前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于獨立的英語作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于獨立的英語作文范文第1篇

一、閱讀中積累寫作詞匯

坡曾說過這樣一句名言：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@指出了積累的重要性。一磚一瓦方能壘成高樓大廈，寫作也同理。英語的詞匯、語法就像高樓大廈的磚和瓦，詞匯的積累是寫作的基礎(chǔ)。死記硬背地記憶單詞對大多數(shù)同學(xué)來說是件頭疼的事，初中的單詞又多如牛毛，同學(xué)們往往記住了拼寫而忘了詞意，當(dāng)時記住了過后又忘了的事是屢見不鮮的。而閱讀文章能幫助學(xué)生記憶和理解單詞，因為老師挑選的英語閱讀文章大多是富有故事性的，學(xué)生們很容易產(chǎn)生興趣，會全身心融入到故事的情節(jié)中去。在閱讀中積累詞匯，理解詞意，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)了短語“at the beginning”（開始，起初）后，為了幫助學(xué)生記住并理解詞意，我精心選取了幾個短篇文章打印出來，分發(fā)給學(xué)生閱讀。同學(xué)們認(rèn)真閱讀著，不時在上面圈圈點點的，有好幾個同學(xué)分別把幾個短篇中的詞匯作了重點標(biāo)記，有“at the beginning”“in the beginning”“at first”“l(fā)ater”“finally”。詢問原因，原來他們發(fā)現(xiàn)這些都是同義詞，這正是我讓他們閱讀想達(dá)到的真正目的。同學(xué)們不負(fù)所望，在理解詞意的同時，還積累了這么多相似意義的詞匯，在寫作時可以靈活地運用，避免文章用詞的單調(diào)。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“at the beginning”一般用在句尾，而“in the beginning”則用在句首。閱讀讓他們掌握了語法運用的規(guī)律性，為學(xué)生在寫作時正確運用詞匯與語法打好了基礎(chǔ)。

老師根據(jù)教材內(nèi)容有目的地搜集文章讓學(xué)生閱讀，可以鞏固和理解他們所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，對不明白的地方再進(jìn)行講解疏導(dǎo)，更能讓學(xué)生牢牢地記憶。另外，學(xué)生也可以通過閱讀開闊眼界，多積累一些名言警句，這在學(xué)生作文中也可以很好地運用，增加作文亮點，這是一種一舉兩得的教學(xué)模式。

二、閱讀中汲取寫作語感

英語寫作和中文寫作一樣，也是講究文章神韻的。英語最重要的就是語感，語感是受語言環(huán)境影響的。常讀古文的人，平常與人交談，也會時不時地冒出之乎者也。學(xué)生們在英語寫作時常會受到母語的影響，出現(xiàn)中式英語作文的現(xiàn)象。我們要把學(xué)生放在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生用英語的思維學(xué)習(xí)，閱讀英語文章是學(xué)生接觸英式思維的首選方法。閱讀能讓學(xué)生對英語有種自然的直覺，汲取真實的英語語感，避免寫作時犯一些低級的語感錯誤。

例如，針對同學(xué)們作文中常見的中式英文，如“l(fā)ong time no see”（好久不見），“drink tea”（喝茶）等等，我特意找了篇相關(guān)內(nèi)容的文章讓學(xué)生閱讀。文章中有Tom和Jon的對話，Tom：It’s a long time haven’t see you，Jon.（喬恩，好久不見了。）Jon：Yes，Tom.Nice to meet you.Please drink.（是啊，湯姆。很高興遇見你，請喝茶。）同學(xué)們邊閱讀邊對照自己平時寫作英語的語言習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)太不符合英文的語法和語感，受中文的影響，該復(fù)雜的簡單了，該簡單的反而畫蛇添足了。閱讀讓學(xué)生明白了英文和中文的區(qū)別，從而在以后的寫作中糾正思維，寫出符合英文語感的文章來。

中學(xué)生的接受能力是很強(qiáng)的，只要學(xué)生們多多閱讀英語文章，這些貽笑大方的錯誤很快會被正確的英文語感所代替。因此，在英語寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)英語閱讀語感，讓學(xué)生的思維跳出傳統(tǒng)的中式思維，培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的直覺感，避免在英語寫作中受到漢語干擾。

三、閱讀中構(gòu)建寫作框架

布局是英語寫作的關(guān)鍵，有了千軍萬馬，沒有合理的布陣也會亂了套的。構(gòu)建寫作框架有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對文章有個整體把控，做到層次分明，內(nèi)涵豐富，立意鮮明。閱讀能幫助學(xué)生了解不同類型文章的寫作形式，借鑒和創(chuàng)新自己的寫作模式。

例如，在議論性的文章中，作者往往是采用“提出問題，客觀討論，抒發(fā)己見”的三步驟形式。學(xué)生在寫類似的作文時，就可以采用這個三段論形式，使得作文的層次與思路更加清晰。譬如在寫關(guān)于“Celebrities as the Products’Spokesmen”的作文時，給出的提示便是“①明星代言現(xiàn)象很普遍，②明星代言廣告存在一些問題，③我的看法”，非常明確的三段論形式。此時，就可以結(jié)合曾經(jīng)閱讀中提取的框架進(jìn)行寫作。

因此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生把握寫作整體感與構(gòu)建框架能力的有效途徑，對提高學(xué)生寫作的邏輯性與層次感有很大的幫助。閱讀別人的文章，學(xué)習(xí)別人的謀篇布局，心中構(gòu)建自己寫作的構(gòu)架，為以后的寫作制定方向。

關(guān)于獨立的英語作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；問題；思考

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）08-0012-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.003

