn)題分析原因并提出對(duì)策；最后，在課堂上交流研究成果，并相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

3.模擬聽證與政策辯論。聽證會(huì)是一種將司法審判的模式引入行政和立法程序的制度，常用于涉及利益沖突的公共決策過(guò)程，各利益主體的代表在聽證會(huì)上陳述立場(chǎng)及理由，相互辯論，努力影響決策者的政策選擇。模擬聽證會(huì)是真實(shí)聽證會(huì)的預(yù)演或再現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)角色扮演從而模擬政策制定過(guò)程的新模式。模擬聽證可按以下步驟進(jìn)行：至少提前2周選擇適當(dāng)?shù)穆犠C議題；自主選擇或分配角色并分組準(zhǔn)備；在教師主持下召開模擬聽證會(huì)，各組選派代表以各自扮演的角色參與政策辯論；教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等。

4.案例研究。案例研究是通過(guò)對(duì)典型政策實(shí)踐的觀察、了解、思考和分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的政策場(chǎng)景和政策過(guò)程，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的政策體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)政策理論的理解并提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜政策問(wèn)題的思考和決策能力。列恩曾指出，公共政策案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成在政治和官僚制生活領(lǐng)域中的分析習(xí)慣，幫助學(xué)生增長(zhǎng)運(yùn)用分析政策問(wèn)題的特定的分析概念與技巧的能力，幫助學(xué)生熟悉公共政策形成的知識(shí)和背景。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例研究可以按照經(jīng)典案例選擇、情景引入與案例介紹、各環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)性問(wèn)題辯論、案例評(píng)介、政策改進(jìn)的創(chuàng)新性思考等步驟展開。在這里，案例選擇和挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于案例教學(xué)的成敗關(guān)系重大，也直接影響到探究式教學(xué)能否較好地應(yīng)用到案例教學(xué)過(guò)程。

探究式教學(xué)應(yīng)用于公共政策課程并不僅限于上述方式，任何以問(wèn)題導(dǎo)向的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與政策探索的教學(xué)活動(dòng)都是公共政策探究式教學(xué)方式的應(yīng)用。不過(guò)，上述四種方式是公共政策課程與探究式教學(xué)方式有效結(jié)合的典型表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)方式與公共政策課程特點(diǎn)的內(nèi)在一致性。

三、公共政策課程實(shí)施探究式教學(xué)存在的主要困難

1.社會(huì)問(wèn)題調(diào)研存在時(shí)間和資源的限制。社會(huì)問(wèn)題調(diào)研與分析是政策研究的前提，學(xué)生開展社會(huì)問(wèn)題調(diào)研不僅是獲取決策信息的需要，更是提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力的重要途徑。然而，順利開展調(diào)研活動(dòng)既需要有充足的時(shí)間，也需要具備相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)還要得到相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的配合。由于課時(shí)有限，幾乎沒(méi)有可能抽出時(shí)間開展實(shí)地調(diào)研。另外，我國(guó)高校與社會(huì)合作較少，任課教師的社會(huì)聯(lián)系不廣，調(diào)研中也很難取得相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的配合。同時(shí)，缺乏調(diào)研資金也是限制學(xué)生社會(huì)調(diào)研的重要因素。因此，目前學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研主要是文獻(xiàn)調(diào)研和少量的訪談及問(wèn)卷調(diào)查，難以滿足公共政策探究式教學(xué)對(duì)社會(huì)問(wèn)題調(diào)研的需求。

2.本土化案例數(shù)量不足且質(zhì)量偏低。高質(zhì)量的公共政策案例庫(kù)建設(shè)是開展案例教學(xué)和研究的基礎(chǔ)，這些案例應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情。正如約翰?巴赫（John Boehrer）所說(shuō)的，如果你的學(xué)生出了教室仍然談?wù)撜n堂上的案例，就可以認(rèn)為你這堂課是成功的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)公共政策案例庫(kù)建設(shè)并不重視，許多開設(shè)公共管理專業(yè)的高校甚至沒(méi)有建設(shè)公共政策案例庫(kù)。即便建有公共政策案例庫(kù)，所收錄的案例不僅數(shù)量有限，質(zhì)量也偏低，特別是本土化案例嚴(yán)重不足。之所以如此，一是因?yàn)楣舱甙咐龓?kù)建設(shè)本身任務(wù)繁重，案例編寫費(fèi)時(shí)費(fèi)力；二是因?yàn)槲覈?guó)高校大多缺乏專業(yè)的公共政策案例研究和編寫人員；三是高校間缺乏公共政策案例庫(kù)資源的共享機(jī)制，已有的案例得不到充分利用。目前，許多高校的公共政策案例教學(xué)仍局限于“舉例子”的層次。

