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初中作文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 探索

作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，它滲透于各科教學(xué)之中，極具開放性。改革作文教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而作文教學(xué)只有在尊重學(xué)生個性，實行開放式的作文教學(xué)，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。作文教學(xué)應(yīng)追求真、美、新，從學(xué)生自身生活出發(fā)，作文教學(xué)要求真；從學(xué)生閱讀出發(fā)，作文教學(xué)要求新；從學(xué)生實際出發(fā)，作文教學(xué)要求美，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)十分重視作文教學(xué)，研究作文能力形成的規(guī)律，探索作文教學(xué)最優(yōu)化的途徑。

一、反思是提高作文教學(xué)智慧的前提

教學(xué)反思，即從改變教師的慣常態(tài)度和例行行為入手，客觀地進(jìn)行作文教學(xué)改革。初中作文教學(xué)長期普遍遵循“命題、指導(dǎo)、批改、講評”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。這個教學(xué)模式以教師為主體，著眼于教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)；教師一人的思維品質(zhì)和寫作能力的高下對學(xué)生作文能力培養(yǎng)影響過大；教師批改作文的周期較長，負(fù)擔(dān)過重，而學(xué)生作文又得不到及時、全面的反饋；教師是學(xué)生作文的唯一讀者，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作的針對性和真實性；教師評語的形式、內(nèi)容單調(diào)，講評面窄，激勵少數(shù)人，否定多數(shù)人，造成學(xué)生寫作興趣的大面積喪失。在作文教學(xué)的指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，要求學(xué)生模仿名家作品進(jìn)行作文，急于求成，沒能將寫作能力看作是語文綜合素養(yǎng)的反映。從而讓學(xué)生感到作文的高不可及，神妙莫測，容易讓學(xué)生失去寫作的興趣和勇氣。因為這種方式不是著眼于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，而是將寫作能力看成是純技巧的活動，使寫作無法成為學(xué)生自主表達(dá)和交流的需要。所以，中學(xué)作文教學(xué)長期停留在口號上，未在實踐中落實。在作文評價方式上，評價角度存在局限，評價反饋周期長、收效少，評價針對性不強(qiáng)，評價方式單一；教師評語已成套話，指導(dǎo)價值不大；在評價作文上，教師書面評改，缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流討論，教師的好惡成了作文質(zhì)量評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

針對以上反思，每當(dāng)學(xué)生與我講解分析完一單元文章后，我就把學(xué)生分成6人一組，用兩個課時，讓每組的成員從不同的角度，選擇自己最心儀的點各自命題。然后在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行討論，得出各組最有價值的命題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不同形式、不同題材、不同風(fēng)格當(dāng)場完成作文。作文以小組形式收齊后，我只需隨意抽取一小組一成員的作文進(jìn)行評價批改。第二天，我便把作文又以小組的形式分發(fā)給被批改的學(xué)生，在小組長的帶動下進(jìn)行評價批改。這樣，我上下一節(jié)作文課時，便可把每一小組的作文在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，并讓各小組批改作文的學(xué)生及其他學(xué)生各抒己見，把作文教學(xué)真正落到實處，讓每一位學(xué)生都動起來，能真正學(xué)到有用的、有價值的作文。

二、探索是獲得作文教學(xué)智慧的必由之路

生活是作文教學(xué)的源頭活水，文人合一是作文教學(xué)的價值追求。重視思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維從閉鎖規(guī)束走向多元創(chuàng)新；重視語言訓(xùn)練，使作文語言從俗語套話趨向豐富多彩；重視改革作文評估體系，從保守狹隘走向民主開放。故而，教師應(yīng)充分激發(fā)每一位學(xué)生的寫作興趣，著力培養(yǎng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化積淀，勉勵學(xué)生不拘一格張揚(yáng)個性，努力提高作文評改的實效性。