1 . 引言

早在上世紀(jì)90年代，張在新等（1995）指出，寫作問題在大學(xué)非專業(yè)英語學(xué)習(xí)中尤為突出，比如，在1991年6月的四級統(tǒng)考中，全國重點院校的英語平均總分為62.9分，而其中占15%的寫作卻平均只有5.8分，非重點院校的情況更不理想。最近十多年來，無論是關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)還是大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的很多文獻(xiàn)都認(rèn)為，由于外語寫作教學(xué)的復(fù)雜性，我國英語寫作教學(xué)的效果仍不夠理想（李森，2000；趙冬生，2008；鄒申等，2011；顏靜蘭，2012）。甚至有學(xué)者認(rèn)為，擴(kuò)招后高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的確是在滑坡，學(xué)生的英語語言基本功普遍不夠扎實，英語綜合運用能力偏低，似乎一屆不如一屆（秦秀白，2012）。根據(jù)顏靜蘭（2012）的報道，2008年至2011年全國（全日制本科生）英語專業(yè)四級考試寫作（滿分25分）平均分分別為：15.86、16.62、18.15、16.36。為了直觀起見，我們把這些分?jǐn)?shù)換算為100分制，由此得出2008年至2011年全國專四寫作平均分分別為：63.44、66.48、72.6、65.44。人們會發(fā)現(xiàn)，除了2010年外，其他各年平均分都是60多分。另外，據(jù)我們掌握的資料，2012年全國英語專業(yè)四級考試寫作平均分（換算成100分制）僅為68.16分。由此可見，從總體上看，英語專業(yè)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)至少還存在兩個方面的主要問題。一是，寫作教學(xué)取得的成績與2000年教育部新頒布實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）的要求仍有相當(dāng)大的差距。二是，我們的英語寫作教學(xué)還沒有走出困境，傳統(tǒng)上的寫作難題也還沒有得到很好地解決，面臨的挑戰(zhàn)仍然巨大。所有這些都說明，我們有必要對英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究和討論，目的是澄清認(rèn)識。有鑒于此，筆者從英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)的角度，提出一些問題，供參考。

2 . 關(guān)于英語寫作教學(xué)的若干問題與思考

2 . 1 對教學(xué)任務(wù)和目的的重新定位

根據(jù)《教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是：傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富學(xué)生社會文化知識，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，為學(xué)生升入高年級打好扎實基礎(chǔ)。在《教學(xué)大綱》的“關(guān)于各門課程的說明”部分，關(guān)于寫作課的說明是：（1）寫作課培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及最簡單的常用應(yīng)用文。（2）……要求學(xué)生從寫段落到短文；從聽到寫，從讀到寫，著重模仿實踐。從《教學(xué)大綱》有關(guān)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)任務(wù)和目的與“寫作課程說明”可以看出，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是比較明確的。但遺憾的是，無論在《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目的還是在“寫作課程說明”中，基礎(chǔ)階段的重要能力之一――批判性思維能力培養(yǎng)缺失。對此，孫有中一針見血地指出：“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的一個戰(zhàn)略主題就是‘堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力’。這里沒有我們所說的critical thinking（批判性思維能力或思辨能力），我個人覺得有缺陷。思辨能力培養(yǎng)實際上是中國教育幾千年來的一個弱項”（孫有中等，2011： 603）。在關(guān)于寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)方面，張在新認(rèn)為，“我們的寫作教學(xué)主要是以語言為中心，沒有運用語言去培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建社會文化的能力，而后一方面應(yīng)該加強(qiáng)，以克服英語專業(yè)所面臨的思辨缺席或欠缺的毛病” （孫有中等，2011： 607）。從寫作教學(xué)角度看，英語專業(yè)學(xué)生常常面臨兩個主要問題，其中一個問題是，由于英語能力的培養(yǎng)很大程度上是建立在模仿、記憶、理解、應(yīng)用基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生在寫作中常常面臨思辨缺席的問題（楊玲，2011： 83）。在關(guān)于思辨能力與人的素質(zhì)方面，黃源深（1998）認(rèn)為，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。可見，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的今天，培養(yǎng)批判性思維能力具有極其重要的意義和迫切性。

韓少杰等（2009）指出，批判性思維能力包括三個方面內(nèi)容。其一，批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進(jìn)而引發(fā)思考。其二，批判性思維的核心是評判，即對某一現(xiàn)象和事物的是非真?zhèn)卫鬃龀鲈u判，從而形成個體獨立的見解，評判是基于一套知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。其三，批判性思維可以通過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括認(rèn)知技能的培養(yǎng)和情感培養(yǎng)。批判性思維的認(rèn)知技能包括解釋能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力；批判性思維的情感意向指的是質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅忍不拔的品質(zhì)和換位思考情商。筆者以為，造成目前寫作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)缺失的原因很多，但主要是：第一，教育主管部門沒有從根本上重視，具體表現(xiàn)為《教學(xué)大綱》沒有在教學(xué)目的和任務(wù)中對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作出明確規(guī)定，因此，課堂教學(xué)實踐缺乏理論依據(jù)。第二，由于《教學(xué)大綱》沒有對批判性思維能力作出硬性規(guī)定，很多教師對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力認(rèn)識不到位。因此，要改變這種現(xiàn)狀，以便更好地適應(yīng)21世紀(jì)的形勢要求，教育主管部門、專家學(xué)者和教師應(yīng)共同努力，從修訂《教學(xué)大綱》做起，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力寫入《教學(xué)大綱》的教學(xué)目的和任務(wù)中。此外，還應(yīng)由相關(guān)部門對《教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，并在教學(xué)評估環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。總之，我們應(yīng)該看到寫作教學(xué)存在的問題及其問題的來源，并從源頭上進(jìn)行治理。然而，我們也很高興地看到，國內(nèi)已有一些學(xué)者在這方面作了有益的嘗試。如，文秋芳等（2006： 79）認(rèn)為，與其他專業(yè)相比，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力發(fā)展有著不可避免的劣勢。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法，至少在初級階段，對學(xué)生的思維水平都不足以形成應(yīng)有的挑戰(zhàn)。因此，建議“課內(nèi)不足，課外補(bǔ)”。多組織豐富多彩的課外活動，例如中文作文比賽、辯論，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，到社會大課堂里去鍛煉自己，增長才干。值得一提的是，在有些人看來，這里談到的中文作文比賽似乎和英語寫作無甚關(guān)系，其實，從中文作文和英語寫作兩種渠道來提高學(xué)生的批判性思維能力，是殊途同歸。然而，我們不能一葉障目，要看到寫作教學(xué)問題的嚴(yán)重性，并采取切實可行的措施逐步解決問題。

