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青蛙寫(xiě)詩(shī)范文第1篇

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)與技能：

理解逗號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的作用，并會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境下恰當(dāng)運(yùn)用。

過(guò)程與方法：

運(yùn)用多種方法，識(shí)記7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)熟讀課文，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

教學(xué)難點(diǎn)

正確運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

教學(xué)方法

講授法

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（含各環(huán)節(jié)中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖）

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字

1．(課件演示：青蛙圖)引導(dǎo)學(xué)生和青蛙交流，打個(gè)招呼。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，借助拼音認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

(1)課件出示字詞：寫(xiě)詩(shī)、雨點(diǎn)兒、我要、過(guò)來(lái)、一串水珠、可以、給你、當(dāng)心、我們、成了。

(2)自讀、小組內(nèi)讀、全班匯報(bào)讀。

3．去掉拼音，利用卡片開(kāi)火車(chē)讀生字詞。

4．生字回文，整體感知。

5．導(dǎo)入：還記得你上節(jié)課結(jié)束時(shí)的疑問(wèn)嗎？讓我們走進(jìn)課文去解決這些“？”吧！

【設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子對(duì)生字記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不強(qiáng)，需要老師有目的地幫助強(qiáng)化復(fù)習(xí)字詞，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)回讀課文，不僅鞏固生字詞，還為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。此環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，注重與上節(jié)課知識(shí)間的聯(lián)系，從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，抓住學(xué)生心中的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟課文

1．學(xué)習(xí)第1小節(jié)——感受雨天的美。

(1)(課件出示插圖的動(dòng)畫(huà))創(chuàng)設(shè)情境：快聽(tīng)：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音？(下雨了)是啊！文中哪句話也寫(xiě)到下雨了？(指生讀句子：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。)你感受到了什么？(雨下得很小。)是從哪兒感受到的？

(2)啟發(fā)想象：

①雨點(diǎn)兒一滴一滴落到了水里，落到了荷葉上，落到了……快把你看到的告訴大家。

預(yù)設(shè)：生1：雨點(diǎn)兒落到綠綠的荷葉上滾來(lái)滾去的。

生2：雨點(diǎn)兒落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！

生3：水里的小蝌蚪們都來(lái)啦，它們都把小腦袋露出來(lái)了。

②如果你是青蛙，想想雨點(diǎn)兒落到了你的身上，你會(huì)是什么感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：我會(huì)感覺(jué)涼涼的，癢癢的，很好玩！

③如果你是青蛙，看到這么美麗的景色，你會(huì)怎么樣?。?/p>

預(yù)設(shè)：高興極了；覺(jué)得景色太美了！

(3)導(dǎo)讀：快把你的感受讀出來(lái)。指導(dǎo)有感情朗讀第一句：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。

(4)引讀：所以青蛙高興地說(shuō)——齊讀本小節(jié)最后一句：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

2．學(xué)習(xí)第2～4小節(jié)。分角色朗讀對(duì)話，感悟童趣。

(1)過(guò)渡：聽(tīng)到青蛙要寫(xiě)詩(shī)啦，瞧瞧誰(shuí)來(lái)幫忙啦？

(2)隨著學(xué)生回答板書(shū)：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)導(dǎo)學(xué)：你是從哪幾小節(jié)知道的？(2、3、4)自由讀這三個(gè)小節(jié)，思考：它們都幫了什么忙？

(4)隨著學(xué)生回答板書(shū)：小蝌蚪()——逗號(hào)；水泡泡()——句號(hào)；一串水珠()——省略號(hào)。

(5)導(dǎo)學(xué)：為什么它們能當(dāng)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)呢？

①出示小蝌蚪圖片，你們發(fā)現(xiàn)什么了？(小蝌蚪真像逗號(hào)。)

②師請(qǐng)孩子吹泡泡，你們發(fā)現(xiàn)什么了？(水泡泡圓圓的，很像句號(hào)；我覺(jué)得它不但圓，還透明，很漂亮！)

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀：多有趣?。】斐雎暤刈x一讀第2、3小節(jié)。(學(xué)生練讀后指名讀。)

④引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)省略號(hào)。出示圖片理解詞語(yǔ)“一串水珠”。為什么不說(shuō)一個(gè)水珠呢？

預(yù)設(shè)：省略號(hào)是六個(gè)點(diǎn)，一個(gè)水珠不像，我覺(jué)得一串水珠排起來(lái)很有趣！水珠們很團(tuán)結(jié)！

⑤引讀：快把你的想法讀出來(lái)。(指名讀，齊讀。)

