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高一歷史教案范文第1篇

第四章動量

一.動量和沖量

1.動量

按定義，物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動量：p=mv

⑴動量是描述物體運動狀態(tài)的一個狀態(tài)量，它與時刻相對應。

⑵動量是矢量，它的方向和速度的方向相同。

2.沖量

按定義，力和力的作用時間的乘積叫做沖量：I=Ft

⑴沖量是描述力的時間積累效應的物理量，是過程量，它與時間相對應。

⑵沖量是矢量，它的方向由力的方向決定（不能說和力的方向相同）。如果力的方向在作用時間內(nèi)保持不變，那么沖量的方向就和力的方向相同。

⑶高中階段只要求會用I=Ft計算恒力的沖量。對于變力的沖量，高中階段只能利用動量定理通過物體的動量變化來求。

⑷要注意的是：沖量和功不同。恒力在一段時間內(nèi)可能不作功，但一定有沖量。

m

H

例1.質(zhì)量為m的小球由高為H的光滑斜面頂端無初速滑到底端過程中，重力、彈力、合力的沖量各是多大？

解：力的作用時間都是，力的大小依次是mg、

mgcosα和mgsinα，所以它們的沖量依次是：

特別要注意，該過程中彈力雖然不做功，但對物體有沖量。

二、動量定理

1.動量定理

物體所受合外力的沖量等于物體的動量變化。既I=Δp

⑴動量定理表明沖量是使物體動量發(fā)生變化的原因，沖量是物體動量變化的量度。這里所說的沖量必須是物體所受的合外力的沖量（或者說是物體所受各外力沖量的矢量和）。

⑵動量定理給出了沖量（過程量）和動量變化（狀態(tài)量）間的互求關(guān)系。

⑶現(xiàn)代物理學把力定義為物體動量的變化率：（牛頓第二定律的動量形式）。

⑷動量定理的表達式是矢量式。在一維的情況下，各個矢量必須以同一個規(guī)定的方向為正。

例2.以初速度v0平拋出一個質(zhì)量為m的物體，拋出后t秒內(nèi)物體的動量變化是多少？

高一歷史教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：考試焦慮；一般心理問題；合理情緒療法；緩解

1. 一般資料

何某，性別 男 年齡 18歲 大學一年級學生 少數(shù)民族，來自重慶山區(qū)。家中有父親、母親和妹妹，家庭貧困。身高1.68米，體型正常，無不良嗜好，家族無精神病史，無器質(zhì)性傷病史。性格溫和，靦腆，不愛言語，學期勤奮，對自己要求嚴格。因期末考試臨近，自己感覺壓力大、焦慮，晚上睡眠不好，身體疲憊，總是擔心考不好，無法集中精力復習，學習效率下降，情況已持續(xù)兩周多，近日有加重的趨勢，不知如何處理，主動前來咨詢。

2. 主訴和個人陳述

主訴：兩周以來，隨著期末考試的臨近，出現(xiàn)了明顯的焦慮，睡眠不好，學習效率顯著下降，緊張不安，主動前來咨詢。

個人陳述：馬上要期末考試了，我越來越緊張，因為我怕自己考不好。我來自重慶山區(qū)，來到大學后我明顯感覺到自己基礎(chǔ)不如同學們的好，上課總是聽不懂，而且容易走神，學習明顯比同學們吃力，尤其是英語，感覺自己差距很大，聽不懂也不敢張口說。期末考試都是幾門比較難的課，我現(xiàn)在每天晚上上自習到11點，躺在床上還要看一會書，可能是因為睡前用腦過度了，這幾天晚上很難入睡，我很擔心，因為晚上睡不好，第二天就容易困，可是好像越擔心我越睡不著。我現(xiàn)在很著急，但是越著急越看不懂，越看不懂就越著急……我從小學習都很好，是我們村里少數(shù)幾個考上重點大學的，家里人也一直是拿我當作妹妹的榜樣，可現(xiàn)在我都不知道該怎么面對家里人了……我感覺自己很失敗……

3. 觀察和他人反映

觀察到的情況：求助者衣著整齊，身材中等，有禮貌，思維清晰，說話有條理，能充分表達。靦腆內(nèi)斂，交流時與人眼神接觸少，語速較慢，說話時音量較小。在談及考試或英語學習時，表現(xiàn)出緊張。