1.讓學(xué)生具有較持久的作文學(xué)習(xí)動力?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的核心任務(wù)是打消作文的畏懼感和顧慮，讓每一位學(xué)生研究自己感興趣的內(nèi)容，使其主體地位得到尊重，真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而使學(xué)生敢寫，想寫，愛寫，對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，具有持久的學(xué)習(xí)動力。落實于具體的教學(xué)實踐，則應(yīng)該重視貼近學(xué)生實際，實施多種有利于寫作興趣發(fā)展的訓(xùn)練策略。如：先放后收，由俗入雅，由簡入繁，由浩蕩入純粹；巧妙設(shè)題，有針對性地進(jìn)行單項訓(xùn)練；進(jìn)行作文游戲，適時激勵等。

2.激勵學(xué)生思維創(chuàng)新。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，自主探索，自主消化，變“我學(xué)寫”到“我會寫”，由“要我寫”到“我要寫”。故而，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，鑒賞；培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系力和想象力；培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，求異性，靈活性與敏銳性。

3.加強(qiáng)學(xué)生文化積淀。學(xué)生沒有人生價值尺度，文章就沒有靈魂；沒有豐富的內(nèi)心世界，文章就沒有底蘊(yùn)；沒有真正的生活感悟，文章就沒有真情。因此，作文教學(xué)應(yīng)將做人指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合；應(yīng)將閱讀指導(dǎo)與作文指導(dǎo)相結(jié)合；應(yīng)指導(dǎo)每一位學(xué)生關(guān)注生活，豐富人生體驗，并正確地獲得信息，使用資料，博覽群書。

4.勉勵學(xué)生張揚(yáng)個性。要張揚(yáng)學(xué)生的個性，就要尊重學(xué)生觀念的個性化，重視積極引導(dǎo)；尊重學(xué)生思維方式的個性化，提倡突破定勢；尊重學(xué)生的個性化語言，欣賞其精彩的表達(dá)，使其呈現(xiàn)自主、真實、創(chuàng)新的個性化內(nèi)涵。

5.提高作文評改實效性。學(xué)生評改文章要建立在反復(fù)推敲，深入思考的基礎(chǔ)上，使其更加明確寫作要求，更加理智地反思作文的得失。而我們教師只需完成評改指導(dǎo)和典型評語，指導(dǎo)學(xué)生評改有計劃的進(jìn)行。首先，教師示范批改。其次，小組集體評改。最后，學(xué)生自評自改。

三、加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的實踐性和開延性思維

作文教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。因此，要有新意，以最具色彩的教學(xué)魅力吸引學(xué)生。

（一）命題的要求。命題就是為作文訓(xùn)練確定題目。命題指導(dǎo)著學(xué)生為什么寫，寫什么和怎樣寫等問題。題目命得好，可以點燃學(xué)生寫作興趣的火花，使他們有話可說，不吐不快。反之，題目出得不好，則會窒息學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使他們“望題興嘆”，徒喚奈何。所以，命題要適應(yīng)學(xué)生思想和生活實際，使命題具有適應(yīng)性、遷移性、計劃性、教育性、啟發(fā)性，讓學(xué)生有事可敘，有景可寫，有物可狀，有情可抒，有理可論。命題只有切合學(xué)生的思想和生活，學(xué)生寫起來才會得心應(yīng)手。當(dāng)然，命題的方式多種多樣，可采用命題作文，自由擬題作文，情景作文，材料作文等。

（二）批改的合理性。批，就是批評，評價；改，就是改而正之。作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評的前提。它可以使學(xué)生懂得做人之道。在批改時，可多就少改，以點帶面，鼓勵為主，重在啟發(fā)，教師瀏覽，學(xué)生批改。

（三）講評的完善。作文講評是對全班作文的總結(jié)，講評和指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生由寫作，修改實踐上升到理性認(rèn)識的活動。學(xué)生往往熱切地期盼老師及早地評估他們的訓(xùn)練效益和勞動成果，從正反兩方面經(jīng)驗中具體明確這次作文應(yīng)該怎樣寫，自己應(yīng)該從中吸取那些教益。作文講評時要有理論，有實例，采取專題講評，典型講評，對比講評，綜合講評等多種多樣的方法提高作文講評的實際效果。