(6)引讀：是??！多有趣的對(duì)話呀！多好的朋友??！快試著小組內(nèi)分角色有感情地讀一讀。

(7)指導(dǎo)分角色朗讀課文。

(8)小結(jié)：大自然中的事物和我們的生活聯(lián)系多緊密呀！我們和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依據(jù)板書(shū)，引領(lǐng)孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來(lái)。

3．拓展延伸，訓(xùn)練語(yǔ)言。

(1)導(dǎo)學(xué)：多有趣的詩(shī)歌呀！快根據(jù)課文內(nèi)容，想想大自然中的事物還有什么可以當(dāng)逗號(hào)、省略號(hào)和句號(hào)？

(2)通過(guò)班級(jí)討論得出：圓圓的(

)，當(dāng)個(gè)小句號(hào)；一串(

)，當(dāng)省略號(hào)；(

)帶個(gè)小尾巴可以當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

4．學(xué)習(xí)第5小節(jié)，美讀詩(shī)文，啟迪靈性。

(1)導(dǎo)學(xué)：有這么多好朋友幫助青蛙，它終于把詩(shī)寫(xiě)成了(課件出示第5小節(jié))，快大聲地讀一讀，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么？(詩(shī)的內(nèi)容只有一個(gè)“呱”字。)

(2)導(dǎo)學(xué)：青蛙寫(xiě)的詩(shī)多有意思，只有一個(gè)字——呱。這個(gè)字是擬聲詞。再讀，讀出不同的語(yǔ)氣。

(3)導(dǎo)學(xué)：“呱呱，呱呱”是青蛙的語(yǔ)言，你能不能做個(gè)小翻譯，給大家解釋一下青蛙的詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

(4)學(xué)生自由猜測(cè)青蛙“呱呱”的內(nèi)容。

5．引讀全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友們多團(tuán)結(jié)呀！所以青蛙才能寫(xiě)出這么美的詩(shī)，讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當(dāng)逗號(hào)，水泡泡能當(dāng)句號(hào)，一串水珠能當(dāng)省略號(hào)。把識(shí)字與理解詩(shī)文結(jié)合起來(lái)，同時(shí)多種形式的朗讀指導(dǎo)，加上適度的拓展與想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，啟迪了孩子的靈性。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力會(huì)得到很大的提高】

三、指導(dǎo)觀察，自主書(shū)寫(xiě)

1．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雨”字。

2．導(dǎo)學(xué)：觀察這個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：中間的四個(gè)點(diǎn)的方向要一致。

3．引導(dǎo)觀察“雨”字在田字格中的位置，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。

4．引領(lǐng)孩子按“一寫(xiě)二看三對(duì)照”的方法主動(dòng)去寫(xiě)好字。

5．用投影把寫(xiě)得好的展示給大家看。

6．觀察“個(gè)”字，自己嘗試寫(xiě)一個(gè)。

7．班內(nèi)展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。(重在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)。)

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)也使寫(xiě)字教學(xué)不僅僅停留在指導(dǎo)的層面上，更多的是學(xué)生的積極參與。有重點(diǎn)地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)和課件演示觀察仿寫(xiě)相結(jié)合，使生字教學(xué)扎實(shí)有效且富有趣味，不乏味?！?/p>

四、背誦課文，總結(jié)全文

1．學(xué)生參看板書(shū)練習(xí)背誦課文。

2．齊聲背誦課文。

3．師生談收獲小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：在課堂的結(jié)尾讓學(xué)生背誦課文談?wù)勈斋@，不僅能幫助低年級(jí)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，還能提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力，同時(shí)讓學(xué)生感到成功的快樂(lè)】

本課作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

青蛙寫(xiě)詩(shī)

蝌蚪()——逗號(hào)(，)

水泡泡()——句號(hào)(。)

一串水珠()——省略號(hào)(……)

青蛙寫(xiě)詩(shī)范文第2篇

蝎子要過(guò)河，它向善良的青蛙求助。

青蛙說(shuō)，你有毒，萬(wàn)一你蜇我怎么辦？

蝎子說(shuō)，我蜇了你我也會(huì)沉入河底的。

善良的青蛙覺(jué)得有道理，于是背起蝎子過(guò)河。

游到河中央的時(shí)候，蝎子還是蜇了青蛙。

在沉入河底的那一刻，

青蛙問(wèn)蝎子，為什么明知道會(huì)沉入河底，你還要蜇我？

蝎子緩緩說(shuō)到，因?yàn)檫@是我的天性。

以前總是對(duì)這個(gè)故事不解，因?yàn)橐痪涮煨跃涂梢灾脙扇说膫τ诓活?。而現(xiàn)在，總是聽(tīng)?wèi)T了那句，對(duì)不起，我就是這樣的人，對(duì)不起，這就是我的風(fēng)格。