他人反映：舍友反映，求助者遵守校紀班規(guī)，講究衛(wèi)生，按時作息，對自我要求嚴格，是班上的“學霸”。但性格偏內(nèi)向，言語不多，謙虛溫和，在班上沒有擔任職務(wù)，與班上同學關(guān)系一般。雖然學習刻苦，但是成績不是很好。求助者最近顯得異常勤奮，幾乎把所有的精力都放在了學習上，晚上很晚才回來，回來接著看書，顯得對考試太緊張了。

4. 原因分析

導致該來訪者有這些問題的根源在于：

社會原因：

（1）社會應激事件所帶來的壓力和沖擊。該同學自覺學業(yè)壓力大，面對即將到來的考試產(chǎn)生了緊張、焦慮的情緒。

（2）家庭環(huán)境原因：該同學生長在山村，家境貧困，從小學習成績良好，背負了家人的期望，因此，學習勤奮、自我要求較高。

（3）人際關(guān)系方面的原因：性格靦腆，很少主動與人交流，所以，家人，朋友，同學和老師不能準確的給予心理上的支持和關(guān)注以及正確的心理指導

心理原因：存在非理性認知。

（1）求助者對自己有絕對化的要求，在“過分概括化”和“糟糕至極”，要求自己必須是學習成績優(yōu)秀，必須是妹妹的榜樣；認為學習成績不好便很失敗、讓父母失望。

（2）求助者性格內(nèi)向，敏感，溝通與人際交往技能比較欠缺，遇到問題不能及時向同學們求助。

其它原因：未能及時調(diào)整學習方式，缺乏有效的學習策略。求助者的學習方式仍停留在高中階段，缺乏對所學知識的整體掌握，不能適應大學快節(jié)奏的學習生活，導致其感覺“不如別人”，從而產(chǎn)生壓力。

5. 評估與診斷

5.1 診斷

診斷：一般心理問題——考試焦慮。

診斷依據(jù)：

（1）情緒上面的不穩(wěn)定和心理上的焦慮主要來源于生活（期末考試臨近）。

（2）求助者的心理問題持續(xù)時間較短，為兩周左右。

（3）求助者的不良情緒仍在理智的控制下，有主動求助的愿望。

（4）求助者的反應強度不甚強烈，社會功能沒有嚴重受損，能維持基本的生活、學習，但效率有所下降。

（5）求助者情緒方面的焦慮主要表現(xiàn)在備考的整個過程當中。

5.2 鑒別診斷

（1）與精神病相鑒別：按區(qū)分正常與異常心理的三原則，求助者的主觀世界和客觀世界是一致的，內(nèi)在的精神活動與外在的行為表現(xiàn)是一致的，人格相對穩(wěn)定，說明該求助者不屬于精神病性問題。

（2）與神經(jīng)癥相鑒別：根據(jù)許又新教授診斷神經(jīng)癥的標準，求助者的心理沖突屬于常形。再根據(jù)許又新教授評定神經(jīng)癥的三標準，第一，求助者病程較短，少于一個月，評1分；第二，求助者可以借助別人的幫助或處境的改變擺脫痛苦，評2分；第三，求助者社會功能受到輕微損害，學習和人際交往略受影響，評1分。總分為4分，排除神經(jīng)癥的診斷。

5.3 與嚴重心理問題相鑒別：心理問題嚴重者，反應強烈并且泛化，病情2個月以上，在社會功能方面造成嚴重影響。但是這位求助者在情緒上面不太強烈，并未泛化，持續(xù)的時間也比較短，也沒有對社會功能造成嚴重損害，由此推斷，這位求助者并沒有嚴重心理問題。

6. 咨詢目標的制定

咨詢師和求助者溝通后，共同商定了如下咨詢目標：

6.1 近期目標

（1）解決目前的焦慮，平靜情緒；

（2）改善睡眠狀況；

（3）理智分析造成自己目前不良情緒的主、客觀原因，將某些不合理認知調(diào)整為與現(xiàn)實相適應的合理認知；

（4）幫助求助者掌握一定的大學學習技巧，提高學習效率。

6.2 長遠目標

（1）幫助求助者形成解決問題的有效行為模式，增強求助者的應對生活壓力和情緒把控方面的能力。

（2）促進求助者心理健康發(fā)展，完善人格。

7. 咨詢方案的制定

7.1 咨詢方案

咨詢過程總為三步：一，是建立咨詢關(guān)系，收集資料，進行心理診斷，確定咨詢目標；二，咨詢階段，幫助求助者分析和解決問題，改變其不合理信念；三，是鞏固與結(jié)束兩個階段，這樣就可以幫助求助者鞏固在咨詢的過程中所學到的，并同時運用于以后的學習生活中，以此來提高自己和完善自己。

