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數(shù)量經(jīng)濟學范文第1篇

關鍵詞：培養(yǎng)模式，功能定位，價值管理

研究生培養(yǎng)機制的改革，已成為目前高等教育的當務之急。其核心內容就是強化研究生培養(yǎng)的科研導向原則。通過改進招生辦法，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進教學方法，以及強化和完善導師負責制，加強指導教師隊伍建設與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進一步調動和激發(fā)學生的積極性。對碩士研究生而言，培養(yǎng)機制改革的目標之一就是調整培養(yǎng)類型結構，加大應用型人才的培養(yǎng)力度。碩士研究生培養(yǎng)機制的改革是一項系統(tǒng)工程，涉及高等學校人才培養(yǎng)工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進，另一方面，也離不開系統(tǒng)的理論指導。

數(shù)量經(jīng)濟學（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學科，是經(jīng)濟學門類中"應用經(jīng)濟學"一級學科下設的二級學科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學克萊因教授為首的美國經(jīng)濟學家七人代表團應中國社科院之邀在頤和園舉辦計量經(jīng)濟學講習班。繼此，1979年3月30日中國數(shù)量經(jīng)濟學會正式成立，數(shù)量經(jīng)濟學也開始在我國迅速發(fā)展。數(shù)量經(jīng)濟學是在經(jīng)濟理論的分析基礎上，借助數(shù)學方法和計算技術研究經(jīng)濟數(shù)量關系及其變化規(guī)律的經(jīng)濟學科。它包括經(jīng)濟分析中所涉及的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學、優(yōu)化理論、投入產(chǎn)出、技術經(jīng)濟學等所有涉及數(shù)量分析理論和方法的綜合。國內的數(shù)量經(jīng)濟學的主要內容也是西方經(jīng)濟學研究領域的核心內容。國外目前已逐漸認同了國內這一專業(yè)的提法，一般理解為廣義的計量經(jīng)濟學。

研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業(yè)領域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻。由于人和人才標準的復雜性和多重性，人才類型及其培養(yǎng)無法一概而論，只能是基于主要特征進行的類別歸屬劃分和培養(yǎng)目標界定?！?】本文針對我國目前數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革目標，應用系統(tǒng)科學的一般概念和高教管理的價值原理，就財經(jīng)院校高級人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實現(xiàn)機制，給出以下三個方面的遞次探討。

一、數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)的學科特點、現(xiàn)狀和趨勢分析

研究生教育的基本特點體現(xiàn)在以下三個方面：專業(yè)性、前沿性和研究性?！?】其中，專業(yè)的劃分主要與學科有關。無論是由單一學科支撐的專業(yè)還是由若干相近學科支撐的專業(yè)，圍繞這些學科特有的科學思想、科學理論、科學方法和相應技能組織系統(tǒng)的教學與研究，理應成為研究生教育中相對穩(wěn)定的內容。

數(shù)量經(jīng)濟學在本世紀伊始便出現(xiàn)了空前活躍的發(fā)展局面。目前，國內的數(shù)量經(jīng)濟學整體水平正處于快速提高的過程當中。重要原因是多數(shù)經(jīng)濟學家對于數(shù)量經(jīng)濟學作為基礎學科在促進經(jīng)濟學理論和應用研究過程中所起到的重要作用達成了共識。與此同時，國際上數(shù)量經(jīng)濟學理論和方法比較靈活、研究和教學相當規(guī)范、理論創(chuàng)新和應用研究結合緊密，數(shù)量經(jīng)濟學理論和應用研究起到了對經(jīng)濟學整體發(fā)展的基礎性和引導性作用。

數(shù)量經(jīng)濟學在經(jīng)濟科學體系中的地位，相當于數(shù)學在所有科學中的地位，其基本特征就是通過經(jīng)濟分析的數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關系，從而為其他經(jīng)濟學科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個意義上，數(shù)量經(jīng)濟學又是經(jīng)濟學的一門方法論學科。其學科的發(fā)展定位就是在理論上揭示經(jīng)濟數(shù)量關系變化的規(guī)律性，在方法論上為經(jīng)濟研究和經(jīng)濟工作提供經(jīng)濟數(shù)量分析的方法，在應用上為改進經(jīng)濟計劃和經(jīng)濟管理服務。數(shù)量經(jīng)濟學雖有它自己的基本原理、原則及其具體運用和解決問題的方法，但它是一門應用經(jīng)濟學科。在應用中，完善經(jīng)濟計劃、管理、預測和決策，是發(fā)展這門學科的宗旨。

