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生物科學(xué)專業(yè)范文第1篇

1、生物科學(xué)系 。生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的生物科學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。

2、學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力。

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生物科學(xué)專業(yè)范文第2篇

(一)轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學(xué)是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國(guó)家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限;研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場(chǎng)份額;一批在職低學(xué)歷教師通過(guò)進(jìn)修，鞏固了其市場(chǎng)地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］地方高校生物科學(xué)專業(yè)第一志愿報(bào)考率不足30%，入學(xué)后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。這些年地方院校生物科學(xué)師范生在就業(yè)市場(chǎng)上的嚴(yán)峻形勢(shì)也倒逼地方生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

(二)轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)的需要，是國(guó)家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細(xì)化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化、自動(dòng)化階段，所以迫切需要能夠熟練地運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動(dòng)控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專業(yè)的適時(shí)轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展之需要。從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)也需要大量掌握技術(shù)的人才。

二、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

(一)院系層面1．明確人才培養(yǎng)定位。一般來(lái)說(shuō)，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務(wù)地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型人才。正如著名學(xué)者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，由過(guò)去主要培養(yǎng)高級(jí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級(jí)各類人才和高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。［5］地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在辦學(xué)過(guò)程中少走彎路，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的緊密對(duì)接。2．合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍是地方院校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為:一是在人才引進(jìn)的過(guò)程中，要敢破敢立，聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、高級(jí)管理人員、中小學(xué)的資深教師作為生物科學(xué)專業(yè)全職或兼職教師，促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)水平;二是加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接;三是在制度上要求生物科學(xué)在職教師定期到企業(yè)和中小學(xué)掛職，獲取一線行情，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。3．夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是指除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式。［3］地方高校生物科學(xué)專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點(diǎn)大學(xué)“頂天”的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學(xué)專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)自身“頂天”的不足，依托自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”(三年在學(xué)校，最后一年頂崗實(shí)習(xí))，使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務(wù)，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會(huì)需求之間的矛盾。

生物科學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞 生物 專業(yè)情感 調(diào)查 反思

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04

1 引言

專業(yè)情感是描述對(duì)某一學(xué)科專業(yè)具有深刻而穩(wěn)定的感情。在教學(xué)活動(dòng)中，積極的專業(yè)情感容易激活人的興奮中心，消極的專業(yè)情感則會(huì)抑制人的正常心理活動(dòng)，從而導(dǎo)致截然不同的教學(xué)效果。生物專業(yè)的專業(yè)情感則是生物專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己選擇此專業(yè)是否能滿足自身心理上或社會(huì)性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)生物專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)情感的調(diào)查，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，而且能使本專業(yè)在學(xué)院將來(lái)的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等方面起著很好的指導(dǎo)作用。

2 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院生物專業(yè)的2011級(jí)和2012級(jí)畢業(yè)生。2011級(jí)的學(xué)生人數(shù)為70名，2012級(jí)的學(xué)生人數(shù)為80名。

2.2 研究方法及研究?jī)?nèi)容

本課題的研究方法主要是采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)2011級(jí)的學(xué)生大多采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)2012級(jí)的學(xué)生則采用發(fā)放問(wèn)卷的方式。

參照布魯姆和加涅制定的教育目標(biāo)和情感教育目標(biāo)分類理論，并結(jié)合實(shí)際，主要從生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度、是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)欣賞度及個(gè)人價(jià)值觀五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)25個(gè)問(wèn)題。共發(fā)放150份問(wèn)卷，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷為150份，有效回收率為100%。

3 結(jié)果及分析

3.1 對(duì)生物科學(xué)專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查結(jié)果（表1）與分析