7.2 咨詢方法

采用埃利斯（A.Ellis）的合理情緒療法（Rational-Emotive Therapy，簡稱RET）。

7.3 適用原理

20世紀50年代，美國著名心理學家埃利斯（A.Ellis）創(chuàng)立了一種心理治療方法——合理情緒療法，主要是為了以邏輯思辨途徑和純理性分析來改變求助者非理性觀念，幫助他解決情緒和行為問題，并予以正確的引導。其基本理論主要是ABC理論：A（Activating Events）是指誘發(fā)性事件，B（Beliefs）是指誘發(fā)事件發(fā)生之后個體相應而生的信念，即其對誘發(fā)事件的看法、解釋與評價，C（Consequences）是指特定情景下，個體的情緒及行為反應的結(jié)果。一般人們認為，人的情緒和行為反應C是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。但ABC理論指出，A并非直接引起C，它只是間接原因，而引起行為和情緒反應的更直接的原因是信念B。也就是說，人們的情緒和行為反應與他們的信念息息相關(guān)，密不可分。合理的信念會引起人們對事物的適當?shù)摹⑦m度的情緒反應；而不合理的信念則相反。因此要改善人們的不良情緒及行為，就要讓人們意識到他們自身所持信念的不合理性，給予適當?shù)母深A和引導，使他們的不合理信念向合理信念轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生積極地情緒及行為，減弱或消除心理困擾。

合理情緒療法認為考試這一事件本身不會引起學生的情緒困擾，而是學生持有的關(guān)于考試的不合理信念導致了困擾。

結(jié)合求助者自身的情況，認為求助者對自己有絕對化的要求，存在“過分概括化”和“糟糕至極”，認為“我從小成績都比較好，現(xiàn)在也必須很厲害”，要求自己必須考好，否則就是失敗的，無法面對家人。其中存在著認知偏差或不合理的因素，加之求助者的情況屬于一般心理問題，故采用上述咨詢方法。

7.4 求助者和咨詢師的權(quán)利和義務(wù)

（1）求助者的責任、權(quán)利和義務(wù)：

責任：將真實的資料提供給咨詢師；并密切配合；完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利：有權(quán)利了解咨詢師的真實背景和資格；具體的過程方案以及原理求助者有權(quán)了解；對咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)，選擇權(quán)等。

義務(wù)：尊重咨詢師，以及心理咨詢中心的相關(guān)規(guī)定。如有特殊情況提前告知咨詢師。

（2）咨詢師的責任、權(quán)利和義務(wù)：

責任：遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助求助者解決心理問題；嚴格遵守保密原則。

權(quán)利：關(guān)于求助者的真實資料有權(quán)了解；尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。

義務(wù)：向求助者告知自己的相關(guān)資料，出示相關(guān)的證件比如，執(zhí)業(yè)資格證書等。遵守和執(zhí)行在咨詢過程中雙方商定的相關(guān)的的咨詢方案。

（3）咨詢時間、次數(shù)和費用

咨詢時間：每周1次，每次1小時。

咨詢費用：根據(jù)學校規(guī)定，為在校大學生提供免費咨詢。

8.咨詢過程

8.1 建立咨詢關(guān)系和診斷階段（前兩次咨詢）

第1次咨詢：在咨詢開始時，用開放性問題進行攝入性會談，收集求助者的詳細資料；介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項與規(guī)則；引導求助者敘述自己的煩惱，調(diào)整心態(tài)，通過專注傾聽，使其感覺到被理解和接納，讓求助者于安全的氛圍中，獲得求助者的信任，與其建立良好的咨詢關(guān)系。

第2次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，了解個人成長史，了解求助者成長環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式，認識不良的認知模式。求助者和咨詢師共同商定咨詢目標，介紹相應的咨詢方法，過程和原理。并同時制定相應的方案，簽訂書面協(xié)議。