總之，作文教學(xué)的質(zhì)量是衡量語文教師教育教學(xué)的重要內(nèi)容。成功的作文教學(xué)，要求教師有反思的意識和能力，有探索的勇氣和信心，有實踐和開延的思維。反思作文教育教學(xué)的得失，探索作文教育教學(xué)改革的策略，是每一個語文教師神圣的職責(zé)。

參考書目：

初中作文教學(xué)范文第2篇

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

語文承載了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)好語文必然能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。但是實際教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生對語文并未抱有很大的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，而且部分教師也沒有重視語文學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都把自己的興趣放在數(shù)、理、化上，產(chǎn)生了較為普遍的偏科現(xiàn)象，這著實對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。從客觀角度來看，如果要將語文學(xué)透、學(xué)精，確實比較困難，畢竟語文是主觀性較強(qiáng)的學(xué)科。但僅僅是學(xué)好語文，并不會顯得相當(dāng)困難，只要學(xué)生能夠注意平時的學(xué)習(xí)方法，并且形成一個良好的積累習(xí)慣，長此以往，語文水平一定能夠得到提高。在寫作上，也正是因為學(xué)生的語文知識的缺乏，導(dǎo)致了寫作能力的欠缺，這也從側(cè)面反映了作文教學(xué)確實存在著一些問題，其主要表現(xiàn)如下：

1.文字表達(dá)能力欠缺

學(xué)生的文字表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。在很多初中生的文章中，我們會發(fā)現(xiàn)錯別字、語句不通順等低級錯誤。一方面是由于學(xué)生寫作時不夠認(rèn)真、仔細(xì)，另一方面也可以看出學(xué)生在文字積累上出現(xiàn)了一些問題。尤其是隨著近些年來網(wǎng)絡(luò)文化的興起，一些網(wǎng)絡(luò)語言也對初中生寫作產(chǎn)生了一定的影響。有些學(xué)生雖然有較為清晰的寫作思路，但是卻不能良好地表達(dá)出來，這說明學(xué)生的文字功底、基礎(chǔ)知識還不夠扎實，需要進(jìn)一步提高。

2.作文寫作中的思維定勢

初中作文教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際能力來進(jìn)行一些命題作文訓(xùn)練，一般是以議論文為主。議論文是針對某個現(xiàn)象或者問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，然后表達(dá)自己的想法、看法或者是自己的觀點、立場。在議論文中有三個絕對的組成因素即論證、論據(jù)、論點。其中論點為全篇文章的中心，論據(jù)是圍繞文章中心進(jìn)行相應(yīng)的舉例或者事實說明，論證則是文章的精華部分，是對整個文章中心的升華，通過論證將論點和論據(jù)聯(lián)系起來，并提出自己的意見。正是由于議論文這種特殊的結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在寫議論文的時候出現(xiàn)了思維定勢，經(jīng)常會出現(xiàn)“開頭點題，中間例子，結(jié)尾論證”的情況。當(dāng)然以上這種文章設(shè)計思路并沒有錯，但是很多學(xué)生在實際的寫作中會大量地引用實例，開頭就是一句名人名言，中間便是大量的舉例，結(jié)尾則是簡單的論證、討論，這使得文章看上去顯得十分單調(diào)甚至枯燥無味。這種寫作方式不但不能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還會讓學(xué)生的思維定勢越來越嚴(yán)重，無論是對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)提升都是不利的。

3.寫作內(nèi)容較為空洞

很多初中生寫的文章都顯得“假、大、空”，在具體的寫作中，文章會出現(xiàn)不切實際的現(xiàn)象。當(dāng)然這有很多原因，比如說教師給予的作文題目范圍較大，使得學(xué)生難以下筆。但是最主要的因素還是學(xué)生的生活閱歷不夠，這也從一定程度上反映了學(xué)生的知識積累不夠，能夠看出我國的整體教育還是偏向于應(yīng)試教育。正是由于上述原因，學(xué)生在寫作時“沒有料”，文章總會偏題，出現(xiàn)大量的空口號。