2 . 2 對教學(xué)方法的思考

目前，為了把寫作教學(xué)提高到一個新的水平，很多學(xué)者主張應(yīng)從教學(xué)方法改革入手，進(jìn)一步更新觀念，引進(jìn)國外同行行之有效的教學(xué)方法，為我所用。在這方面進(jìn)行嘗試的學(xué)者有楊玲（2011）、蓋夢麗（2008）、韓金龍（2001），等等。楊玲（2011）認(rèn)為，由于英語專業(yè)四級考試的反撥作用，目前的英語專業(yè)寫作教學(xué)，尤其是二年級的寫作教學(xué)普遍實施“教師講解寫作技巧，分析范文，布置作文，講評”這一以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生寫作主體意識缺失，寫作興趣和自主寫作能力缺乏，這些問題極大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊玲（2011）從思維和寫作之間的密切關(guān)系的角度，進(jìn)一步指出，在寫作教學(xué)中應(yīng)充分運用過程寫作教學(xué)法，目的是提高學(xué)生的思維能力和寫作主體意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

Kostelnick（1989： 268） 認(rèn)為，過程教學(xué)法有兩個基本特點：一是，能夠提高學(xué)生的寫作過程意識，幫助他們意識到思想并不是早就存在于大腦之中，而是通過寫作被發(fā)現(xiàn)、探索出來的；二是，教師干預(yù)策略。教師的主要工作不是在學(xué)生完成寫作后做修補(bǔ)工作，而是在學(xué)生寫作過程中采取適當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)學(xué)生以批判的眼光評價自己的作文，使其成為獨立自主、具有分析能力的寫作者。因此，過程寫作法構(gòu)建了旨在培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的寫作教學(xué)框架，能使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變（楊玲，2011： 84）。韓金龍（2001）曾對成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法進(jìn)行比較研究，并指出這三種教學(xué)方法各自的優(yōu)點和缺點。

韓金龍認(rèn)為過程教學(xué)法在我國正受到越來越多的重視，但它不是完善的方法。除了其優(yōu)缺點外，實施中還受到客觀條件的限制，特別是在人數(shù)龐大、需要迫切的非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，由于班級人數(shù)眾多、課時有限、師資不足等原因，這種方法很難付諸實踐（韓金龍，2001： 38）。在總結(jié)了三種教學(xué)方法的優(yōu)缺點之后，韓金龍?zhí)岢隽艘环N綜合教學(xué)模式，即“過程體裁教學(xué)法”，并且認(rèn)為，采用過程體裁教學(xué)法，寫作教學(xué)應(yīng)包括四個步驟。首先，范文分析。寫作是作者應(yīng)對特定社會情景的手段/工具，但這個情景工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的題材結(jié)構(gòu)和語言特點，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段夯實可靠的基礎(chǔ)。這一階段類似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過程教學(xué)法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進(jìn)一步，探索語篇的深層結(jié)構(gòu)――體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點、語言特點的心理學(xué)依據(jù)。同過程教學(xué)法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學(xué)法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。其次，模仿寫作/集體仿寫。這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點等。通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”（internalize）到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。第三，獨立寫作。學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進(jìn)行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。第四，編輯修訂。這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。

筆者認(rèn)為，無論是過程法還是過程體裁法，其倡導(dǎo)者都主張凸顯寫作的過程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，而且應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動性。這印證了Hyland（2005： 78）關(guān)于寫作教學(xué)方法的觀點，即“事實上，寫作是學(xué)會的，不是教會的。教師對教學(xué)的靈活性和對學(xué)生的鼓勵是最好的教學(xué)方法”。

3 . 結(jié)語

英語教學(xué)，尤其是英語寫作教學(xué)，是一個系統(tǒng)工程。其復(fù)雜性和困難是大家公認(rèn)的。它涉及教學(xué)任務(wù)和目的、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象/學(xué)生等諸多因素。本文限于篇幅，只舉其一端，目的是拋磚引玉。同時，也應(yīng)該看到，由于經(jīng)濟(jì)全球化，世界各國相互之間交往日益增多，21世紀(jì)對英語人才的素質(zhì)提出了更高的要求。為此，我們對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語寫作教學(xué)提出幾點建議。首先，認(rèn)清形勢，教師應(yīng)意識到思辨能力不強(qiáng)是外語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，努力把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提上教學(xué)日程。如，從評估方面確保培養(yǎng)批判性思維能力的執(zhí)行情況。通過加大英語專業(yè)四、八級考試主觀題比重，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重視批判性思維能力的培養(yǎng)，以激發(fā)創(chuàng)造能力。第二，全面了解寫作教學(xué)的主要方法和路子，明確其優(yōu)缺點。在教學(xué)過程中，博采眾長，不囿于一家之言。同時，具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境（包括學(xué)生的年齡和經(jīng)歷、寫作目的、目標(biāo)語寫作社團(tuán)等）靈活采用不同的方法，適時地鼓勵學(xué)生積極參與寫作過程的同伴協(xié)商和批改，并對學(xué)生的寫作過程做出有益的反饋和指導(dǎo)。第三，幫助學(xué)生克服寫作過程中的畏難情緒，樹立外語寫作信心。正如英國語言學(xué)家Harmer所說的，要幫助學(xué)生成為更好的寫作者，教師需要做好幾項關(guān)鍵性的工作，即示范、鼓勵和啟發(fā)、支持、回應(yīng)、評估（Harmer， 2011： 52）。