8.2實施心理幫助的咨詢階段（3—4次咨詢）

第3次咨詢：根據(jù)合理情緒療法，在前一次咨詢的基礎(chǔ)上，用ABC理論對求助者的心理問題進行分析，運用解釋、面質(zhì)等技術(shù)向求助者說明其存在的不合理信念，即求助者存在“絕對化要求”、“過分概括化”和“糟糕至極”。

針對求助者一些不合理信念進行辯論：“有什么證據(jù)證明成績好就是成功？”，“有什么證據(jù)證明考試成績不理想家人就不接納你？”等等，通過辯論讓求助者動搖并放棄不合理的信念，引導求助者思考其“我從小成績都很好，現(xiàn)在也應該一樣”、“我必須要考好”這一信念的絕對化和“考不好就是失敗的，無法面對家人”的過分概括化和糟糕至極，取而代之是“每一次考試，只要盡自己的努力去完成就好”、“考試只是衡量一段時間來知識學習掌握情況，與能力沒有直接關(guān)系”、“父母雖然期待我們在大學學習優(yōu)秀，但更希望我們健康快樂”、“大學教育的目的在于全面提升一個人的綜合能力，而并非僅僅是課程考試成績，我們的精力應該更多地放在通過學習提升自己的思維能力、創(chuàng)新能力和知識技能的實際行動上，而不是浪費在為考試成績的擔憂焦慮上，應重在行動上，這樣才能接近成功”等等，從而，引領(lǐng)求助者領(lǐng)悟自己的思維模式，即“我必須是成績好的好孩子，必須為妹妹樹立好榜樣，否則我就是失敗的”是錯誤的，在某些事情上失敗也不是很可怕，甚至是有益的，如果客觀看待、自己降低期望值也就不會經(jīng)常體會到焦慮和挫敗感，甚至會因此變得更自信豁達。通過咨詢，最終讓求助者領(lǐng)悟到是自己的不合理的信念引起了不良的情緒體驗和身體不適，而不是期末考試本身。

布置家庭作業(yè)：求助者應該結(jié)合生活中常常遇到的一些事情說明自己的想法。然后對比自己的不合理的理念；多和父母，親戚溝通交流，試問如果沒考好，他們會不會不接納自己；求助者應該仔細閱讀艾埃利斯歸納的11條易引起心理困擾的不合理信念，并且積極地和自身的情況進行對比，簡要的寫出自己閱讀后的感受；最后讓求助者對考試的性質(zhì)和意義進行思考，并在現(xiàn)階段的備考中開展積極自我暗示，提高自我效能感，調(diào)整對自己的期望水平，記錄下自己做了以上調(diào)整后的課程備考情況。

第4次咨詢：檢查評估其家庭作業(yè)。結(jié)果：在自己心理問題產(chǎn)生的根源上，求助者分析的比較到位，領(lǐng)悟的也是更進一層。并且坦言父母對他期望仍舊很大，但父母也認為考試成績并不代表一切，對自己要求不要太高。另外，求助者反映經(jīng)過咨詢后對考試和自己有了更清楚的認識，能集中精力備考，學習效率明顯提高，睡眠有所改善。

在求助者有進步時，對他的行為給予了贊賞和鼓勵，并且鼓勵求助者：平常如果自己運用合理的認知和行為方式處理好了一件事情時，不要忘記以及時給自己獎勵的方式進行強化。

8.3 鞏固與結(jié)束階段（第5次咨詢）

鞏固前幾個階段所取得的結(jié)果，指導其將所學的知識運用到以后的學習、生活中，能更好地適應大學學習生活，提高自己的心理健康水平。

從談話中可以確認一周以來，求助者認識到自己的非理性信念與考試焦慮之間的關(guān)系，明確了不合理信念是導致自己情緒和行為問題的主要原因，并且，他能將在咨詢中獲得的認知和行為應對技能逐步遷移到現(xiàn)實生活情境中去。

9. 咨詢效果評估

求助者的自我評估：求助者認為通過咨詢得到了很大幫助，心情愉快，感到輕松，有力量感，學習效率提高了，睡眠質(zhì)量也變好了。求助者對考試也有了更為客觀的認識，意識到自己對考試存在不合理認知，是自己給自己太多的壓力，從而本末倒置，把精力都放在了對無法到達自己期望的恐懼和焦慮上了，而不是認真?zhèn)淇?。求助者坦承自己通過咨詢深刻地認識到自己沒有很好完成從高中到大學的學習思想和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也認識到大一第一學期在學習上遇到困難時正常的，需要一個過渡。求助者表示相信自己能夠順利通過期末考試并在以后的學習生活中取得進步。