作為經(jīng)濟學的一個分支，數(shù)量經(jīng)濟學與數(shù)學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學、系統(tǒng)科學、技術經(jīng)濟學等學科既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。數(shù)學為數(shù)量經(jīng)濟學提供數(shù)量分析的一般方法，而數(shù)量經(jīng)濟學向數(shù)學提出如何適應經(jīng)濟問題特殊需要的課題，給數(shù)學的發(fā)展以新的推動力；社會經(jīng)濟統(tǒng)計學用統(tǒng)計方法來反映經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量特征，數(shù)量經(jīng)濟學則在此基礎上用模型方法對經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關系進行研究；除其他核算（如計劃會計、業(yè)務等）外，統(tǒng)計資料是數(shù)量經(jīng)濟學的基本資料來源，數(shù)量經(jīng)濟學的發(fā)展以社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展為條件，同時又不斷促進統(tǒng)計指標統(tǒng)計分類、統(tǒng)計方法，以至統(tǒng)計理論的改進、革新和發(fā)展；系統(tǒng)科學給數(shù)量經(jīng)濟學提供一般方法論和具體的系統(tǒng)分析方法，而數(shù)量經(jīng)濟學的研究又豐富了系統(tǒng)科學的內容，為系統(tǒng)科學的發(fā)展擴大了基礎。此外，數(shù)量經(jīng)濟學與技術經(jīng)濟學在內容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側重面不同。后者只研究生產(chǎn)力方面的數(shù)量關系問題，前者還研究生產(chǎn)關系方面的數(shù)量關系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎上側重于宏觀問題的研究。

根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心（，2008）的排名，目前國內設置數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)及其綜合實力排名情況如下：

可以看出，設置數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財經(jīng)類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學、中國人民大學和清華大學逐漸成為國內數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)、尤其是研究生人才教育的領先機構。總體而言，目前我國財經(jīng)類院校的碩士研究生培養(yǎng)還存在著嚴重的重理論、輕應用和重方法、輕能力等問題。另據(jù)調查，我國目前以金融領域為代表的高層次財經(jīng)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也遠不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求【3】。具體地，主要體現(xiàn)在目標定位、課程設置和教學內容、教學方法與教學手段、師資隊伍建設等以下的幾個方面：

第一、在培養(yǎng)目標的設定方面：

（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養(yǎng)規(guī)格還需明確界定。

（2）學生綜合素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱。

（3）通識教育和專業(yè)教育的比重還不盡合理。

（4）對學生的創(chuàng)新素質、實踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠。

第二、在專業(yè)課程設置和教學內容方面：

（1）課程設置和教學內容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時，學生對其評價也最低，給出"不太適應"和"很不適應"答案的比重最高。

（2）不同層次專業(yè)課程設置的相互銜接和遞進不明顯，簡單重復的較多。且在教學內容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，導致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進一步接受博士生教育造成一定困難。

（3）理論課程與實踐課程不能有機結合，缺乏實踐環(huán)節(jié)。

（4）課程設置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。

第三、教師教學方法與手段方面：

（1）近60%學生認為專業(yè)教師在理論教學過程中的教育效果一般。

（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學的考核制度。學生缺乏學習興趣和自主性，應試教育模式也很難開發(fā)學生的研究能力和創(chuàng)新思維能力。

第四、師資隊伍結構方面：

（1）授課班級規(guī)模越來越大，但教師可支配的教學和科研經(jīng)費不足。教學管理水平差，教學效果有所下降，部分教師因為工作量過重而無暇精心指導學生，進而影響了教育教學的質量。