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關(guān)于獨立的英語作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 英語作文 語言錯誤 分析 建議

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，英語作文發(fā)揮著重要的作用，這是因為英語作文不但可以對學(xué)生的語法、詞匯以及造句方面能力進(jìn)行考核，還可以考驗學(xué)生對文章段落的組織能力。在國家級別的大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試中，英語作文占據(jù)15%的分值。但是現(xiàn)階段高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，一個體現(xiàn)就是很大一部分學(xué)生未能較好地完成試卷中的寫作任務(wù)。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級3個高職班的作文為例，分析高職學(xué)生英語作文中常犯的語言錯誤，提出教學(xué)建議。

一、英語作文語言錯誤分析

（一）錯誤分析理論。錯誤分析理論最早是由著名學(xué)者Pit Corder提出，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)常對所犯下的錯誤進(jìn)行反思和研究，在對錯誤的來源進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上盡量不要再犯同樣的錯誤。1967年，Corder提出關(guān)于錯誤分析理論的五個步驟，即對錯誤樣本進(jìn)行收集、對錯誤情況進(jìn)行確認(rèn)、對錯誤進(jìn)行分析、對錯誤進(jìn)行解釋、評價錯誤。從前人對于錯誤分析理論的研究可看出，錯誤分析理論的實現(xiàn)最大作用是改變了對錯誤本質(zhì)的理解，并且將會更好地避免錯誤再次發(fā)生，進(jìn)而形成一套非常有效的錯誤分析方法。

（二）學(xué)生作文中常見的語言錯誤。通過對學(xué)生作文中的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)語法錯誤最嚴(yán)重，其次是詞匯錯誤，再次是中式英語。

1.語法錯誤。句子的時態(tài)、語態(tài)運用不當(dāng)是語法錯誤中最常見的。例如想要用英語表達(dá)“假如我不上大學(xué)，那么就永遠(yuǎn)都無法離開家鄉(xiāng)”，學(xué)生受到漢語思維的影響，無法形成英語的虛擬語氣，他們會寫成“If not I must go to college， I may leave my family never.”還有比較明顯的例子是“If without them， I will be not so happily and healthy.”這些句子最明顯的錯誤就是沒有將文中的主句和從句進(jìn)行調(diào)整，可以改成“If I did not go to university， I would never leave my home.”和“Without them， I would not be so happy and healthy.”此外，對于副詞，英語和漢語有著一定的區(qū)別，例如漢語中經(jīng)常用副詞來表示今天、下周以及昨天等時態(tài)類型的詞語，但是英語中的副詞是另有含義的，需要有動詞的配合來作出相應(yīng)的變化，例如“My parents worked in the fields and we are very happy.”中，最明顯的錯誤是語句中的前后時態(tài)不一致。

此外，值得注意的是，在學(xué)生的英語作文中有些句子是不存在動詞的，例如 “My mother like all the women， very kind.”作者想要表達(dá)的意思是我的媽媽像所有的女人一樣善良，但是該句存在語病，由于缺少了系動詞導(dǎo)致句子失去了原本的含義，假如對該句進(jìn)行翻譯就會變成我的媽媽喜歡所有的女性，然后非常的善良。因此可以將之改為“Like all the women， my mother is very kind.”

2.詞匯錯誤。詞匯錯誤主要包括單詞拼寫錯誤和措辭錯誤。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，因而在寫作過程中就會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的情況。詞匯很重要，是寫作的基本要素，假如學(xué)生沒有足夠的詞匯量，在寫作過程中必然會受到表達(dá)不得體或者無法表達(dá)自己思想的限制，進(jìn)而造成英語作文中的各種錯誤，例如“Computer games can improve people's spiritual life.”這句話中的“spiritual life”在一般情況下表達(dá)的是比較抽象的事物，學(xué)生要想表述精神生活則需要用“recreational activities”。

3.中式英語。中式英語句子大多數(shù)是受中式思維影響的產(chǎn)物，有的則是按中文字面意思直譯。典型的中式英語句子如下。（1）My English level has improved.（2） I can't follow English teacher said. （3）The next day，you will have no spirits. （4）We carefully discussed the problem.

（三）錯誤原因分析。對上述英文寫作的錯誤案例進(jìn)行分析和整理之后，不難看出現(xiàn)階段高職學(xué)生英語作文水平還需進(jìn)一步提升。其中的主要原因是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識貧乏、學(xué)生受漢語思維的束縛、教師忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)等。

1.學(xué)生語言基礎(chǔ)知識貧乏。學(xué)生語言基礎(chǔ)知識缺乏主要表現(xiàn)在詞匯量不夠以及語法錯誤兩個方面?，F(xiàn)階段的學(xué)生普遍認(rèn)為自己所掌握的英語知識較少，因此不可能用完整的英語來表述自己的思想。此外，Ellis認(rèn)為錯誤是普遍存在的，并且錯誤還是具有系統(tǒng)性的。因此，英語作文中的語言錯誤（包括語法錯誤）主要導(dǎo)致的因素有過度概括、省略語句以及過度遷移等方面。具體說來，就是無法識別介詞、動詞以及冠詞的用處。雖然經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了比較完善的語言系統(tǒng)，但是由于教育的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對英語語法的理解不全面，經(jīng)常會出現(xiàn)對英語語言過度概括的現(xiàn)象，例如對于believe、think系列詞而引導(dǎo)的賓語從句來說，一般情況下學(xué)生會將句子否定形式置于從句中，其中最明顯的例子如“I think that playing computer games is not good for the students.”

2.學(xué)生受漢語思維的束縛。不同文化背景的人其思維方式是不同的。由于受漢語傳統(tǒng)思維的影響，且英語和漢語的語句構(gòu)成存在一定的區(qū)別，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語作文中主要存在的錯誤是在不管詞性、語法、時態(tài)的前提下，逐字按照漢語的方式進(jìn)行翻譯，進(jìn)而就會在英語寫作中出現(xiàn)大量錯誤。例如“With the progress of the society， our country has happened great changes.”