舍友的評價：求助者還是像往常一樣勤奮，但不是顯得那么緊張，晚自習回來后也不再啃書本，能和大家聊聊天了。

咨詢師評估：據(jù)咨詢師觀察，其在情緒和認知等方面均有進步，軀體癥狀（睡眠不好）也消失，并初步形成了新的較為理性的認知模式，且能用新的認知方式看待世界，能很好的接納自己，掌握了一定的調(diào)節(jié)自我情緒的技巧，能夠有效開展學習生活，達到了咨詢預期。（作者單位：西北農(nóng)林科技大學）

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]郭念鋒.心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2012.

高一歷史教案范文第3篇

    一、學案的設(shè)計

    學案的設(shè)計要以教案為依據(jù),體現(xiàn)出學生學習的心理特點,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設(shè)計。它一般可以分為以下五個部分。

    (一)學習目標。在學案中向?qū)W生展示要掌握的基礎(chǔ)知識,要達到的歷史能力和思想認識。這樣可克服學生學習的盲目性,使學習更具針對性。

    (二)重點難點。向?qū)W生交代重難點,師生共同解決重點和突破難點。通過觀察、對比、歸納、討論等方式培養(yǎng)歷史思維能力。

    (三)知識構(gòu)成。知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,編寫時,它一般以填空的形式出現(xiàn),讓學生在預習的過程中去完成?；A(chǔ)知識是學案的核心部分,主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、材料的應用、分析歸納等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點,可以填空的形式出現(xiàn),讓學生在課下預習時完成,從結(jié)構(gòu)和細節(jié)上對所學內(nèi)容有所了解。學生看書做答的過程,也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題,供學生在預習時思考,上課時老師再與學生一起討論、分析。同時,可以摘引一些史料,以加深對所學知識的理解和印證。

    (四)學習方法。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習英國資產(chǎn)階級革命的原因時,我為學生提供了理解它所需運用的基本理論:生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系。

    (五)技能訓練。技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗,主要包括選擇題、材料解析題和問答題等。訓練題的設(shè)計,要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成,有的是課下作業(yè)。

    學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力。學案上,要給學生留出記筆記和做小結(jié)的地方,以便學生寫自己的心得、體會和疑問,以利于學生的自我調(diào)節(jié)和提高。

    二、學案教學的操作與運用

    (一)用于課前預習。通過預習,使學生明確學習的目標,要學的內(nèi)容,教師的授課意圖,要討論的問題,自己不懂的地方,以及聽課的重點等等。學生帶著問題上課,可為上課做好知識的準備,更有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。學案在學習目標,方法等方面有其指導作用。

    (二)用于課堂學習。重點難點的把握與剖析,知識的綱要化,框架化,問題的思考與解決,練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,能力培養(yǎng)為方向,提高課堂效益。

    (三)用于復習。歷史階段的總結(jié),知識的歸納與整合,基本線索的梳理是歷史復習必不可少的。無論是單元復習還是專題復習,學案都能發(fā)揮重要作用。并且通過習題式學案的設(shè)計也有助于知識的鞏固和能力的提高。

    三、學案教學的評價

    (一)學案教學,是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的,以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納為主要途徑的教學方法。學案教學,就是把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來,提高教師“導”的技能,增加學生“學”的活動,學生積極參與,教師巧妙點撥、指導。

    (二)實行學案教學,能夠提高學生上課的效率,提高課堂利用率,減少學生分思走神的機會。學生在課堂上要不斷地聽、讀、記、思、答,可謂多種感官齊參與,調(diào)動了學生學習歷史的積極性。

高一歷史教案范文第4篇

社會主義法治理念教育活動心得體會(十)

四五普法依法治理活動實施方案

社會主義法治理念學習心得體會之四

社會主義法治理念演講稿

社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習心得體會三

社會主義法治理念教育演講稿、講話稿、發(fā)言稿、學習體會、實施方案

法治理念心得體會

社會主義法治理念教育學習心得體會二

基層法院與社會主義法治理念教育-心得體會

檢察干警社會主義法治理念教育心得體會

社會主義法治理念教育學習心得體會（一）

社會主義法治理念教育學習心得體會一

公安法治理念心得體會

農(nóng)業(yè)局普法依法治理總結(jié)