青蛙明知道蝎子有毒，依然抱著一份善良和單純背著蝎子過(guò)河，可是同故事一樣，現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，這份善良和單純往往被人踐踏著，因?yàn)檫@樣的踐踏，從此也就沒(méi)有了青蛙背蝎子過(guò)河的故事。

也許真的有些人，他們給予的傷害是出于天性，甚至明知道自己會(huì)受到傷害，卻依然義無(wú)反顧。我在想在最后沉入水底的那一刻，蝎子有沒(méi)有流眼淚，有沒(méi)有后悔？也就天知道了?？赏瑯右灿行┻@樣的人，明知道對(duì)方會(huì)給自己帶來(lái)傷害，卻依然執(zhí)著的認(rèn)為自己能夠改變，執(zhí)著的認(rèn)為自己可以感化。善良的青蛙也許不知道，有毒是蝎子的天性，不是一只青蛙能夠感化的，而需要漫長(zhǎng)的進(jìn)化。

其實(shí)這個(gè)故事還有一個(gè)結(jié)局，那就是青蛙感覺(jué)到了蝎子還是會(huì)傷害它，于是它游到河中的一片荷葉上，躺在那。蝎子說(shuō)，我們不過(guò)河了嗎？青蛙說(shuō)，會(huì)過(guò)的，總有那么一天。蝎子很著急地說(shuō)，留在這我們會(huì)被太陽(yáng)曬死的。青蛙依然靜靜的趴在那。也許只有等到蝎子變成另一只青蛙，它才能游走。蝎子什么時(shí)候能變成另外一只青蛙，變得善良單純呢？呵呵，善良的青蛙是那么的固執(zhí)，固執(zhí)的認(rèn)為蝎子會(huì)變，固執(zhí)的相信這一奇跡。也許還沒(méi)來(lái)得及變化，他們就被太陽(yáng)曬死了。

這個(gè)故事總是被人套用于愛(ài)情。

為什么青蛙明知道會(huì)受到傷害依然背蝎子過(guò)河？因?yàn)樗鼝?ài)上了蝎子。

為什么蝎子明知道會(huì)同樣受到傷害還要蜇青蛙？因?yàn)檫@是蝎子表達(dá)愛(ài)的一種方式。

青蛙寫(xiě)詩(shī)范文第3篇

2016年秋季，歷時(shí)四年半的小學(xué)語(yǔ)文部編本教材正式與學(xué)生、教師見(jiàn)面。部編本教材在編排上充分尊重、貼近學(xué)生生活，特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。教材力求用多樣的形式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)前階段銜接，呵護(hù)學(xué)生的天性，真正做到了以人為本。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

部編本教材的選文富有濃郁的生活氣息和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格，包括插圖均豐富多樣，難易適度，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

（1）開(kāi)篇奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教材開(kāi)篇從學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排了“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)興趣，初步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

（2）先識(shí)字后拼音。拼音是識(shí)字的工具。以往學(xué)生入學(xué)時(shí)先學(xué)拼音，再識(shí)字，相對(duì)枯燥的拼音教學(xué)使得剛?cè)雽W(xué)的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。部編本教材考慮到初入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及識(shí)字的重要性，首先安排了一個(gè)單元的集中識(shí)字，集中學(xué)習(xí)一批簡(jiǎn)單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音。由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí)，使拼音與識(shí)字相輔相成、相互促進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）生活味十足的插圖。部編本教材的插圖令人眼前一亮，大幅的水墨畫(huà)，色彩清新、風(fēng)格迥異，帶了點(diǎn)兒民俗文化，是學(xué)生最喜歡的“童話味”。特別是拼音教學(xué)，由之前的單幅畫(huà)面到整合的情景圖，每幅圖都是一個(gè)生活場(chǎng)景，將拼音學(xué)習(xí)融入到學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的生活情境中，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。圖畫(huà)中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，借著插圖，進(jìn)行觀察、猜測(cè)、想象，很好地將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力和拼音學(xué)習(xí)能力有機(jī)地整合在一起。

（4）富童真童趣的選文。部編本教材的選文題材豐富，體裁多樣，既“有意思”又“有意義”?！白匀?、四季”“想象”“兒童生活”“觀察”，雙線組織單元教學(xué)，突顯語(yǔ)文要素，聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)。課文語(yǔ)言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，有利于兒童通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

（5）課外閱讀納入語(yǔ)文課程。孩子是聽(tīng)著故事長(zhǎng)大的。部編本教材編進(jìn)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)，符合兒童的天性以及認(rèn)知規(guī)律。

