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語文老師我想對你說作文范文第1篇

中山市東升鎮(zhèn)高級中學高一（7）班黃嘉纖

生命是寶貴的，所以我們要讓生命有閃光。生命需要精彩，精彩燃燒出生命的輝煌。只有精彩的生命才能在宇宙之中永生不滅。世界上就有這樣的一種人，能使生命綻放出耀眼的光芒，那就是老師。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師是天底下最光輝的職業(yè)。蠟燭雖然燃盡了自己卻照亮了別人，春蠶犧牲了自己，卻給人留下了美麗。老師嘔心瀝血地培養(yǎng)下一代，默默地奉獻著自己的一切，不求別人的感激，但求內(nèi)心的寬慰。

親愛的老師，我想對您說——

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！崩蠋?，您就像春天里的一陣清風，喚醒了一顆心靈。曾幾何時，您與我談心，是您激起了我前進的火花，將我這只迷失航向的小船引向成功的彼岸。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”盛開的荷花現(xiàn)出了紅紅火火的夏日，在這樣的天氣里，一絲涼風就能給我?guī)頍o限的喜悅。還記得有一首歌是這樣唱的：“每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈火照亮我的心房……＂當我走過老師的窗前時，一眼就能看見老師批改作業(yè)的身影?；椟S的燈光下，與您相伴的只有辛勤的汗水，豆大的汗水從您頭上流下，但您全然不知，依然全神貫注。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。”當我不小心成績退步時，會有一只大手來幫我，把我心中的痛拂平；當我取得好成績時，那是老師最高興最欣慰的時候，因為您的付出沒有白費。

是的，老師，作為一名教師，您是無私的?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，您總是默默地奉獻著自己的青春，向我們傳授畢生的知識。春、夏、秋、冬，您無時無刻熱愛我們。

??！親愛的老師，我想對您說，您辛苦了。您的生命將永遠歆享于美好的芳馨之中，您的生命將永遠閃爍著耀眼的光芒。您愛得深沉，愛得無私，愛得偉大，您是我心中永遠不落的太陽。

致人類的工程師———所有的教師。

您的學生：黃嘉纖

2007-6-18

語文老師我想對你說作文范文第2篇

以往的作文教學多處于一種尷尬的境地，教師怕教，痛苦、困惑，學生怕寫，毫無激情的被動模仿，而師生迫于高考又不得不做。教學是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)引導，我們應(yīng)該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態(tài)度和價值觀方面，作深入細致的反思。

1激發(fā)學生作文興趣

作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數(shù)的優(yōu)劣。但事實上，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現(xiàn)狀，我特別注重對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)。首先是利用“鄉(xiāng)土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創(chuàng)作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創(chuàng)作并非可望而不可即的，從而使學生對寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你說》等為題，由于此時學生具有極強的表現(xiàn)欲和與老師交流思想的愿望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2保證學生的寫作自由

必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別，考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。

我一直認為學生作文是其在進行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴格標準下的“文字堆砌”。既然學生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他自己的作品張揚個性，表現(xiàn)自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

3只有回歸生活本位，才能快樂作文

《全省普通高中新課程實驗實施方案》以及新頒布的《語文課程標準》明確提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這為學生作文走上“表達自己的意思”的道路指明了方向。

前幾年流行一種說法：生活即語文，語文即生活。我一直欣賞這種說法。我們可以這樣說，生活即作文，作文即生活。一方面，作文的思想情感來源于生活，特別是真情實感，離開了生活，只能是無病，裝腔作勢，矯揉造作；另一方面，作文的素材內(nèi)容來源于生活，你想作文內(nèi)容豐富，充實具體，形象感人，必須注重和引導學生去體驗生活，感悟生活，思考生活；還有一個方面，作文的語言技巧，同樣必然來源于生活，當然，訓練，刻苦的訓練，反復的訓練，是必不可少的，但是，真正的，深刻的，持久的寫作技巧，只有也只能來自學生的生活。

4重視閱讀經(jīng)典，厚積才能薄發(fā)

近年高考語文試卷“閱讀理解”和“寫作”，材料很多出自中外名著。大家可以想一想，這些名著，學生平時讀還是沒讀，對名著的故事情節(jié)熟還是不熟，對人物的命運體驗還是沒體驗，他們做這些高考題的效果絕對不一樣。

