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為學(xué)習(xí)范文第1篇

學(xué)習(xí)需要情感的介入。有了情感的學(xué)習(xí)，就是主動的學(xué)習(xí)，是富有生氣的學(xué)習(xí)，是有效的學(xué)習(xí)，是事半功倍的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的留守兒童越來越多，父母為了生活，為了能夠給自己的孩子們提供更為優(yōu)越的條件，不遠(yuǎn)萬里踏上了遠(yuǎn)去的列車，開始了忙碌的打工生涯，把孩子一個人留在了家里，寄居在親戚朋友家里，有的就直接寄宿在學(xué)校里。現(xiàn)在的初中生正值青春期，叛逆心理特別嚴(yán)重，如果缺少了親人的關(guān)愛，就會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，最直接的結(jié)果就是成績下降。父母也辛苦，孩子也委屈，學(xué)習(xí)成績不理想，就是因為缺少主動性和有效性，其中一個很大原因在于缺少情感的介入。

記得去年接手七年級的時候，我班有一名學(xué)生叫賈銀雪（化名），她進(jìn)校的時候成績中等，平時也比較遵守班級的規(guī)章制度，后來的幾次考試也沒有給老師太多的意外，屬于老師眼中的乖乖女。但是到了下學(xué)期，情況就不太對勁了，上課時她目光呆滯地看著黑板，一副心不在焉的樣子，繼而作業(yè)也出現(xiàn)了拖拉、抄襲的現(xiàn)象，緊接著，第一次階段考試就給了我一個“驚喜”，總體成績下滑了十名，而且我?guī)У臄?shù)學(xué)這一科竟然沒有及格，作為數(shù)學(xué)老師，又是班主任的我，可氣壞了，當(dāng)時真想把她拉過來批評一頓，可是突然之間我看到了擺在桌上的《做一名合格的班主任》，想到了北京市德育專家、全國優(yōu)秀班主任韓玲老師，她的“先跟后帶”讓她成功地解決很多的“疑難雜癥”，所謂“先跟后帶”就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，老師要耐著性子，跟著、順著學(xué)生的問題、思路，了解原因，尋求對策――變被動為主動，從而帶著學(xué)生解決問題、走出困境。學(xué)生成績的上升和下降背后都有著一定特殊的原因，只有找準(zhǔn)原因，才好對癥下藥，方能藥到病除。本著這樣的一個原則，我做了幾次深呼吸，平靜了一下自己的心靜，決心仔細(xì)留意一下賈銀雪的一舉一動。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)期，她有一個新習(xí)慣，每個星期一的晚上，她都會到我辦公室里接個電話，語氣非常的生硬，言語也就是那樣幾個字，“嗯，還行，就那樣，知道了……”一副很不耐煩的樣子。我就很好奇，這是和誰打電話呢，這樣說話？有一次她打完電話，我就把她留了下來，先從生活閑聊開始，慢慢地聊到了電話的事，我笑著說：“最近你的業(yè)務(wù)挺忙，還有人定期向你匯報工作?！