2.課后習(xí)題生活化

部編本教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，知識(shí)體系明晰，由易到難，體現(xiàn)層次。并且注重積累，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。如，仿照課文創(chuàng)設(shè)生活情境說(shuō)一說(shuō)；積累課文中的詞語(yǔ)，在生活中運(yùn)用；說(shuō)說(shuō)你的書(shū)包里有哪些文具；我會(huì)把文具擺放整齊，我會(huì)整理書(shū)包；你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大，什么時(shí)候覺(jué)得自己很小，等等。注重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)、能力點(diǎn)，按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)來(lái)細(xì)化知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練。

“語(yǔ)文園地”中的欄目豐富，緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)生生活展開(kāi)。如“識(shí)字加油站”，豐富識(shí)字載體，以專(zhuān)題的形式展開(kāi)，形式有“近、反義詞”“不同的時(shí)間”“家庭成員”等；“字詞句”欄目，提升識(shí)字重難點(diǎn)，關(guān)注積累、運(yùn)用能力，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，總結(jié)識(shí)字規(guī)律，在情境中積累詞語(yǔ)，練習(xí)口頭表達(dá)；“書(shū)寫(xiě)提升”欄目，歸納書(shū)寫(xiě)規(guī)則，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)；“展示臺(tái)”欄目，拓展識(shí)字途徑，如認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，在路牌、招牌上識(shí)字等。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

部編本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，貼近兒童生活，形式活潑有趣。如“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋游”“認(rèn)同學(xué)的名字”“生活中識(shí)字”“新年到了，寫(xiě)祝福語(yǔ)”等，提倡在Z境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用，口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)結(jié)合，關(guān)注語(yǔ)言的積累和運(yùn)用；口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，考慮學(xué)生的實(shí)際交際需要等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與兒童生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感，體現(xiàn)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的真正價(jià)值。

二、教學(xué)“生活化”的實(shí)踐

語(yǔ)文源自生活，教學(xué)中應(yīng)處處創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，解決生活中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文?！皩W(xué)習(xí)”即“生活”，“生活”即“學(xué)習(xí)”。

1. 讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的真場(chǎng)所

拼音教學(xué)中每一幅情境圖都是一個(gè)生活場(chǎng)景。如《i ei ui》的情景圖，描繪的是一群小朋友圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的場(chǎng)景。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事。在娓娓的敘述中，教師有意識(shí)地帶著學(xué)生說(shuō)“一個(gè)挨（i）著一個(gè)”“奶奶（i）”“水杯（ei）” “圍（ei）巾”等帶本課復(fù)韻母的詞語(yǔ)元素，引出復(fù)韻母“i ei ui”：

師：在這個(gè)故事中，還藏著好多個(gè)“i ei ui”，你能找到嗎？

生：我找到了“圍欄”，“圍欄”的“圍”就有復(fù)韻母“ei”。

師：“ei”的發(fā)音就是“圍欄”的“圍”的第一聲。

生：老奶奶的頭發(fā)是“白”的，小朋友的頭發(fā)是“黑”的。

師：真了不起，找到了兩個(gè)復(fù)韻母，“i”和“ei”。

生：我也找到一個(gè)，奶奶的故事太好聽(tīng)了，小朋友聽(tīng)得呆住了?！按簟崩锩嬗袀€(gè)“i”。

師：你能從一句話中找到復(fù)韻母寶寶，真厲害！

生：老奶奶講累了，小明遞上一杯水，說(shuō)：“奶奶您喝水！”“水”里面有“ui”。

師：是呀，剛才的句子中，還有我們今天學(xué)的韻母寶寶呢。（板書(shū)：lèi bēi ）

師：老奶奶的故事講得好，小朋友們聽(tīng)得認(rèn)真，而且這么懂禮貌，真是好孩子。

圖畫(huà)中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)著學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。同時(shí)，圖畫(huà)中還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵――老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫(huà)面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生的觀念和行為，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活。