3.教師忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)的教學(xué)初級階段和中級階段是非常重要的，如果初級階段的教學(xué)誤導(dǎo)了學(xué)生，就會產(chǎn)生一些負(fù)面的作用。很多學(xué)生認(rèn)為英語只要寫得好、說得快就可以了，但是事實并非如此。通過對學(xué)生的口語表述以及書面試題進(jìn)行調(diào)查，可以看出仍存在很多問題。特別是在英語課程設(shè)計方面，由于傳統(tǒng)式教學(xué)的普遍運用，過于強(qiáng)調(diào)語言的輸入，因而相對忽視了學(xué)習(xí)的過程。

二、教學(xué)建議

通過對英語作文語言錯誤進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來加強(qiáng)英語作文的教學(xué)，糾正學(xué)生在寫作過程中的語言錯誤，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力。

（一）牢固掌握英語基本語法知識。高職英語教學(xué)過程是非常系統(tǒng)和全面的，在基礎(chǔ)語法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了聽說能力的訓(xùn)練。語言轉(zhuǎn)換在寫作過程中具有重要作用，因此，學(xué)生必須對英漢兩種不同語言的差異性有足夠清晰的認(rèn)識。教師在授課過程中不僅要講解英語語言知識，還要及時對比和總結(jié)英漢兩種語言不同的語法規(guī)則和表達(dá)方式。通過兩種語言的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識地積極使用英語常用的表達(dá)方式。值得注意的是，學(xué)生有興趣去鉆研客觀題，而對于動筆類型的題，則缺少積極的態(tài)度。越是這樣，英語教師則越需要通過造句、語法分析以及實際的寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用自如的目的。

（二）摒棄漢語思維。英語作為一門獨立的語言，有著與其他語言不同風(fēng)格的表達(dá)方式，因此，有必要認(rèn)清漢語和英語的區(qū)別之處，加強(qiáng)對英語語法的學(xué)習(xí)。例如對于語態(tài)，用漢語表述的“停電”，在英語中就會變成被動語態(tài)，就是“a power failure”，可以理解為電被停了。此外，還有“點火系統(tǒng)被水泡壞了”，用英語表示為“The electrical system had been killed by water.”

（三）收集典型例句。收集經(jīng)典例句有助于學(xué)生將漢語和英語中的語法以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，還可以在寫作過程中對其進(jìn)行直接的運用。收集英語中的典型例句是一種積少成多的行為，進(jìn)而達(dá)到量到質(zhì)的飛躍。同時，學(xué)生還需要嚴(yán)格要求自己的寫作習(xí)慣，在寫作時多用腦，這樣才能寫出好的作文。

綜上所述，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語寫作方面主要存在語法錯誤、詞匯錯誤、中式英語三種語言錯誤。Corder指出，對學(xué)習(xí)者的錯誤分析主要作用有向教師提供教學(xué)信息、向研究者提供如何學(xué)習(xí)的信息以及學(xué)習(xí)者對錯誤分析的判斷。本文從這三個方面對高職學(xué)生英語作文中存在的錯誤進(jìn)行了分析，并分析存在這些現(xiàn)象的主要原因。錯誤分析可讓學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時盡量不再犯用詞和造句的錯誤，并且按英語語法和語句順序進(jìn)行書寫?？傊?，英語寫作是綜合能力的體現(xiàn)，英語寫作不但體現(xiàn)了學(xué)生的交際能力，還考驗了學(xué)生對異國文化的接受能力。要快速提高英語寫作能力，需要從英語的基礎(chǔ)語法入手，在遵循寫作原則的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時，教師需要加大教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮最有效的教學(xué)效率，主要可以從學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行練習(xí)。還要盡可能擺脫英語傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高課堂效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，最終達(dá)到提高輸出信息的能力。

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關(guān)于獨立的英語作文范文第4篇

引言

閱讀和寫作在中考英語試卷中的分值占比較高，因此，初中英語教師需要采用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率大打折扣，進(jìn)而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。針對這些問題，初中英語教師可以探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮讀寫結(jié)合對于英語教學(xué)的積極作用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)遷移理論學(xué)習(xí)遷移是心理學(xué)的范疇。它是指用已獲得的知識經(jīng)驗、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或策略對新知識、新技能的學(xué)習(xí)和新問題的解決產(chǎn)生影響（張艷芬2002）。當(dāng)前教育領(lǐng)域越來越注重學(xué)習(xí)遷移，要求授課教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識與技能的遷移，以此來優(yōu)化整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。讀寫結(jié)合即閱讀和寫作的雙向遷移，教師可以借助這一模式引導(dǎo)學(xué)生同時提高閱讀和寫作能力。在具體教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作范例，并借助寫作訓(xùn)練提升閱讀興趣。同時，閱讀文本中通常涉及較多趣味知識，教師可以借助它們來拓展學(xué)生的英語寫作素材積累量。這一教學(xué)方法的應(yīng)用可以拉近閱讀和寫作活動之間的距離，進(jìn)而有助于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，完成英語作文。學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用可以使學(xué)生的閱讀和寫作更有目的性，在閱讀環(huán)節(jié)注重分析掌握單詞和短語，以此為寫作提供基本素材；在寫作環(huán)節(jié)中構(gòu)建文章體系并調(diào)整寫作策略，以此加深對閱讀內(nèi)容的記憶和應(yīng)用程度。

