通用技術
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通用技術范文第1篇
中圖分類號： G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0162-01
隨著時代的發(fā)展，新課程改革完善創(chuàng)新，通用技術在人們的心里早就留下了深深的記憶，但是通用技術不少人覺得很陌生，高中階段那么緊張的學習，還花時間精力去學那玩意有沒有必要，其實在這個高速發(fā)展的時代，他們到處都看見有新的技術在應用，可是有很多人只能嘆而觀止。他們根本都不了解，更不懂得怎么去應用。其實通用技術(簡稱GT)在高中課程當中是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術。這門課程的設置視為學生未來的發(fā)展奠定基礎的。
在目前的中小學里，都有良好的現代化教學手段，都是硬件條件很好的學習環(huán)境，但是為什么學生中學畢了業(yè)到了社會都變得不知所措，對現代科學技術特別是家用技術例如摩托車駕駛及維修，小轎車駕駛及維修等更是一無所知，家用電腦出了一點點問題就束手無策呢？有的人無法去使用或駕馭具有現代化辦公的技術呢？我們也許會回想我們在學校里做過些什么，學到些什么？結果當初他們學習了很多內容，比如語文外語數學等等學科，然而認真學習信息技術應用卻沒有印象，對其他一些知識更是一無所知?；叵氲慕Y果是這樣，面對這樣的結果，剛踏入社會不久的學生也很無奈。沒有技能防身那是不行的。面對這個問題，隨著學校，社會的不斷反饋，最后，得出了一個解決這樣問題的辦法，就是在新課程改革的同時學校開設通用技術課程。
當然，在這里應該好好的說說關于這個通用技術，它在中學分為必修課程和選修課程，這樣的模式是嫁接了大學學習的模式。目前課程的設置主要是一些最基礎的實用技術。這樣是方便學生在他們自身的基礎之上去學習他們感興趣的課程，這些課程有社會方面的，也有家庭方面的，隨著社會的發(fā)展將會越來越廣泛。當然，另外的一個方面，高中學生也有沉重的學習壓力，他們不但要學習新的技術，也要學習其他很重要的教育部規(guī)定的基礎文化課程課程，為了讓學生在高考中獲得更好的成績。在這兩者的比較下，一個是在生活中的應用；一個是為了考更好的大學為以后學習更多的知識打下基礎。兩者之中，后者肯定比前者更重要。面對這樣的選擇，很多人選擇的后者，但是也有很多人選擇前者，他們覺得這是他們以后生活應該用到的，當然，當時的學生是沒有幾個可以想到這些事情。也許以后等他們長大了，才會意識到這樣的結果。
面對社會發(fā)展的情況，老師應該知道怎么去做，面對學生，作為通用技術課老師應該給學生指明方向，讓學生在正確處理基礎文化學習與通用技術學習之間的關系，在極其有限的課時內，更多去了解現代技術，為學生今后的發(fā)展打好基礎。作為通用技術老師雖然自己不是這方面專家，還有不少問題靠自己去學習研究，我們也應該知難而進，主動向有教學內容有專長的人士請教，力求把技術知識講授準確清楚。國家新課程改革的實施，給學生學習掌握現代技術提供了機會，老師們通過學習，也通過和專家的探討，獲得了新的理念以及解決教學難題的辦法。當然每個學校或者地區(qū)肯定是不一樣的，在這樣的過程中，首先是老師的視野和業(yè)務水平都在學習中鍛煉，使得老師們能更好地完成教學任務，在認識新事物和新問題的時候，可以更好地結合學生的實際狀況。
通用技術范文第2篇
【關鍵詞】三視圖；通用技術；教學
人類在長期的技術活動中創(chuàng)造了多種技術語言以滿足各類信息傳遞的需要，三視圖就是一種能夠正確反映物體長、寬、高尺寸的約定俗成的技術語言。在通用技術程課標準中要求學生“能識讀和繪制簡單的三視圖”，突出了對學生在技術設計實踐活動中應用三視圖綜合能力的培養(yǎng)。筆者將結合一線教學經驗探討“如何教活通用技術三視圖？”，權作拋磚引玉。
一、解讀課標，明確要求
課程標準是我們開展教學實踐、進行教學評價的唯一依據、準繩及標尺。認真解讀通用技術課程標準，我們清晰地知道通用技術課程是通識教育在高中教學中的具體表現，它關注全體學生的發(fā)展，是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育。
通識教育重在“育”而非“教”，通識教育強調如何取得知識，即獲得知識的途徑，而非獲得什么知識，以及獲得多少知識。因此，通用技術三視圖教學不能停留在“能識讀和繪制簡單的三視圖”的技能水平，更要挖掘蓄含在其間的思想和文化；它不等同于數學課三視圖教學側重學生空間能力培養(yǎng)的純粹性，也不等同于中職課三視圖教學的專業(yè)性。教材在內容結構的編排上直接反映了這一要求：