如《江南》教學(xué)，課前玩“魔法變變變”的游戲，用圈圈變出荷葉、水珠、小蝌蚪等，黑板就是一池荷塘。教學(xué)中，抓住“魚(yú)戲蓮葉間”中的“戲”字，創(chuàng)設(shè)情境，課堂就是荷塘。五人小組內(nèi)，一人當(dāng)魚(yú)，四人分別是東、西、南、北，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，小組討論找四個(gè)方位。音樂(lè)聲起，教師朗讀“魚(yú)戲蓮葉東”，“小魚(yú)”就游向東面，東面的“蓮葉”就向“小魚(yú)”招招手；“魚(yú)戲蓮葉北”，“小魚(yú)”就歡快地游向北面?；顒?dòng)中，隨機(jī)采訪“小魚(yú)”，讓“小魚(yú)”們覺(jué)得自己在和伙伴進(jìn)行游泳比賽，在嬉戲玩耍。背景音樂(lè)、畫(huà)面、教師適時(shí)的點(diǎn)撥，加上學(xué)生豐富的想象，這樣的場(chǎng)景既是虛擬的，又是生活的。學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，既復(fù)習(xí)了生字，又在活動(dòng)中辨別了方位，還真實(shí)體驗(yàn)了一把“魚(yú)戲蓮葉間”的那份快樂(lè)。

2. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)路上遇到真問(wèn)題

生活化教學(xué)注重“從生活到教學(xué)”“從教學(xué)又回到生活”。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上遇到了“真”問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)內(nèi)在的好奇心與主動(dòng)性。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言，也發(fā)展了思維。

如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而形成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借助這樣生動(dòng)、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：下雨了，池塘里的小動(dòng)物們可開(kāi)心了，小青蛙特別高興，他要做一件偉大的事情，誰(shuí)來(lái)宣布？

生：青蛙說(shuō)：“我要寫(xiě)詩(shī)啦！”

師：青蛙寫(xiě)的什么詩(shī)呢？

（師出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)，見(jiàn)圖1，“呱”字逐個(gè)出現(xiàn)，成了一個(gè)音符的形狀，生自發(fā)開(kāi)始讀“詩(shī)”。）

師：小青蛙說(shuō)，不對(duì)不對(duì)！你們讀得不對(duì)！誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀）

師：還是不對(duì)！大家別著急，有一群小伙伴來(lái)幫忙了。是誰(shuí)呢？它們是怎么幫忙的呢？自由讀讀故事的第2～4自然段。（出示：加上標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)，見(jiàn)圖二。）

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，在學(xué)習(xí)中遇到了“真”問(wèn)題，該怎么讀？哪些小動(dòng)物來(lái)幫忙？它們是怎么幫忙的？在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，以及它們?cè)谠?shī)中的作用（合適的停頓），學(xué)習(xí)活動(dòng)就變得主動(dòng)、積極了。

3.讓小組為解決問(wèn)題展開(kāi)真探索

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。筆者目前所帶的一年級(jí)的學(xué)生嘗試小組合作學(xué)習(xí)，每堂課都設(shè)有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生用自己的力量突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

如識(shí)字教學(xué)，常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：

（1）在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讀“生字欄”中的生字；

（2）每位學(xué)生提出覺(jué)得最難記的生字，小組合作想辦法記??；

（3）比一比哪個(gè)小組的辦法多。

如教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，學(xué)生在匯報(bào)中有如下識(shí)記亮點(diǎn)：

寫(xiě)：小朋友在屋子里寫(xiě)字，最上面的是天花板（禿寶蓋），下面的短橫是桌子，“豎折折鉤”是小朋友，寫(xiě)字的時(shí)候，背要伸直，腳要放平，最后一橫是椅子，小朋友寫(xiě)字的時(shí)候坐大半張椅子，姿勢(shì)才正確。

串：就像一串羊肉串、糖葫蘆。用一根棒子把食物串起來(lái)。

們：門(mén)外站個(gè)人。

在《雨點(diǎn)兒》教學(xué)中，有如下識(shí)記生字亮點(diǎn)：

半：用編口訣的方法記。左右分開(kāi)，各自“一半”（小組1）。用比一比的方法記。“半”比“羊”少一橫，而且“丨”是出頭的（小組2）。

問(wèn)：用猜字謎的方法記。門(mén)里一只口，就是“問(wèn)問(wèn)題”的“問(wèn)”。門(mén)里一個(gè)人（閃），門(mén)外站個(gè)人（們）。

閱讀教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)探究的情境，為小組學(xué)習(xí)布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》教學(xué)，初讀課文之后，小朋友知道了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠來(lái)幫助小青蛙一起寫(xiě)詩(shī)，小蝌蚪要當(dāng)個(gè)“小逗號(hào)”，水泡泡要當(dāng)個(gè)“小句號(hào)”，一串水珠可以當(dāng)“省略號(hào)”，在黑板上將圖片、標(biāo)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。接著教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小蝌蚪、水泡泡、小水珠們想相互換標(biāo)點(diǎn)當(dāng)，大家覺(jué)得青蛙會(huì)不會(huì)答應(yīng)？組織看插圖，讀課文，小組討論，說(shuō)理由。交流匯報(bào)：

