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探險的好處范文第1篇

關鍵詞：新生現(xiàn)狀 教學差異 教學模式 整體計劃

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0146-02

初高中英語教學如何銜接一直是困擾中學英語教師的問題。教師應采取哪些策略使學生能順利地適應高中的教學與學習，全面地實現(xiàn)高中英語教學目標呢？筆者認為，教師必須清醒地認識學生的現(xiàn)狀以及初高中教學差異、學生學習差異，有針對性地采取相應策略，才能順利完成初高中的銜接，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標。

一、高一新生現(xiàn)狀

（一）入學現(xiàn)狀 筆者對2014年9月入學的300名高一學生的英語中考成績進行了統(tǒng)計。在剛開學初，按高中教學模式和高考題型進行了測試。通過對這次成績的統(tǒng)計分析可以看出，初高中對學生評估的差異導致學生知識掌握和能力要求上的巨大差異。對初中生，只要求他們掌握基本知識、基本句型，加之試題的答案往往是唯一的，因而學生的實際差異是無法通過這一套試題所能區(qū)分的;高中的評估則不然。盡管高考題型尚不能全面反映學生的知識與能力，但至少對學生所應具備的語音、詞匯、語法知識，聽、說、讀、寫的能力是一個綜合的、可信的評價。（二）知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 1.語音知識現(xiàn)狀由于生源廣泛，相當一部分學生來自教育不發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。很多學生對音素、音節(jié)、重音與非重音等語音知識相當薄弱，要依賴教師一遍遍地領讀才能記住單詞的讀音，很多學生根本無法適應教師在課堂上使用英語組織教學。 2.語法知識現(xiàn)狀雖然初中課本中涉及了詞性，句子成分，簡單句的五種句型，常用的八種時態(tài)及語態(tài)等語法知識，但不少的語法知識相當貧乏，有的學生甚至不知道什么是賓語，哪些詞性可作主語，等等。因而對復雜句子的理解就困難重重，做書面表達題時往往錯誤百出。（三）能力現(xiàn)狀初中生所學到的知識和獲得的能力往往是通過教師的“口口相傳”而來的，因此，無論是獨立拼讀單詞、記憶詞匯、辨析詞義、分析句子、文章理解等都依賴教師，。

二、教學差異

（一）詞匯教學初中對詞匯的要求，只需掌握讀音、拼寫、較單一的意義即可，而高中詞匯學習中的上述三個要求被視為基本要求。此外，還要掌握一個詞盡可能多的、使用頻率較高的其他詞義、用法及搭配等。（二）語法教學初中盡管學習基礎的語法內(nèi)容，但側(cè)重句型，淡化詞法和句法。高中除需具有基本的詞性、成分、五種基本句型、時態(tài)、語態(tài)等知識外，還要依賴這些詞法和句法知識，學習和拓展更深、更高層次的復合句（定語從句、名詞性從句）、特殊句式和結(jié)構(gòu)、非謂語動詞、虛擬語氣等。（三）課堂教學差異 初中的教學內(nèi)容較為單一，容量小，在課堂上，初中主要以交際口語為主，注重課堂上師生之間的對話交流 。而高中的內(nèi)容多而深，課堂中教師主要以講解知識、培養(yǎng)能力為主，學生在課堂中主要思考，消化吸收老師講解的內(nèi)容而缺少了與之的交流。[1] （ 四）學生學習差異初中教材內(nèi)容少，要求學生認識1500個生詞，250～ 300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。學生只需在教師的督促下記牢詞匯，掌握教師課堂上所要求的內(nèi)容，中考就能考出較為理想的分數(shù);而高中英語則是在初中英語基礎上再提高的階段，主要是聽、說、讀、寫的訓練，但對語言技能的要求更高，僅依靠課堂這一渠道是遠遠不夠的，必須牢牢抓住課前預習、課堂聽講與訓練及課后復習鞏固拓展，通過聽、說、讀、寫訓練掌握所學知識，為知識的運用奠定良好的基礎。[2]