辟Z銀雪輕輕地說了一句：“哪有什么業(yè)務(wù)呀，是我爸?！薄岸〞r打電話，噓寒問暖，還是爸爸疼愛女兒?！蔽沂疽馑?，慢慢地說，“哪里呀，成績是他女兒，他才不會問我怎么樣。”她搶過去說，“老師，我先走了，我還要寫作業(yè)呢，拜拜?！闭f完就走了，孩子怎么會這樣呢，對爸爸的關(guān)心，竟然在孩子的眼中是如此的冷漠？這可能就是問題的關(guān)鍵所在，正思量著，我的手機(jī)響了，“請問您是孟老師嗎？我是賈銀雪的家長，最近賈銀雪的成績怎么樣了？”電話那頭傳來一個男人的聲音，我心想，正等著你呢，你就來了，“我是，您好，她最近的成績不太理想，有點下降，家里有沒有什么事讓她分心吧？”“沒有啊，家里什么事都不讓她做，對于她來說就一件事――學(xué)習(xí)，為了以后能上好的高中，好的大學(xué)，我和她媽媽都出來打工了，在外面沒有白天沒有黑夜地干，不就是想多掙幾個錢嗎，還不都是為了她，結(jié)果她這么不爭氣；而且每次打電話都說不了幾句，一問成績就說就那樣，還行，要知道這樣，還不如我和她媽不出來了呢?！彼职置黠@很激動，我接過他的話：“你和她打電話只問學(xué)習(xí)嗎？其他的什么也不問？”“其他的問啥，當(dāng)然就只是問學(xué)習(xí)了，要不我們出來為啥。”“她成績下降的癥結(jié)可能找到了，有一次我和賈銀雪聊天，曾經(jīng)聽她說過，成績才是你的女兒呢，您每次打電話問成績，而不去關(guān)心她，愛護(hù)她，她可能會覺得你們不愛她了，您知道嗎，青春期的女孩是很敏感的?！薄皶?？關(guān)心成績還關(guān)心出錯來了？怎么可能？”電話那頭傳來了質(zhì)疑的聲音，情緒已經(jīng)沒有剛才那么激動了，我接著說：“要不然，這樣，這兩天我找她再談?wù)劊禾靵砹?，天氣慢慢變暖了，您可以給她買件新衣服，讓她知道，雖然父母不在身邊，但是心一直在她的身上；還有您下次再打電話的時候，不要問她的學(xué)習(xí)情況，問一下她的生活情況，比如在學(xué)校吃的好嗎……”“行……這樣就能提高學(xué)習(xí)成績？那么好吧，我試試，謝謝您呀，孟老師?！痹趹岩陕曇艚Y(jié)束了我們這次通話，三天后我收到了一個快遞，我沒有買什么東西呀，正納悶著呢，我的手機(jī)又響了，是賈銀雪的爸爸，“孟老師，按您說的，我給小雪買了件衣服，麻煩您轉(zhuǎn)交給她?！薄班?，好的，我這就去?！蔽疫呑哌呎f，到了教室，交給了賈銀雪，“什么呀，這是？”她邊問我，邊撕著包裹，一件漂亮的春裝，燦爛的笑容爬上了臉龐，“我爸爸從外地給我買的？”我笑著點了點頭，下午就穿上了，贏得了同學(xué)們羨慕的目光，從那一刻開始，笑容停留在了她的臉上，轉(zhuǎn)眼又是一個星期一，她如期來到我的辦公室來接電話，這次，父女兩個聊了幾分鐘，比原來時間長多了，走的時候一蹦一跳的，看得出來，她很高興。接下來的日子里，她在一點一點地變化，上課的時候注意聽講，問問題的次數(shù)也多了起來了，各科老師都反映賈銀雪好像變了一個人，我是看在眼里，喜在心上。一份耕耘，一份收獲，在期中考試的時候，她的成績有了很大的提升，全班第十五名，比原來還好。