小組1：不能換。因?yàn)樾◎蝌降男螤罹拖裥《禾?hào)；水泡泡圓圓的，就像小句號(hào)；一串水珠剛好像省略號(hào)。

師：說(shuō)得有理有據(jù)，大家同意嗎？

小組2：我們覺(jué)得除了小蝌蚪，其余可以換。水泡泡再增加5個(gè)就可以當(dāng)省略號(hào)；一串水珠滾到一起，成為一顆水珠，就能當(dāng)小句號(hào)。

師：換個(gè)角度思考問(wèn)題，結(jié)果就不一樣了。你們覺(jué)得呢？

小組3：我們還是不同意。水泡泡是空心的（指板畫(huà)），小句號(hào)中間也是空心的；水珠里面有水，省略號(hào)也是實(shí)心的。所以水泡泡當(dāng)小句號(hào)最合適，一串水珠當(dāng)省略號(hào)更好。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真有意思。小青蛙為大家點(diǎn)贊，表?yè)P(yáng)你們會(huì)觀察、愛(ài)思考。

課堂上出現(xiàn)自主的、體驗(yàn)式的探究活動(dòng)，往往課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率就高。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，能自主合作探究地開(kāi)展學(xué)習(xí)；學(xué)

生學(xué)得靈活，個(gè)性得到充分

發(fā)展。

4.讓想象為多樣表達(dá)提供真平臺(tái)

想象力能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，課堂上應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。

如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》教學(xué)中，學(xué)生分角色表演，要求既要有語(yǔ)言，又要加上相應(yīng)的動(dòng)作。課文中有的，用合適的方式表現(xiàn)出來(lái)，課文中沒(méi)有寫(xiě)到的，自己加上合適的想象演出來(lái)。小蝌蚪“游”過(guò)來(lái)和小青蛙說(shuō)：“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！陛喌剿菖萘?，當(dāng)水泡泡的孩子伸開(kāi)雙臂滑向小青蛙（課文中沒(méi)有寫(xiě)明水泡泡的動(dòng)作）――

師：我要采訪一下水泡泡，小蝌蚪是“游過(guò)來(lái)”的，你是怎么來(lái)到小青蛙身邊的？

生：我是“滑”過(guò)來(lái)的。

師：你怎么是“滑”過(guò)來(lái)的呢？你在哪里？

（教師的本意是引導(dǎo)學(xué)生，水泡泡在水中，它應(yīng)該是“冒”出來(lái)的。）

生：我在荷葉上，一滑就滑過(guò)來(lái)了。

生：不對(duì)，水泡泡是在水面上的，你應(yīng)該是在水流的帶動(dòng)下，漂過(guò)來(lái)的吧？

師：在水流的帶動(dòng)下“漂”過(guò)來(lái)的，“漂”字用得真好。

生：我覺(jué)得水泡泡還可能是乘著小船來(lái)到小青蛙身邊的……

在這幾位學(xué)生的帶動(dòng)下，之后一串水珠的動(dòng)作、小青蛙的語(yǔ)言、動(dòng)作（課文中均沒(méi)有寫(xiě)到）變得更為豐富、靈動(dòng)，課堂成為一個(gè)交際場(chǎng)，學(xué)生將生活中的場(chǎng)景搬到了課堂。

三、教學(xué)“生活化”的后續(xù)思考

在小學(xué)階段，“生活化”教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性（自信、自立、自強(qiáng)、自律）、會(huì)學(xué)習(xí)（探究、合作、創(chuàng)新）的能力，以具備新時(shí)代社會(huì)參與的品格與關(guān)鍵能力。

教學(xué)走向“生活化”，首先需要教師改變自己的觀念，要把以“知識(shí)”為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本的教學(xué)。

1. 引導(dǎo)更多學(xué)生參與探究實(shí)踐活動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂和書(shū)本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活，參與社會(huì)活動(dòng)。把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際、生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，開(kāi)闊視野，汲取多方面的“營(yíng)養(yǎng)”，從而獲得思想和精神的力量。本學(xué)期，筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)主題探究課，一個(gè)學(xué)期三個(gè)主題：Who am I？我是誰(shuí)？（了解自己）I’m a live.我是活的（生物）。The things people do. 人們做的事情（職業(yè)）。圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)主題，各門(mén)學(xué)科融合，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如“生物主題”中，帶領(lǐng)學(xué)生去植物園參觀，作觀察記錄；“職業(yè)主題”中，請(qǐng)家長(zhǎng)代表介紹各種職業(yè)；親子、師生共讀關(guān)于“職業(yè)”的書(shū)籍；以班級(jí)為單位參觀各種職業(yè)場(chǎng)所等。讓學(xué)生融入家庭、融入社區(qū)，去觀察，去感受，去鍛煉，去分辨，以汲取有益的思想和知識(shí)。

