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青少年心理范文第1篇

幼兒園小朋友和小學(xué)生，如果得到一朵小紅花或者受到老師的表揚(yáng)，回家后會迫不及待地告訴父母??“今天我?guī)椭∨笥?，老師表揚(yáng)了我，還給我一朵小紅花”，興奮之余還要把它掛在家里最顯眼的地方。而處在青春期的中學(xué)生則不會輕易地把自己內(nèi)心的喜怒哀樂表現(xiàn)出來，而是與幾個(gè)要好的同學(xué)說說心里話，或者寫寫日記向自己傾訴。這些現(xiàn)象在我們的日常生活中是屢見不鮮的。那么，為什么會有這些現(xiàn)象呢？

我們知道，人進(jìn)入青春期以后，身體的形態(tài)、功能都發(fā)生了急劇的變化，特別是隨著性器官的成熟和第二性征的出現(xiàn)，更會引起心理上的一系列變化。青少年的閉鎖心理現(xiàn)象就是在這一時(shí)期的主要表現(xiàn)之一。

青少年閉鎖心理現(xiàn)象的產(chǎn)生存在著幾方面原因：

首先，這是由于這個(gè)階段的青少年生理成熟和心理的成熟的不同步而引起的。青少年時(shí)期是人生理發(fā)育的第二高峰期。生理上的突飛猛進(jìn)與心理成熟的相對滯后，導(dǎo)致產(chǎn)生種種思想上的煩躁以及行為上的封閉等閉瑣心理的現(xiàn)象。

其次，青少年是自我意識迅速發(fā)展并逐漸成熟的階段。隨著自我意識的增強(qiáng)和自我經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，青少年急切需要按照新的觀念來控制自我意識的方向，并在思想和行為上努力改變和塑造自我，使自己具備理想中的人物形象或刻意追求的標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，他們的自我調(diào)節(jié)和控制能力明顯增強(qiáng)，他們情感的外顯形式與內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)是一致的，有時(shí)是不一致的。比如，對某一件事或某一個(gè)人明明是厭惡的，但出于禮貌或其他原因，可以表現(xiàn)得不在意，甚至表現(xiàn)得比較熱情。他們對于批評和表揚(yáng)的體驗(yàn)是很深刻的，但表面上卻可以裝出若無其事，無動于衷，喜怒不形于色。他們犯了錯(cuò)誤，內(nèi)心也是很害怕的，但往往顯出一付無所謂或不在意的神態(tài)來。他們會由衷喜愛和尊重自己的老師，卻不肯把這種情感流露出來，表現(xiàn)出明顯的文飾、曲折和內(nèi)隱的特點(diǎn)。尤其受教育我國“熱水瓶性格”的傳統(tǒng)熏陶，這種特點(diǎn)就更明顯了。

再次，青少年是從兒童期向成人期發(fā)展的階段。這一過渡時(shí)期，使得他們處于邊緣人的地位（這種人是指那種站在兩個(gè)群體之間的邊界的人。他們處于兩個(gè)群體之間，哪一個(gè)那種群體的正式成員也不是，與兩者都不能安然相處）。當(dāng)青少年感受到父母、老師和其他人以及同自己結(jié)交的朋友對待自己的態(tài)度模棱兩可時(shí)，他們便對自己的所言所行缺少把握，無所適從，只好以心理的閉瑣取而代之。研究還表明，青少年的閉瑣心理的產(chǎn)生與其個(gè)性因素、家庭因素和校舍因素也有一定的關(guān)系。