教育是心靈與心靈的對話，是愛與愛的交流，作為老師，我們要創(chuàng)造一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在一個充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)，一定會事半功倍，給孩子多一點點的關(guān)愛，讓愛給學(xué)習(xí)加油，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的高速路上任意馳騁！

為學(xué)習(xí)范文第2篇

近年來，廣大一線教師在落實新的課程理念、推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，做了大量工作，取得了很好的成效。但在課堂教學(xué)改革的探索中，不可避免地存在一些值得商榷的做法，比如：課堂教學(xué)的模式化――不分學(xué)科、不分課型，強(qiáng)推一種模式。例如：“學(xué)案教學(xué)”“先學(xué)后教”等等。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的組織引導(dǎo)機(jī)械地割裂開來。硬性規(guī)定上課學(xué)生必須先自學(xué)多少分鐘，老師講課不超過多少時間等。

一種模式、一種好的模式也不一定適合各個學(xué)科、各種課型。對物理學(xué)科來說，“學(xué)案教學(xué)”“先學(xué)后教”的模式就不適合新授課教學(xué)。

下面簡要談一下在新授課的幾種課型中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識的探究過程。

1 物理概念課教學(xué)――《加速度》

設(shè)計思想：物理新授課教學(xué)需要生活、生產(chǎn)中的情景，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生展示、聯(lián)想、列舉生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、思考甚至通過實驗探究等活動，在探索、解決問題的過程中，獲得新的體驗、新的認(rèn)識，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得進(jìn)一步完善，物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

1.1 情景創(chuàng)設(shè)

教師通過視頻展示，或者引導(dǎo)學(xué)生列舉生活、生產(chǎn)中有關(guān)物體運動速度發(fā)生變化的事例，引導(dǎo)學(xué)生體會生產(chǎn)、生活中廣泛存在著物體運動速度發(fā)生變化的現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)速度變化的快慢有所不同。例如：起跑階段的運動員、進(jìn)站的火車、飛機(jī)起飛前在跑道上的滑行、豎直發(fā)射的火箭、槍膛中被激發(fā)的子彈等等。

1.2 提出題

如何比較速度變化的快慢？老師梯次設(shè)計三個具體的問題情景：

實例①：

某汽車在10 s內(nèi)速度由0增加到30 m/s，某摩托車在10 s內(nèi)速度由0增加到40 m/s。問誰的速度變化得快？

實例②：

某汽車速度由0增加到30 m/s用時10 s， 某火車速度由0增加到30 m/s用時60 s。問誰的速度變化得快？

實例③：

某飛機(jī)在20 s內(nèi)速度由0增加到100 m/s， 某摩托車在10 s內(nèi)速度由0增加到60 m/s。問誰的速度變化得快？

1.3 分析、探究，獲得新的認(rèn)識

逐步引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運動速度變化的快慢，讓學(xué)生討論、交流、展示自己的思路。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單位時間內(nèi)速度的變化量的大小能反映物體速度變化的快慢：單位時間內(nèi)速度的變化量大的物體速度變化得快，單位時間內(nèi)速度的變化量小的物體速度變化得慢。我們就把單位時間內(nèi)速度的變化量定義為加速度，用來描述速度變化的快慢。

這種設(shè)計思路，能讓學(xué)生親身體會物理概念的引入是生活、生產(chǎn)的需要，讓學(xué)生通過分析比較生活中速度變化快慢的實際問題，探索尋找到一個能夠描述速度變化快慢的物理量――單位時間內(nèi)速度的變化量，定義為“加速度”。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索過程，對加速度這一概念的引入過程、定義過程及物理意義的理解會更深刻，應(yīng)用也會比較靈活，易于促進(jìn)學(xué)生物理觀念的逐步形成、科學(xué)思維能力的不斷發(fā)展

2 物理規(guī)律（理論探究）課教學(xué)――《動能和動能定理》

2.1 問題情景創(chuàng)設(shè)

參考山東科技出版社普通高中物理教材，將動能定理的導(dǎo)出情景設(shè)計為一個題目。

練習(xí)：在光滑水平面上，一個質(zhì)量為m、初速度為v1的物體，在力F的作用下做勻加速直線運動，發(fā)生一段位移s，求物體的末速度v2。

2.2 分析探究，獲得新的認(rèn)識

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識：牛頓運動定律和運動學(xué)規(guī)律求解。通過投影或黑板，展示學(xué)生的運算過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察運算過程中的關(guān)系式：v-v=2，看從中能發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Fs就是力F在此過程中對物體所做的功時，指導(dǎo)學(xué)生將該等式變形，將Fs單獨放到等式一邊（Fs=mv-mv）。讓學(xué)生體會該關(guān)系式的意義（要舍得給學(xué)生充足的思考、品味的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法）：某過程中力對物體所做的功等于物體初、末狀態(tài)的mv2的差。引導(dǎo)學(xué)生體會mv2是一個具有特定意義的物理量。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力的功與重力勢能的關(guān)系及初中了解的動能的概念，使學(xué)生領(lǐng)悟到mv2應(yīng)該是我們所尋找的動能的表達(dá)式。