蘇教版《技術與設計1》（必修1）教材把“三視圖”安排在“正等軸測圖的繪制”之后，在“制作模型”之前，教材講述了正投影的原理，三視圖的形成，通過案例分析用形體基本塊疊加的方式，使學生了解簡單組合形體三視圖的畫法；通過機械加工圖模型房案例分析，簡要介紹三視圖形體尺寸的識讀；設置為1-2課時。
從上述分析可知“三視圖”是通用技術課程進行通識教育的一個載體，教學過程中應注重學生潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，要突出“學中做、做中學” 的基本理念。不同學科對三視圖的教學目標要求各不一樣，教學也應有所不同，那么通用技術教師應如何設計與實施三視圖教學呢？
二、整合教材，滲透教學
教材是課程實施中師生對話的平臺和主要資源，如何選擇教材、如何使用教材、如何把握教材內容是教師從事課程教學過程中要著重考慮的內容。我認為通用技術教師在進行教學設計時，應樹立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創(chuàng)造性地使用好教材，即教師課堂教學時應是“用教材”，而不是“教教材”。
根據通用技術課程標準提供的彈性空間，圍繞正等軸測圖、三視圖、制作模型的教材內容，我結合學生實際和學校教學資源進行整合。首先，學生在數學課上已經初步學習了三視圖的知識，對三視圖的原理、三視圖的形成已有一定的基礎，掌握了長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等三視圖的畫法；但對作圖的操作規(guī)范沒有要求，許多學生所繪圖時，常出現三個視圖的位置隨便擺放，幾種線型畫法和含義混淆不清，尺寸重復、遺漏、數字位置、方向混亂等不規(guī)范現象。其次，學生的空間觀念仍然較弱，識圖能力有待進一步提升。因此，基于學生現有的情況，結合本校擁有通用技術實踐多媒體教室、配備有制作模型的工具和材料等教學資源，我對三部分的教材內容進行整合，改造教材案例（如圖1：由已知三視圖畫正等軸測圖，并制作模型。），使三視圖教學與正等軸測圖的繪制、制作模型進行相互滲透，注重理論與實踐的結合，突出通用技術“做中學，學中做”的課程特色；通過4課時的教學活動最終達成課標要求。
三、開發(fā)資源，創(chuàng)新利用
課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是有效實現課程目標的客觀基礎。尤為重要的是教師這一人力資源，沒有一支精良的通用技術課程教師隊伍，就無法保證這門課程的正常、持續(xù)開設。在2006年12月，我曾開了一節(jié)《三視圖》通用技術研討課，得到了專家的肯定和精辟指導，教育部課改專家崔允教授評課時提出了“通用技術課堂要富有‘技術味’”的命題。我深受啟發(fā)，就這一命題開展了豐富的教學實踐。
我上網搜集了大量有關三視圖方面的資料，經過整理汲納，結合自身的教學實踐和信息技術水平，開發(fā)了通用技術版的《正投影三視圖》、《正等軸測圖》flash課件，兩個課件在福建省“三優(yōu)聯評”活動中分獲一、二等獎?！墩容S測圖》flash課件用同一個改造的教材案例動畫呈現繪制正等軸測圖的三種不同方法，即“坐標法”、“切割法”、“疊加法”。教學中借助這一課件，引導學生邊學邊畫，激活學生的思維發(fā)散性和聚合性，進而發(fā)展學生的空間能力，讓學生掌握正等軸測圖的繪制方法，為學好三視圖奠定基礎。
《正投影三視圖》flash課件以動畫直觀的方式展現三視圖形成過程，幫助學生建立空間觀念、鞏固數學課所學三視圖知識，正確掌握三視圖的安置方式、方位關系及投影規(guī)律的制圖規(guī)范要求。在此基礎上，借助具體的三視圖案例，先向學生介紹清楚三視圖的線型規(guī)范（圖2），再動畫逐步呈現三視圖的畫法（圖3），要求學生邊學邊畫，注重培養(yǎng)學生細致、嚴謹的態(tài)度，促進學生的繪制規(guī)范和能力形成。通過案例分析活動（圖4），糾正學生繪圖時常出現的錯誤，進一步規(guī)范三視圖的繪制要求。通過課后練習鞏固，從而實現對學生繪制能力的培養(yǎng)目標。