（二）語言輸入及輸出假設(shè)理論“語言輸入假設(shè)”理論是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他認(rèn)為大量可理解性輸入對語言習(xí)得起決定作用。斯溫（Swain）針對克拉申“語言輸入假設(shè)”中的不足提出了“語言輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)語言，才能了解到自己使用的語言所存在的問題，重新修正那些使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言（李中芳2010）。要實現(xiàn)語言習(xí)得，不能僅靠輸入或輸出，而應(yīng)將兩者有效結(jié)合。初中英語教學(xué)活動可以理解為語言知識的輸入與輸出。學(xué)生借助閱讀活動學(xué)習(xí)、掌握基本的詞匯和句法知識，以實現(xiàn)語言知識的輸入和積累；同時他們可以借助寫作活動使用所掌握的詞匯和句法知識，以實現(xiàn)語言知識的輸出和應(yīng)用。從這一層面講，初中英語讀寫結(jié)合實現(xiàn)了語言知識輸入與輸出的結(jié)合，要求學(xué)生在寫作活動中注重知識的運用，從而提升其文本閱讀能力。初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段英語知識的積累，需要教師引導(dǎo)他們實現(xiàn)輸入知識與輸出知識的轉(zhuǎn)化，并盡可能借助閱讀活動和寫作練習(xí)鼓勵他們應(yīng)用所學(xué)英語語言知識。這樣的教學(xué)活動實現(xiàn)了閱讀和寫作的充分結(jié)合，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，對于提升英語課堂教學(xué)效率具有重要意義。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

目前，部分初中英語教師在開展教學(xué)活動時未能實現(xiàn)閱讀和寫作的充分結(jié)合，更傾向于將閱讀和寫作作為兩個獨立的教學(xué)體系分別展開教學(xué)活動，不利于發(fā)揮二者的互補(bǔ)、遷移作用。大部分初中英語教師在閱讀教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯和句法知識，這很容易導(dǎo)致他們忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而難以借助閱讀活動培養(yǎng)英語邏輯體系。整體來看，當(dāng)前大部分初中生在英語寫作方面存在詞匯貧乏、語法錯誤、邏輯不通等問題，這是因為他們未積累并記憶英語語言知識、缺少英語思維。忽視閱讀與寫作之間的關(guān)系，很難發(fā)揮閱讀對于寫作的積累作用和寫作對于閱讀的鞏固作用。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）拓展學(xué)生的寫作空間在開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本中的詞匯和句法知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對閱讀資源的充分拓展，這對于豐富學(xué)生讀寫資源具有重要意義。比如在課堂活動中，教師可以依托課文開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)和整體表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上鼓勵他們參照閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而實現(xiàn)英語語言知識的輸出；還可以鼓勵學(xué)生站在作者角度思考閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)他們將閱讀文本內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)資源的進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)其英語邏輯思維。讀寫結(jié)合教學(xué)鼓勵學(xué)生借助閱讀活動獲得感悟并通過寫作活動表達(dá)想法，有助于提升閱讀和寫作活動的整體效率和質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀能力讀寫結(jié)合教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成相對穩(wěn)定的英語邏輯思維體系，幫助他們深度剖析文本中的知識并提高閱讀能力。在具體教學(xué)活動中，教師可以借助寫作活動來強(qiáng)化學(xué)生的英語語感和想象構(gòu)思能力，比如，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以突破課本內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的題材讓其自主寫作，以強(qiáng)化他們對英語的應(yīng)用能力和識讀能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用可以改變當(dāng)前部分初中英語教學(xué)活動中存在的“讀寫分離”及“只讀不寫”等問題，使教師借助多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使其提高對英語文章的構(gòu)思規(guī)律的了解程度。

四、開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）以讀導(dǎo)寫激發(fā)讀寫興趣1.課前預(yù)測，激活學(xué)生寫作思維在開展英語文本閱讀教學(xué)活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本標(biāo)題自由想象作者可能想要表達(dá)的內(nèi)容，借助這一預(yù)測活動來提高他們對閱讀文本的探究興趣，培養(yǎng)他們的預(yù)測、分析能力，激活他們的寫作思維。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析文本標(biāo)題的含義并觀察課文中的插圖，在此基礎(chǔ)上討論、分析文本的大體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以充分激發(fā)他們的閱讀興趣；其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題開展閱讀活動，深入分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；最后，鼓勵學(xué)生模仿文本的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)外研版初中《英語》八年級（上）Module10TheweatherUnit2Theweatherisfineallyearround的閱讀文本W(wǎng)henisthebesttimetovisittheUS?時，教師首先鼓勵學(xué)生結(jié)合已知關(guān)于美國的知識分析、預(yù)測文本內(nèi)容———具體介紹去美國旅行的最佳時間；其次讓他們閱讀文本，學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容———分別介紹美國不同地區(qū)最美的時候，從而得出可以在任何時候來美國旅行的結(jié)論，以及它的框架———“總—分—總”結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的文章構(gòu)思能力；最后讓學(xué)生完成“Whenisthebesttimetovisitthe”的半命題作文，要求運用所學(xué)的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)知識。2.創(chuàng)設(shè)情境，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練在開展英語文本的閱讀教學(xué)活動前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在這一情境中詳細(xì)講解文本中出現(xiàn)的新詞匯，從而排除學(xué)生的閱讀障礙，提高整體教學(xué)活動的有序性。同時，教師可以結(jié)合具體情境延伸開展寫作訓(xùn)練。英語詞匯的應(yīng)用離不開特定的語言情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高整體課堂教學(xué)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣、提升其記憶能力具有重要作用。外研版初中《英語》八年級（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻詞匯（如動物名稱及區(qū)域名等），教師在授課時可以運用動物及其生存環(huán)境的視頻資料創(chuàng)設(shè)詞匯情境，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運用詞匯自主寫作，從而有效提高他們對相關(guān)詞匯的掌握程度，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）以讀促知打好寫作基礎(chǔ)1.借助略讀，理清文本思路在閱讀階段，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并理清思路，這是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)活動時僅僅注重文本中的詞匯、語法知識，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視文本的整體思路，難以培養(yǎng)他們的英語語言邏輯體系。借助略讀來概括段落大意，在此基礎(chǔ)上形成提綱并進(jìn)行分段，從而把握文本的整體思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作邏輯及思路，進(jìn)而應(yīng)用到英語寫作中，提高英語寫作能力。2.借助尋讀，分析文本體裁尋讀環(huán)節(jié)需要學(xué)生在較短時間內(nèi)篩選文本信息并進(jìn)行整合，這就要求教師在開展教學(xué)活動時引導(dǎo)他們掌握文本體裁的分類方法，同時鼓勵他們尋找文章段落的主題句和關(guān)鍵詞，并借助這些內(nèi)容快速總結(jié)段落大意、掌握作者思路。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)不同文本的結(jié)構(gòu)特征及寫作特點，通過套用文本思路和框架結(jié)構(gòu)，結(jié)合個人喜好完成命題作文。3.借助精讀，捕捉文本細(xì)節(jié)在完成略讀和尋讀后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行精讀，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)集中到閱讀文本的各個細(xì)節(jié)上，以掌握更多關(guān)鍵詞及短語，這對于豐富寫作素材具有重要意義。在精讀閱讀文本時，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時記錄其中的優(yōu)美單詞及短語，并通過采用造句和選擇填空等訓(xùn)練方式來提升他們對相關(guān)詞匯、短語的應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)涉及不同語法知識的文本內(nèi)容時，教師要鼓勵學(xué)生記錄不同時態(tài)的區(qū)分方法及關(guān)鍵詞，同時讓他們在文本中標(biāo)明，從而加深對不同時態(tài)語法知識的記憶程度。教師還要鼓勵學(xué)生將不同時態(tài)關(guān)鍵詞應(yīng)用到英語寫作中，以提高他們在寫作環(huán)節(jié)的時態(tài)意識和語法準(zhǔn)確性。