由表1可知：38.7%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)初選擇本專業(yè)是因?yàn)閻?ài)好，其余畢業(yè)生基本是由于一時(shí)興起或被調(diào)劑而選擇了本專業(yè)。69.4%的畢業(yè)生喜歡本專業(yè)，其中有54.7%的畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景比較有信心。在畢業(yè)生是否會(huì)從重選擇本專業(yè)就讀的信念上有52%的畢業(yè)生選擇會(huì)繼續(xù)在本專業(yè)就讀。而畢業(yè)生在是否會(huì)在本專業(yè)上繼續(xù)深造的這個(gè)問(wèn)題上有53.3%選擇了不再繼續(xù)深造，但還有28.7%的畢業(yè)生不清楚自己的想法，沒(méi)有規(guī)劃好自己的未來(lái)。導(dǎo)致這些結(jié)果的原因是：生物學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大，就業(yè)壓力大，使他們對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景很失望，對(duì)本專業(yè)不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學(xué)生是調(diào)劑入此專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不夠了解，專業(yè)相關(guān)知識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度不夠穩(wěn)定。

3.2 對(duì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)調(diào)查結(jié)果（圖1）與分析

由圖1可知：75%的畢業(yè)生認(rèn)為自己能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；12.3%的畢業(yè)生只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)；還有12.7%的畢業(yè)生是根據(jù)自己的心情決定學(xué)不學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生基本沒(méi)有。以上結(jié)果顯示：畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的較模糊，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值傾向比較明顯。產(chǎn)生的原因可能是：本專業(yè)學(xué)生受外在促發(fā)力影響過(guò)多，欠缺內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能全面認(rèn)識(shí)本專業(yè)的價(jià)值取向；本專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程吸引力不夠，實(shí)用價(jià)值差。

3.3 對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果（圖2）與分析

由圖2可知：通過(guò)4年生物專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分畢業(yè)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有逐漸提升，只有28.7%的畢業(yè)生認(rèn)為自己對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃了，有32%的畢業(yè)生覺(jué)得自己對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業(yè)生對(duì)自己的專業(yè)沒(méi)有任何感覺(jué)，不知道自己是否對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)感興趣，甚至有少部分畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)感到厭倦，但又不得不學(xué)，但畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)最感興趣的課程主要是本專業(yè)的選修課程和本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是：學(xué)生希望教師注重學(xué)生興趣，提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠參與到課堂中去。

3.4 對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的欣賞度調(diào)查結(jié)果（表2）與分析

根據(jù)表2可知：有45.3%的畢業(yè)生認(rèn)為我院擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這一優(yōu)勢(shì)比較明顯；有24%的畢業(yè)生覺(jué)得我院濃厚的文化底蘊(yùn)也是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)；還有16%畢業(yè)生認(rèn)為我院的考研率高，就業(yè)形勢(shì)好。有30%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)為只要把實(shí)驗(yàn)技能掌握好了本專業(yè)的內(nèi)容就可以全部完成；本專業(yè)的理論知識(shí)只有4%的人認(rèn)為重要；有42%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)技能最重要。其中有52%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)主要是按照教師的演示或書(shū)本上的要求進(jìn)行，有23.3%的畢業(yè)生覺(jué)得是按照教師提出問(wèn)題和方法，然后學(xué)生去做，只有少部分畢業(yè)生覺(jué)得本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)是自己設(shè)計(jì)自己做的。

3.5 對(duì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)專業(yè)后個(gè)人價(jià)值的調(diào)查結(jié)果（表3）與分析

表3可知：被調(diào)查的畢業(yè)生都認(rèn)為自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業(yè)生認(rèn)為主要學(xué)到了新的生物知識(shí)；還有27.3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)生物，增加了對(duì)生活常識(shí)的了解；還有一部分認(rèn)為自己學(xué)到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度等。有98%的畢業(yè)生認(rèn)為自己畢業(yè)后能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，但有2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)后自己可能碌碌無(wú)為，不能為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一份力量。有28.7%的畢業(yè)生覺(jué)得在生物專業(yè)學(xué)習(xí)期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業(yè)生覺(jué)得會(huì)銘記這段經(jīng)歷并將收獲運(yùn)用于以后的工作中；還有一部分學(xué)生認(rèn)為這段經(jīng)歷將影響他的一生。畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)主要培養(yǎng)了師范生的素質(zhì)與技能，但本專業(yè)對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力又有很少的幫助，同時(shí)還有部分畢業(yè)生覺(jué)得本專業(yè)也培養(yǎng)了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為自己只要上了大學(xué)，將來(lái)就有了著落。