在學生掌握尺寸標注的基礎上，組織學生經歷圖樣的識讀過程，讓學生體驗到三視圖作為技術語言的一種形式，在技術交流中能更方便、正確的表達物體的形狀結構和大小的優(yōu)勢。在教學時：首先，借助flash課件逐個展現圖5的基本體三視圖，組織學生競猜活動，復習鞏固三視圖的繪制方法，為后繼簡單組合形體三視圖的識讀作鋪墊；其次，借助flash課件和模型直觀，引導學生掌握傳統識讀三視圖的基本思路和方法（圖6），再循序漸進地動畫演示講解自創(chuàng)的旋轉歸位識讀法（圖7）――“移圖位，抓主視，對投影，歸原位”，并引導學生邊學邊畫，從多維角度促進學生掌握三視圖的識讀方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能；最后，給出三棒孔明鎖的三視圖（共三幅，即1號棒、2號棒、3號棒的三視圖），組織學生分組、分工制作模型活動，培養(yǎng)學生識讀三視圖的實踐能力。
四、寓樂于教，感悟文化
技術是人類文化的重要組成部分，技術文化滲透、融合在技術及其產品之中。如孔明鎖，它是中國古代傳統的土木建筑固定結合器，起源于中國古代建筑中首創(chuàng)的榫卯結構，一般易拆難裝，是一種很好的益智玩具。這一案例對學生具有很強的可親、可感性，是制作模型識讀三視圖不可多得的載體。在教學中，我要求學生根據三棒孔明鎖三視圖圖樣，讀懂關鍵技術信息，繪制出正等軸測圖，并同心協力分工制作模型，讓課堂教學在學生拆裝孔明鎖的游戲競賽中愉快結束。在這里學生學會的不僅是對圖樣的理解，更是心田的滋潤、技術思想和人文素養(yǎng)的提升。
教師在通用技術課程的設計與實施中是最活躍的因子，所有的課程資源只有通過教師的整合，才可能成為影響學生全面發(fā)展、技術素養(yǎng)提升的有效載體。因此，通用技術教師要不斷從實踐中總結經驗、努力提高自身素養(yǎng)和教育教學水平，真正讓教學“活”起來，才可能使學生的技術學習過程成為富有生機、充滿探究、生動活潑的過程。
參考文獻：
[1]《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社
通用技術范文第3篇
計算機通用技術在工業(yè)、國防、金融、電信等領域得到了廣泛的應用。伴隨著信息科技的發(fā)展,一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家都普遍建立了分組交換公用數據網和全面的數字數據網,產生了新的業(yè)務,同時為用戶提供了更加便利的服務。這都是基于計算機通信技術計算機通信技術具有傳輸量大,傳輸速率高,抗干擾能力強等特點。
1實現了實時和遠程的信息通信
通過網絡的連接,將各個電腦或主機聯系起來進行實時遠程通信。計算機通信技術的活動范圍越來越大,促使了人們生活的多樣化。而且現代通信技術的功能更加完善、通信方式也更加多樣化。例如,人們可以上網獲取信息也可以在家中辦公,實現了足不出戶就可以獲取外界信息。還可以通過QQ、MSN等聊天工具進行于語音通話和交流,豐富了人們的生活,方便了人們之間的交流,是人們之間的交流范圍更加廣闊。我們還可以網上購物,去銀行辦一張網銀,你就可以不用去銀行就可以辦理轉賬等銀行業(yè)務。
2實現了通信技術的多媒體化
在計算機的掌控下,結合通信技術和多媒體技術對多媒體信息進行采集、處理、和存儲。多媒體技術突破了計算機、電視等傳統工業(yè)發(fā)展空間的局限,實現了語音、數據、視頻“一體化”的功能。隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展,遠程教育,網絡電視、視頻會話等技術都迅速發(fā)展起來。例如,遠程教育打破了傳統的學校教育的局限,采取開放的教學模式,擴大了知識面和教育面,提高了教學質量,降低了教學成本,節(jié)省了人力和物力。
3實現了無線計算機通信
無線計算機通信技術的最初想法是實現信息的隨時隨地接受和使用,而且這一想法目前已經實現?，F在擁有便捷式筆記本電腦的人越來越多,人們可以在任何時間、任何地點進行信息獲取和通信。
計算機通用技術的作用
1計算機通用技術改變了人們的生活方式
計算機通用技術擴大了人們的活動范圍,改變了人們的生活方式,為人們的生活提供了便利。有時候,我們的家和工作地點距離很遠,而且交通不便,把時間都花費在了路上,現在有了信息通用技術,人們就可以在家里辦公,通過視頻和語音對話完成工作要求和任務,而且這項技術很快廣泛應用于國際貿易和國際上的交流。
2計算機通信技術實現了教育領域的信息化
進行遠程教育的前提條件就是計算機通信技術。遠程教育克服了學校教育的局限,通過衛(wèi)星進行教育教學。這是一種開放式的教育教學方法,擴大了教育面,積累了很多的人力資源,節(jié)省了人力和物力,降低了教育成本,最重要的是提高了教學的質量和效果。計算機通用技術促進了與國際文化的接軌。隨著社會的快速發(fā)展,計算機通用技術把本民族文化傳播到國外,同時積極學習和吸收外國的先進的文化思想,這就為國家與國家之間的交流提供了一個相互交流和借鑒學習的機會。依賴于電視廣播、衛(wèi)星通信等技術,再與計算機技術結合從而達到了信息存儲的最大化,促進了與國際文化的結合,有利于技術的發(fā)展和進步。