三、應對策略

（一）深入了解學生，調(diào)整教師思想和教學模式[3] 教師應在學生入學之初就深入細致地了解每一個學生的狀況，了解學生的學習方法和習慣以及初中教師的教學方法。此外，高一教師大多剛教完高三，他們需要進行角色的轉(zhuǎn)變。如果高中教師沒有考慮到學生的差異，不對教學思想加以調(diào)整，一開始就完全使用高中的教學方式，必然會導致大多數(shù)學生的不適應，使他們慢慢失去學習英語的興趣。（二）培養(yǎng)學生學習和記憶詞匯的習慣和能力詞匯的學習和記憶是英語學習的重要環(huán)節(jié)。而記單詞對相當一部分學生來說，既枯燥又困難，既費時又低效。筆者認為可從以下方面入手： 1.以語音為基礎，即從 48個音標的讀音起，系統(tǒng)復習開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、拼讀規(guī)則、方法等語音知識，培養(yǎng)學生遇到生詞能借助詞典進行拼讀、根據(jù)正確的讀音記憶單詞的能力，為培養(yǎng)學生自學能力打下基礎，減少死記硬背帶來的消極影響;筆者就在本屆學生開學之初教學英標，實踐證明，這樣教學極大的提高學生記憶單詞的能力，并增長了信心。 2.學習構(gòu)詞法，增加詞匯量，熟悉常用的詞根、前綴、后綴，會大大增強詞匯的記憶效果和數(shù)量，降低詞匯的記憶難度; 3.以搭配、用法為主線，掌握重點詞匯的運用; 4.以詞義辨析為主線，準確把握詞匯的意義和運用。（三）加強基本語法知識的復習由于初中淡化語法，高中一提到一些基本語法術(shù)語，如及物、不及物動詞、系動詞、表語等，學生就不知所云。因此，復習句子成分以及相應詞性及五種基本句型等就顯得很有必要，這能為學習名詞性從句、定語從句、非謂語動詞打下良好基礎。同時教師需要對句子的語法結(jié)構(gòu)進行分析，便于幫助學生理解復雜句子和文章表層及深層含義。（四）整體計劃，階段側(cè)重為保護學生學習英語的興趣，順應學生知識與能力發(fā)展的要求，高中教師務必三年一盤棋，各階段有所側(cè)重地進行教學與評估，保護學生的自尊心、自信心和學習熱情。考慮到高一新生的知識儲備，筆者認為高一第一學期應重點解決語音、詞匯和基礎語法，重視語言知識，特別是詞匯的積累，逐步接觸和熟悉高中題型;第二學期則開始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)和提高。（五）學習方法的指導，學習習慣的形成。由于高中學生的心理特征使然，使得他們不如初中生那樣喜歡在課堂上積極回答問題。在基于本身英語基礎不好，在課堂上更不愿表現(xiàn)。而高中英語交際性強，要求學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。因此，對學生學習方法的指導以及培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣就顯得十分重要。 1.聽：起始階段的聽力訓練，其目的不是追求聽懂的比例，而是聽英語本身，聽主旨，辨細節(jié)并能專心、集中精力去聽，且用英語進行思維。 2.說：教師要從鼓勵學生開口入手，克服害羞、怕錯心理，以交際功能為原則，少糾錯、不糾不影響交際的錯誤。 3.讀：開始側(cè)重精讀，輔以泛讀。通過精讀，復習鞏固基本的詞法和句法知識，培養(yǎng)閱讀的準確性;通過泛讀，積累詞匯，培養(yǎng)快速閱讀技能，儲備背景知識。 4.寫：開始時可以只要求按句子的五種基本句型把句子寫正確，把要點寫全。隨著學生詞匯、語法知識的積累，再逐漸引導學生運用高級詞匯、多樣句式和復雜句子結(jié)構(gòu)來表達。總之，上述學法指導就是要幫助學生學會學習，有效地學習。良好的學習英語的習慣包括學生應根據(jù)自己的實際情況，制訂學習計劃;課前預習，對生詞應會讀、會拼、了解意思;課中專心聽講，掌握要點，積極參與課堂訓練;課后要復習鞏固，把課前課中涉及的知識轉(zhuǎn)化為能輸出的能力。平時堅持多聽、多說、多寫、多讀、多背?？傊?，初高中銜接是一個磨合的過程。高中教師只有從根本上認識差異，積極主動、切實有效地調(diào)整教學思想、方法，才能使學生更快、更好地進入良性循環(huán)的學習軌道，順利完成高中階段的學習任務。

參考文獻

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

探險的好處范文第2篇

一、培養(yǎng)學生學習興趣

上高中后，學生普遍感到課業(yè)負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學生引上路。具體做法是，教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和個別差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，也要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。

高中教學跨度大、內(nèi)容多，不象初中一節(jié)課可以把語言要點反復操練，直到完全掌握。如何讓學生充滿信心，激發(fā)他們的學習興趣是一個迫在眉睫的問題。教師的課堂用語不僅要講究規(guī)范、科學、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。

