前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中說明文作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中說明文作文范文第1篇

鴿子，世界廣泛飼養(yǎng)。它是鴿形目鳩鴿數(shù)百種鳥類的統(tǒng)稱。它們翅長，飛行肌肉強(qiáng)大。假設(shè)幼鴿生在一個(gè)地方，把它帶出很遠(yuǎn)，依舊會(huì)飛回來，真的很神奇!

此外，鴿類雌雄終生配對(duì)。若一方死亡，另一方很久才會(huì)接受新配偶。這一點(diǎn)是十分像人的。它們棲息于建筑物或山巖峭壁上，常結(jié)群活動(dòng)，飛行時(shí)好比一架噴了漆的飛機(jī)。它們拾起一些干草和小枝條用來筑它們溫馨而美麗的小家。巢穴仿佛一個(gè)大盤子，中心偏凹，鴿子爸爸多貼心，把稻草蓋到兩個(gè)卵上面，讓媽媽來孵卵。一周、兩周后蛋便成了鴿寶寶。聽了我的描述，你是不是也喜愛上了它呢?

自然我也有和小鴿子有趣的親身經(jīng)歷。童年時(shí)，在鴿舍待過幾天：那時(shí)有食用鴿、玩賞鴿、競速鴿等等，但是我最喜歡新疆的野鴿了，它們體長大約30~35、36厘米，雌雄很難區(qū)分。

一次，雌鴿不停撲打翅膀，走路時(shí)咯咯地叫，昂道闊步的，不停對(duì)其它鴿子點(diǎn)頭。雄鴿將它背起來，飛回巢里，不一會(huì)兒，兩個(gè)卵滾了出來，雌雄兩鴿好似微笑著。我見狀去觀察變化，可誰呈想，它們把我當(dāng)成侵略者，一顆顆石子飛了過來，我也不得不落荒而逃。而后我知道鴿子擁有父愛與剛強(qiáng)。

初中說明文作文范文第2篇

初中作文教學(xué)初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)的成績直接影響著學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績的好壞，也是衡量教師教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提 高作文教學(xué)質(zhì)量，是作文教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。

什么是寫文章？通俗點(diǎn)說，就是我們心里有個(gè)什么想法，說出來讓人聽明白，這是說話。如果把這種想法用文字寫出來，就是寫文章。提高寫作能力，應(yīng)著重從以下兩個(gè)大的方面入手。打牢寫作基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)水平高，有敏銳的洞察力，生活閱歷豐富，再加上知識(shí)的廣博，才有可能寫出好的文章。因而，要學(xué)會(huì)和不斷地觀察和體驗(yàn)生活，積累社會(huì)和人生經(jīng)驗(yàn)，豐富各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行各方面的修養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)習(xí)寫作，首先主要從看、想、說、寫四個(gè)方面夯實(shí)基礎(chǔ)?？矗喊磿涂慈∪松鷥蓚€(gè)方面。無論是看書，還是看取人生，都要看得清，看得準(zhǔn)；想：看別人的文章是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，有什么寫作規(guī)律和要求；說：口授文章就是說成的文章。如果說得好，自然寫出來就會(huì)好。說得清，說得順，就能寫得清，寫得順；寫：包括寫和改兩個(gè)方面。即勤寫、多寫和反復(fù)修改。當(dāng)然，較強(qiáng)的觀察能力，豐富的想象能力，較高的立意能力，選材能力，結(jié)構(gòu)能力，遣詞造句能力和表達(dá)能力也是必不可少的基本要求。提高寫作能力的基本途徑。提高寫作能力主要有三個(gè)途徑。學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí)，掌握寫作技巧，弄清各種體裁的寫作特點(diǎn)和寫作要求，做到頭腦清楚，心里有數(shù)；多看、多記范文，吸取他人成功的寫作精華，為己所用；從一開始就養(yǎng)成規(guī)規(guī)正正，一絲不荀，反復(fù)練筆和不怕失敗的寫作習(xí)慣和精神。雖然文無定法，但“大體”須有。也就是說在守格中破格時(shí)，要先學(xué)會(huì)守格，然后再破格。破格也必須要遵守一些基本的原則和規(guī)律。學(xué)好了守格，懂得了基本規(guī)律，再求變化，這樣才能逐漸做到隨心所欲。

