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學(xué)會合作范文第1篇

一、教師精心備課，選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)，要求教師充分做好備課工作，在授課流程環(huán)節(jié)，需要教師花費很多的精力與心思完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要注意緊緊圍繞課本，依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，一方面可以幫助學(xué)生掌握課本知識，另一方面有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自己，促進(jìn)小組合作教學(xué)的開展.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取小學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要教師精心圍繞教材設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的研究性與發(fā)散性思維，幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識體系.此外，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅要具有足夠的趣味性，也必須發(fā)揮集體的智慧，幫助學(xué)生正確理解教材知識與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

例如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇教版必修五第三章的不等式時，教師在正式上課之前精心做好了備課工作，設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)流程.教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握不等式的基本概念，以及不等式的性質(zhì).教師選擇一些小組合作的典型教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作.如例1：已知-2≤x + y≤5，1≤x-y≤3，求3x-y的取值范圍;例2：求不等式（x-2）（x+3）2≥0的解集.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，正確解答出這兩道不等式的答案.學(xué)生在解題的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的解題思路，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生解答問題.

教師在備課的過程中，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的要點，精心選擇與他人合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作.同時，教師設(shè)置的教學(xué)流程，不再是教師一味的灌輸，而是由小組探討發(fā)現(xiàn)新知識，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果.

二、引導(dǎo)學(xué)生全面參與到合作學(xué)習(xí)的活動中

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注意引導(dǎo)每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中.教師不僅要注意給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也要注意學(xué)生的主體性地位，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人.因此，在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，逐步理解教學(xué)中的重、難點，與教師的思想產(chǎn)生共鳴.學(xué)生之間的互動性越多，對學(xué)生的幫助也就越大.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以加強(qiáng)對彼此的認(rèn)識與了解，增強(qiáng)班級學(xué)生的情感，提高班級學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇教版必修二第二章的空間幾何體時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空間幾何體的基本概念，再利用多媒體課件展示生活中常見的空間幾何體圖形.教師再根據(jù)學(xué)生的分組情況，引導(dǎo)學(xué)生自己親手制作長方體、正方體等幾何體.分別測量出這些幾何體的長、寬、高，再引導(dǎo)學(xué)生利用空間幾何體的表面積與體積公式，計算出親手制作的幾何體的表面積與體積.學(xué)生在小組合作中，每名學(xué)生都能有效參與到教學(xué)活動中來，尤其是班級中的后進(jìn)生，也能有效參與到教學(xué)活動中，強(qiáng)化了學(xué)生的小組合作能力，使他們從中學(xué)到更多的知識，促進(jìn)小組合作效果的提高.

教師引導(dǎo)學(xué)生全面參與到合作中來，有利于加強(qiáng)班級學(xué)生的相互交流.學(xué)生通過與同伴間的交流合作，相互交換意見，可以有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與推進(jìn).學(xué)生在探究活動中，可以自主探索得出結(jié)論，起到舉一反三、化繁為簡的目的，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師單純地傳授知識要強(qiáng).

三、有效培養(yǎng)學(xué)生的角色意識和合作習(xí)慣

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分工.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中，要加強(qiáng)自身的角色意識，明確自身的責(zé)任所在.教師要明確班級每位學(xué)生的任務(wù)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提.同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，善于聽從他人的意見，虛心學(xué)習(xí)他人的長處與優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣.