通過老師精心設(shè)計一組問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會應(yīng)用關(guān)系Fs=mv-mv，來解決只涉及力、位移和初末速度，而不涉及加速度、時間的動力學(xué)問題，要比應(yīng)用牛頓運動定律及運動學(xué)知識方便得多。甚至能解決牛頓運動定律不能解決的物體在光滑曲面上運動的一類變加速曲線運動類的動力學(xué)問題。從而認(rèn)識Fs=mv-mv的重要價值，指出這就是在物理學(xué)上具有重要地位的動能定理。

這樣，學(xué)生就在應(yīng)用已有知識解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)了新的關(guān)系，并在應(yīng)用的過程中體會到了它的價值。學(xué)生經(jīng)歷了獲取新知識的過程，對于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升大有幫助。

3 物理規(guī)律（實驗探究）課教學(xué)――《歐姆定律》

3.1 實驗探究也需要情景引入

教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

《歐姆定律》一節(jié)，可以通過演示實驗[不同電壓的電源給同一燈泡供電；同一電源給不同阻值（燈絲粗細(xì)不同）的燈泡供電]引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、思考，提出通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)，以及有怎樣的關(guān)系的問題，并提出猜想。

3.2 學(xué)生自主M行實驗設(shè)計，教師不包辦、少示范

近年的中考、高考試題中， 常常出現(xiàn)一些簡單、開放的設(shè)計實驗方案的題目，（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第2頁）師生都感覺困難。其實，實驗原理、儀器、方法都源于教材，但仍是得分率較低的題目。主要原因是教師為了課堂的有序可控，平時上課包辦代替得多、示范多，學(xué)生思考、嘗試、經(jīng)歷、體驗得少。在各級優(yōu)質(zhì)課評選中，教師雖然有讓學(xué)生自主設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，但最終還是教師出示一個課前準(zhǔn)備好的、完全與學(xué)生的設(shè)計無關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的實驗步驟。這樣學(xué)生的勞動得不到尊重，起不到作用，只是走過場。長此以往，學(xué)生自主設(shè)計實驗的積極性就會降低，學(xué)生的實驗設(shè)計能力無法得到培養(yǎng)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計實驗的思路

有這樣一個考題：測量一只彈簧的勁度系數(shù)需要什么器材？學(xué)生竟然答得很不理想。學(xué)生不知道從哪個角度入手思考問題。

勁度系數(shù)不能直接測量，就要從勁度系數(shù)的意義、勁度系數(shù)與哪些物理量有關(guān)聯(lián)想相應(yīng)的物理規(guī)律，考慮通過測量哪些物理量間接求得要測的物理量。

設(shè)計實驗的基本思路：從探究任務(wù)入手，考慮需要測量的量，哪些能直接測量，不能直接測量的量與哪些量有關(guān)（聯(lián)想相關(guān)物理規(guī)律），利用什么儀器，通過測量哪些量間接求得相關(guān)量。先后明確實驗?zāi)康摹⒃?、儀器，繼而設(shè)計實驗步驟等。 對于實驗探究課，多數(shù)老師認(rèn)為，出示實驗步驟、講清注意事項甚至先做一遍示范，學(xué)生再模仿著做，課堂秩序好，實驗用時少，課堂練習(xí)時間充足。這只是短時的對書面練習(xí)題的熟練，而學(xué)生的動手能力、探索精神、創(chuàng)新思維及對知識的深度理解都得不到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

綜上所述，在新授課教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘知識形成過程的教育功能。通過問題情景設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗去分析去探究，在解決問題的過程中獲得新的認(rèn)識，進(jìn)一步豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗知識的探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)思維的過程，增強(qiáng)科學(xué)探究的意識和解決實際問題的能力。因此，讓學(xué)習(xí)知識的過程成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，核心素養(yǎng)得到提升應(yīng)當(dāng)成為改進(jìn)課堂教學(xué)的著眼點。