（2）由于新引進的教師較多，良好的梯隊尚未有效形成。

（3）教學內容的更新給教師提出了新的要求。為教師創(chuàng)造國內外實務和理論交流的機會和加大對教師培訓的投入，是更新教師知識結構的當務之急。

與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財經(jīng)院校多是以應用性學科為主的院校，其培養(yǎng)主要目標是高級應用型財經(jīng)類人才。從上述關于數(shù)量經(jīng)濟學學科內容和性質的介紹表明，數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價值和關鍵難點就是其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)的核心要素。總之，積極推進數(shù)量經(jīng)濟學在內的財經(jīng)類高層次人才培養(yǎng)的改革，必須基于我國高等財經(jīng)教育的實際情況。而數(shù)量經(jīng)濟學的學科特點和教育資源，也決定了其人才培養(yǎng)的理論機制和現(xiàn)實途徑。

二、財經(jīng)類高校碩士研究生人才培養(yǎng)的功能定位及其實現(xiàn)機制理論

按照高等教育學的一般規(guī)律，研究生培養(yǎng)也同樣是分層次和類型的。同時，研究生教育的上述基本特點中，專業(yè)性是隨著學科在特定方向上的拓寬和應用，因時因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎而育，是一個歷史性的概念。至于研究型，因專業(yè)前沿屬試探研究性領域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進入，必須在研究過程中進行創(chuàng)造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產(chǎn)新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環(huán)節(jié)。對財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)而言，其社會科學學科的一般屬性決定了其人才的質量是整個教育的核心，而碩士研究生的創(chuàng)新能力又是人才培養(yǎng)質量的核心標志?！?】

綜合分析財經(jīng)類院校碩士研究生現(xiàn)有的一般和典型的培養(yǎng)模式，針對財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的學術型和應用型兩類不同的人才培養(yǎng)定位，以下我們依據(jù)人力資源管理的價值理論，提出了兩種不同內涵的"專業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力"的財經(jīng)類院校碩士研究生培養(yǎng)模式。特別地，對于以高級應用型人才為目標的應用型碩士研究生人才培養(yǎng)，提出了在完成必要的基本理論訓練的基礎上，重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的解決實際問題、并在解決問題的過程中將經(jīng)驗概括為理論的能力的培養(yǎng)模式。

事實上，按照人力資源管理的價值理念，人才培養(yǎng)的首要任務和基礎規(guī)范，就是培養(yǎng)功能的目標定位。這是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養(yǎng)的質量和社會對人才需求的標準。

從價值工程基本原理出發(fā)，我們在現(xiàn)有的功能系統(tǒng)簡單靜態(tài)分析理論基礎上，給出了基于系統(tǒng)動力學方法的階段性動態(tài)功能強度分析。綜合對碩士研究生培養(yǎng)定位和實現(xiàn)機制問題的研究，在原有研究成果基礎上【5】【6】，我們提出了如下的價值工程功能定位系統(tǒng)理論。其中，采用系統(tǒng)工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養(yǎng)功能定位系統(tǒng)動態(tài)性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。

總之，財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)質量保證的前提，應是其培養(yǎng)功能定位的科學性和時效性，而其功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色?；趦r值工程基本原理和高等教育內在屬性的人才培養(yǎng)的功能定位理論的主要觀點，概括起來就是，人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎；財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

三、結論

本文針對數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論，依其自身邏輯關系，可概括為以下兩個方面的系統(tǒng)性觀點：

第一、人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎；數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

第二、數(shù)量經(jīng)濟學的學科特點和教育資源決定了其人才培養(yǎng)的理論機制和現(xiàn)實途徑；專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)功能的兩個核心要素。

上述結論，也可以作為關于財經(jīng)類高校碩士研究生培養(yǎng)模式思考的一般性借鑒和具體化參考。

參考文獻：

1、張建林，基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3

2、孫朝，研究生創(chuàng)新能力特性分析，《高等教育研究》，2005，№.8

3、我國高層次金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查，毛洪濤，《中國大學教學》，2008年第10期

4、王朝陽、崔華華，創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng)，《中國高教研究》，2006，№.8