社會主義法治理念教育活動第一階段小結(jié)

樹立社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習心得體會

開展社會主義法治理念教育活動小結(jié)

在各市依法治市辦公室主任會議上的講話

社會主義法治理念學習體會二

社會主義法治理念教育活動心得體會(十五)

區(qū)普法及依法治理工作半年總結(jié)

社會主義法治理念教育心得體會

社會主義法治理念教育學習的心得體會

社會主義法治理念學習演講稿

法治理念教育演講稿

社會主義法治理念教育活動心得體會(十一)

社會主義法治理念教育活動心得體會范文

社會主義法治理念教育活動心得體會(八)

依法治種科技興種推進我省林木種苗事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展

司法為民--社會主義法治理念教育演講稿

醫(yī)院“四五”普法依法治理工作總結(jié)

政法干警社會主義法治理念教育體會

學習社會主義法治理念體會心得

法院學習社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念教育活動心得體會(十三)

社會主義法治理念教育活動心得體會(六)

法治理念演講稿（三）

20__年度司法行政和普法依法治理工作總結(jié)

檢察院社會主義法治理念論文

社會主義法治理念學習體會（五）

社會主義法治理念教育活動心得體會(九)

社會主義法治理念教育專題輔導會上的講話

社會主義法治理念心得體會之十七

法治理念論文

公安局社會主義法治理念教育工作方案

社會主義法治理念學習心得體會（四）

檢察院社會主義法治理念發(fā)言稿

公安 機關(guān)學習社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習體會

社會主義法治理念教育心得體會（十七）

社會主義法治理念學習心得體會(公安)

司法系統(tǒng)社會主義法治理念演講稿--讓法律援助在社會主義法治理念中閃光

司法局社會主義法治理念教育活動開展情況總結(jié)

社會主義法治理念教育活動心得體會(七)

檢察官踐行社會主義法治理念演講稿

法院社會主義法治理念教育學習階段總結(jié)

社會主義法治理念教育心得體會（十七）

水管站在創(chuàng)建普法依法治理先進單位經(jīng)驗交流會上的發(fā)言

法治理念中心組學習發(fā)言

市檢察院反貪局開展法治理念教育學習活動小結(jié)

在開展社會主義法治理念學習教育活動動員大會上的講話

法治理念教育活動動員部署階段工作總結(jié)

司法行政系統(tǒng)社會主義法治理念教育動員講話

全市司法行政系統(tǒng)社會主義法治理念教育實施方案

踐行社會主義法治理念演講稿

律師樹立社會主義法治理念演講稿

開展社會主義法治理念教育深化專項整改活動實施方案

集中開展社會主義法治理念教育培訓實施方案

政法系統(tǒng)開展社會主義法治理念教育活動心得體會

司法局系統(tǒng)社會主義法治理念教育動員講話

堅持社會主義法治理念，堅持依法治國體會

區(qū)教育局“四五”普法和依法治理工作總結(jié)

從科學發(fā)展觀談我的社會主義法治理念學習體會

關(guān)于在全區(qū)司法行政系統(tǒng)開展社會主義法治理念教育活動的實施方案

某縣社會主義法治理念教育活動第一階段小結(jié)

教育局“四五”普法和依法治理工作總結(jié)

法治理念演講稿（二）

普通警察社會主義法治理念演講稿

檢察院社會主義法治理念教育活動總結(jié)

法治理念論文-如何樹立社會主義法制理念

社會主義法治理念教育學習體會(二十一)

20__年依法治區(qū)工作總結(jié)

檢察機關(guān)學習法治理念體會

社會主義法治理念教育學習體會(二十二)

20__年度全區(qū)普法依法治理工作總結(jié)

法院社會主義法治理念心得體會

關(guān)于開展社會主義法治理念教育實施方案及配檔表

上半年普法依法治縣工作總結(jié)

縣政法委社會主義法治理念學習教育方案

在開展社會主義法治理念學習活動上的講話

人民檢察院開展社會主義法治理念教育活動實施方案

開展社會主義法治理念教育活動實施方案

上半年普法依法治縣工作總結(jié)