參考文獻(xiàn)：

為學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 激發(fā) 主動性 教學(xué)手段

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞是受多方面因素影響的，諸如家庭教育、老師水平、學(xué)生個人的智力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法，等等。但我想從心理學(xué)的角度講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績一個重要因素應(yīng)該是學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的態(tài)度即對學(xué)習(xí)的主動性。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就成為我們迫切需要研究的問題。

一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以自尊

一般說來，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，有學(xué)習(xí)的積極主動性，關(guān)鍵要讓學(xué)生感到，教師是公正的、愛護(hù)并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的真正平等，也才能感受到自尊的存在。所以，有了自尊的學(xué)生才會主動地學(xué)和自覺地學(xué)。

二、幫學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與榜樣

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。從宣傳媒介、書籍、本縣、本校、本班中尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣；幫助學(xué)生建立每周、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生腳踏實地地落實和實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織學(xué)生進(jìn)行“我的理想”“我為什么學(xué)習(xí)”“我心中的榜樣”“我在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足”“我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“學(xué)習(xí)好有什么用”等討論、班會、板報等活動，從多方面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在實現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，更自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實。

三、有效的表揚與獎勵

雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，則不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。例如，教師對學(xué)生說：“好好干！我知道你們努力做的話，是能夠做好的?！睂δ切└械诫y以完成任務(wù)的學(xué)生來說，這番話是種鼓勵或強(qiáng)化；而對那些輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，這實際上類似于懲罰，因為教師這番話意味著，他們必須經(jīng)過特別努力才能完成任務(wù)。所以，只有有效的表揚與鼓勵才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

若學(xué)生處在一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，受身邊學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)濃郁的感染，給學(xué)生一種良好的導(dǎo)向作用和良好的學(xué)習(xí)暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)的動因；與上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生同座位，學(xué)生內(nèi)心有一種趨同的傾向，從而產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、自覺模仿的主觀愿望；學(xué)生在正確回答老師的提問后，能得到老師的表揚、同學(xué)的肯定，增強(qiáng)自信心而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為等。

五、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

六、在課堂上引入競爭或合作機(jī)制

當(dāng)一個人認(rèn)識到自己有競爭能力時，就會引發(fā)斗志積極活動，爭取成功。而合作的特點是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。在合作中，每個成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。

七、巧妙運用探究環(huán)節(jié)

在課堂探究的環(huán)節(jié)中，我們要充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，正確引導(dǎo)掌握探究的方法，讓學(xué)生親身體驗知識的獲得過程，真正把學(xué)習(xí)變被動為主動，做課堂學(xué)習(xí)的主人。

八、有效運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

為學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0167-02

你要考好，你應(yīng)該考好，你必須考好。作為一個學(xué)生，一個要考學(xué)的學(xué)生，這些話他每天都會聽到。有些學(xué)生卻會主動自覺地自己對自己說這些話，可是對于大部分學(xué)生來說，這樣的話語大約只會來自父母和老師吧。

現(xiàn)在我把主動要求自己考好的學(xué)生看作A組，被動接受訓(xùn)話的學(xué)生看作B組，A組和B組的學(xué)習(xí)態(tài)度代表了兩種不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。A組的學(xué)生會主動要求自己考好，他們期待著別人的肯定，他們對成功有著強(qiáng)烈的渴求，憑著這股信念，他們會主動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的過程也會是快樂的。而B組的學(xué)生卻是在一種強(qiáng)迫的環(huán)境下接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在一種監(jiān)督的機(jī)制下被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于他們來說，這種學(xué)習(xí)過程是痛苦且厭惡的。