5、趙耀文，價值工程理論發(fā)展的最新動向與發(fā)展趨勢-基于高校財經(jīng)類研究生培養(yǎng)的功能定位研究，《價值工程》，2008，№.4

數(shù)量經(jīng)濟學范文第2篇

1.需求函數(shù)。在商品市場中，商品的價格是影響消費者對該商品的需求的主要因素，即需求量可看成是價格的函數(shù)：Q＝f(p)，Q表示需求量，p表示價格，稱為需求函數(shù)。需求函數(shù)都是遞減函數(shù)，即商品的價格下降，需求量增加，反之商品價格上漲，需求量減少。

2.總收益函數(shù)。某商品的價格為p，相應的需求量為Q，則出售該商品的總收益為Qp，又需求函數(shù)，其反函數(shù)，商品的總收益可看成是其需求量Q(或價格p)的函數(shù):或稱為總收益函數(shù)。

3.供給函數(shù)。在考察的時間范圍內，生產(chǎn)要素的成本以及技術水平等因素都沒有發(fā)生變化，這時可把某種商品的供給量Q看成是其價格p的函數(shù):稱為供給函數(shù)。

二、邊際與彈性

1.邊際收益。設某種商品的總收益可以為需求量Q的函數(shù)，即，平均收益RA就是單位需求量的收益，于是有，可見，需求函數(shù)也可以稱為平均收益函數(shù)，就是說價格P可以看成是從需求量Q獲得的平均收益。

邊際收益就是總收益對Q的導數(shù)，即

2.邊際成本。成本是指生產(chǎn)某總產(chǎn)品時消耗生產(chǎn)要素所支付的所有費用，而總成本則是生產(chǎn)一定量產(chǎn)品所需求成本總額，它是由固定成本（即在一定限度內不隨產(chǎn)量的變動而變化的費用）和可變成本（即隨產(chǎn)量變動而變化的費用）兩部分組成。

設某種產(chǎn)品的產(chǎn)量為Q，于是我們可以把總成本看成是產(chǎn)量Q的產(chǎn)量的函數(shù)，即，最簡單的成本函數(shù)有這樣幾種形式：

(1),其中c為固定成本;pn(Q)為可變成本，它是Q的一個n次多項式。特別當n=1時，即這時總成本為線形函數(shù)，其中a表示增加單位產(chǎn)量時所增加的單位成本；

(2)

(3)這里的a,b,c,d均為正常數(shù)。

由平均定義可知,平均成本KA,就是指單位產(chǎn)品的成本,即

根據(jù)邊際的定義，邊際成本KM可以用總成本KT對Q的導數(shù)來表示，即

例如，當總成本為時，平均成本為而邊際成本為。

由上面的討論可以看出，邊際實際上刻畫了一個經(jīng)濟的變量y對另一個經(jīng)濟變量x的絕對變化率。在實際過程中討論對x變動的敏感程度時，往往離不開計量單位（即量綱），這樣就很難比較使用不同的量綱時y對x的敏感程度。因此，我們必須采用不依賴與任何單位的計量法，這就是彈性。在經(jīng)濟分析中，彈性表示一個經(jīng)濟y對另一個經(jīng)濟變量x微小的百分比變動所作的反應。嚴格地講，就是當自變量x的變動趨向零時，x的微小變化的相對變化率去除由它引起的因變量y的相對變化率所得到的比值的極限。在數(shù)學上，函數(shù)的彈性可以用導數(shù)與平均函數(shù)的比值來表示，即,可見，在經(jīng)濟彈性又可以理解為邊際函數(shù)與平均函數(shù)之比。

設需求函數(shù)為，則需求量Q對于價格p的彈性為

例如，當時，有而當時，有

這里，需求量Q對于價格p的彈性為-bp，說明了價格增加1%時，需求量減少bp%。

對于一般的可導函數(shù)，則表示當自變量x變化1%時,函數(shù)f(x)變化的百分數(shù)。例如，當f(x)=c時，由f’(x)=c，得到=0即常數(shù)函數(shù)的彈性為零。

三、總量函數(shù)