例如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇教版必修三第三章的概率時，要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的任務(wù)意識.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把學(xué)生按順序編號，明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的任務(wù).教師要在小組中選出一名小組長，具體負(fù)責(zé)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的概率討論題目時，可以先用多媒體在屏幕上顯示出來，如袋子中有5個黃球，3個白球，2個紅球，從袋子中隨機(jī)抽取紅球的概率是多少？從袋子中抽兩個球至少有1個白球的概率是多少？抽取3個球恰好有兩個顏色相同的概率是多少？

學(xué)會合作范文第2篇

那么，我們的孩子身上究竟還缺少哪些交流與合作的元素，該怎樣指導(dǎo)與解決呢？讓我們來看一組孩子的日常生活場景吧！

元素一 表達(dá)自我

甜甜敏感膽怯的個性讓父母很擔(dān)憂。比如，幼兒園有個男生常常推她、拉她，她隱忍著不敢反抗，最后由媽媽出面解決了問題；別人玩游戲，她很想加入，卻不開口，只是站在旁邊看；大家一起玩時，有小朋友違規(guī)、賴皮，她很不開心卻并不抗議。

交流意味著交往雙方要互相了解對方的看法與體驗，而主動表達(dá)自我才能被別人所了解，甜甜身上缺失的正是這個“主動表達(dá)自我”的元素。

處于自我中心發(fā)展階段的孩子往往以己度人，以為即使自己不說，別人也像自己一樣知道；而個性內(nèi)向膽怯的孩子也通常不愿或不敢表達(dá)自我。

給家長的建議：

平時孩子有什么要求，父母不要主動去滿足，要等他自己用語言表達(dá)清楚。

外出遇見新伙伴時，鼓勵孩子主動上前自我介紹，邀請玩伴。

有關(guān)孩子的很多決定甚至家庭生活中的一些決議，不妨聽聽孩子的意見。只要孩子的建議合理，就充分采納。次數(shù)多了，孩子自然會更樂于表達(dá)。

父母有時不妨假裝無知，把話語權(quán)交給孩子。如果孩子說得零零碎碎、顛三倒四，不要責(zé)怪他，聽不懂就追問，然后再用恰當(dāng)?shù)恼Z言重述孩子的話，“哦，你的意思是......”，這樣，孩子就學(xué)會了更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

元素二 傾聽他人

“狗熊公司有一批庫存童鞋，誰能幫它們推銷出去？”老師組織小朋友分組討論，各組選出一個最好的點子。童童這組，每個人都爭著搶著說自己的好主意，討論變成了吵架，鬧哄哄的，誰也沒有留神去聽別人的點子。

交流是一種雙向表達(dá)，不僅要勇于表達(dá)自己，還要善于傾聽他人，只聽不說或只說不聽都不是一個好的交流者。聰明孩子的眼睛和耳朵總是習(xí)慣性地處于搜尋和聆聽的狀態(tài)。

給家長的建議：

讓孩子能夠靜下心來。請調(diào)低電視和音響的音量，說話時聲音也盡量柔和，因為長期處于嘈雜的環(huán)境中，父母必須叫嚷才能引起孩子的注意時，孩子的心門是閉塞的，他無法靜心聆聽別人的話語。

有時不妨就剛才自己說的話或剛看的電視節(jié)目向孩子提問，了解孩子把握重要信息的能力，培養(yǎng)孩子注意傾聽的意識與能力。

不要反復(fù)嘮叨相同的話語。對于老生常談，孩子最簡單的防御方式是把它當(dāng)耳旁風(fēng)，不去在意，久而久之，孩子就失去了對語言的敏感性。所以，相同的道理要翻著花樣說，今天說，要好好學(xué)習(xí)，長大了有出息；下次就說爸爸的技術(shù)水平高，在單位多受人尊敬；再下次就說現(xiàn)在的優(yōu)越生活都是靠爸爸媽媽勤奮學(xué)習(xí)、努力工作爭取的。雖然說的是同一個道理，但內(nèi)容新鮮，語言豐富，仍然能夠吸引孩子。

元素三 移情能力

玲玲各方面都很優(yōu)秀，父母的喜愛和老師的器重，讓她驕傲得像個小公主?？吹絼e的小朋友做手工笨手笨腳，講話結(jié)結(jié)巴巴，她總是面露鄙夷，對他們說話也是頤指氣使。媽媽告訴玲玲：這些小朋友自己也很難過，你這樣不但不能幫助他們，反而會使他們更自卑。但是玲玲不能理解。