大膽模仿，敢于創(chuàng)新。冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更高。在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試這模仿別人的寫法，寫一些片段或習(xí)作，學(xué)會(huì)模仿，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新，這樣可以達(dá)到能力遷移的目的。如《荔枝圖序》第一段中說明荔枝的形態(tài)和變化。先點(diǎn)名產(chǎn)地，繼而寫荔枝樹以及葉子、花朵和果實(shí)的形狀，接著對(duì)果實(shí)的狀態(tài)、香味和色澤進(jìn)行了細(xì)致的描繪，最后寫荔枝果實(shí)離開枝干后色澤香味的變化，文字層次清楚，語言生動(dòng)，引人入勝，學(xué)完課文后，我要求學(xué)生仿照課文第一段的寫法，寫家鄉(xiāng)的一種物產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫好。

寫作是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。社會(huì)生活離不開寫作。寫作不僅是社會(huì)的需要，更是個(gè)人成長進(jìn)步的階梯和必備要求。寫作又是個(gè)復(fù)雜而艱辛的精神勞動(dòng)，要耐得住清貧與寂寞。寫作并不難。興趣和愛好是最好的老師。有興趣才能有勁頭，才能鉆進(jìn)去，才能學(xué)得快，寫得好。要有韌勁，持之以恒，方能成功。教師要采取多種手段，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，如： 片斷訓(xùn)練法、競賽訓(xùn)練法、 歸類訓(xùn)練法、 興趣訓(xùn)練法等。就在本學(xué)期說明文寫作教學(xué)中，面對(duì)說明文比較枯燥，學(xué)生知識(shí)面狹窄，資 料積累貧乏的情況下，讓學(xué)生寫最熟悉的內(nèi)容，我曾讓學(xué)生以《帶你到我家》為題，說，學(xué)生便躍躍欲試，一吐為快。結(jié)果學(xué)生寫出來的作文，不僅條理清晰，而且說明清楚語句通順，連以往最厭惡作文的同學(xué)都能夠一改往日的缺點(diǎn)寫得很好。

初中說明文作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職寫作?現(xiàn)狀與成因?訓(xùn)練優(yōu)化

國務(wù)院在《深化中等職業(yè)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中指出：“要樹立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才?！蔽闹袕?qiáng)調(diào)了中職學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。中職學(xué)生即將走向社會(huì)，寫作能力作為表達(dá)能力的重要形式，其重要性不言而喻，但現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、中職學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀堪憂

1.入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱

如今，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的寫作基礎(chǔ)情況令人擔(dān)憂：某校一位新生入學(xué)報(bào)到填表時(shí)，在“父親工作單位”一欄里填了“農(nóng)民”二字。有的學(xué)生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也從不寫作文。約百分之五十的學(xué)生表示，自己只會(huì)寫少于300字的記敘文，不會(huì)寫較長的記敘文，不會(huì)寫說明文和議論文。就是不到300字的記敘文也不像文，一般是沒頭沒腦地寫了一個(gè)個(gè)片斷，沒有開頭和結(jié)尾。

2.入學(xué)后提高緩慢

作文中錯(cuò)別字多，某班高二學(xué)生在學(xué)年期末考作文中，出現(xiàn)了這樣一些情況：“計(jì)”（技）能考試、文化課“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）經(jīng)、“遇”（預(yù)）料等等；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用的現(xiàn)象也較為普遍，逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)用在首行，破折號(hào)、省略號(hào)只占一格或斷成兩截；300字的作文都寫不出來。一位高二男生，平時(shí)在班里綜合成績居上游，并擔(dān)任學(xué)生會(huì)社團(tuán)負(fù)責(zé)人，在就業(yè)實(shí)習(xí)表的“自我評(píng)價(jià)”一欄中，僅寫了一句話“我在校表現(xiàn)良好”。