二、如何提高作文教學(xué)的質(zhì)量

提高作文教學(xué)質(zhì)量不僅僅要在學(xué)生身上下工夫，教師自身的素質(zhì)也需要提高，這樣才能夠有效地從根本上提高作文教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育總是圍繞著“學(xué)生學(xué)，老師教”的模式來進(jìn)行，其主體偏向了老師，而不是學(xué)生。在教學(xué)中不僅僅應(yīng)該向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識和技巧，更重要的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力?！芭d趣是最好的老師”，提高學(xué)生的寫作興趣將會為作文教學(xué)帶來極大的促進(jìn)作用。在日常的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，鼓勵學(xué)生去閱讀各類書籍并作好相應(yīng)的讀書筆記，這樣不僅僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能夠讓學(xué)生積累更多的寫作材料。特別是在平時的課文教學(xué)中，要讓學(xué)生逐漸形成分析文章的能力并且養(yǎng)成分析文章的習(xí)慣，這樣將大大地促進(jìn)學(xué)生語文能力和寫作能力的提高。舉例來說，蘇教版初中語文教科書七年級下冊的《貝多芬傳》就是良好的教學(xué)材料，通過向?qū)W生介紹貝多芬的事跡，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到貝多芬的人格魅力，學(xué)習(xí)到貝多芬身上的偉大情操。以“我對貝多芬的看法”作為作文課的主題，讓學(xué)生對貝多芬這個人物進(jìn)行自由討論，各抒己見，最后通過讀后感的方式針對這個題材進(jìn)行寫作。在整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主作文學(xué)習(xí)，這樣便能夠提高學(xué)生的寫作興趣。教師在教學(xué)過程中要遵循“因材施教”的原則，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生對作文的自我檢查、自我修改能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。當(dāng)然，教師還需要提高自己的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該在這方面加強(qiáng)重視，對教師的教學(xué)水平進(jìn)行定期考核，并且針對考核成績進(jìn)行評比，在出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)要對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對于一些優(yōu)秀的教師要給予鼓勵并肯定。只有在教師能力和學(xué)生能力都提高的情況下，才能夠有效地促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升，才能夠充分發(fā)揮作文教學(xué)的作用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

初中語文作文教學(xué)對初中生的語文能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重大的作用，這需要引起教學(xué)工作者的重視。在教學(xué)中要始終將學(xué)生擺在第一位，以學(xué)生為主體，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。

參考資料：

1.陳芬《新課改理念下作文教學(xué)之我見》，《新作文（教育教學(xué)研究）》2010年第12期。

2.程翔《呼喚寫作教學(xué)有新的突破》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第5期。

初中作文教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)分析問題建議

作文課程在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，它不但是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，而且對于學(xué)生的個人素養(yǎng)、思維能力以及其他綜合素質(zhì)都是一種重要的培養(yǎng)途徑，在作文教學(xué)的過程中，間接地教給學(xué)生正確的思想觀念和人生態(tài)度，逐步培養(yǎng)起學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。可是，現(xiàn)在學(xué)生接觸生活的機(jī)會逐漸減少，“巧婦難為無米之炊”，沒有創(chuàng)作的靈感源泉，是目前作文教學(xué)中的一大難題。[1]

一、初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

為了更好的掌握學(xué)生的心理狀況和生活狀況，以及學(xué)生面對寫作時的態(tài)度，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以得出以下結(jié)論：