在經(jīng)濟分析中，與邊際概念相應的是總量函數(shù)的概念，例如，邊際成本與總成本，邊際收益與總收益，邊際產(chǎn)出與總產(chǎn)出等。

設邊際函數(shù)（即總量函數(shù)的變化）為f(x)，求在區(qū)間[a,b]上的總量F。這個問題我們可以用一元積分學中的微分法來解決；

分割區(qū)間[a,b]，設其中任一小區(qū)間[x,x+dx]上的總量為，由于的線性主要部分

故有這就是說，總量邊際函數(shù)從a到b的定積分。

例如，某種商品的邊際收益為RM(Q)，則銷售N個單位時的總收益RT可以表示為

又如，某種商品的邊際成本為KM(Q)，則從產(chǎn)量a到b的總成本KT可以表示為

四、應用舉例

例1 生產(chǎn)某種產(chǎn)品的總成本函數(shù)KT(單位:元)是其產(chǎn)量Q（單位：t）的函數(shù)。試討論

(1)當產(chǎn)量Q=100t時,總成本,平均成本和邊際成本各是多少？

(2)當產(chǎn)量Q為多少時,平均成本最??？最小平均成本是多少？

解 設平均成本和邊際成本分別為卡KA(Q)和KM(Q)，則于是，有

(1)（元）（元）（元）

(2)由，解得Q=200，且，即當Q=200t時，平均成本最小，最小值為（元）

例2 設某種產(chǎn)品需求量Q是價格p的函數(shù):求需求量Q對于價格p的彈性。

解 由

根據(jù)彈性的定義，有

例3 設生產(chǎn)某種產(chǎn)品的固定成本為60萬元，每周生產(chǎn)Q臺時，邊際成本為KM(Q)=0.6Q-2（萬元）。設該產(chǎn)品的每臺銷售價格為10萬元，試討論每周生產(chǎn)多少臺時所獲得的總利潤最大。

解設總成本,總收益和總利潤分別為和,則有其中總成本KT(Q)可由邊際成本KM(Q)通過不定積分求出;

考慮到Q=0時，企業(yè)仍需支付固定成本60萬元，故KT(Q)=60，代入上式得到C=60，于是

而總收益RT=10Q,因此總利潤為

數(shù)量經(jīng)濟學范文第3篇

【關鍵詞】 空間計量經(jīng)濟學，空間依賴，空間異質

空間計量經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的一個分支，是處理地理單元（ 或由網(wǎng)絡連接的個體） 之間空間相互作用效應的學科，它著力解決空間依賴與空間異質兩大主題。空間依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關系，是空間過程與空間（ 行政區(qū)） 邊界不一致的結果?？臻g異質是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學與社會科學方法論的主流，被廣泛運用至各個社會科學方面，包括社會學、犯罪學、政治學、經(jīng)濟學等。最近研究尤其關注經(jīng)濟學領域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長等。

本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學的涵義其發(fā)展過程，并對空間計量經(jīng)濟學的未來做了簡要的預測。

一、空間計量經(jīng)濟學的起源與發(fā)展

1、空間計量經(jīng)濟學的起源

1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學》，在《空間計量經(jīng)濟學》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學的研究對象、研究內容與基本模型，從而標志著計量經(jīng)濟學的誕生。

一般認為，空間計量經(jīng)濟學起源有兩個。一個是可以追溯到地理學的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble（1968）《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學家開始研究空間模型的估計問題。第二個起源源于區(qū)域科學和區(qū)域經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學的工作，他們把空間效應納入到模型中。

萌芽期的空間計量經(jīng)濟學研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)（Moran's I）檢驗方法為主的空間相關性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問題。20世紀80年代，大量的學者關注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時期學者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin（1984，1986）提出的非嵌套假設檢驗。這一時期還出現(xiàn)了空間計量時空模型的初步研究，其中最重要的內容是關于時空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關回歸模型方面的研究。

2、空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展

20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時期的空間計量經(jīng)濟學研究范式逐步正規(guī)化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進性質的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質進行了深入地研究。隨著計算機技術的發(fā)展，廣泛應用的模擬實驗方法也為有限樣本性質的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學模型的設定、估計和檢驗方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設定方面，這一時期出現(xiàn)了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進展可分為兩個方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計方法在計算速度上的技術改進，另一方面表現(xiàn)為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型（MCMC）和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進展包括：考慮空間相關性與異方差同時存在情況下的空間相關性檢驗，穩(wěn)健形式的LM檢驗統(tǒng)計量，針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計檢驗方法的擴展等。隨著空間計量經(jīng)濟學廣泛應用于實證研究，各種統(tǒng)計、計量軟件應運而生，已有的統(tǒng)計計量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計的軟件包。