二、使學生養(yǎng)成好的學習習慣

我們的目標不能只盯在目前學生“學會”而要放眼他們將來“會學”。學期一開始，我并不急于著手新課，而是上一堂學法課，進行課內(nèi)課外學法的指導和要求，因為初中生學習英語大多數(shù)是被動地跟著老師學，沒有養(yǎng)成良好的獨立學習習慣。所以高一階段既不能全放手，又不能全扶著，要在繼續(xù)讓學生“跟著學”的同時，適時放手，從而達到從初中到高中轉(zhuǎn)變，做到更好的銜接，最終實現(xiàn)學生的自主學習，從而學會學習。因此，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣：

1.自主學習英語習慣：①課前預習。課堂內(nèi)容經(jīng)過預習，學起來輕松，跟得上老師的思路，長此以往，有助于學生養(yǎng)成勤動手查資料，勤思考、動腦問的良好習慣，培養(yǎng)起自學能力。② 課堂聽講。這并不僅僅意味著在課堂上守紀律，而要求學生作到眼到、耳到、口到、手到、腦到。上課積極發(fā)言，思考問題，充分發(fā)揮運用英語的能力。③ 課后復習。英語學習就是要戰(zhàn)勝遺忘。通過課堂的講來運用英語還不夠，還需課后通過讀、寫、聽、說來進行語言的運用和鞏固。在教學中，適當?shù)臐B透。只要我們持之以恒，加強指導，學生就能夠掌握科學的學習方法，提高自學能力。

2.使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，學會自己查閱字典尋求知識。同時，自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭練習中讓學生有意識地運用所學的語法知識，正確理解和運用語言。

3.活用語法的習慣。在新課標下英語語法教學應由知識型教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W，即由重視語法的傳統(tǒng)教學法轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H法，淡化語法教學法。應把語法結(jié)合在語境中體會學習。“詞匯是基礎，句型是關鍵，語法是保證”。總之，在新課標下活用英語語法仍有它的重要性和必要性。

三、教師從實際出發(fā)因材施教

高中學生在個性上已追求獨立，他們的自尊需要很強烈。特別是學生剛進入高中，來到一個陌生的環(huán)境，往往產(chǎn)生畏懼心理，把自己的內(nèi)心封鎖起來，這樣不利于學生的學習與健康成長。作為教師要主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發(fā)揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。應從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。本人認為在學生進入高一的第一學期教師應做以下工作：

（一）鞏固已學知識

1.集中補語音。首先突出抓音標和讀音規(guī)則的復習。2.分散補語法。在高中的課本中，初中學過的語法基本不再作為新語法項目來講。3.按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。4.強化聽力和口語。 初中畢業(yè)生一般未能達到聽懂用全英語授課的水平，所以，要不斷操練和強化學生的聽力和口語，使之逐步適合高中用全英語授課的要求。

（二）選用最適合學生實際的教法

初中英語課時多，教學難度小，教師可在課堂進行反復操練，各個擊破，收效不錯。而這些方法在高中英語中不適合，對習慣于較慢進度的高一新生是一大挑戰(zhàn)。要注意兩個極端：一種是可以用英語時卻用了漢語；另一種是應該用漢語的地方，卻勉強用了英語，反而弄巧成拙。普通高中英語新教材教學中運用漢語的地方，通常是解釋意義比較抽象的詞匯；解釋語法知識；交代和描述情景，相關文化背景；布置復雜的練習任務，翻譯某些長句、難句等。教學時，教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學過的英語來解釋或表達新的教學內(nèi)容。

（三）因材施教

初中英語的教學內(nèi)容較少，語法知識點不多，閱讀量也不大，教材坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。進入高一后，高中英語包含大量語法知識點，加大了詞匯量和閱讀材料的份量，在交際運用英語中突出對能力的培養(yǎng)。

初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。

探險的好處范文第3篇

論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內(nèi)容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。  

 

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。 

一、對比初、高中化學教學及目的的差別 

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。 

二、重視初、高中教材知識的銜接 

（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu) 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白點。 

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善 

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。 

2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。 

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。 

3．有關化學計算內(nèi)容及方法的承繼 

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。 

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。 

4．實驗室制取常見氣體 

初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。 

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證 

（一）開設學法指導課 

即可以在上高中化學課伊始，結(jié)合講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。 

（二）學法指導要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來 

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結(jié)合。 

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。 

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。 

 

【參考文獻】 

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）. 