從最初的目標(biāo)來看，兩組的學(xué)生都在追求成功。教育家奧蘇貝爾曾對學(xué)習(xí)動機(jī)這樣分類，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)，至少應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，也就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，我認(rèn)為，A組的學(xué)習(xí)動機(jī)歸屬為自我提高內(nèi)驅(qū)力，B組的學(xué)習(xí)動機(jī)就是附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力是根據(jù)年齡、性別、社會地位等因素而定的。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是因自己某一方面的能力而贏得相應(yīng)地位的需要。A組的學(xué)生只是把成功看作是一種確定個人地位和滿足自尊心的需要，因此應(yīng)歸屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力型。因為在現(xiàn)行的教育制度下，于內(nèi)心深處極度熱愛學(xué)習(xí)這一本體的學(xué)生可謂少之又少，所以A組的學(xué)習(xí)動機(jī)類型很難劃分到隸屬內(nèi)部動機(jī)型的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力里，它只能是一種外部動機(jī)。B組的學(xué)生顯然就是附屬內(nèi)驅(qū)力這一學(xué)習(xí)動機(jī)的代表者。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個學(xué)生為了取得他人贊許得到他人認(rèn)可而把工作做好的一種需要。對B組的學(xué)生來說，自己的成功是他人的事情，是別人的需要，即使失敗也與自己的能力無關(guān)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機(jī)，對于身心健康的學(xué)生來說，對自我能力的否定否決應(yīng)該是最為無情無知的。從教師的角度來講，期待著每個學(xué)生都能主動地自覺地學(xué)習(xí)，以達(dá)到認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所要達(dá)到的程度。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，也就是一種個人希望被了解和理解，希望自我掌握知識的肯定，以及希望能夠系統(tǒng)地闡述問題并解決問題?？墒菍W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自外部時，即使失敗也可以歸于外部的種種因素，這樣也就避免了對自我能力的否決。

學(xué)習(xí)動機(jī)有著不同的派別，例如認(rèn)知學(xué)派、行為派、人本主義派等。雖然各自都有相異的主張，但相同點還是有的，那就是他們都認(rèn)為所有的行為都是有動機(jī)的。所以即使他是一個學(xué)困生，他也有著“我是學(xué)困生”“我原本差”的學(xué)習(xí)動機(jī)。在他們看來，那種搗蛋、厭學(xué)的行為即是對自我能力的一種保護(hù)，一種對自我能力肯定的保護(hù)。

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是自我產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的，外部動機(jī)來自于他人，客觀的條件。當(dāng)然無論內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)都和興趣有著密切的關(guān)系，興趣可由淺至深分為有趣樂趣志趣三層，當(dāng)一人對某學(xué)科的喜愛達(dá)到志趣這一程度時，他的內(nèi)部動機(jī)也就是馬力全開的狀態(tài)。但動機(jī)與期望及抱負(fù)水平也是密切相關(guān)的。期待是指個體對某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期；抱負(fù)水平是指人從事某種實際工作之前，主觀的估計自己能達(dá)到的成就目標(biāo)。這種自定的目標(biāo)，代表個體對自己的行為結(jié)果的一種愿望與期待，但將來的工作成績未必與期望的相符，而這種差距勢必影響這人以后的動機(jī)。例如，一學(xué)生對物理產(chǎn)生了極大的興趣，并漸漸地由最初的有趣上升為志趣，那么在這一過程中對自己以后所要從事的物理方面的工作就有了過高的期待和抱負(fù)水平。但是在自己用了百分之二百的努力之后換取的還是失敗的話，他們就會開始考慮自我的能力問題，也就會用不同的手段來證實自己并非無能的，只是在某一方面不能凸顯罷了。

其實對于大部分學(xué)困生而言，他們認(rèn)為能力是先天的，后天的培養(yǎng)對成功是不起作用的，先天具有高能力者也就具備了成功的先決條件。我們對于這些人每一次的成功都會給予肯定的嘉獎，這些嘉獎也就使得成功之人肯定了自我價值的存在。每一個人都是有羞恥感，有自尊心的，都希望在追求成功的路上去肯定自我價值的存在。學(xué)習(xí)動機(jī)理論之一的自我價值理論把學(xué)生分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。許多學(xué)習(xí)不好的，不愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的，都可以包含在內(nèi)。

高驅(qū)低避型的學(xué)生其實是教師很喜歡的孩子，但具有這種學(xué)習(xí)動機(jī)的人會兼受成功失敗的煎熬。他們對學(xué)習(xí)任務(wù)既重視又輕視，他們是矛盾體，也被稱為“過度努力者”，這種努力卻是“隱諱努力”。即表面上無懼無畏，但背后卻加緊努力，瘋狂學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)了，若成功，成績更有價值；若失敗，也有足夠的理由，不會恥之無能。