（三）以讀促寫實現(xiàn)融會貫通在學(xué)生完成閱讀活動后，教師要引導(dǎo)他們提煉文本的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)并完成寫作，實現(xiàn)閱讀和寫作的充分結(jié)合。教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合個人想象完成寫作，同時采取改寫、仿寫等訓(xùn)練方式應(yīng)用寫作技能，以充分提高他們英語寫作方面的能力。在講解完外研版初中《英語》八年級（下）Module9Friendship單元內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生記錄文本中關(guān)于友情的句子，在此基礎(chǔ)上鼓勵他們結(jié)合親身經(jīng)歷完成關(guān)于“友情”話題的寫作，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)的鞏固記憶。除此之外，教師在日常閱讀教學(xué)活動中要逐步滲透寫作技巧，盡可能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維來提高寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫。此外，初中英語教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的過程中要改變傳統(tǒng)的評價方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，盡可能鼓勵他們了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結(jié)構(gòu)，并獨立完成閱讀。同時可以采用合作討論的方式拉近學(xué)生之間的距離，使他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對于提高學(xué)生的英語閱讀興趣及提升其整體能力具有積極效用。

關(guān)于獨立的英語作文范文第5篇

關(guān)鍵詞:英語網(wǎng)絡(luò)資源;特點;應(yīng)用;大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0304-02

引言

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程要求》,其中提到:“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué),為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”隨后,為了進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革,全國很多高校進(jìn)行了很多探索和嘗試。在這些探索和嘗試中,重視英語網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用,把英語網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中是一個很有效的嘗試。2006年,廣西師范大學(xué)的劉紹忠、廖鳳榮、吳莉莉等幾位老師對大學(xué)英語教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的狀況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,約82.4%的教師每天至少上網(wǎng)3個小時的時間,約17.6%的老師每周在網(wǎng)上要花上10個小時以上,約88.2%的老師上網(wǎng)是為了收集教學(xué)資料,82.4%的大學(xué)英語教師從所熟悉和偏愛的相關(guān)網(wǎng)站或網(wǎng)頁上收集資料。為了做好教學(xué)和科研工作,從網(wǎng)絡(luò)尋找資源或者網(wǎng)絡(luò)資源使用已經(jīng)成為大學(xué)英語教師們生活中不可缺少的內(nèi)容,英語網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的作用顯得越來越重要。另外,網(wǎng)絡(luò)化的英語資源已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)者獲取語言知識和發(fā)展語言能力的主要來源。如何利用英語網(wǎng)絡(luò)資源,把這些資源應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中從而能夠提高學(xué)生的聽說讀寫譯的能力,成為當(dāng)前大學(xué)英語教師面臨的一個非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、英語網(wǎng)絡(luò)資源的特點

1.廣泛性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機(jī)遇,目前,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了一個取之不盡用之不竭的英語學(xué)習(xí)資源庫。據(jù)統(tǒng)計資料表明,因特網(wǎng)上80% ~85%的信息都是用英語來編寫和傳播的。所以,如果我們要想學(xué)習(xí)英語,則有數(shù)以千計的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站為我們提供英語詞匯、語法、聽說讀寫譯以及測試等方面的內(nèi)容,能夠幫助我們學(xué)習(xí)英語。大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)資料基本上是以紙張作為媒介,而網(wǎng)絡(luò)上各種英語資源的表現(xiàn)形式卻是多種多樣的,有文字、聲音、圖形、動畫、圖像等等。網(wǎng)絡(luò)所提供的交流手段和方式也豐富多彩,教師、學(xué)生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務(wù)進(jìn)行交流與討論,實現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑;可以利用文件傳輸資料庫下載和上傳數(shù)據(jù)、文檔,利用數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù),并實現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡(luò)可以說是一個巨大的資源庫,對大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言,網(wǎng)絡(luò)資源可謂是非常重要的學(xué)習(xí)資源。