探險的好處范文第4篇

（一）產(chǎn)生銜接不當?shù)闹饕颍?/p>

1.小學與初中教材內(nèi)容上銜接不夠

小學的課程內(nèi)容較少，要求掌握的程度較低，而到了初中，課程內(nèi)容多，教學進度較快，學習時間延長，難度加大，運用知識解決問題成了學習的基本能力，很多問題無法從書本找到現(xiàn)成的答案，不會動腦和懶于動腦的學生就無法完成作業(yè)。例如：小學數(shù)學中數(shù)的部分只涉及了關于自然數(shù)和分數(shù)的知識，而學生在升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個困難就是增加了“負數(shù)”，有理數(shù)的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了，增加了初中數(shù)學的抽象性.有些同學覺得難以理解。

2.教學方式上的變化

在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感知來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識.初中數(shù)學知識比較廣泛，是對小學數(shù)學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練，部分學生感到不適應。

3.中、小學老師之間缺少必要的交流與溝通

中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流.中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數(shù)學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。小學教師也不會主動去了解初中數(shù)學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關愛學生，對于學生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人。初中教師不能用學校教學中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學教學.試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起？

（二）抓好銜接教育的建議與對策

1.營造寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學習品質(zhì)

（1）在學生剛升入初中的頭幾個月，學校要注重創(chuàng)設寬松的班級環(huán)境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極的學習態(tài)度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用，做好學生的心理調(diào)適工作，使他們懂得自己長大了，成為中學生了，認識的朋友更多了，學習的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。再次，要加強班干部隊伍的建設，培養(yǎng)集體榮譽感，形成好的班風、學風，為今后持久的發(fā)展打下堅實的基礎。

（2）剛?cè)氤踔械膶W生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，認為學數(shù)學就是做作業(yè)，多做練習，課本成了“習題集”，學習往往仍是聽完課做完作業(yè)便了事。改進學生的學習方式與習慣便成了初中數(shù)學教師首先要解決的一個問題.我們可以引導學生養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；再次引導學生逐步養(yǎng)成課前預習的習慣，培養(yǎng)自己的自學能力，按時預習、復習和小結(jié)，適當選讀一些課外讀物、報刊，培養(yǎng)興趣、開闊視野；還要引導學生學會聽課，特別是在老師對概念的講解、例題分析的時候要學會傾聽，在課堂上既要獨立思考，也要懂得合作交流，共同提高.要及時總結(jié)解題的數(shù)學思想與方法，積累一些解題的經(jīng)驗，形成自己的智慧，必要的時候還要記一些課堂筆記、心得體會。

2.抓好教學設計，優(yōu)化課堂教學

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上。這就是說，數(shù)學教學活動要以學生發(fā)展為本，要求數(shù)學課程、內(nèi)容從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選材。初中新生的思維方式仍保留著小學生的直觀、形象思維為主的特點，因此在學法上應注意研究小學的數(shù)學學習方法，吸取其優(yōu)點，抓好每節(jié)課的教學設計，優(yōu)化課堂教學，使學生比較順利、自然、快捷地完成由小學向初中的銜接。

（1）注意新舊知識的銜接

初中數(shù)學是以小學數(shù)學知識為基礎的，各章內(nèi)容又是從初中學習的客觀需求出發(fā)是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對初中與小學、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識加以分析、比較、區(qū)別。

（2）加強學生課前自學的指導

在正式學習新知識之前，先對將要學習內(nèi)容做個全面的了解—--從哪一點切入，包含哪些知識、各知識點間有何聯(lián)系，讓學生有個大概的輪廓，事先明確明天的學習任務，在任務的驅(qū)動下，學生必將產(chǎn)生充分的心理準備，學習的主動性必將增強，為取得理想的學習效果邁出成功的第一步。待到正式上課時，學生就會獲得一種積極的情感體驗，對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，取得事半功倍的效果。

（3）營造“師生互動、生生互動”的教學環(huán)境

學生是知識的積極構(gòu)建者，而教師是學生構(gòu)建認知的支持者、導引者.為此，需要創(chuàng)建一個以 “師生互動、生生互動”為基礎的教學環(huán)境。教師在進行教學設計時，對“師生互動”、“生生互動”的環(huán)節(jié)要精心布局。

3.改變教學觀念，明確育人目標

探險的好處范文第5篇

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

1.初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應注意加以補充，以免讓學生出現(xiàn)知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化一一還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，

⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“量差”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結(jié)合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結(jié)合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內(nèi)容及訂出復習計劃，使得所復習的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4.良好習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應自高一始

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。