進入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學研究方法被廣泛認可。這一時期，空間計量經(jīng)濟學不僅應用于城市經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理學等領域，而且被廣泛應用到勞動經(jīng)濟學、能源經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學以及國際貿易等傳統(tǒng)領域。空間計量模型估計方法進一步深入?？臻g計量經(jīng)濟學的模型設定也得到進一步地發(fā)展。

進入21世紀以來，空間計量模型檢驗方法的理論研究進入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進行的LM檢驗有了突出的進展。空間經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領域，21世紀以來取得了較大進展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預測研究。

總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學領域的地位得到了普遍地認可。這一時期，一些主流的經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學雜志開始刊登關于空間計量經(jīng)濟學的論文，主流計量經(jīng)濟學教材增加了對空間計量經(jīng)濟學進行專門介紹的章節(jié)?？臻g計量經(jīng)濟學從邊緣逐漸走向主流。

二、空間計量經(jīng)濟學的未來趨勢

經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實證研究方面，空間計量經(jīng)濟學都有了非常大的進步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學未來的發(fā)展方向。

其一，空間權重矩陣的設定?？臻g經(jīng)濟學處理空間效應的主要方法是通過空間權重矩陣來描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學未來的發(fā)展方向之一。

其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關注了線性模型的空間效應問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線性關系比比皆是。這就需要學者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應問題。

數(shù)量經(jīng)濟學范文第4篇

關鍵詞：靜脈輸血；不良反應；預防；護理

臨床中輸血是把血液通過靜脈輸入到人體中的方法，既是臨床急救與治療的一種重要的措施，又是一種有效拯救患者生命的手段[1]。然而輸血時通常會出現(xiàn)不良性反應，從而使在輸血的過程當中或者輸血之后好發(fā)生一些不適的新癥狀及體征，嚴重的甚至會引發(fā)死亡。因此，如何加強對輸血時不良性反應的護理與預防，對于臨床的搶救當中極其重要[2]，其工作的質量影響到臨床的治療成效，涉及患者生命的安全。下面針對我院2012年的1月～12月所發(fā)生的靜脈輸血時伴有不良性反應的140 例患者進行研究與分析，從而總結有效的護理辦法和預防措施。

1資料與方法

1.1一般資料 本文選取2012年的1月～12月所發(fā)生的靜脈輸血時伴有不良性反應的140 例患者，其中男88例、女52例，患者年齡在7～78歲、平均年齡為（36.32±2.16）歲；從輸血的原因看，消化道或急慢性的出血、外傷所引起的失血性的貧血49例，手術后的貧血26例，肝硬化19例，腫瘤的化療16例，慢性的腎衰竭13例，其它原因的17例?？傒斞繛?00～800ml。

1.2輸血的類型 本地區(qū)的血站所供應的濃縮性紅細胞的懸液、全血、機采的血小板及血漿等。

1.3方法 制定輸血的不良性反應報告制度，患者每次需要輸注血及血制品時，輸血科要發(fā)給輸血的記錄單及反饋回報卡；由輸血科記錄和分析輸血的反饋回報卡，各科室詢問并詳細記錄出現(xiàn)輸血的不良性反應具體情況，協(xié)助及時處理。

1.4對輸血的不良性反應的判斷 輸血主要的不良性反應有：發(fā)熱性反應，溶血性反應，過敏性反應及細菌性污染等。

2結果

2.1實施輸血的情況 140 例患者中，輸注的是全血的34例、懸浮紅類細胞的51例、新鮮的冰凍性血漿的32例、血小板的23例。

2.2出現(xiàn)不良性反應的情況 140 例患者中，有過敏性反應的89例，有發(fā)熱性反應的16例，有溶血性反應的18例，有細菌污染的3例，有其它不良反應的14例。在輸入全血時可能引發(fā)以上各類反應，輸新鮮的冰凍性血漿引起的主要是過敏性反應，但發(fā)熱性反應主要是由于輸入全血所引發(fā)的。