公證處社會主義法治理念學習演講稿

XX區(qū)人大常委會機關(guān)“四五”普法依法治理工作總結(jié)

高一歷史教案范文第5篇

在高中化學教學中，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和提高教師的教學效率都有重要意義和優(yōu)勢。本文主要分析了高中化學案例教學的意義和優(yōu)勢，為案例教學的實施提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中化學教學案例

一、開展高中化學案例教學的意義

（ 1）案例教學體現(xiàn)了“面向全體學生”的課程理念

《高中化學新課程標準》中規(guī)定高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學內(nèi)容、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學課程。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生掌握最基本的化學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的能力。

（2） 案例教學體現(xiàn)了“倡導探究式學習”的課程理念

《高中化學新課程標準》的教學建議中指出： 探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

（ 3） 案例教學體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念

傳統(tǒng)化學教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸哪些知識，忽視對學生學習潛能的開發(fā)。學生在課堂上的學多花費在配合教師的展示，被動地掌握教師所教的具體內(nèi)容上。而案例教學十分重視發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。案例教學中，學生的思維是開放的，不受教師權(quán)威和教授行為的太多干預。案例教學中，學生積極參與，氣氛活躍，學習動力主要來自內(nèi)在的學習興趣和探究欲望。從這個意義上說，案例教學很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。

二、高中化學案例教學的優(yōu)勢

《高中化學課課程標準》中規(guī)定“高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展； 幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力； 在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操； 引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度； 培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。”這就要求高中化學課教學中應用的案例要注重引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，如經(jīng)濟、社會、科技、生產(chǎn)、生活等問題，這樣才能夠保持化學課教學具有旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。

（1）聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學來源于生活，生活中處處包含著化學的影子，因而學生的實際生活就是一個很好的教學活素材。新課程標準也倡導化學教學要回歸學生生活， 強調(diào)要從學生已有的生活經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與社會、人類、生產(chǎn)的密切關(guān)系。因此，在化學課堂教學中教師可以聯(lián)系學生實際，從學生較為熟知的生活事物著手，例舉生活案例，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境， 激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生在生活化情境中深化對知識的認識和理解，提高對化學知識的應用能力。

例如，筆者在教學“富集在海水中的元素―――氯”這一課氯氣的性質(zhì)時，就通過多媒體課件以圖文并茂的形式，向?qū)W生講述了2004 年重慶天原化工廠的氯氣外泄事件和2011 年江蘇南通江山農(nóng)藥化工有限公司發(fā)生的氯氣泄漏事件。這兩個生活中的情境立馬吸引了學生的注意，引起了學生的共鳴。接著，筆者以此情境向?qū)W生提出了這樣一個問題：假如你在事故現(xiàn)場，你該如何自我保護和逃生？要想正確逃生，首先就得對氯氣的性質(zhì)有充分的了解。于是在筆者的引導下，學生們給出了不少建設(shè)性的意見，有的談到了氯氣的顏色、有的談到了氣味，有的談到了密度，還有學生提到了氯氣與堿的化學反應。這樣，通過對這個生活中的實例的討論，學生很快總結(jié)出氯氣的一些性質(zhì)，并結(jié)合氯氣的這些性質(zhì)談到了不少正確的逃生方法?？梢?，學生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知識， 同時還能深刻感受到學習化學的用處，提高他們學習化學的熱情。

（2）明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型化學事件，讓學生在化學案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。

（3）客觀真實性。強調(diào)應用化學原理會有其相應的后果。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據(jù)自己所學的知識，得出自己的結(jié)論。

（4）深刻的啟發(fā)性?；瘜W案例教學，重視化學基本原理而不是事實材料。目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

（5）突出實踐性。傳統(tǒng)教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發(fā)，導致學生理論與實踐的脫節(jié)。而化學案例教學從應用中衍生出基礎(chǔ)化學概念，解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

面對新的教育目的和課程改革以及新教材教學的需要，在對比了講授法、討論法、演示法、角色扮演法、圖示法、案例教學等教學方法的優(yōu)缺點后，認為采用案例教學法，能夠解決高中課程改革中化學學科為什么教、怎么教和怎樣教的問題，從而提高化學教學的有效性。

參考文獻

[1]楊蜜.高中化學案例教學的優(yōu)勢和意義[J].知識經(jīng)濟.2012（02）.