3通過計算機通信技術來提高社會抵御自然災害的能力
將衛(wèi)星通信接收到的信息快速而準確的傳達給相關部門,相關部門會利用這些信息做出判斷,起到防御自然災害的作用。在環(huán)境保護和醫(yī)療衛(wèi)生等領域,計算機通信技術都發(fā)揮著重要的作用。
通用技術范文第4篇
[關鍵詞]通用技術 案例 小試驗 討論
通用技術以學生的親手操作，親歷情景，親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。它由許多模塊組成，包括案例分析、馬上行動、小試驗、小詞典等。跟其他科目相比看似內容豐富，但真正需要講解的知識點卻少，而且較多的知識不需要教師的解釋學生就可以完全掌握。在這樣的情況下如何吸引學生的興趣，我覺得活躍課堂是首要條件，在一個輕松的氛圍里學習勢必會達到事半功倍的效果。對于這個問題，我在教學過程中作了很多嘗試，有困惑，有反思，也有成效?；钴S課堂可以有多種途徑，例如小試驗、尋找貼近生活得案例、課堂討論等，下面我在這里作簡單介紹。
途徑一、試驗引入講解知識
高中生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平，他們相對初中、小學生有更強的自制能力，有較好的理解能力。很多知識可以自己消化吸收，因為他們的這個特點就不再擴充知識只是一味的讀過講過，學生很快就會對通用技術失去興趣。
用小試驗引入新課是一種不錯的方法。高二時我的課一直被排在下午，一到上課時間學生昏昏欲睡完全沒心思聽課，為了使他們打起精神我是絞盡腦汁。一次上《結構的強度》這節(jié)課，一上課我就亮了亮手中的粗細不同的兩根皮筋，讓兩位男生上來拉皮筋直到把它們拉斷。剛剛還靜得出奇的教室立刻活躍起來，很多男生爭著上來玩，玩的時候其他同學還時不時的在旁邊喊加油。當皮筋斷掉之后我便提問“在把兩根皮筋拉斷的過程中把誰拉斷容易些，為什么？”，這時很多學生會回答細的容易理由是因為細，對于他們的回答我再總結提問。為了得到一個合理的答案大家很快把注意力放在了教科書上。在課的中間我還利用雞蛋做了一個試驗，因此整節(jié)課下來，沒有一個學生睡覺，大家臉上都是笑容，我想我的效果達到了。
更多的時候我會用小試驗講解知識點。例如我在講解流程時有這樣一個知識點“有的流程的時許可以顛倒，有的不可以”。在前面的班級上的時候我是先得出知識點再來舉例，但學生顯得很沒興趣，馬上行動里的例子幾乎都是由我一個人完成，偶爾有人回答也是不夠完善的答案，什么“起床的時候先睜開眼睛在下床”。上第二天的課時我就改變了教學模式，講完什么是時序后，我做了一個小試驗----稀釋濃硫酸。因為是先放濃硫酸后加水，試驗中冒出大量熱氣還液體四濺，這時我順勢提問“為什么我的試驗失敗了？”，于是知識點很順利的得出。因為注意力的集中后面的“馬上行動”就做的非常好。
途徑二、生活案例貼近教學
仔細看教科書我們會發(fā)現每節(jié)課的內容里都有“案例分析”，盡管它精選了大量具有典型意義和富有感召力的案例進行分析，但有些案例在教學過程中針對性不強，不加以正確的引導和拓展，學生也只是純粹的機械性接受，而難以達到主動應用到實踐中來的程度。案例的選擇都要體現課標理念，精選的案例把握教材特點，教師可以通過書本案例分析找出我們要得到的結論，對于很多時候需要更加貼近生活的案例。結合本地區(qū)的實際情況，挖掘具有地方特色的載體，組織適合本校特點的案例，在教學設計中要多找一些發(fā)生在學生身邊的技術實例，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。讓學生“從書本的學習走向生活的學習”。
例如在教學《經典結構的賞析》時，引用崇仁古鎮(zhèn)這個案例，請學生從技術和文化的討論它的結構、使用的材料、連接方式、文化底蘊等等，并配以圖片使學生發(fā)現自己不曾注意的美。有時用學校旁邊工廠的環(huán)境污染來解釋技術的兩面性，提高學生的環(huán)保意識，這些有本地特色的案例貼近學生生活實際，以生活情景為接口，讓學生感覺技術就在身邊。
途徑三、小組討論活躍課堂
要落實教學目標必須要真正讓學生作為課堂的主體。課堂教學的最終結果,不在教師“教”得如何,而在于學生“學”得如何。課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成“互動”的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮，而討論就是一種不錯的方式。通過小組討論可以開發(fā)學生的發(fā)散性思維、空間想象能力和團結合作精神，最重要的是可以使學生都參與到課堂中來。