1.在寫作興趣方面

缺乏素材和語言表達(dá)能力低下這是學(xué)生抱怨寫作課程的兩個主要因素，僅有5%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握周圍的環(huán)境變化，具有獨到的眼光來觀察周圍的發(fā)展趨勢；而關(guān)于生活中的諸多話題，“沒什么可寫”和“不知道從何寫起”的學(xué)生人數(shù)加起來竟然高達(dá)60%以上，其他的同學(xué)更是有話說不出，而且覺得寫作是一件無關(guān)緊要的事情。更加令人擔(dān)憂的是，不少學(xué)生缺乏足夠的寫作興趣和動力，甚至對寫作抱有敵視或冷漠的態(tài)度。因此，這是今后教學(xué)工作開展的重要突破點。

2.在寫作動機(jī)方面

當(dāng)前的教育雖然喊著“素質(zhì)教育”的口號，但是很多地方仍然是按照應(yīng)試教育的方式來進(jìn)行教學(xué)。僅有7.2%的學(xué)生能夠積極表達(dá)個人情感，并表現(xiàn)出良好的協(xié)作興趣；占絕大多數(shù)的學(xué)生明確表示不過是為了在考試中得到好成績才練習(xí)寫作的，而愿意投身于寫作或相關(guān)事業(yè)的學(xué)生少之又少，僅有0.6%；其余的則主要是為了以后便于交流溝通，才愿意進(jìn)行寫作練習(xí)。功利性的教學(xué)環(huán)境和應(yīng)試教育的考核方法扭曲了學(xué)生對寫作課程的認(rèn)識觀念，所以學(xué)生的寫作興趣也就越發(fā)降低。[2]

3.在寫作內(nèi)容和形式方面

調(diào)查顯示，學(xué)生的生活都比較單調(diào)，情感生活也都比較空乏。對家長來說，只是一味要求學(xué)生考出個好成績，其他生活方面學(xué)生參與的機(jī)會很少；再加上教學(xué)過程中安排的題目大多和生活中發(fā)生的事情關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，這也就會使得學(xué)生無處下手，不能夠具備寫作的廣度和深度，從而形成了寫作內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀。為了應(yīng)付寫作，學(xué)生只好使用各種手段胡編亂造，“假、大、空”的寫作環(huán)境里面自然不會有好的作品出現(xiàn)。

二、初中作文教學(xué)的若干建議

如果學(xué)生本身不能夠?qū)χ車纳瞽h(huán)境有很好的觀察和體會，寫作這項課程就會變成無源之水、無本之木，不能夠朝著正確良好的方向發(fā)展下去，只會是目前這種死氣沉沉的局面。因此為了更好的激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的情感生活，提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，可以通過以下幾個方面進(jìn)行著手。

1.注重寫作素材的積累

初中學(xué)生的對象絕大多數(shù)是處于青春期13―16歲之間的孩子，即便在生活中學(xué)生主要是以課業(yè)為主，但學(xué)生本身還是有一定的生活經(jīng)歷的。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸外界事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)行有意識的寫作素材積累，就可以使得學(xué)生的寫作思維充分發(fā)散，寫出來的文章也就更加鮮活和生動。具體說來，可以有這樣幾種寫作素材的積累途徑。（1）從現(xiàn)實生活中積累素材?，F(xiàn)實生活是一切創(chuàng)造的源泉，寫作也不例外，每天現(xiàn)實生活中發(fā)生的那么多有趣的事情，都是學(xué)生寫作的寶貴財富。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在學(xué)生不斷捕捉生活中的美好瞬間時，也會相應(yīng)增加學(xué)生的生活情趣，減少學(xué)校生活的枯燥感和乏味感。（2）從廣泛閱讀中積累素材。這個時候，閱讀就不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)課本的范圍，除了課外讀物外，生活中還有很多的閱讀素材，比如說報刊、雜志、小說等，老師們不能把學(xué)生束縛在同一個地方過分挖掘，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣，隨時摘抄記錄自己的學(xué)習(xí)心得，久而久之，學(xué)生的寫作內(nèi)容就不會顯得乏味、空洞、味同嚼蠟了。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