3.學(xué)生大多缺乏對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和了解。探究式教學(xué)不僅要求有需要探究的問(wèn)題，更要求學(xué)生能夠?qū)⑻骄康膯?wèn)題與自身的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。但在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸而不重視能力的培養(yǎng)，重視升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解較少。這樣，在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中就會(huì)面臨兩方面困境：一是學(xué)生社會(huì)生活閱歷較少，成長(zhǎng)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，難以理解社會(huì)生活中復(fù)雜的利益和文化沖突。也缺乏理解和把握復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力；二是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)趨同，對(duì)問(wèn)題所持觀點(diǎn)的差異較小，難以圍繞特定社會(huì)問(wèn)題形成有效的辯題和觀點(diǎn)沖突，從而使政策研討和政策辯論難以收到預(yù)期的效果。

4.學(xué)生對(duì)自主探究的積極性不高且課堂教學(xué)中參與機(jī)會(huì)不多。探究式教學(xué)重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的投入和熱情。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，探究式教學(xué)便無(wú)法實(shí)施。然而，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的培養(yǎng)，我國(guó)學(xué)生大多重視知識(shí)的理解和記憶，而不重視研究能力的培養(yǎng)，也很少體驗(yàn)探索和創(chuàng)新的快樂(lè)。一些學(xué)生缺乏探索的熱情，不愿意為之付出時(shí)間和努力；有些學(xué)生雖然有探索的意愿，卻因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不懂得如何開展創(chuàng)新性思考和研究。另外，由于班級(jí)人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不管是開展政策研討還是模擬聽證，都難以給每個(gè)學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。

四、完善公共政策探究式教學(xué)的主要策略

1.建立學(xué)生社會(huì)調(diào)研機(jī)制。提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知程度是有效開展公共政策探究的重要條件。目前高校主要采取課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生接觸和了解社會(huì)問(wèn)題，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以對(duì)自己感興趣的政策問(wèn)題開展全面和深入的調(diào)研。解決這一問(wèn)題的可行方法是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)查和研究。學(xué)?？稍诜偶偾安?shí)施學(xué)生社會(huì)調(diào)研課題立項(xiàng)，通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為學(xué)生調(diào)研提供一定的資金支持，在下學(xué)期開學(xué)后學(xué)生以研究成果或調(diào)研報(bào)告的形式結(jié)項(xiàng)。這種深入的社會(huì)調(diào)研不僅有助于促進(jìn)公共政策探究式教學(xué)的順利開展，也有助于幫助學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)和責(zé)任心。

2.提高教師探究式教學(xué)能力。實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，教師是否具備探究式教學(xué)的能力直接關(guān)系到公共政策探究式教學(xué)的成敗。Quigley等學(xué)者指出，教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)面臨四個(gè)主要挑戰(zhàn)，即衡量探究質(zhì)量、用對(duì)話推進(jìn)探究、通過(guò)探究方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)如何有效管理探究式課堂，這四個(gè)挑戰(zhàn)都與教師探究式教學(xué)能力密切相關(guān)。提高教師探究式教學(xué)能力可從以下方面入手：首先，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變以知識(shí)教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力作為高校教育的主要目標(biāo)。其次，努力提高教師自身的探究能力。如果教師不懂得如何開展政策分析與研究，怎么可能對(duì)學(xué)生的政策探究進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？再次，教師要具有強(qiáng)烈的政策探究的動(dòng)機(jī)和熱情。這種動(dòng)機(jī)和熱情是促進(jìn)教師不斷深化政策研究、不斷提高政策研究能力的不竭動(dòng)力，同時(shí)這種熱情也能有效激勵(lì)和感染學(xué)生積極投入到政策問(wèn)題探究中去。最后，教師要熟練掌握探究式教學(xué)的步驟和方法，不斷提高運(yùn)用探究式教學(xué)所需要的各種能力。探究式教學(xué)已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)步驟，教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)熟練設(shè)計(jì)探究式教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，在探究式教學(xué)過(guò)程中不斷提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、引導(dǎo)啟發(fā)能力和課堂調(diào)控能力，不斷改進(jìn)和完善對(duì)學(xué)生政策探究過(guò)程的輔導(dǎo)，努力提高學(xué)生的探究熱情、探究能力和合作精神。

社會(huì)調(diào)研的方式范文第5篇

1、系統(tǒng)性原則

在構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，務(wù)必要從高等教育的特點(diǎn)與規(guī)律，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展規(guī)律以及高校人才培養(yǎng)機(jī)制出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的全面提高。在這個(gè)過(guò)程中，要有效地運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的辦法，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中形成一個(gè)有機(jī)的整體。具體來(lái)說(shuō)，一方面要將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和知識(shí)理論體系相互連接，形成良性互補(bǔ)的系統(tǒng)，避免實(shí)踐與理論的分離；另一方面則要科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要地位以及之間的內(nèi)在作用，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2、目標(biāo)性原則