幾乎所有的科目都會要求學生在45分鐘的時間里認真聽講，如果通用技術采用相同的教學方式學生勢必會把感到厭煩。例如，在《技術與設計1》“方案的構思的方法”教學中，開始我沒有采用小組討論的方式，填“臺燈的設計需要考慮的因素”時，全班幾乎報以不知道或是即使知道了也懶得回答的態(tài)度，他們的想法是教師會核對答案何必傷腦筋自己去思考。為了使課堂輕松起來，下個班級我就改變策略改為小組討論，全班四人為一組分配角色臺燈的使用者和設計者，經過討論學生得出很多我不曾想到的答案。在討論過程中每個學生都用心思考，全心投入，課堂氣氛非常好。
討論也可放在新課引入部分，一開始吸引學生注意就如做小試驗一樣。記得講授《設計的一般原則》課堂一開始我就給了學生一個問題進行討論：如果你去買球鞋會買什么樣的？接著我對學生給出的答案分類引出了該節(jié)課的內容。這個班幾乎是從來不聽課的，但那節(jié)課卻興趣十足。
課堂討論環(huán)節(jié)不只是活躍了課堂氣氛，更重要的是開拓了學生的眼界，尤其對于這門課，學生在討論的過程中積極動腦，提出新穎、獨到的見解，加深了對知識的理解和應用能力，促進了學生所學知識與能力的遷移。
除此之外我們還可以通過實物、多媒體、創(chuàng)設情景等手段來搞活課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學習興趣。通用技術教學強調學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，充分體現以教師為指導，以學生為主體的素質教育新課程理念。讓學生在課堂中積極參與，活躍于課堂之上，向課堂要效率，提高課堂教學的有效性，使學生充分體會到學習的樂趣。
[參考文獻]
[1]顧建軍.技術與設計1[M].江蘇教育出版社
[2]顧建軍.技術與設計2[M].江蘇教育出版社
通用技術范文第5篇
信息技術的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性，先進的信息技術使教育資源的共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能。當然應該加快信息技術與通用技術課程教學整合的研究與實踐。課程整合主要是指將兩種或兩種以上的學科融入到課程整體中去,改變課程內容和結構,變革整個課程體系,創(chuàng)立綜合性課程文化。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面,從而促進課程整體的變革,現階段的中國教育體系中想要實現并非易事。信息技術推廣與應用,帶動了教育教學模式極大的改革,促進了教育模式的轉化。目前我們學校的教學模式主要是班級授課制，隨著信息技術的推廣與應用，教育教學模式有了極大的改革，把傳統的通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，是探索提高教育教學質量的新途徑。
1 在通用技術教學中，信息技術與通用技術課程教學將如何有機整合呢？
1.1 教學內容的整合
把信息技術作為通用技術教學的認知工具和知識載體,采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞通用技術學科知識的學習進行整合實驗。在日常教學中，我們可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到通用技術學科教學中來，充分利用各種信息資源與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
1.2 教學方法的整合
信息技術與通用技術教學整合之后，在教學方法上具有極大的改善。信息技術的發(fā)展打破了傳統教學過程中枯燥乏味的教學方法，多媒體圖形圖像和視頻的應用可以更加完美的表現出課本中包含的語義，使得教師在教學方法上進行突破，講課方法聲情并茂，吸引學生學習，與此同時，學生也在學習時提高了學習的積極主動性，這樣的教學方法更加有利于學生進行探索創(chuàng)新。
1.3 教學實踐的整合
傳統的教學方法，主要是從理論方面進行，信息技術與教學實踐整合之后，可以利用信息技術中的模擬技術，培養(yǎng)學生通用技術課程的實踐能力。隨著計算機大規(guī)模迅速的發(fā)展，各種信息應用系統軟件都已應用到現實生活中，教育領域也不例外，學生在通用技術課堂上可以利用學到的理論知識，在計算機中的應用軟件上親自動手實踐，在實踐的過程中，更好的理解和掌握通用技術課程中學到的原理和特性，培養(yǎng)學生的實踐能力。