無論任何一個學(xué)科，興趣都是最好的老師，素質(zhì)化教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多方面興趣，因此寫作興趣的培養(yǎng)也是重要的一個方面。傳統(tǒng)意義上的課堂都是老師在講解，學(xué)生只要求認(rèn)真聽課、做好筆記就行了，但是這顯然已經(jīng)不再符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。在新的教學(xué)要求下，教師也應(yīng)該學(xué)會與時俱進(jìn)，運(yùn)用新的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行教育。目前比較可行的有情景創(chuàng)作法、網(wǎng)絡(luò)激趣法和隨機(jī)練習(xí)法，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)定一定的場景，讓學(xué)生親身融入其中，這樣學(xué)生才會有真切的感受，行文內(nèi)容也就會更加的真實、可信。寫作題目的設(shè)定也不要過于刻板，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和愛好來擬定題目和體裁，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。這樣以來，學(xué)生的寫作情趣上去了，寫出來的作文質(zhì)量自然而然地也就會有所提高。[3]

學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練不是一朝一夕就能夠得以完成的，它需要老師的合理引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，確保學(xué)生的寫作興趣，只有通過長期不懈的堅持下來，學(xué)生的寫作創(chuàng)新才會有真正質(zhì)的進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，提高學(xué)生的寫作興趣并非一件容易的事情，但是也不是無路可尋。教師在授課過程中有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；教師在作文批改的過程中要多加進(jìn)行鼓勵，或者采取面對面交流的方式。這樣，老師在學(xué)生心目中的形象就不再是固執(zhí)嚴(yán)厲，而是充滿著溫情，學(xué)生在心理上對老師有中認(rèn)同感，也就會對該老師的教授課程有所鐘愛。沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。在傳統(tǒng)教學(xué)的方法上，結(jié)合新時期下的學(xué)生特點，制定出符合當(dāng)下學(xué)生心理的教學(xué)方法才是初中作文教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程梅.初中作文教學(xué)有效性初探[D].華東師范大學(xué)，2009.

初中作文教學(xué)范文第4篇

在這幾年的語文教學(xué)實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，“仿寫”入手，鼓勵學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒 。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。這是我們老師在作文教學(xué)時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

我們常對學(xué)生講：世上無難事，作文也是這樣。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經(jīng)驗的老師通過辦手抄報，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生向報刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會， 滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。 我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學(xué)生樹立起自信心。一次作文，一個學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、作文題目精心設(shè)計 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用.這樣,"長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就".久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認(rèn)識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生多讀寫作方面書籍，積累知識，提高學(xué)生寫作能力。

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

當(dāng)今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學(xué)語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法。因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時讓學(xué)生堅持寫日記。

四、批改作文方式要新穎

初中作文教學(xué)范文第5篇

一.關(guān)于命題

作文的題型有命題、半命題、話題、材料作文等，其中命題作文占相當(dāng)比例。話題作文因范圍過于寬泛，最近比例有所下降，因此命題作文仍是初中作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

記敘文的訓(xùn)練是初中階段的重點，應(yīng)采取由淺入深的方法，命題應(yīng)由易到難，由具體到抽象，由較簡單的記敘到較復(fù)雜的記敘。記敘文訓(xùn)練的計劃性、階段性表現(xiàn)在命題方面，大致可分為以下四個階段。

第一階段的題目應(yīng)該比較具體，學(xué)生審題不難，便于選擇和組織材料。例如，“記一件有意義的事”、“我的煩惱”、“辛勤的園丁”。

第二階段的題目稍深一些，審題與立意和安排材料等方面稍難一些，要求有特征有個性。例如，“難忘的事”、“歡樂的節(jié)日”、“我的爸爸”。

第三階段的題目在謀篇布局、過渡、照應(yīng)諸方面要求都要高一些。例如，“校園氣象新”、“刻苦攻關(guān)的人”、“老實人的故事”。

第四階段的題目要抽象一些，無論在審題、立意、組織材料、謀篇布局、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、詳略、點睛（升華）方面，還是在表達(dá)方式的綜合運(yùn)用方面要求都比較高。例如，“清晨”、“火紅的青春”、“路”。