玲玲身上缺乏的是“移情能力”，也就是俗話說的將心比心、設(shè)身處地。

孩子移情能力的發(fā)展有一個過程：

1～2歲的孩子會在媽媽哭時，遞上自己最心愛的玩具去安慰媽媽，減輕自己的不安，這還是自我中心的移情；

3～6歲的孩子能夠進(jìn)行角色推斷的移情，能夠理解與回答“假如你是故事中的小熊，你有什么感受？你會怎么想怎么做呢？”之類問題。

6～12歲的孩子能進(jìn)行超越具體情境的移情，能夠理解窮人丟50元與富人丟50元在情緒感受上的不同。

孩子的生活經(jīng)歷越豐富，情緒體驗就越豐富，在遇見別人的相似處境時也就越容易產(chǎn)生共鳴。

給家長的建議：

利用生活情境，讓孩子體會愉悅、興奮、得意、委屈、失望、冷落等豐富的情緒體驗；

利用角色扮演，讓孩子體會一些日常生活中難以感受的情緒體驗。例如，讓高傲的孩子扮演丑小鴨，她表演得越投入，對丑小鴨被冷落被嘲笑被壓抑的體驗就越深刻。

元素四 自愛寬容

怕麗麗孤單，媽媽常邀請小朋友來家里玩?？墒?，麗麗嫌小強(qiáng)老拖鼻涕，嫌萌萌亂翻她的東西，嫌能能太霸道......每次小伙伴來了，總會惹得她生氣。可是她一個人悶了，又想有人來，就這樣反反復(fù)復(fù)，令媽媽無所適從。

對自己不夠珍愛的人會在合作中自我退縮，對他人不夠?qū)捜莸娜藭懦馑?。因此，培養(yǎng)孩子的合作精神要從教孩子珍愛自我、寬容他人開始。

給家長的建議：

經(jīng)常贊美和放大孩子的優(yōu)點，能使孩子悅納自己，喜歡自己；而接納孩子的缺點，能夠讓孩子明白：即使是有缺陷的我，仍然是獨特的和值得珍愛的。

教孩子要體諒他人的缺點，多看別人的優(yōu)點。

教孩子懂得：大家在一起，重要的是能優(yōu)勢互補(bǔ)，揚長避短，而不必求全責(zé)備。

元素五 合作行為

點點聰明能干，主意多，但就是不受小朋友歡迎。因為有時他很霸道，什么都得他先玩；有時又很狡猾，總把責(zé)任推得一干二凈；有時還賴皮，不遵守游戲規(guī)則。

合作是幾個人或一群人一起完成一個共同目標(biāo)，有時需要大家群策群力、分享互助，有時需要有人妥協(xié)退讓、服從規(guī)則、勇于擔(dān)當(dāng)。只有個人懂得時進(jìn)時退，時強(qiáng)時弱，團(tuán)隊的目標(biāo)才容易實現(xiàn)。

給家長的建議：

給予孩子具體合作行為的指導(dǎo)。包括：

要積極出主意、出力氣；

不小氣，樂于分享；

必要時妥協(xié)退讓，少數(shù)應(yīng)服從多數(shù)，個人利益應(yīng)服從集體利益；

大家制定的規(guī)則，人人都要遵守；

失敗了，要主動承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。

怎樣為孩子創(chuàng)造更多與成人、同伴的交往機(jī)會呢？以下家長的做法可供參考：

家長1：晚餐桌上談天說地

晚上，一家人圍著餐桌邊吃邊聊，是一種很好的交往情境。

談?wù)労⒆拥纳?，比如“今天有什么好玩的事情嗎？”“下課后你和誰一起玩？”“你最佩服班上哪位小朋友？”既能了解孩子的學(xué)習(xí)生活，又能鍛煉孩子的語言表達(dá)。