4 反思

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：大部分生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，并能在學(xué)完本專業(yè)后感受到個(gè)人價(jià)值的存在，但是仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)認(rèn)同度較低等。因此，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前各高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)情感培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度低、學(xué)習(xí)興趣淡、缺乏對(duì)專業(yè)一定的欣賞”等消極專業(yè)情感。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的情感培養(yǎng)，增加教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓生物教材貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)此專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

附錄：生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)生物專業(yè)情感的調(diào)查反思問(wèn)卷。

專業(yè)認(rèn)同度：

1. 對(duì)別人講解生物學(xué)有關(guān)方面的知識(shí)（ ）

A. 非常感興趣 B. 比較感興趣

C. 一般 D. 不感興趣

2. 對(duì)就讀的生物科學(xué)專業(yè)的感受？（ ）

A. 非常喜歡 B. 比較喜歡

C. 不喜歡 D. 非常不喜歡

3. 對(duì)自己就讀的本專業(yè)就業(yè)前景的信心如何？（ ）

A. 非常有信心 B. 比較有信心

C. 沒(méi)自信 D. 非常不自信

4. 給你重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是否還會(huì)選擇生物科學(xué)專業(yè)就讀？（ ）

A. 肯定會(huì) B. 可能會(huì)

C. 不會(huì) D. 肯定不會(huì)

5. 是否決定以后在本專業(yè)上繼續(xù)深造？（ ）

A. 是 B. 否 C. 不清楚

專業(yè)知識(shí)是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)：

6. 你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？（ ）

A. 積極主動(dòng)參與

B. 得過(guò)且過(guò)，及格就行

C. 不確定，心情好就愛(ài)學(xué)習(xí)

D. 討厭學(xué)習(xí)，不管能不能及格

7. 對(duì)于學(xué)好生物科學(xué)專業(yè)課程，你持哪方面的目的？（ ）

A. 能使我將來(lái)找到好的工作

B. 奉父母之命，不想父母失望

C. 可以暫時(shí)在學(xué)校混時(shí)間

D. 想學(xué)知識(shí)，想學(xué)技能，為以后繼續(xù)深造

8. 當(dāng)你遇到本專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，你主要是怎么解決的？（ ）

A. 自己獨(dú)立思考，找到解決方法

B. 請(qǐng)老師或同學(xué)幫助

C. 上網(wǎng)或圖書(shū)館找相關(guān)資料

D. 懶得思考，等待別人找答案

9. 你覺(jué)得下列哪些因素影響了你對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度？（ ）

A. 本專業(yè)的考核力度不足

B. 本專業(yè)理論知識(shí)學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味

C. 專業(yè)教師的教學(xué)水平或教學(xué)方法

D. 課程安排不合理，實(shí)用性差

E. 實(shí)驗(yàn)技能要求高，不易掌握

10. 你認(rèn)為自己主要是通過(guò)哪種途徑對(duì)生物專業(yè)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)？（ ）

A. 通過(guò)本學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程

B. 通過(guò)閱讀除教材以外的相關(guān)書(shū)籍等資料自己進(jìn)行學(xué)習(xí)

C. 通過(guò)咨詢相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

D. 通過(guò)培訓(xùn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)

專業(yè)的興趣：

11. 經(jīng)過(guò)大學(xué)四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，你對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？（ ）

A. 比以前更有興趣

B. 和原來(lái)一樣比較有興趣

C. 無(wú)所謂，沒(méi)有感覺(jué)

D. 感到很枯燥，是不得不學(xué)

12. 你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)哪類課程最感興趣？（ ）

A. 專業(yè)主修課程 B. 專業(yè)選修課程

C. 本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程 D. 本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程

13. 你認(rèn)為能使你對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣的原因是什么？（ ）

A. 因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)的內(nèi)容容易掌握

B. 因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢(shì)好

C. 因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)多，實(shí)踐機(jī)會(huì)多

D. 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍良好

14. 你認(rèn)為下列哪些因素能影響你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣？（ ）

A. 教師教學(xué)水平差，講得枯燥無(wú)味

B. 課程安排不合理，種類多，實(shí)用性差

C. 教學(xué)條件差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏

D. 本專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

E. 專業(yè)的就業(yè)壓力大

15. 你覺(jué)得滿足以下哪些條件能引起你對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)？（ ）