高中生因為時間緊，學習任務(wù)重，課程量大，平時很少有充足的時間讀名著，特別是那些長篇巨著。而名著在青少年學生成長和寫作中的巨大作用毋庸置疑，所以我們必須重視名著的閱讀。首先，建立行之有效的閱讀機制，充分利用學校的圖書資源，開足閱讀課，為作文教學營造良好的發(fā)展環(huán)境。其次，閱讀要有經(jīng)典意識，不僅要學生讀各種報刊雜志、更要讀名著，重視名著的經(jīng)典榜樣作用。針對時間緊、課程量大的問題，我們不妨從起始年級抓起，老師引導和幫助學生制定長期的詳細的名著閱讀計劃，時間可以細化到每一個學年、每一個學期、每一個節(jié)假日，老師可以通過開辦講座、定期開展閱讀經(jīng)驗交流會、定期檢查等形式加以指導和監(jiān)督。

5在批改作文的過程中對學生進行鼓勵

語文老師我想對你說作文范文第3篇

一、初中生思辨能力普遍缺失的原因

傳統(tǒng)的儒家思想強調(diào)“畏天命，畏大人，畏圣人之言”，在我國傳統(tǒng)文化的影響下，教師和課本都具有權(quán)威性，是不容置疑的。語文課就更容易受到這種歷史文化的影響。雖然這樣的教學模式有利于課堂的管理和教學的有序進行，但是不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。學生在灌輸式的模式下，思維會受到禁錮，想象空間縮小，獨立思考能力得不到提高。

考核方式也是限制學生思辨能力培養(yǎng)的因素之一。許多作文題目都圍繞著勵志、感恩等話題展開，很少有鍛煉學生發(fā)散思維的話題。閱讀理解和詩歌鑒賞也有所謂的固定格式和標準答案。學生如果沒有按照這樣的思路去回答，得分就不會高。這樣的固定答案十分限制學生的思維能力，有可能使學生淪為考試機器。老師的水平不高也會導致課堂中思辨能力培養(yǎng)受限。教師如果要具備培養(yǎng)學生思辨能力的資格，就必須博覽群書，對于專業(yè)知識以外的如心理學、社會學等也要有一定的了解，才能做好教育培養(yǎng)的工作。

二、初中語文課堂中學生思辨能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)禁錮思想

受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，語文課堂通常是填鴨式的灌輸教學，學生也習慣了只接受不質(zhì)疑、不思考的學習模式，老師應(yīng)當勇于創(chuàng)新，打破這種陳舊的禁錮思想，鼓勵學生積極思考，大膽說出自己的想法。比如，教授周敦頤的《愛蓮說》時，對于“蓮，花之君子者也”的說法，就鼓勵學生說出不同的意見。有的學生認為，除了蓮花，桂花也是君子之一，因為桂花沒有在春天與百花爭艷，而是在秋天默默開放，為自然奉獻出自身的香氣，雖然它沒有美麗的外表，但是它有舍己為人、高風亮節(jié)的氣質(zhì)。對于這番言論，不管是否正確，老師都應(yīng)該給予鼓勵，而且可以引入更深的內(nèi)容，將李清照的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”作為補充，完善學生的言辭，激起學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維。又如《阿Q正傳》中的阿Q精神，學生持怎樣的態(tài)度，支持還是反對，教師可抽出課堂時間讓學生各抒己見，不必得出統(tǒng)一結(jié)論，只要能夠達到訓練思維的目的就好。通過這樣的鍛煉，可以逐步拓展學生的思維能力，培養(yǎng)其思辨能力。

2.豐富教師的知識儲備

一個學識淵博、知識儲備量大的老師更能教出優(yōu)秀的學生。所以，要想通過語文課來提高學生的思辨能力，語文教師的知識水平是至關(guān)重要的。同樣是初中語文老師，不同的老師有不同的課堂教學模式。博學的教師的課堂往往更加開放，學生的討論十分活躍，而不注意知識更新的老師則更喜歡灌輸式教學，這就直接導致了學生思辨能力的高低。為此，教師應(yīng)該樹立終身學習的觀念，利用休息的時間給自己充電，豐富知識儲備，促進觀念更新，更好地為教學服務(wù)。如講授余秋雨的《道士塔》時，可將文字所涉及的歷史淵源講述給學生聽，鼓勵學生保護我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并發(fā)散學生的思維，豐富學生的文化素養(yǎng)。

3.組織相關(guān)活動，著重培養(yǎng)學生的思辨能力

教師應(yīng)該利用課余或課堂時間，讓學生圍繞一個話題展開討論，并就該話題開展辯論賽，全員參與，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力和辯論能力，幫助學生樹立自信心。如“陶淵明的思想今天還可取嗎？”“隨機應(yīng)變好還是堅定執(zhí)著好？”等，這些話題都是很有代表性的。除此之外，作文也是鍛煉思辨能力的好方式。教師除了布置常規(guī)的題目外，還應(yīng)該開闊學生的視野，如《曹操，我想對你說》等，這些新穎的話題，可以極大地激發(fā)學生的興趣，給了學生無窮的想象空間。