3對靜脈輸血的不良性反應的護理方法及預防措施

3.1對靜脈輸血的不良性反應的護理方法

3.1.1對發(fā)熱性反應的護理 應當針對癥狀的輕重程度進行處理，對情況輕微的減慢患者輸血的速度，對不禁食患者將布洛芬口服或進行物理性的降溫，出現(xiàn)畏寒時加強保暖處理；對重癥患者必須馬上停止對其輸血操作，安排患者吸氧，進行賴氨匹林與抗過敏藥的靜脈式注射與復方類氨基比林的肌肉式注射等方法治療，周密進行病情的觀察。

3.1.2對過敏性反應的護理 有輕微過敏性反應的必須減緩輸血的速度，注意跟蹤觀察；而對過敏性反應嚴重的必須馬上中止輸血的操作，改輸注0.9%的生理類鹽水，確保靜脈的暢通。對呼吸出現(xiàn)困難的，須立即吸入氧氣；對過敏性的休克問題，要實施抗休克的治療。

3.1.3對溶血性反應的護理 如果出現(xiàn)溶血性的反應，必須立即停止輸血治療，確保靜脈的暢通，聯(lián)系醫(yī)生并保留好余血，對血型進行核對，重新進行交叉式配血的實驗；對腰部進行雙側的封閉，采用熱水袋對雙側的腎區(qū)進行熱敷，以防腎小管的痙攣；做好急性腎衰或休克癥狀的處理和搶救。

3.1.4對細菌性污染的護理 此時應馬上中止輸血治療，把抗感染與抗休克作為搶救的主要方向。采取抗生素藥物及早進行大劑量的靜脈式滴注；在血液培養(yǎng)細菌沒有出結果以前，先使用革蘭氏陰性桿菌等廣譜類抗生素進行聯(lián)合性用藥；把袋內的剩血通過離心式取底層的方式對涂片的染色與病原體進行培養(yǎng)。

3.2對靜脈輸血中不良性反應的預防措施

3.2.1嚴格把握輸血治療的條件 堅持"能少輸血就少輸血、能不輸血就不輸血"的基本原則，努力減少非必需的輸血治療，科學地進行血液的使用。由于全血成分十分復雜，容易引發(fā)各類不良性反應問題，因此在現(xiàn)代的輸血式治療當中，成分類輸血是發(fā)展的趨勢。積極倡導成分類輸血，應當按照患者的實際情況，在確實需要進行輸血治療時，應當選用合適的血液制品及成分進行輸注，積極鼓勵患者自體式的輸血。

3.2.2預防輸血反應的發(fā)生 在實施輸血治療以前，必須詳細地了解掌握輸血患者的身體狀況，比如輸血、過敏與妊娠的歷史情況，有沒有不規(guī)則的抗體，如有必要還必須進行特殊的配血[3]。同時要詳細地了解掌握輸血患者的疾病情況，有沒有肝炎及心臟、腎臟方面的問題等。醫(yī)院實驗室的人員應抓好配血的相關工作，尤其對ABO型及Rh（O）型血。

4結論

綜上所述，輸血是一種實施醫(yī)療性救治的重要方法和手段，有著其它藥物所無法替代的治療效果。進行臨床的輸血過程當中必須高度重視可能發(fā)生的不良性反應問題，增強科學和安全用血的意識，強化臨床的相關護理辦法與預防措施，以嚴格控制由輸血引發(fā)的適應癥，增強輸血的效果，盡力減少和防止發(fā)生輸血的不良性反應。

參考文獻：

[1]李小平，李紅霞，袁學文.輸血不良反應60例臨床分析[J].昆明醫(yī)學院學報，2011（08）.