A. 改變生物專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間及課時(shí)安排

B. 改變生物專業(yè)任職教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法

C. 改變生物專業(yè)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境及模式

D. 加強(qiáng)生物專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

E. 加強(qiáng)生物專業(yè)的考核力度

專業(yè)欣賞度：

16. 你認(rèn)為我院生物科學(xué)專業(yè)在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在什么地方？（ ）

A. 本專業(yè)考研率高，就業(yè)形勢(shì)好

B. 教師水平高，師資力量雄厚

C. 實(shí)踐設(shè)備先進(jìn)能夠充分滿足學(xué)生需求

D. 文化底蘊(yùn)濃厚

17. 在生物科學(xué)專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為本專業(yè)的教師類型是哪種？（ ）

A. 生物學(xué)知識(shí)豐富，講課條理清楚，概念明確

B. 將生物學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合

C. 能組織學(xué)生在討論，調(diào)查與實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)

D. 以自我為中心，完成教學(xué)任務(wù)為目的

18. 你認(rèn)為生物專業(yè)哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容最重要？（ ）

A. 本專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能 B. 本專業(yè)理論知識(shí)

C. 實(shí)踐教學(xué)技能 D. 選修內(nèi)容

19. 你認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)方式是哪種？（ ）

A. 按照教師的樣子或書(shū)上的樣子做

B. 教師提出問(wèn)題，按照教師提供的方法自己做

C. 教師提供實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自己做

D. 其他方式

20. 你主要通過(guò)什么途徑來(lái)對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了解？（ ）

A. 學(xué)校網(wǎng)站 B. 老師或朋友

C. 自己學(xué)習(xí)過(guò)程中了解 D. 社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了解

學(xué)習(xí)專業(yè)后的個(gè)人價(jià)值：

21. 你覺(jué)得生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了你哪方面的能力？（ ）

A. 師范生的素質(zhì)與技能

B. 科研創(chuàng)新能力

C. 社會(huì)交際能力

D. 學(xué)生的就業(yè)能力

22. 通過(guò)四年生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與了解，你覺(jué)得收獲了什么？（ ）

A. 增加了對(duì)生活常識(shí)的了解

B. 養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度

C. 學(xué)到了新的生物知識(shí)

D. 交到了新的朋友

23. 你認(rèn)為我院生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在什么地方？（ ）

A. 科研創(chuàng)新精神

B. 專業(yè)的考研率以及就業(yè)形勢(shì)

C. 師范生的素質(zhì)與技能

D. 較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

24. 你認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)后能為社會(huì)做什么貢獻(xiàn)？（ ）

A. 能成為一位教育工作者，教書(shū)育人

B. 成為科學(xué)研究工作者

C. 實(shí)驗(yàn)員

D. 平平淡淡沒(méi)有什么作為

25. 你對(duì)大學(xué)生物專業(yè)的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷評(píng)價(jià)一下（ ）

A. 只是一段經(jīng)歷而已

C. 我會(huì)銘記這段經(jīng)歷并將收獲體現(xiàn)在日后工作中

B. 它影響了我的一生

D. 平平淡淡毫無(wú)波瀾

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡仔英.論生物教學(xué)中情感教育的投入[J].河南教育，2006，7（2）：111-115.

生物科學(xué)專業(yè)范文第4篇

1目前生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)生物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為中等學(xué)校培養(yǎng)師資和教育工作者的任務(wù)，其培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)主要是圍繞著如何培養(yǎng)中學(xué)生物教師設(shè)置的，培養(yǎng)模式較為單一。近十年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，從而中學(xué)學(xué)校的師資缺口趨于飽和，畢業(yè)生就業(yè)困難。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的生物產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、畜牧、園林等行業(yè)人才需求旺盛，為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。因此，地方高校生物科學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。