低驅(qū)高避型的學(xué)生亦可稱為“逃避失敗者”。他們不愿學(xué)習(xí)，也許不存在學(xué)習(xí)問題，但對課程提不起興趣。這些學(xué)生背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對失敗的恐懼，尤其是無法完全把握成功時，這種恐懼更讓其選擇逃避。他們在失敗中懷疑自己，更怕被人批評，神經(jīng)高度焦慮緊張。但當(dāng)他們作為“逃避失敗者”時，雖然遭受著技能缺陷的痛苦和提取權(quán)限的痛苦，可卻逃避了對自己能力的否決。憑著這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)，考好，是不可能的。

高驅(qū)高避型的學(xué)生是最受老師喜愛的學(xué)生。他們以飽滿的熱情，昂揚的斗志，奮發(fā)的態(tài)度積極地學(xué)習(xí)。他們不會計較他人的說三道四，指指點點。遇到挫折迎難而上，從不退卻，從不氣餒。直至困難解決才露出會心的微笑。自然，他們的成績也是一路領(lǐng)先的。

低驅(qū)低避型的學(xué)生也可以稱為“接受失敗者”。他們可能少有成功的經(jīng)歷，成功與否都不重要。面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，他們顯得麻木冷淡。他們不期待成功，對失敗抱以無所謂。如若用自我價值理論來說明，無所謂有無所謂無的態(tài)度恰恰證明他們的放棄，或者說自暴自棄，這樣也就無視別人的評價，評價是別人的事情，和自己的真正能力無關(guān)。

為學(xué)習(xí)范文第5篇

【中圖分類號】G633.7

在當(dāng)前教學(xué)過程中，人們更多關(guān)注教師的教，而對學(xué)生的學(xué)不夠重視。美國著名心理學(xué)家羅伯特?M加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，它是指教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的理論比較全面和合理地看待學(xué)與教的關(guān)系，也反映了人們對學(xué)與教關(guān)系的認(rèn)識的深化。

新課程的核心理念是“以生為本”，在今天，“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”就更有生命力。近幾年，筆者遵循“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，感悟良多。

一、重視學(xué)情分析

案例：高一《摩擦力》教學(xué)片段

探究滑動摩擦力大小與哪些因素：

通過實驗讓學(xué)生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，然后提出問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生作出如下猜測：

A.與接觸面的粗糙程度有關(guān)

B.跟物體間的壓力（正壓力）有關(guān)

C.跟物體接觸面積的大小有關(guān)

根據(jù)以上幾條猜測，師生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證探究（利用控制變量法）。

上述教學(xué)片段中教師在滑動摩擦力的教學(xué)中要求學(xué)生對決定滑動摩擦力的因素進(jìn)行探究，看似非常符合科學(xué)探究的要素，先是提出問題，然后讓學(xué)生猜想與假設(shè)，隨后設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，最后師生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，得出實驗結(jié)論。上述的步驟每一步都中規(guī)中矩。但這樣做對高一學(xué)生合適嗎？有必要嗎？

高一學(xué)生在初中已學(xué)過滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度、物體間的壓力有關(guān)，現(xiàn)在再進(jìn)行探究就顯得多此一舉了，顯然教師在教學(xué)設(shè)計時沒有正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的起點能力。這樣類似的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中經(jīng)常會見到，要么是對學(xué)生的學(xué)習(xí)估計不足，要么是對學(xué)生的起點能力估計過高，這些都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，可能會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，或者給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為了適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行前期分析。前期分析主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容分析；二是學(xué)情分析，包括學(xué)習(xí)者起點能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特征因素的分析。

在現(xiàn)實中，教師對教學(xué)內(nèi)容分析比較重視，但對學(xué)情分析不夠重視。要重視學(xué)情分析，是由下列原因決定的。

1.學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的重要前提。教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)需要選擇的，而且還經(jīng)過了根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行了加工處理，離開了對學(xué)生的了解就難以正確解讀教材。