事實上，各階段也無法截然分開，而且命題的深淺，也不能只看年級的高低，而要看學(xué)生實際程度?？傊?，命題要從實際出發(fā)，要使學(xué)生既不至于無從下筆，也不至于感到淺易無味，沒有寫頭。

一般地講，只有掌握了記敘文的寫作，其他文體的寫作才有堅實的基礎(chǔ)；不然，就無法完成其他文體的寫作。

議論文的命題可以從簡單的說理入手。可以就某一件事請學(xué)生有條理地發(fā)表看法，說出理由，過渡到正面說理和反面證明，加碼到引用名人名言典型事例，采用多種論證方法等。逐漸提要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。

命題時要強(qiáng)化文體意識，力求符合文體要求。在作文總復(fù)習(xí)階段應(yīng)不限文體，適當(dāng)多命一些活躍的既可寫成這種文體也可寫成那種文體的題目，例如“微笑”“堅強(qiáng)”。這樣做，有利于培養(yǎng)和考察學(xué)生實際運(yùn)用能力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

另外，對作文水平較高的學(xué)生，教師在命題時應(yīng)適量增大抒情散文、議論散文的比例，以培養(yǎng)學(xué)生生動、活潑的文風(fēng)，為向高一級學(xué)校輸送高級人才奠定基礎(chǔ)。

總之，命題一定要有計劃性，要有具體的教學(xué)目的和要求。教材上的作文題，可作為命題的重要參考，也可根據(jù)實際情況作必要調(diào)整。我們要求命題次次好，使學(xué)生作文水平步步高。

二.作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)的目的是扎扎實實地去提高學(xué)生的寫作能力，而不是如何去投機(jī)取巧，為達(dá)應(yīng)試目的而不擇手段。應(yīng)注意這樣幾點：

1.啟發(fā)審題 例如教師命題“在嚴(yán)峻的日子里”，可提出這樣一些問題來啟發(fā)學(xué)生：“在嚴(yán)峻的日子里”與“在歡樂的日子里”有沒有區(qū)別？區(qū)別在哪里？哪些屬于“嚴(yán)峻的日子”？

要讓學(xué)生明確：嚴(yán)峻的日子，諸如抗震救災(zāi)、防洪抗險、抗擊非典、家庭遭受突變等等。這是從環(huán)境上來約定，側(cè)重于寫經(jīng)受考驗。就是寫在這特殊境遇里的某些人或一個人，發(fā)生在他們身上的幾件事或一件事。這個題目可以化解為“（記）在嚴(yán)峻的日子里（發(fā)生在我身邊的事）”。

2.重視仿寫

利用教材仿寫是個好辦法。如學(xué)了魏巍先生《我的老師》，對寫作水平不太高的學(xué)生，可要求學(xué)生仿最后兩個例子中的一個來寫；寫作水平高一些的，老師可要求他們有概括的敘述和有典型事例。議論文的寫作，可仿《紀(jì)念白求恩》中的第一或第二段，按照文章的結(jié)構(gòu)層次有條理地提出問題，分析解決問題，不斷增加論證的方法，擴(kuò)大寫作的內(nèi)涵。

在作文課前，我常安排幾個學(xué)生按照要求先寫出作文，批改后作為范文；在作文課上，待審題完畢后請寫得好的學(xué)生朗讀講解，教師根據(jù)實際情況，側(cè)重講一兩個問題（諸如選擇材料、組織材料），起好榜樣示范作用。

3.擬好提綱

列提綱是寫作的必要步驟。有的老師只重視學(xué)生打草稿而忽視了對學(xué)生列提綱的要求，這是指導(dǎo)不到位的表現(xiàn)。綱舉目張，我們必須重視這一環(huán)。