1．2專業(yè)課程體系理論比例大，實(shí)踐比例小雖然各地方高校開(kāi)設(shè)的生物科學(xué)專業(yè)課程已有多年，但從課程體系來(lái)看，基礎(chǔ)與專業(yè)的理論課程全面，而實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程比例過(guò)小，有些課程僅有理論沒(méi)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，且大部分課程就圍繞著培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才開(kāi)展，未能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力較差，缺乏專業(yè)技術(shù)能力。

1．3師資隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍經(jīng)多年建設(shè)，高學(xué)歷、高職稱教師多，但絕大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，理論能力強(qiáng)，在生產(chǎn)實(shí)踐方面知識(shí)儲(chǔ)備不高，沒(méi)有太多的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn);因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型學(xué)生方面有所欠缺。

1．4實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和教學(xué)有待完善培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才必須要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，且要求實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段豐富，能根據(jù)社會(huì)需求，充分體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性;因此，要求必須建立齊全的實(shí)訓(xùn)室。這對(duì)于部分資金緊張，場(chǎng)所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足、設(shè)備短缺、校外實(shí)習(xí)基地少，加之校企合作不充分，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，實(shí)踐技能弱，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)的需要。

2生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索

2．1生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整近年來(lái)，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀表明:很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力差。因此，生物科學(xué)專業(yè)原先以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著多元化的社會(huì)需求變化而改變，應(yīng)培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的多元化應(yīng)用人才。

2．2改革課程體系，拓寬就業(yè)途徑在設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)課程體系過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將課程體系、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)或特色相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)多元化的需求及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。在精簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，將專業(yè)課程設(shè)置為教師教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和動(dòng)物養(yǎng)殖三個(gè)方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生師范技能和綜合師范素質(zhì)，提高學(xué)生畢業(yè)后從事師范行業(yè)的就業(yè)率;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和動(dòng)物養(yǎng)殖方向則充分考慮衡水地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速的基本情況，通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼料、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、動(dòng)物生產(chǎn)和管理、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)和飼料等方面的知識(shí)和技能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)相應(yīng)人才。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況及社會(huì)需求等，從其中一個(gè)方向完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。

2．3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐能力實(shí)踐與教學(xué)密不可分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。近幾年，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，提高了學(xué)生實(shí)踐技能和就業(yè)率。首先獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，單獨(dú)考核。生物科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課均包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分，在較早的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常作為理論教學(xué)的附屬，在考核上通常作為理論課的平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠。改革后，實(shí)驗(yàn)課將獨(dú)立成為一門(mén)課程并單獨(dú)進(jìn)行考核，細(xì)化實(shí)驗(yàn)管理，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。一是對(duì)大部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;二是為體現(xiàn)地域特色，為地方服務(wù)，針對(duì)衡水湖地理資源優(yōu)勢(shì)，增加了衡水湖動(dòng)植物資源、生態(tài)保護(hù)及衡水湖水質(zhì)等方面的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)濕地管理、研究、保護(hù)方向的專業(yè)人才及水質(zhì)監(jiān)測(cè)人才;三是為拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)物養(yǎng)殖等方向的實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。此外為強(qiáng)化學(xué)生師范素質(zhì)，將教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由1個(gè)月延長(zhǎng)至4個(gè)月，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中均安排教師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，提高了學(xué)生從事師范行業(yè)的就業(yè)率。

2．4搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，一是以生物科學(xué)特色專業(yè)、遺傳學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心及校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)項(xiàng)目為依托，增加儀器設(shè)備，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。二是積極與地方企事業(yè)單位合作，建立校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐技能平臺(tái)。目前已建立了包括衡水湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、衡水老白干酒業(yè)股份有限公司、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、衡水格林農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)有限公司、奶牛養(yǎng)殖廠等十幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，拓寬了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，有力地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2．5教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)向社會(huì)需求靠攏在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平將直接影響學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)教學(xué)需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)不同研究方向，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同類型的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地開(kāi)展相應(yīng)的工作，例如教師教育方向教師團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)中學(xué)一線教師來(lái)校講座，提高學(xué)生師范技能;動(dòng)物養(yǎng)殖方向教師團(tuán)隊(duì)積極與河北省水產(chǎn)技術(shù)推廣站、衡水市水產(chǎn)技術(shù)推廣站和冀州市畜牧水產(chǎn)局積極開(kāi)展合作，調(diào)研冀州淡水魚(yú)養(yǎng)殖場(chǎng)、衡水市養(yǎng)雞場(chǎng)等，提高實(shí)踐水平;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)與鄧莊農(nóng)業(yè)科技示范園、饒陽(yáng)縣大型蔬菜種植基地開(kāi)展合作，已有多名教師利用業(yè)余時(shí)間到相應(yīng)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過(guò)實(shí)踐，提高了自身應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，完善更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高新技術(shù)和創(chuàng)新思想又帶回到課堂，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力起到了良好的促進(jìn)作用。