顯然，這樣的寫作能力是不利于中職學(xué)生今后的發(fā)展的。

二、造成上述狀況的主觀原因

1.對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值觀缺乏正確認(rèn)識(shí)

英國作家德?昆西在《致一位青年的信》中說：“語文的力量來自于欣賞者文學(xué)趣味的生成、美好情感的孕育、價(jià)值觀的樹立、審美能力的提高。語文的動(dòng)人源自于研習(xí)者純正、成熟的趣味。”這種價(jià)值觀的缺失，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.知識(shí)的需要和興趣水平的下降

需要是人的本性?！八麄兊男枰此麄兊谋拘浴?，同時(shí)，需要還是個(gè)體行為的出發(fā)點(diǎn)和根本的內(nèi)在動(dòng)因?！叭魏稳巳绻煌瑫r(shí)為了自己某種需要和為這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源自對(duì)知識(shí)的需要、興趣，而一旦這種需要和興趣水平下降，學(xué)習(xí)信心喪失，學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取得過且過或放棄的態(tài)度。許多中職學(xué)生便是在這種心理支配下自然或不自然地抵觸學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)的失敗歸咎于諸多客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)難度大、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳等。

三、對(duì)策――采用提高寫作興趣的教學(xué)方法

法國自然主義教育思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法很多，以下是幾種有效方法。

1.作文命題與中職生的生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生有話可說

生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。中職的作文命題應(yīng)充分遵循中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近中職學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)生活，提高審美情趣，讓他們在寫作中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，豐富生活，提高自己的審美情趣。只有這樣，學(xué)生才能寫出有真情實(shí)感的作文，也只有這樣，才能不斷提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中嘗試了以下命題：《我的未來依然有夢》《家鄉(xiāng)美如畫》、《成長的煩惱》《理解是橋》《我說時(shí)尚》《于細(xì)微處見______》《小議追星》等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的命題能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)，又能進(jìn)一步激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感興趣的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、傾聽、思考。豐富多彩的生活反過來又會(huì)給學(xué)生以源源不斷的作文素材，從而形成良性循環(huán)。

2.把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

筆者曾就中職學(xué)生寫作難的原因作過多次調(diào)查，學(xué)生們普遍反映主要是難在不知道寫什么和不知道怎么寫。而閱讀教學(xué)無疑能為寫作提供豐富的素材，從而解決寫什么的難題，同時(shí)，也在一定程度上解決怎么寫的難題。

教育家葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》一文中指出“閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！边@就告訴我們：寫作與閱讀是相互依存、密切聯(lián)系的。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，要在日常的閱讀課教學(xué)中有意識(shí)地貫穿寫作教學(xué)，用好課文這一經(jīng)典的范文，從課文中吸收寫作的素材、語言、寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)討論吸收，并做到舉一反三。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文的特點(diǎn)，適時(shí)穿插片段練習(xí)、改寫、續(xù)寫等練習(xí)。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讀的內(nèi)容由課內(nèi)再延伸到課外，實(shí)施專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。專題閱讀，就是讀教師推薦或幫助學(xué)生選定的閱讀材料；自由閱讀，就是讀學(xué)生們自行借閱、征訂、收集的書刊，在學(xué)生們閱讀、摘記的基礎(chǔ)上，適時(shí)開展交流討論。這樣的閱讀，讓學(xué)生拓寬了視野，積累了大量的寫作素材，讓學(xué)生有了一寫為快的強(qiáng)烈愿望，收到了以讀促寫的功效。

3.把寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練相結(jié)合

佳作交流、美文賞析、作文互評(píng)，開展朗誦、演講、辯論等競賽活動(dòng)，結(jié)合課前5分鐘學(xué)生輪流敘事，敘述所見、所聞、所感。結(jié)合教材中的單元口語訓(xùn)練，使學(xué)生聽、說、寫能力相互促進(jìn)，大大提高了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，為中職學(xué)生升學(xué)或走向就業(yè)崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