擬提綱就是整理自己思路。擬好提綱，可以使文章結(jié)構(gòu)完整，段落分明，主題明確。長期堅持寫作前列提綱，就可以養(yǎng)成一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教會修改

要教會學(xué)生自己修改。打完草稿后，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、篇章，從結(jié)構(gòu)、材料的安排等方面來推敲修改，切忌一蹴而就。

指導(dǎo)學(xué)生寫提綱和修改，學(xué)生寫起來就能胸有成竹，就能精益求精。教師批改時同時查閱學(xué)生草稿，這樣的督促對許多學(xué)生會起到意想不到的效果。

三.作文批改

作文批改的方式是多種多樣的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”根據(jù)這樣的要求，鑒于目前一般上兩個班，有時還兼班主任的工作實際，我作了如下嘗試。

1.抓好1/3。就是1/3精批細(xì)改，給予必要的眉批、總批甚至面批，旨在找出評講的材料；1/3略改，1/3瀏覽，以此作為繼續(xù)尋找評講材料的補(bǔ)充。為了提高學(xué)生寫作水平，精批細(xì)改一點都不能馬虎。這種傳統(tǒng)的作文批改，流下了老師辛勤勞動的汗水，也滋潤了學(xué)生努力寫作的心田?？偱鷷r指出主要優(yōu)缺點，給予肯定指出方向。這樣一個學(xué)期每個學(xué)生的作文至少2次能得到老師的精心指導(dǎo)，可以有效地減少習(xí)作中的存在問題，提高學(xué)生寫作水平。

2.作為對批改隨意性的一種約束，我在作文批改中摒棄了教師直接打分，取而代之的是批改時圈劃點評，最后依項判等，作文本發(fā)下后讓學(xué)生依據(jù)教師的判等和《作文評分等級表》上的分值自己來結(jié)分。我設(shè)計的各項分值參考了現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中、高考的作文評分辦法，從題目、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等五個方面，分ABCD四個等級來進(jìn)行評判。在組織學(xué)生互相批改時，也可以把評分表介紹給學(xué)生，讓他們學(xué)會“分項判等結(jié)分”。表中的五項標(biāo)準(zhǔn)和各計分點，實際上就是對學(xué)生寫作的重點要求，注重了這些，學(xué)生會更嚴(yán)格地要求自己，努力從這些方面去提高寫作能力。為了求真，我們教師應(yīng)該走出鉤總分的習(xí)慣。運(yùn)用“判等法”，通過一定量的操作，可以輕車熟路，解放自己的勞動。

3.加強(qiáng)學(xué)生互相批改的訓(xùn)練。這是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生取長補(bǔ)短。每個學(xué)期進(jìn)行一次。在學(xué)生互相批改后，要讓學(xué)生消化批改的內(nèi)容，教師對學(xué)生的相互評改應(yīng)有積極的評價。

四.作文講評

作文講評要解決兩方面的問題：一是這次作文達(dá)標(biāo)情況，寫得好的予以表揚(yáng)、交流，帶有傾向性的問題提出來予以有效矯正；二是講一點語法、修辭、邏輯、寫作知識、文學(xué)常識，可系統(tǒng)消滅錯別字，修改病句，閱讀欣賞等等。這樣有的放矢對癥下藥，不斷加固基礎(chǔ)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。

在講評中要調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)用啟發(fā)式、群言堂。針對評講的作文，圍繞這樣一些問題，請學(xué)生發(fā)表自己的看法：1.內(nèi)容具體，中心突出嗎？2.結(jié)構(gòu)完整嗎？3.過渡自然嗎？4.開頭和結(jié)尾怎么樣？5.點題了嗎？6.本文最大的優(yōu)、缺點？

讓學(xué)生討論選題來答。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法，必要時進(jìn)行辯論。講評時千萬不要對作文中一些明顯的錯誤作過多的發(fā)揮。那樣的哄堂大笑在一定程度上會挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生副作用。