2.學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點，才有可能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而才有可能設(shè)定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點。

3.學(xué)情分析也是選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動的依據(jù)。因為不同的班級會有不同的風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點。脫離學(xué)生實際狀況的教學(xué)設(shè)計，容易演變成教師一廂情愿的自我表演。

二、靈活使用教材

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。

教材是教學(xué)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，使用教材的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是教完教材。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實際出發(fā)靈活地創(chuàng)造性地使用教材，而不應(yīng)甘作教材的奴隸。 教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的實際需要出發(fā)，自主地選擇、組織適合自己需要的教學(xué)材料，而不能過分依賴手中現(xiàn)成的課本。

1.重新整合教材內(nèi)容

綜觀高中物理教材，明顯可以看出，它是緊緊圍繞兩條主線，一條是力，一條是能。比如《電場》這是圍繞力和能來理解和分析電場的，磁場也同樣如此。教材這樣編寫，知識序就非常清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易把握，學(xué)習(xí)的過程中目的性也比較明確。但有的內(nèi)容知識序就不是很清楚，如果碰上這樣的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中就應(yīng)該對教材進(jìn)行整合，不能盲目照搬教材進(jìn)行教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)順序

教材的編寫往往是以知識為主線，以知識的連續(xù)性和完整性為出發(fā)點，它更合適于教師的教而非利于學(xué)生的學(xué)。如果要為了學(xué)生好學(xué)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師要從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有時必須適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的教學(xué)順序。

案例：“磁通量”概念教學(xué)

人教版教材中“磁通量”的教學(xué)是在《磁場》這一章中完成的，但在這一章中基本沒有運用“磁通量”，學(xué)生學(xué)了“磁通量”之后感覺它卻是“沒用處”的，直到在學(xué)習(xí)《電磁感》時才清楚“磁通量”意義所在。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，法拉第也沒有提及磁通量的概念，后來電磁感應(yīng)的理論化需要才提出磁通量的概念，因此在《磁場》里提出磁通量的概念有點生硬。在教學(xué)設(shè)計的時候可以把“磁通量”的概念調(diào)整到《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)內(nèi)容里，當(dāng)學(xué)生明白當(dāng)穿過閉合回路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化時才會產(chǎn)生感應(yīng)電流，這時才適時地補(bǔ)充物理學(xué)上把“穿過閉合回路的磁感線條數(shù)”稱為“磁通量”，這樣調(diào)整教學(xué)順序，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)中調(diào)整設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但教師對學(xué)情分析不一定有全面、正確的了解，原先的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中可能會有不適。同時課堂教學(xué)時出現(xiàn)錯誤或者一些意外情況，如果教師仍舊按原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)就會變得不太合適，需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整設(shè)計。有些時候，教師也會出現(xiàn)某些差錯，教師更是應(yīng)該放下身段，與學(xué)生認(rèn)真討論的問題，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》一課中，當(dāng)磁鐵插入螺線管中時產(chǎn)生感應(yīng)電流之后，提問學(xué)生：什么情況下能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？有學(xué)生會喊出：磁通量發(fā)生變化。如果這時教師仍舊繼續(xù)按照原來的計劃來演示實驗進(jìn)行“探究”，這樣的探究就變得毫無意義了，因為學(xué)生已經(jīng)知道結(jié)果了，因此在課堂中有必要更改原來的教學(xué)設(shè)計，可以變探究為驗證。比如可以提問學(xué)生：為什么會是磁通量變化？這明明是切割磁感線，如果條件是磁通量變化，那么也有可能磁通量變化但沒有切割磁感線，這時是否有感應(yīng)電流呢？通過討論，設(shè)計實驗，驗證上述觀點。

總的來說，“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是為了學(xué)生易學(xué)、有效地學(xué)，要求教師課前認(rèn)真分析學(xué)情，課中關(guān)注學(xué)生，唯有如此，課堂才會精彩、高效。

參考文獻(xiàn)：