4.把寫作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

中職學(xué)生的心理特征是愛表現(xiàn)自己，參與意識(shí)強(qiáng)。筆者把開展的活動(dòng)分成三個(gè)系列。一是課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)，組織辯論賽、朗讀比賽，表演課本劇，自編自演快板、相聲等等。二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生會(huì)的部、社組織，參與豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)生們一次次參與多種活動(dòng)，積極參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)、青春杯辯論賽、征文活動(dòng)、越野賽、書畫大賽及各類球賽，積極向軍訓(xùn)快報(bào)、運(yùn)動(dòng)快報(bào)、校報(bào)投稿。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如青年志愿者活動(dòng)，科技為民服務(wù)，利用節(jié)假日勤工儉學(xué)等。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們積累了豐富的寫作素材、情感體驗(yàn)，學(xué)生們急于表達(dá)，樂于表達(dá)，想一吐為快。

提高學(xué)生的寫作興趣，方法還有很多，如循序漸進(jìn)法、降低難度法、評(píng)語激勵(lì)法、分層次教學(xué)法等等。教師可根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，提出不同的寫作要求，采用不同的教學(xué)策略。

四、成效

實(shí)踐表明，作文興趣教學(xué)不失為解決上述問題的好方法。多年來，筆者所任教的雖是專業(yè)班的學(xué)生，入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在幾個(gè)綜合班之下，但由于運(yùn)用作文興趣教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大力提高，推動(dòng)了語文整體教學(xué)，學(xué)生的語文能力得到全面提升，特別是寫作能力。多位學(xué)生先后在縣感恩、安全等主題征文、演講比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，學(xué)生的文章也頻頻發(fā)表在校報(bào)上。

初中說明文作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問題；觀念；方法

中圖分類號(hào)：G4511文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)04－0077－03

在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，相對(duì)閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問題。

一、觀念有偏差

教師作文教學(xué)的觀念問題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對(duì)學(xué)生寫作能力形成機(jī)理的認(rèn) 識(shí)上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實(shí)踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識(shí)，寫作知識(shí)對(duì)寫作有一定的作用，但作用不大。

從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動(dòng)作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過程。實(shí)事上，它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成，再從技能 認(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對(duì)建立在較高技能水平的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形 成。

學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會(huì) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時(shí)自悟的。但對(duì)寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對(duì)寫作的認(rèn)知，唯有這樣的認(rèn)知最真切，對(duì)寫作的指導(dǎo)作用也最 大。從根本上講，對(duì)寫作的認(rèn)知水平與寫作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對(duì)寫作 的 認(rèn)知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認(rèn)知水平提高了 ， 寫作的實(shí)際水平才能提高。但是寫作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實(shí)際水平，寫作實(shí) 際水平的提高是通過建立在寫作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫作知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。

其二，很多教師都認(rèn)為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進(jìn)的，這導(dǎo)致讀對(duì)寫的作 用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>

俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，正是對(duì)“以讀促寫”語文教學(xué)傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會(huì)寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會(huì)寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學(xué)范式在大多數(shù)時(shí)間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。

上世紀(jì)八十年代以來，語文學(xué)界對(duì)語文教學(xué)的各方面問題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學(xué)范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學(xué)范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫作能力 ”觀點(diǎn)的人，其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識(shí)；有了充足的語言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”。

大家都知道，寫作主要就是語言表達(dá)。語言表達(dá)是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達(dá)就難免會(huì)遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達(dá)。

我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語言積累主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個(gè)漫長的寫作訓(xùn)練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個(gè)積累是獲得語言使用上的認(rèn)知(明白語言可以如何 用)。事實(shí)上，語言的認(rèn)知水平與語言實(shí)際應(yīng)用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語言認(rèn) 知水平，并不意味著他就有較高的語言表達(dá)水平，就像很多知名的語言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語言表達(dá)是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸 形成的。語言表達(dá)能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實(shí)踐才逐步形成 的。