2. 關(guān)注所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中的運(yùn)用

部本教材致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，在重視積累的同時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性?！吧罨苯虒W(xué)應(yīng)避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，要設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。活動(dòng)設(shè)計(jì)以運(yùn)用為導(dǎo)向，同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)與思維、情感的相融

青蛙寫(xiě)詩(shī)范文第4篇

你好。

呱，呱，“我在幽深幽深的井里游蕩，渴望逢著那丁香般的，批著白衣的姑娘?！边@，便是過(guò)去的我。做井底之蛙時(shí)候的我。那時(shí)，我知道我配不上你，只好每天對(duì)著井口唱著哀傷的單身情歌：“我愛(ài)的人已經(jīng)飛走了，愛(ài)我的人她還沒(méi)有來(lái)到......”

結(jié)束下井生活以后，我迎來(lái)了我人生的轉(zhuǎn)機(jī)。那時(shí)一部叫《泰坦尼克號(hào)》的電影。電影里JACK眼巴巴的望著ROSE的情景，跟我望著你流口水時(shí)的狀態(tài)是多么的相象啊！JACK居然也被他的同伴譏笑為“蛤蟆想吃天鵝肉“！可是，JACK哥哥還是不顧一切的贏的了ROSE姐姐的芳心。這件事嚴(yán)重的激勵(lì)了我的革命英雄主義精神。我下定決心要做青蛙界的JACK！ zhlzw.com中華勵(lì)志網(wǎng)

生命因此而變的有了意義。接下來(lái)的日子里，我解放思想，更新觀念。我做的第一件事就是學(xué)習(xí)人類(lèi)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。老天有眼，我成了動(dòng)物王國(guó)推行的第一人。制定了教育興蛙計(jì)劃和可持續(xù)抓害蟲(chóng)計(jì)劃。被國(guó)王授予王國(guó)最高獎(jiǎng)：青蛙王子獎(jiǎng)。我努力的做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的蛙，我學(xué)上網(wǎng)，學(xué)踢球，甚至還學(xué)會(huì)了寫(xiě)詩(shī)：“呱呱的我走了，正如我呱呱的來(lái)。我登一蹬腿，不帶走一片泥塊......”我率領(lǐng)王國(guó)青蛙足球隊(duì)與前來(lái)挑戰(zhàn)的韓國(guó)青蛙足球隊(duì)比賽。我們?cè)诎籽蟮碇鲌?chǎng)狂勝對(duì)方。我更是以一個(gè)蛙躍沖頂?shù)娜肭颢@得了本年度最佳運(yùn)動(dòng)會(huì)稱(chēng)號(hào)。同樣獲此殊榮的還有那只一跳跳過(guò)海峽的蟋蟀。

親愛(ài)的小鵝，我知道你高雅大方，你應(yīng)該有廣闊的天地。你做了白天鵝賓館的形象代表。我真為你驕傲。我也做了蚊香的品牌代言人。一只成功的白天鵝背后一定有一只優(yōu)秀的青蛙。親愛(ài)的女強(qiáng)鵝，我沒(méi)有大男蛙主義，我愿意做你堅(jiān)實(shí)的后盾。我在家鄉(xiāng)保衛(wèi)著農(nóng)田，你在前方拼命@!#$！豐收果里有我的一半，也有你的一半。美元英鎊有你的一半也有我的一半！我們可以不用逃避說(shuō)錢(qián)。王國(guó)允許一部分動(dòng)物先富裕起來(lái)，讓我們把步子再邁的再大一點(diǎn)。

青蛙寫(xiě)詩(shī)范文第5篇

想象中的那些故事

青蛙要跳水啦，窗臺(tái)上的鮮花在嘲笑一朵小野花……在想象的世界里，動(dòng)植物都會(huì)說(shuō)話。

跳水健將

何 丹

青蛙神氣地站在河邊的土坡上，

說(shuō)自己是最棒的跳水健將。

大家七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了：

“你能從上面跳下來(lái)嗎？”

青蛙大言不慚：

“我什么時(shí)候失敗過(guò)？”

他奮不顧身跳向小河，

奈何命運(yùn)不如意，

摔斷了胳膊。

“哎喲，哎喲――”

青蛙躺在地上直打滾。

“原來(lái)是個(gè)冒充的家伙！”