說說大人的事情：職場中的挑戰(zhàn)與成就，童年趣事與艱苦生活，看過的書報影視，最近的社會見聞等等，這些話題既傳遞生活態(tài)度與理念，也能讓孩子關(guān)注周圍生活，學(xué)會思考與判斷，鍛煉傾聽能力。

家長2：睡前親子“談情說愛”

孩子睡覺前，讓他依偎在你的懷里，親親密密地聊上一二十分鐘，話題不限，但主旋律應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅的。

家長3：孩子之間輪流做客

我們率先邀請小朋友來我家做客，后來，家長們之間形成了默契，輪流做東。這樣，不同職業(yè)、個性的父母都成了教育志愿者和教育資源，孩子們也獲得了共同活動的機(jī)會。

學(xué)會合作范文第3篇

“打也打了，罵也罵了，一點都不聽話啊！怎么辦？”

子真、子誠自從被貼上淘氣包的標(biāo)簽之后，沒少挨過爸爸媽媽的訓(xùn)斥打罵。在父母的大聲訓(xùn)斥和巴掌重拳下，兩個孩子不但沒有變乖變聽話，反而更加頑劣，讓年輕的父母深感“頭痛”。

打罵孩子是不對，可是像子真、子誠父母一樣除此之外便無計可施的家長來說，又有什么辦法呢？面對家中油鹽不進(jìn)的淘氣包，我們真的只能束手無策嗎？

試試看——用請求代替命令

如果用錄音機(jī)來記錄一天父母對孩子說過的話，我們會發(fā)現(xiàn)，除了表達(dá)愛之外，我們可能還有數(shù)不清的命令和嘮叨把玩具收起來不要亂跳！坐好！吃這個刷牙！不準(zhǔn)說話不準(zhǔn)碰不許亂摸走快點要遲到啦慢點吃你給我回來！睡覺！別吵！不準(zhǔn)吃手指！別在地上爬……

在一遍遍的重復(fù)中，媽媽們更沮喪，孩子們更充耳不聞，無動于衷。也許，只要改變一下你的溝通技巧，結(jié)果就會大不一樣。

“請你現(xiàn)在去刷牙，好嗎？”

“請把玩具送回家，好嗎？”

“請坐好，保持安靜，好嗎？我會感謝你的合作！”

“請”，是一個非常有魔力的字眼！無論你的孩子是幾歲還是十幾歲，當(dāng)用請求代替命令時，你會發(fā)現(xiàn)，孩子會有奇跡般的改變和回應(yīng)。想一想，如果有人對你提出請求，一般情況下你也不忍心拒絕的，對嗎？

避免反問，表達(dá)需要更直接

反問在演講技巧中常會運用到，目的是推波助瀾制造氣氛，但這樣的句式極其不適合親子關(guān)系。反問孩子，常隱含著責(zé)備、不滿等負(fù)面信息。這樣的話常常會從媽媽那里脫口而出“吃個飯怎么這么慢啊？”“你怎么還沒做完？”“難道你就不能安靜一點嗎

”許多媽媽對此通常無意識和察覺。

經(jīng)常在親子關(guān)系中采用反問，不僅讓孩子感覺生氣、受挫、不愿合作，更嚴(yán)重的是，他們也會承襲這樣低效無用的溝通模式，帶到他們將來的人際溝通中。當(dāng)父母沒對這種表達(dá)方式傳達(dá)的負(fù)面信息有清醒認(rèn)識，那么也就很難理解孩子們?yōu)槭裁床宦犜挘慌浜稀?/p>

與其多余地反問，不如直接地表達(dá)需求。

“請你快一點吃飯，好嗎？”

“請安靜！”

避免說教，激發(fā)孩子合作興致

在某些情況下，申明規(guī)則是必須的，但長篇大道理灌輸十分無效，需要極力避免?！安辉S吃手指。手指很臟的，很多細(xì)菌，很不衛(wèi)生，吃手指不乖，會生病，下次不要再吃手指啦?！边@樣的話對孩子來說，信息量過多過大難以消化吸收，他們可能會似懂非懂地應(yīng)承著，可下次依然照犯不誤。而當(dāng)孩子再犯時，曾耐心講道理的媽媽常會抓狂都給你說了多少次了，叫你不要