4.營造愉快的課堂氛圍

語文老師我想對你說作文范文第4篇

1.作文批改的現(xiàn)狀分析

作文批改是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，在"指導――寫作――批改――反饋"的作文教學過程中，作文批改起著承前啟后的作用。

現(xiàn)實中有大多數(shù)教師對學生的作文認真地批改，"滿篇見紅" ，可謂用心良苦。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么。評語或是稱贊或是批評大多比較空泛。學生始終處于被動地位。于是作文批改收不到實效，學生的寫作能力得不到提高，葉圣陶先生說過："凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。"

鑒于此，我們很有必要一起來探究這個讓老師們頭疼的工作――作文批改。下面我將淺談幾種作文批改的方式及其效果。

2.批改作文的幾種方式及效果

2.1 面批面改。面批面改就是老師當著學生的面對其作文進行邊分析邊批改的方法。這是作文教學中最典型的因材施教方式，也是學生最愿意接受的一種批改方法。這種作文批改方式具備全批全改的所有優(yōu)點。

我在作文批改中有著切身的感受，當老師面批面改作文時，發(fā)現(xiàn)"小錯"用筆頭稍稍一點，學生頓時醒悟。在訂正的同時，或舌頭一伸，表示自責；或與老師相視一笑，以示謝意與羞愧。若是"大錯"老師則用親切、簡潔的語言提示，使學生領(lǐng)悟。教師的疏與導、親切與耐心、對學生的關(guān)愛，在面批面改中發(fā)揮得淋漓盡致。時日一長，學生會感覺到老師在真誠地幫助自己，時時在關(guān)切著自己，就會覺得老師倍感親切。這樣師生之間就會建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學成功之花的肥沃土壤。我曾給一個作文水平一般的學生當面批改過作文，后來我在一個偶然的機會看到他在日記中寫到："沒想到，今天老師當面給我批改作文！老師是那樣的誠懇，那樣的親切，我非常感動，老師講的每一個字我都印在了心里，今后我一定要寫好每一個作文……"經(jīng)過引導，這個學生的作文水平真的不斷在提高。由此可見，面批面改真的是一種效果顯著的作文批改方式。

但它也有一些不足：現(xiàn)在學生的學習任務(wù)重，老師的教學時間緊，老師不可能對每個學生的每篇作文都采取面批面改，只能個別進行。盡管這樣，我們還是應(yīng)該盡可能尋找機會來對作文進行面批面改，力圖讓學生有所收益。

2.2 互批互改?；ヅジ?這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。在批改前，也是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

2.3 小組批改。小組批改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短?？鬃釉疲?三人行，必有我?guī)熝伞?這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生"為師"的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學生作文，在一定的時間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 "學習如春起之苗，不見其增，日有所長"，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的"勞役"中解脫出來。

小組批改還可以促進同學間的感情交流。比如有一次，為了訓練學生寫文章要寫出自已的真情實感的能力，我布置了一個作文題目--×××，我想對你說。同學們在作文中大吐心聲，平時有所顧忌不敢說的話都統(tǒng)統(tǒng)說了出來。作文寫完后，我故意安排學生4人一組在一起批改。這樣，每個人的作文至少可以被三個人批改。我們班有一個同學，名字叫鄧青松，他很內(nèi)向，幾乎看不到他臉上有笑容，在學校也沒什么好朋友，小小的年紀，心里好像裝了特別多的事。他這次寫的是《爸爸，我想對您說》。其中有一段是這樣寫的："爸爸，媽媽生下我就離家出走了，是您和我相依為命。您每天都在田野里忙這忙那，有時累了就咬咬牙，又繼續(xù)。我知道，這一切，都是為了我?！谌ツ甑囊粋€早晨，家里來了個電話，老師告訴我，爸爸出事了，叫我趕快回去。我急忙跑回家，還沒到家門口，我就看到了爸爸您冰冷的尸體停在屋里，淚水模糊了我的眼睛……爸爸，我現(xiàn)在已經(jīng)很懂事了，我懂得自已照顧自已，您放心吧！"每個看完這篇作文的同學都流淚了，同學們在他的作文上寫滿了批語，有的寫到：鄧青松，你沒有了親人，你還有我們，我們永遠都是好朋友；有的寫到：我相信你是最堅強的人；還有的寫到：鄧青松，你一寫要快樂地生活下去，因為你的爸爸肯定不希望看到你難過。那篇文章在全班同學中傳閱，那份情感也在全班同學中傳遞。那個場景是讓我最難忘的。在后來的日子里，不管是生活上，還是學習上，同學們都很關(guān)心這個身世可憐的孩子，希望他能感受到集體的溫暖。一年多過去了，這個孩子話語漸漸多了，臉上也開始有了笑容。那一次作文批改，學生們都用心在溝通，用心在感受，這是一次多么愉悅的批改過程??！