為了使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系所培養(yǎng)的人才能夠最大程度地滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求，就要將過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的教學(xué)模式。因此，在構(gòu)建高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，一定要緊緊抓住人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及相應(yīng)的規(guī)模，促進(jìn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高高校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，合理地配置教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新。

3、規(guī)范性原則

為了避免高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施的過(guò)程中過(guò)于隨意和無(wú)序，務(wù)必要對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，保證經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的計(jì)劃性和嚴(yán)肅性。具體來(lái)說(shuō)，要將實(shí)踐教學(xué)體系和理論體系結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到人才培養(yǎng)機(jī)制中，根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行運(yùn)行和控制。另外要對(duì)高校內(nèi)部的各種實(shí)踐教學(xué)文件和資料進(jìn)行規(guī)范整合，例如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書以及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，保證實(shí)踐教學(xué)管理能夠有序、合理的開展。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架簡(jiǎn)述

要知道，高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系務(wù)必要和本校的招生機(jī)制、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)、相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制以及大學(xué)生的具體情況緊緊地聯(lián)系，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不斷發(fā)展的進(jìn)程中，形成了“兩個(gè)時(shí)期，三大板塊，四個(gè)平臺(tái)，六種形式”的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1、兩個(gè)時(shí)期

兩個(gè)時(shí)期既是指大類時(shí)期和專業(yè)時(shí)期，在大類時(shí)期，高校教育主要由通識(shí)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組成；而在專業(yè)時(shí)期，則主要進(jìn)行的是專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，這樣一來(lái)，在大類招生的環(huán)境下，這兩種時(shí)期所構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到大學(xué)本科四年的教學(xué)中。

2、三大板塊

這里所講的“三大板塊”包括了校級(jí)實(shí)踐教學(xué)板塊、大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)板塊以及被分流之后的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)板塊。第一種主要針對(duì)的是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如外語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力教學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究教學(xué)等，是為了強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)技能，提高學(xué)生的一般素養(yǎng)，這個(gè)板塊是面向經(jīng)濟(jì)管理所有專業(yè)開設(shè)的。大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)板塊主要是由實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程構(gòu)成的，這種大類專業(yè)的口徑比較大，涵蓋了大類專業(yè)下各個(gè)專業(yè)的共性特點(diǎn)。而最后一種實(shí)踐教學(xué)板塊是針對(duì)具體的專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)核心課程、跨專業(yè)實(shí)踐課程等。

3、四個(gè)平臺(tái)

“四個(gè)平臺(tái)”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內(nèi)這四個(gè)教學(xué)平臺(tái)，其中第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本理論知識(shí)的關(guān)鍵平臺(tái)，同時(shí)也結(jié)合了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)課程；而第二課堂主要是一些課外競(jìng)賽和活動(dòng)，如各種社團(tuán)活動(dòng)、科技比賽等，它是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和提升，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以提高自己的思維能力、創(chuàng)新能力、體質(zhì)能力等等；校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)校組織和開展各種實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)策劃的重要場(chǎng)所，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力；而校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合運(yùn)用的關(guān)鍵平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的職業(yè)教育能夠得到貫徹和實(shí)踐。

4、六種形式

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這六種主要的形式。實(shí)訓(xùn)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的某項(xiàng)具體的能力或者是綜合的技能進(jìn)行訓(xùn)練的方式，它能夠使學(xué)生在模擬的教學(xué)案例中提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果；教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生了解和掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作流程，樹立正確的學(xué)科思維，將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)習(xí)是學(xué)生將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為技能運(yùn)用的重要途徑，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和覆蓋性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐方式是學(xué)生自主地研究、獨(dú)立思考的重要方式，學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使得自己能夠更快地適應(yīng)實(shí)際的工作狀態(tài)；社會(huì)調(diào)研是大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、了解社會(huì)的一種科學(xué)的手段，通過(guò)對(duì)大學(xué)生社會(huì)調(diào)研的教學(xué)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和收集、處理數(shù)據(jù)的能力；最后畢業(yè)論文設(shè)計(jì)形式則是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的全部理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行整合、綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文的過(guò)程中，提高了自主科研的能力、獨(dú)立思考和分析的能力以及相應(yīng)的寫作能力。

三、對(duì)建設(shè)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

1、教學(xué)理念的更新，樹立以能力為本的人才培養(yǎng)觀

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)理念，重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養(yǎng)觀。

2、巧用社會(huì)資源，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合

為了使高校大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，高校應(yīng)當(dāng)充分利用各種社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，將學(xué)校教育和企業(yè)管理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自己的科研能離開和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

3、完善實(shí)踐基地的建設(shè)

高校實(shí)踐基地的建設(shè)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等各種實(shí)踐教學(xué)形式結(jié)合的有效途徑，高校要從自身學(xué)校的情況出發(fā)，制定合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，多方面地籌集資金，改善實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施，完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)