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為七八歲以下的孩子聽不懂道理，而更大一些的孩子更不愿聽大人講道理。所以，不要再浪費唇舌讓孩子反感你的嘮叨，現(xiàn)在開始，就采用一些更有魔力的詞語和句式未激發(fā)孩子的合作性。

“讓我們把十個手指頭比出來！”

“讓我們來收拾房間吧！”

學(xué)會合作范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；分工合作

教育目的是“提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會做事，學(xué)會與他人合作，學(xué)會生存。”因此，合作能力是一個很重要的問題。有關(guān)研究表明：一個人的成功百分之十五是專業(yè)才能，而百分之八十五是良好的人際關(guān)系和合作能力。為此，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，成為合格人才的必須。如何讓學(xué)生在合作實踐中學(xué)會合作呢？我在教學(xué)實踐中作了積極的探索。

一、精選內(nèi)容，拓寬思維空間

有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有個體切實的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，完耗時間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴(kuò)展思維的“多維性”問題；需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性”問題，包括教學(xué)重點、難點有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。

二、獨立思考，給予時空環(huán)境

學(xué)生課堂參與的形式多樣，要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點處，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因為，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書。比如，在《這片土地是神圣的》一課教學(xué)中，我叫學(xué)生理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！边@句點明中心的話時，就布置了小組合作學(xué)習(xí)，并且要求一會兒每個小組推薦一名還沒有發(fā)過言的同學(xué)來匯報小組的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為沒有發(fā)過言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。

三、明確分工，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

1.優(yōu)化組合。

學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，為此，我對全班學(xué)生的分組進(jìn)行了細(xì)致的研究設(shè)計。首先在保密的情況下，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，把學(xué)生總體分為甲級、乙級和丙級，甲級和丙級的人數(shù)各是全班人數(shù)的四分之一，其余為乙級。然后推選甲級同學(xué)擔(dān)任第一任輪值組長，尊重學(xué)生自己的意愿，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，四人為一小組。在這基礎(chǔ)上，我遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，與學(xué)生協(xié)商，對學(xué)生自由組織的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，這樣可以保證四人中甲級學(xué)生、丙級學(xué)生各一個，乙級學(xué)生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富有變化的“橄欖”形，爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當(dāng)。每五六周根據(jù)實施情況改變一次編組，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使每個學(xué)生的能力都得到提高。并且按綜合素質(zhì)給學(xué)生編上序號，便于組與組之間同等水平的學(xué)生進(jìn)行各方面比較；最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，如“雛鷹隊”、“海燕隊”等，增強(qiáng)組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

2.分工合作。

小組合作學(xué)習(xí)確實為學(xué)生增加了不少參與的機(jī)會，但在平常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機(jī)會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學(xué)生獨霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)每成員在一個階段里都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組內(nèi)設(shè)“資料員”手機(jī)與學(xué)科有關(guān)的人物故事、小常識等資料；“匯報員”負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報；“評論員”對小組成員定期的學(xué)習(xí)做公正、公平的評價；“小家教”負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)有困難的成員進(jìn)行輔導(dǎo)?！巴饨粏T”負(fù)責(zé)本組與其他組的交流合作；“小秘書”記錄小組合作內(nèi)容、過程、成果、成員的學(xué)習(xí)情況等；“小管家”負(fù)責(zé)對各項內(nèi)容的管理。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

四、組織交流，營造融洽氛圍

1.營造自主合作的環(huán)境。

教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進(jìn)行擺放，教室四周布置小黑板以利于學(xué)生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創(chuàng)新實踐。”通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。