3小結(jié)

生物科學(xué)專業(yè)范文第5篇

摘要：為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和軟件的應(yīng)用能力，結(jié)合近年該課程的教育教學(xué)改革實(shí)踐，不斷探索科學(xué)完善的教學(xué)體系和教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。使學(xué)生在生物大數(shù)據(jù)時(shí)代，具備初步的生物信息學(xué)分析技能和實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；生物科學(xué)；生物技術(shù)；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0145-02

一、開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程的必要性

生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，不斷與其他學(xué)科相互滲透，而醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要從事生命科學(xué)相關(guān)的研發(fā)和技術(shù)，涉及生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。掌握生物信息學(xué)這門(mén)工具，為今后走上工作崗位，提供新的研究手段和途徑是十分必要的。因此，在醫(yī)學(xué)院校部分專業(yè)（如生物科學(xué)，生物技術(shù)等）開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)必選課程具有重要意義。

二、目前存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)資源缺乏。我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，在教材選擇中首先調(diào)研了其他院校和目前出版的教材內(nèi)容情況。發(fā)現(xiàn)大部分生物信息學(xué)教材都包括生物大分子（核酸和蛋白質(zhì)）的信息資源，基因組分析信息資源，數(shù)據(jù)庫(kù)搜索軟件，核酸序列分析和多序列比對(duì)等軟件的核心內(nèi)容，除了共性的章節(jié)外，不同的教材內(nèi)容和重點(diǎn)各不相同。但是生物信息學(xué)發(fā)展迅速，除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，大部分內(nèi)容都在快速地更新，比如引物設(shè)計(jì)軟件的使用等。而目前，生物信息學(xué)教學(xué)資源較匱乏，完善的生物信息學(xué)課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)視頻、多媒體課件和習(xí)題等教學(xué)資源稀少。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)不匹配，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理。首先，由于生物信息學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，生物信息學(xué)課程學(xué)習(xí)前需要理解和掌握一些生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)背景，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和遺傳學(xué)等，深刻理解一些生物學(xué)基本概念，如基因序列、蛋白質(zhì)序列、非編碼區(qū)、啟動(dòng)子等，并初步了解一些重要的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，講解透徹該門(mén)課程需要教師在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間介紹相關(guān)背景知識(shí)。然而由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課程門(mén)類眾多，客觀條件決定無(wú)法為生物信息學(xué)安排足夠多的課時(shí)。目前我校教學(xué)大綱規(guī)定的授課僅為20學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾就顯得非常突出。教師需要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)下灌輸大量?jī)?nèi)容，因此無(wú)法深入講解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理。以我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，本科二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)生物信息學(xué)課程。此階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等相關(guān)實(shí)踐較少，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的理解與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體把握。而生物信息學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，所以有必要在生物信息學(xué)課程的教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念，課程學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與生物信息學(xué)的知識(shí)與不脫節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)模式單一，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，本課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：如何在現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)中查找想要的信息，如何通過(guò)在線程序或利用現(xiàn)有的分析軟件，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，解決生物學(xué)問(wèn)題。學(xué)生需要通過(guò)親身實(shí)踐，才能熟練掌握生物信息學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)、分析方法、軟件。但是很多醫(yī)學(xué)院校教學(xué)條件有限，沒(méi)有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，配套軟件也相對(duì)匱乏，教師在授課過(guò)程中根據(jù)課件照本宣科，并不能結(jié)合具體實(shí)例邊講解邊示范操作，同時(shí)，多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的生物信息學(xué)課程以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。然而，生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與使用、序列比對(duì)分析軟件的應(yīng)用、引物設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用等都需要學(xué)生在實(shí)踐課中進(jìn)行驗(yàn)證或操作，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，從而影響了學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。