2.共享性。網(wǎng)絡(luò)將相互孤立的、散落在各個地方的計算機(jī)或相對獨立的計算機(jī)局域網(wǎng),通過統(tǒng)一的通訊協(xié)議實現(xiàn)了高層次的互聯(lián)。無論是誰,無論在什么時間、什么地點,只要可以連接上網(wǎng)絡(luò),就可以充分的享受網(wǎng)上英語資源。這樣,網(wǎng)絡(luò)資源的傳遞與交流擺脫了時間、空間的限制,英語網(wǎng)絡(luò)資源可以作為大學(xué)英語教學(xué)的一個載體。教師可以從網(wǎng)上下載英語學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資料,也可把自己的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上,從而實現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

3.即時性。眾所周知,受客觀條件的限制,英語教材中的閱讀材料的更新和學(xué)生的要求多少都會有一定的差距,而網(wǎng)絡(luò)資源提供的材料豐富鮮活,貼近生活、關(guān)注熱點,更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的資料,如熱門的新聞時事,流行音樂、運動娛樂,科技教育。只要是一切世界上發(fā)生過和正在發(fā)生的事情,都可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)上查閱到。只要是學(xué)習(xí)者需要查詢的英語網(wǎng)絡(luò)資源,無論是多么久遠(yuǎn)的歷史、故事,還是國內(nèi)外發(fā)生的最新新聞,只要進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站進(jìn)行檢索,都可以滿足英語學(xué)習(xí)者的需求。

二、英語網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.省略、BBC、VOA、省略等網(wǎng)站上的圖片、聲像、影視等資料的鮮活生動、語言純正、用詞準(zhǔn)確等特點來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生也可以通過聽寫新聞、記述故事來提高自己的聽力能力,提高自己的聽力水平。同時,在進(jìn)行聽力練習(xí)時,可邊聽邊看字幕或下載與語音文件配套的文本文檔,進(jìn)行反復(fù)練習(xí),在欣賞故事情節(jié)和了解國際要聞中提高自己的英語水平。另外,學(xué)生可以利用聊天室和MSN進(jìn)行網(wǎng)上會話,避免了面對面交流帶來心理壓力的影響,可以結(jié)識英語國家的朋友,和一些英語國家人士在線交流,從中學(xué)習(xí)到地道的語言、語調(diào),提高英語口語表達(dá)能力,同時也可以了解不同國家的文化知識背景和風(fēng)俗習(xí)慣,從而增強(qiáng)自己的英語表達(dá)能力。

2.在讀寫中的應(yīng)用。英語閱讀和寫作教學(xué)中,最需要的就是豐富、多樣和及時的信息,隨時隨地獲取信息以及教師和學(xué)生之間的互動。一直以來學(xué)生學(xué)習(xí)英語,主要是依賴各類英語教材,利用教材來提高自己的閱讀和寫作能力。一些對英語很感興趣的學(xué)生可能會看些英文報刊、雜志,讀幾本英文原版讀物,用英語寫幾篇作文,他們接觸英語最多的時間也是在英語課堂上。現(xiàn)在,有了豐富的英語網(wǎng)絡(luò)資源,英語網(wǎng)絡(luò)資源的特性,使它成為了英語閱讀和寫作教學(xué)極好的教學(xué)平臺和學(xué)生練習(xí)平臺,成為師生交流的橋梁。學(xué)生可以在網(wǎng)上直接閱讀大量的英文信息,其閱讀資源包羅萬象、層出不窮。豐富的英語網(wǎng)絡(luò)資源,拓展了學(xué)生接觸英語的視野,拓寬了教材、教參的內(nèi)容,使英語學(xué)習(xí)更加豐富多彩,具體生動。同時,學(xué)生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等網(wǎng)絡(luò)服務(wù),在網(wǎng)上寫作,利用教學(xué)平臺的信息共享和論壇交互功能進(jìn)行寫作的講評、例文示范等有利于寫作提高環(huán)節(jié)的練習(xí)。學(xué)生自評、互評和老師示范性的評講等諸環(huán)節(jié)的實現(xiàn)對于切實提高學(xué)生寫作水平非常重要。有了英語網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生可以通過BBS發(fā)表作文,并自由瀏覽其他同學(xué)的作文,發(fā)帖子對別人的作文分析、討論、點評、打分。教師也可以挑出質(zhì)量不一的作文組織學(xué)生口頭評議并說明理由,鼓勵學(xué)生提出不同意見,展開討論,使自己能夠意識到自己的錯誤,及時糾正自己的錯誤,得以接觸到更多的寫作信息資源,從而得到提高。

3.在翻譯中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)是人類迄今為止最大的信息庫,有著大量的英語資料。這些資源是任何一個圖書館都無法比擬的。它為我們的大學(xué)英語教學(xué)提供了海量的學(xué)習(xí)資源,并有著一般教科書無法比擬的優(yōu)點。在翻譯教學(xué)中我們有計劃地引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò),選取資源。網(wǎng)上的語言素材通常鮮活、地道,具有較強(qiáng)的時代特征和趣味性,是理想的翻譯材料,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好有目的的選擇一些閱讀材料。在進(jìn)行翻譯時,借助于英語教學(xué)軟件,如金山詞霸、在線詞典、金山快譯等等,可進(jìn)行即時翻譯。這樣,有了英語網(wǎng)絡(luò)資源的幫助,大學(xué)英語的翻譯教學(xué)的效果會更好,學(xué)生的英語翻譯能力也會得到迅速的提高。

結(jié)語

總之,在大學(xué)英語教學(xué)的過程中,英語網(wǎng)絡(luò)資源在有著廣泛的實際意義和極為重要的作用,英語網(wǎng)絡(luò)資源豐富的信息與教材內(nèi)容相結(jié)合大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過程變得趣味橫生,但網(wǎng)絡(luò)資源的利用只能作為輔助英語教學(xué)的一種教學(xué)手段,它不能取代傳統(tǒng)的課堂授課行為。因此,我們還要在實踐教學(xué)活動中不斷探索如何更好的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù),從而能夠提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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The Application of English Network Sources in College English Teaching

ZHANG Yong,YE Lei,ZHANG Xue-li

(School of Foreign Studies,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045,China)