1.4 教學資源的整合
信息技術的發(fā)展大大的豐富了教學資源，更加具有開放性和前沿性、多元化和跨越時空界限的特點。將信息技術與通用技術進行教學整合之后，教師和學生都可以利用各種信息資源。教師可以根據具體的教學需求，在網上搜索與課程內容相關的資源，不僅可以使教師掌握的相關知識得到充實，使用多媒體信息充實教學內容還使得教學內容更加生動和貼近現實。學生可以通過網絡根據需要去查找學習內容和輔導資料，對這些內容資料加以分析和整合實現對資源的充分利用。信息技術與教學資源的整合，不僅僅把知識的獲取僅僅限制于書本，而是規(guī)?？涨暗木W絡海洋，使得教學資源更加豐富多彩。
2 信息技術與通用技術課程整合的作用
對于我們農村學校來說，通用技術是近兩年才開設的，很不成熟，第一堂課就有同學提出疑問,“加上通用技術就10門課程了，我們任務好繁重??！不重要的課程就不用開設了，學這門課有什么用啊？”我放了一段視頻，內容是：“一個高材生早上起床用微波爐煮雞蛋，結果雞蛋爆炸，臉部嚴重損傷。”同學們看后很吃驚，雖然學歷很高，但是由于沒有正確、高效地使用技術，才造成了這么嚴重的后果。不用我過多的解釋，不到兩分鐘的視頻就讓同學們明白提高自身技術素養(yǎng)的必要和緊迫，也大大提高了學生學習的興趣和主動性。通過實驗表明，課程整合后，學生在通用技術的學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。然而，信息技術與通用技術整合的作用有哪些呢？
2.1信息技術與通用技術教學整合，使得在通用技術教學過程中，教師可以利用信息技術的優(yōu)點，進行多媒體視頻教學，生動不乏味，很好的激發(fā)學生學習的興趣。
2.2信息技術與通用技術教學整合，在教學過程中，教師可以查閱學科前沿知識，補充自己的知識同時又能夠使課堂的講解更加具體，充實了課堂內容。
2.3 信息技術與通用技術教學整合，培養(yǎng)學生學習的主動性，使其掌握自己學習的進度，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
2.4 信息技術與通用技術教學整合，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，注重學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3 信息技術與通用技術教學整合的目的和意義
隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術日新月異，我們應該與時俱進，基于信息技術探索新型的教學模式，打破傳統教學的弊端。作為教育工作者，要積極地進行信息技術與課程教學的整合與實踐、探索和研究。因此，信息技術與課程教學的整合是現代教育工作者的必須具備的技能。
把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本上改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。從計算機網絡的優(yōu)勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求,把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。
總之，通過教學整合我們發(fā)現，教學模式發(fā)生改變，學生學習的主動性加強，教師授課的水平大幅度提高，學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，從而實現我國教育改革的目標，為我國的人才建設和現代化建設培養(yǎng)出了更多的人才。信息技術與通用技術課程整合無疑將成為新世紀學校教育教學的主要方法，教育的過程就是一種探索與創(chuàng)造，通用技術的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。所以，我將會繼續(xù)探索信息技術與通用技術課程整合的教學方法，將正確的整合方法運用到教育教學實踐中，不斷地深化和完善。
參考文獻：
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J]電化教育研究,2005
[2]王偉勝.淺議通用技術的課堂教學[J].中國校外教育,2008