鮮花與野花

楊 婧 謝米量

在一戶人家的窗臺(tái)上，

有一朵美麗又高傲的鮮花。

在窗戶外面的草地里，

有一朵樸素又善良的小野花。

一天，鮮花傲慢地對(duì)野花說(shuō)：

“你生長(zhǎng)在這里簡(jiǎn)直是浪費(fèi)土地?！?/p>

野花反駁道：

“我雖然只是一朵小小的野花，

但不管風(fēng)吹雨打，

我都能頑強(qiáng)地活下去。”

鮮花生氣極了，高傲地哼了一聲。

幾天后，主人出差了。

這朵鮮花沒(méi)多久就枯萎了。

而野花呢，依然頑強(qiáng)地活著。

她是美麗的，是快樂(lè)的。

生活中的那些事情

一個(gè)自稱(chēng)愛(ài)考古的人，被骷髏嚇跑了。跑得很慢的自行車(chē)，離家出走了……生活中的那些事情，有些讓人開(kāi)心，有些讓人懷念。

熱愛(ài)考古的人

石 晶 劉巾志 張馨月

有個(gè)人聲稱(chēng)自己愛(ài)考古，

心血來(lái)潮去尋寶。

走進(jìn)山洞，看見(jiàn)滿地骷髏頭，

他大叫一聲，撒腿就逃。

他發(fā)誓永不考古了。

離家出走的自行車(chē)

楊 婧 謝米量

我有一輛自行車(chē)，

它跑得很慢。

我從來(lái)都不騎它。

有一天它離家出走了，

我很想念它。

?。∥业淖孕熊?chē)，回來(lái)吧！

吵鬧的早晨

楊軍杰

早上，我躺在舒服的被窩里睡覺(jué)。

媽媽突然沖過(guò)來(lái)，大聲說(shuō)：“該上學(xué)啦！”

我一驚，立馬醒了。

穿衣、刷牙、洗臉、吃早餐，

媽媽一直在我背后喊：

“快點(diǎn)，要遲到了！”

我走到門(mén)前，

瞄了一眼日歷：

“今天是周六！”

媽媽摸著腦袋，說(shuō)：

“忘記關(guān)鬧鐘了?！?/p>

我回到親愛(ài)的床上，繼續(xù)睡覺(jué)。

這是一個(gè)吵鬧的早晨，

又是一個(gè)寧?kù)o的早晨。

思索過(guò)的那些問(wèn)題

環(huán)境列車(chē)開(kāi)往哪里，車(chē)上的乘客為什么越來(lái)越少……成長(zhǎng)中的聲音，我們一起來(lái)傾聽(tīng)。

環(huán)境列車(chē)

陳虹宇

這是一輛

沒(méi)有人的車(chē)，

只有動(dòng)植物乘坐。

當(dāng)人類(lèi)修建高樓大廈，

當(dāng)紙、水、食物和石油被浪費(fèi)，

地球上的能源在減少，

那輛車(chē)的乘客也在減少。

它們?cè)谀抢锇蛋盗鳒I。

一只動(dòng)物、一棵植物――一會(huì)兒便不見(jiàn)了。

成長(zhǎng)的聲音，誰(shuí)來(lái)聽(tīng)

陳 妮

成長(zhǎng)的聲音很悅耳，

成長(zhǎng)的聲音很動(dòng)聽(tīng)。

我的成長(zhǎng)，誰(shuí)在聽(tīng)？

小草在聽(tīng)，搖擺著身子。

我的成長(zhǎng)，有誰(shuí)聽(tīng)？

小花在聽(tīng)，搖曳著裙擺。

我的成長(zhǎng)，還有誰(shuí)聽(tīng)？

陪伴我成長(zhǎng)的人與物，

都在聆聽(tīng)。

我的成長(zhǎng)，我來(lái)聽(tīng)。

對(duì)著鏡子悄悄地告訴自己，

我們?cè)陂L(zhǎng)大

河西學(xué)校六（一）班的同學(xué)們寫(xiě)下的這組小詩(shī)，記錄了他們的所想、所聞和所感，簡(jiǎn)潔、有趣。

那只摔傷了的青蛙，那朵窗臺(tái)上的鮮花，那個(gè)聲稱(chēng)自己熱愛(ài)考古的人……這些形象寫(xiě)得生動(dòng)、有趣，又意味深長(zhǎng)。

尤其是《環(huán)境列車(chē)》這首詩(shī)，用一種虛擬的手法，真實(shí)地反映出現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，入木三分。

同學(xué)們?cè)谙胂?，在觀察，在思考，在長(zhǎng)大。

這些想象、觀察和思考，都是我們成長(zhǎng)中的音符。