大家也都知道，文章中的語言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的 篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識(shí)。其實(shí)，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識(shí)，仍是停留在對(duì)寫作方法的認(rèn)知層面上的知識(shí)。要說這種寫作知識(shí)的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識(shí)對(duì)寫作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識(shí)；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。

二、方法不妥當(dāng)

講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。

1要核心化

作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)核心：語言的表達(dá)能力和對(duì)生活的感知力。

寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，在本質(zhì)上就是語言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語言表達(dá)，而怎樣才能使學(xué)生的語言表達(dá)取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點(diǎn)去研究的問題。這也是我們作文教學(xué)的核心問題之一。

影響語言表達(dá)的因素很多，如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語言積累，一個(gè)是語言表達(dá)本身。先說學(xué)生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達(dá)是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達(dá)。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語言積累，也要重視學(xué)生在寫作中的語言積累。讓學(xué)生多寫作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達(dá)盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達(dá)能力問題。一個(gè)人，如果有了一定的語言表達(dá)能力，那么無論要寫什 么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。

真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨(dú) 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學(xué)生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就可以稱得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對(duì)生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對(duì)生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個(gè)性化寫作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活 的感知能力問題作為作文教學(xué)的核心問題來研究。

2要序列化

在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說到的兩個(gè)核心問題外，還要把握一個(gè)序列化的問題。

在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上 對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據(jù)語文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請(qǐng)書和倡議書。初二年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表揚(yáng)信 、公約和計(jì)劃。初三年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應(yīng)用文中的海報(bào)、廣告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語言表達(dá)方式和文體寫作上就會(huì)有一個(gè)較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連 續(xù)性與漸進(jìn)性)。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒能抓住核心問題，往往未能對(duì)初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個(gè)問題、寫這個(gè)題目，下一次作文課講寫作的那個(gè)問題、寫那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問題或是寫的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現(xiàn)。

實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負(fù)很大 責(zé) 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一， 強(qiáng)調(diào)從生活化的角度去寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對(duì)象，教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學(xué)的核心問題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設(shè)計(jì)了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問題“提高學(xué)生的語言表達(dá) 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊語文教材總共三十四個(gè)寫作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養(yǎng)語言表達(dá)能力的?，F(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)方面的 編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語 言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級(jí)開始使用，它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢也逐漸被大家所認(rèn)可。

總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫作水 平才能真正得到提升。 三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗(yàn)

前些時(shí)間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語文教師寫作現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語文 教師堅(jiān)持寫作的人很少，而且寫作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經(jīng)驗(yàn)的缺失［2］。

前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會(huì)逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗(yàn)逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語文教師只能靠間接經(jīng)驗(yàn) ，看看別人是怎么說的，然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。

教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì)游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請(qǐng)教再多的游泳高手，他也很難教會(huì)別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因?yàn)樗脕?的是間接經(jīng)驗(yàn)，他未必能理解。再說，游泳時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經(jīng)驗(yàn)中可 能根本就沒有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的，甚至可能是錯(cuò)誤的)，這樣的經(jīng)驗(yàn)不好用來指導(dǎo)學(xué)生的作文；再說，在學(xué)生的實(shí)際寫 作中，再多的間接經(jīng)驗(yàn)也不可能涵蓋在實(shí)際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實(shí)際情形 是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)又有豐富的間接經(jīng)驗(yàn)， 才能真正地從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。

關(guān)于語文教師寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”［1］488。由此可見，教師 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文教學(xué)是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。

四、對(duì)作文教學(xué)缺乏足夠的重視

對(duì)作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。

其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。

其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對(duì)寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫，而沒有進(jìn)行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內(nèi)容的語文課。對(duì)作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評(píng) 缺乏針對(duì)性，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生才寫三四篇作文。

另外，教師對(duì)作文教學(xué)重視不夠的問題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分?jǐn)?shù)在 整個(gè)語文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語文的作文分?jǐn)?shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。

總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經(jīng) 驗(yàn)不足，以及教師本身對(duì)寫作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關(guān)，諸如 對(duì)作文的評(píng)價(jià)水平問題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。

參考文獻(xiàn)：