三、生物信息學(xué)教學(xué)模式改革探索

1.修改理論教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容。由于生物信息學(xué)內(nèi)容繁多，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)精心挑選授課內(nèi)容，在有限的課時(shí)中讓學(xué)生學(xué)到最基本且重要的生物信息學(xué)理論知識(shí)。目前我們選用的是浙江大學(xué)出版社第一版的生物信息學(xué)，結(jié)合生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了更新和優(yōu)化，將重點(diǎn)集中于應(yīng)用性較強(qiáng)的生物信息學(xué)實(shí)踐分析技能和離線單機(jī)版生物信息學(xué)軟件的使用上，具體內(nèi)容包括核酸及蛋白序列數(shù)據(jù)庫(kù)、序列的相似性搜索、序列比對(duì)、系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)的構(gòu)建以及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與預(yù)測(cè)和引物設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容。同時(shí)考慮生物信息學(xué)學(xué)科的前沿性和交叉性，我們又增加了蛋白質(zhì)組學(xué)和非編碼RNA，基因芯片、qPCR、深度測(cè)序等操作原理及流程預(yù)測(cè)等內(nèi)容。為了適應(yīng)生物信息學(xué)快速發(fā)展的要求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，推薦了包括DavidW .Mount編寫(xiě)的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材李霞主編的生物信息學(xué)等幾種不同類型的參考教材供同學(xué)課外閱讀。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，推行靈活多樣的教學(xué)模式。生物信息學(xué)的課程學(xué)習(xí)和軟件使用與網(wǎng)絡(luò)的使用緊密相關(guān)，一方面，為克服學(xué)生多，無(wú)法使每位學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行電腦操作的弊端，我們利用能夠接收無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)上課時(shí)教室內(nèi)有網(wǎng)絡(luò)，這樣在授課過(guò)程中就可以實(shí)時(shí)在線帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物信息學(xué)分析，如稻菘獠檠、序列提交過(guò)程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析、蛋白理化性質(zhì)及結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等重要內(nèi)容，通過(guò)實(shí)時(shí)演示連貫教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到了更加直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，加深了對(duì)各種分析方法的學(xué)習(xí)和理解[1]。另一方面，由于課程學(xué)時(shí)（僅20學(xué)時(shí)）的限制，學(xué)生們不可能完全依賴課堂時(shí)間很好的掌握該課程，除了采取集中授課方式之外，本團(tuán)隊(duì)利用搭建的“分子生物學(xué)”省級(jí)精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)辟了“生物信息學(xué)”專欄，提供相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)分析軟件及其使用步驟等信息；并聘請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展專題講座，組織相關(guān)領(lǐng)域青年教師開(kāi)展專題研討等形式，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.緊密聯(lián)系科研，開(kāi)展基于實(shí)踐的問(wèn)題式教學(xué)。針對(duì)生物信息學(xué)課程的特點(diǎn)，打破應(yīng)試考核方式，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重理論結(jié)合實(shí)踐的問(wèn)題式教學(xué)方式引導(dǎo)。一方面，各專業(yè)課程中增加實(shí)踐教學(xué)課程比例，根據(jù)生命科學(xué)的發(fā)展，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而將生物信息學(xué)技術(shù)滲入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中；另一方面，面向全校招募相關(guān)領(lǐng)域青年教師，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與青年教師科研項(xiàng)目，并積極申報(bào)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目。目前創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)全面覆蓋生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生，學(xué)生在解決科研問(wèn)題時(shí)逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物信息學(xué)知識(shí)，如文獻(xiàn)查閱、目的基因序列的獲取、基因序列的分析方法等，提高了學(xué)生生物信息學(xué)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)踐能力和理論理解力。

四、結(jié)語(yǔ)

生物信息學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域研究的重要的工具和載體[2]，針對(duì)生物信息學(xué)課程的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校生物信息課程的改革可進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對(duì)性，提高學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，突出醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代精準(zhǔn)醫(yī)療的創(chuàng)新型生物學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：