2.科W評價合作效果。

學(xué)會合作范文第5篇

在這節(jié)課中應(yīng)首先讓學(xué)生感受合作的重要性。因為一個人只有認(rèn)識到一件事物的重要才會產(chǎn)生想按照事物的規(guī)則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。然后在實踐體驗中總結(jié)出與人合作成功的條件和不成功的原因。因為我們對學(xué)生進(jìn)行合作意識的教育，最終目的還是要讓學(xué)生掌握合作的方法，使其能在生活實踐中運用這種方法達(dá)到自己的目的。

第一、二個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的動畫片引入，再展示大量學(xué)生日常生活中合作的事例，讓學(xué)生知道合作無處不在，人人需要合作。充分利用音像教學(xué)資源的優(yōu)勢，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的教學(xué)活動。

第三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一個學(xué)會與人合作的實踐機(jī)會，使學(xué)生在實踐過程中體會合作的重要，學(xué)會合作成功的方法，認(rèn)識到合作不成功的原因，感受合作成功的快樂。活動之所以采取比賽形式，一方面依據(jù)兒童好表現(xiàn)自己又愛爭強(qiáng)好勝的特點，又考慮到學(xué)生因年齡小，往往在游戲中會充分表現(xiàn)自我，將平時的習(xí)慣、情感真實的暴露出來。老師則能借機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德思想行為中的問題，有針對性的進(jìn)行及時有效的教育和引導(dǎo)。

我們雖然在教學(xué)中提倡給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，但我們也同樣不能忽視學(xué)生在集體生活中自覺守規(guī)的培養(yǎng)，眾所周知：規(guī)則是人們做某事時應(yīng)該人人自覺遵守的規(guī)章制度。針對本節(jié)課第三環(huán)節(jié)的學(xué)生體驗活動的開展，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點、活動特點、活動步驟，以及學(xué)生在活動中可能會出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，制定了相關(guān)的規(guī)則，并暗示每位學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守。如：在學(xué)生第一次活動前我制定了比賽規(guī)則：“接下來以小組為單位，在3分鐘之內(nèi)，每個小組合作捏一個只熊貓，每個同學(xué)捏其中一部份，看哪一組捏得又快又好。先制定了紀(jì)律要求：“別急，為了比賽能順利進(jìn)行我們先提兩點要求：小組合作之前，老師先提幾個要求：（1）合作時，要做到輕聲細(xì)語，避免影響他人。（2）要聽老師的指令，說開始才能開始，說結(jié)束就立即結(jié)束，否則算違規(guī)。要求明白了嗎？可以開始了嗎？”我之所以這樣設(shè)計，是因為我認(rèn)為人們在做任何一項活動中都可能會出現(xiàn)一些意想不到的事情而影響活動的正常進(jìn)行，而本課中學(xué)生的體驗活動時間長達(dá)近20分鐘，又是突破本課重難點的重要環(huán)節(jié)，如果沒有細(xì)致、具體的要求，只是讓學(xué)生完全自主的活動，結(jié)果很可能就是一場鬧劇，學(xué)生在互相影響的混亂中任意放縱自己的個性，使活動無法按既定方案進(jìn)行，合作的研究也必將無從談起，教師的作用也會因此而變得蒼白無力，教學(xué)實效便會是零，甚至對學(xué)生還會產(chǎn)生負(fù)面影響。實際上由于太過于高估學(xué)生的動手能力，沒有事先沒有對學(xué)生捏手工能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果課堂實踐后，學(xué)生兩次捏制效果都不是很好，導(dǎo)致兩次對比效果不明顯。也許是孩子們從沒在課堂上做過游戲，全然忘記老師事前的的要求，游戲結(jié)束了還在繼續(xù)，讓他們交上作品，沒人主動上交，有的甚至遲遲不交上來。這個環(huán)節(jié)處理得不是很好，拖了一段時間，導(dǎo)致下個環(huán)節(jié)（拓展升華環(huán)節(jié)）用時不夠。

整節(jié)課存在著以下一些不足：

1.整堂課老師的話太多了，學(xué)生的發(fā)言面不廣。