總而言之，作文批改應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會達到最佳。只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創(chuàng)新，就會發(fā)現(xiàn)更多行之有效的批改方法。

參考文獻：

[1] 葉圣陶《大力研究語文教學盡快改進語文教學》，小學教育網(wǎng)，2007.4

語文老師我想對你說作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：有效互動；積極性；學生興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-209-02

小學語文是九年義務(wù)教育中的一門重要基礎(chǔ)學科。而小學三年級是個轉(zhuǎn)折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，語文學習內(nèi)容由詞句向篇章過渡。在此過渡時期，語文教學尤為重要。

新的語文課程標準明確提出：語文教學要“以學生為主體，激發(fā)學生語文學習的興趣?！闭Z文教學中激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性對學生的學習會產(chǎn)生直接的影響。在課堂教學中調(diào)動學生的積極性和主動性，能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，從而有效提高學習效率。作為三年級語文老師，如何調(diào)動學生學習語文的積極性，掌握寫作文的基本方法，是我們一直探討的問題。下面我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學生自信心，實現(xiàn)與學生的有效互動

1、語文課程標準中指出：“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。

如在聽教師的《奇怪的大石頭》一課時，對于學生的發(fā)言那位老師總是真誠地、毫不吝嗇得予以夸贊、激勵，時而掌聲鼓勵；時而伸出大拇指表揚；時而師生相擁。孩子們的在老師的贊嘆中，眼中流露出自信、感激。這一時刻是孩子最快樂的，這樣的語文課是有生命的，是充滿愛的樂園。我在自己的教學中注意關(guān)愛、激勵學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。這樣師生之間，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。

2、課堂教學中，激勵方式可以靈活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等，有時我給學生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學生一點陽光就燦爛?？梢造`活運用，諸如眼神贊許、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等，有時我給學生激勵的話語，諸如“你真行”、“真棒”、“好樣的”、“了不起”。我深深地感受到給學生一點陽光就燦爛。

二、課堂教學中師生互動的方式及有效性

1、互動通常指的是人與人之間的相互影響，互動中的雙方是互為主體的

互動需要借助于一定的媒體來實現(xiàn)，通常是言語的方式，也可以是非言語形式；互動的內(nèi)容除了信息外，還有態(tài)度與情感等；互動的目的在于主體之間的交流與溝通。然而，教學中的師生互動又是怎樣的一種互動呢？根據(jù)對新課標的理解，師生互動包括師生情感互動、氛圍互動、思維互動、教學過程的互動等。其基本模式為： 互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進行學習。師生互動，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點內(nèi)容，是課堂教學的重要方法之一。

2、師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學

它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。 作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動，教學過程是教與學交互影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。

三、適當?shù)恼n堂課外活動要有成效

1、教師需要了解的不僅僅是課本中的知識，更要了解學生的心理特點、年齡特點

他們渴望老師的課是豐富多彩的，新奇有趣的。如果在課堂上出現(xiàn)了學生厭學的情景，不妨想想辦法，給學生進行個插曲，調(diào)動下他們的興趣。課堂的間隙，一則笑話是種調(diào)節(jié)，一句玩笑同樣是，一起活動一下手臂也是。在課堂中隨時是老師的舞臺，要做一名出色的演員，我們就要懂得觀眾的心理，教師機械的授課遠遠不能適應(yīng)當前的語文教學，我們更應(yīng)該走進他們的內(nèi)心。我們不妨從現(xiàn)在開始，把課堂準備得人性一些，更貼近學生的心靈，備課時，可準備一項小活動，當你需要時，及時施展開來。相信有了生動活潑的課堂，學生會學習更加投入，教師也會教的更加順手。

2、長期以來，在應(yīng)試教育的制約下，教師、家長和學生都將過多的精力放在課堂教學上，而忽視了課外活動應(yīng)有的教育作用

實踐證明，課外活動在培養(yǎng)學生的興趣愛 好、特長和良好的個性方面具有獨特的教育功能，是課堂教學無法取代的。尤其是語文教學更不應(yīng)忽視課外活動在語文教學中的重要性，只有將語文課外活動和課堂 教學有機結(jié)合起來，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生學習作文的興趣

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，特別是對于三年級的孩子來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉(zhuǎn)折點，因此，這又是小學語文教學的難點。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。

1、讓學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣

作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。