數(shù)量經(jīng)濟學范文第5篇

關鍵詞：課堂板書；作用；構件；類型；要求

教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現(xiàn)代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強記憶

精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華。可以激活學生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協(xié)調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。

（二）激發(fā)興趣提高效率

精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產(chǎn)生吸引力、注意力，甚至產(chǎn)生美感，激發(fā)學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現(xiàn)以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業(yè)，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。

（三）體現(xiàn)思路揭示重點

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現(xiàn)教學內容的邏輯層次和教學經(jīng)歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優(yōu)化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。例如：在講授《藥》時，板書設計如下：

作為小說閱讀欣賞課，把幾十頁課文內容高度概括，簡明扼要地板書，全文的整體結構和主要內容清清楚楚，學生一覽無余，容易把握，對主題思想，人物形象分析等，教師適當點撥，學生容易理解，并留下深刻印象。

二、課堂板書的構件

（一）用筆

目前，大多數(shù)的課堂教學用筆還是石膏粉筆。粉筆短小、易斷，應盡量抓住根部，書寫才寫自然流暢。同時，教師可以使用不同顏色的粉筆，營造愉悅的學習氛圍，學生在視覺上感到生動活潑，產(chǎn)生學習興趣。

（二）寫字

首先應正確書寫，包括不寫錯別字，不用不規(guī)范字。其次要大小適宜，字太大會影響黑板的利用率，字太小看不清，字體大小應以教室后排學生能看清為標準。再者要書寫工整，以楷書為好，個別行書還可，如若潦草模糊，導致學生看不懂。最后是均勻平行，結構明了，字體均勻，行距平行。為做到寫字清晰，教師在加強教學基本功練習的同時，要開展多種形式的教學觀摩活動，互相學習，掌握課堂板書中的書寫技巧。

（三）形式

板書常用的形式有：1、文字，包括漢字、外文、阿拉伯數(shù)字等；2、符號，包括各學科專用符號及平時常用符號，如實線——、虛線……、箭頭、大小于號＞＜、三角、圓圈、方框等；3、圖畫；4、表格。

（四）板書布局

黑板板面有限，板書布局應力求緊湊、完整、大方。

1、中心板。中心為主板，不隨便擦，兩側留少許，供輔助用，可隨寫隨擦。

2、兩分板。整個黑板一分為二，左為主板，右為副板。

3、三分板。左為主板，列大提綱，課內不擦；中為副板，寫相應的小標題，講究一大點小結后擦去再講第二大點；右為機動，供繪圖或補充說明，可隨講隨擦。

4、四分板或五分板。將講課大提綱橫向列一、二、三、四標號，再依大提綱縱向向下寫小標題或相關要點，力求簡潔，一課一板，基本不擦。還有，板書可作虛實結合安排?！皩崱笔前呀滩膬热萑鐚崪蚀_板書，一目了然?！疤摗笔窃诎鍟鴷r有意留有空缺，讓學生理解后補充完整。

三、課堂板書的類型

在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統(tǒng)地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。

（二）線索式板書

根據(jù)教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現(xiàn)課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。

（五）提綱式板書

按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數(shù)學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈胳清晰，為教師最常用。

四、課堂板書的要求

由于教師面對的專業(yè)、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發(fā)，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：

（一）要突出重點，切忌面面俱到

突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據(jù)教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現(xiàn)重點不突出的現(xiàn)象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當?shù)卦O計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜啰嗦

板書的內容要力求簡練、概括，既要展現(xiàn)出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜啰嗦[2]。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。例如，在講授《文書與檔案管理》課程中如何組合案卷的第五步時，板書設計如下：

該課文內容有5頁，內容繁雜難記。在講課中抓住重點，化繁為簡，并有實物作樣本，學生看得懂，聽得明，理性知識和感性認識同時得到強化，最終能達到掌握教學目的。

（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂

層次分明是課堂板書的基本要求。板書內容層次分明，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所學知識，有利于調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。如果板書內容層次不清，也難以達到預期的板書目的[3]。要做到課堂板書層次分明、板書內容必須在事前計劃好，要條理清晰，井然有序，還包括規(guī)范使用序號詞：第一層為“一、”，第二層為“（一）”，第三層為“1．”，第四層為“（1）”。

總之，課堂板書是教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的必要手段。教師在備課或授課過程中，必須從實際出發(fā)，根據(jù)課堂板書的要求，靈活運用課堂板書的技巧，精心設計課堂板書，促進學生增強學習尤其是做好課堂筆記的興趣，促進學生在做好課堂筆記的基礎上進行課后復習，以鞏固教學實效。

參考文獻：

[1]劉文階.學習時報[m].2004,(3).