對待青少年的閉瑣心理，我們首先要尊重和理解他們。尊重他們保留秘密的權(quán)利，理解他們要求獨(dú)立的意向。特別是在我們中國這樣一個(gè)傳統(tǒng)思想根深蒂固的國家，長者總是把青少年視為孩子，睢不起他們，不尊重他們的人格，不能平等對待，往往用高高在上的長者威嚴(yán)使青少年循規(guī)蹈矩。對于他們的渴望、呼喚，常常忽視、或者視為幼稚而不予理睬。為此，他們感到不平，采取對抗的態(tài)度，更加把自己緊緊地封閉起來了。“閉瑣現(xiàn)象”的的確在青少年身上出現(xiàn)了，但即使具有“閉瑣傾向”的青少年也不是對所有人“閉鎖”的，也有敞開心扉的時(shí)候。比如對自己的同齡人、伙伴。青少年渴望理解，希望得到尊重。對于理解、同情和尊重他們的人，他們的心里是敞開的。在自己的摯友面前，他們的內(nèi)心是完全坦露的。因此，只要成年人平等地對待他們，不自視高明，尊重他們的人格，對他們提出的要求和批評合情合理，同時(shí)在需要的時(shí)候，能夠站出來維護(hù)他們的正當(dāng)權(quán)益，青少年的心是敞開著的。

青少年心理范文第2篇

關(guān)鍵詞：青少年；心理問題；成因；防控措施

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏的不斷加快。因社會生活節(jié)奏的加快和各界一系列因素的刺激，許多問題在青少年的心理產(chǎn)生了不良影響，又得不到及時(shí)排解，造成近年來青少年出現(xiàn)狂躁、抑郁等的心理問題，引發(fā)了一系列嚴(yán)重的后果。這一問題引起了各界的關(guān)注。加強(qiáng)青少年心理疾病的防控不僅是促進(jìn)青少年健康成長的重要渠道，也是保證社會穩(wěn)定的有效措施。

一、青少年心理問題產(chǎn)生的原因

青少年心理健康的標(biāo)志表現(xiàn)為以下六個(gè)方面：身體健康、認(rèn)知正常、感情成熟、人格健全、關(guān)系和諧和行為穩(wěn)定。身體健康是心理健康的必要基礎(chǔ)，但不是它的必然保證。除身體條件之外，心理健康還包括認(rèn)知、感情、人格、人際關(guān)系和行為舉止等方面的因素。導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理問題的原因包括幾個(gè)方面：

1.自身因素。青少年處于年輕好勝的階段，一些青少年剛剛離開父母走向社會，缺少社會歷練，內(nèi)心承受能力差。在處理事情時(shí)往往高估自己的能力，覺得一切事情都是非常簡單的。一旦遇到挫折失敗就會產(chǎn)生沮喪，承受不了挫折。在這種情況下，如果沒有得到很好的開導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生心理問題。一旦出現(xiàn)問題就會給家庭和社會帶來想不到的影響。

2.家庭因素。青少年心理問題的產(chǎn)生跟家庭也有密不可分的關(guān)系。家庭教育在青少年的成長過程中起著重要的作用。由于現(xiàn)代大多是獨(dú)生子女，家長對子女嬌生慣養(yǎng)，使孩子產(chǎn)生自私等偏激的心理。特別是一些特殊的家庭，如單親家庭的孩子，心理問題更加嚴(yán)重。種種研究顯示，正常的家庭教育給青少年的心理發(fā)展帶來正確的引導(dǎo)，反之則會引起青少年心理障礙的發(fā)生。

3.家庭遺傳因素。從醫(yī)學(xué)角度方面產(chǎn)生的心理疾病，即家族遺傳因素。一個(gè)孩子如果生活在有精神病史的家庭中，即使自身沒有這種遺傳因素，也經(jīng)常會因?yàn)檫@一因素的影響，內(nèi)心產(chǎn)生緊張和過分的焦慮。父母也會因此原因?qū)⒆舆^分的緊張，不管孩子遇到什么問題都不用正常的方式對待，從而使孩子的內(nèi)心也產(chǎn)生不良的影響，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)，內(nèi)心很容易產(chǎn)生陰影。

4.社會因素。最后，社會對青少年的影響。社會對青少年的心理影響起著至關(guān)重要的因素，舉例來說，如果在現(xiàn)實(shí)生活中由于家庭中的某人犯了錯(cuò)誤，周圍人往往會對這個(gè)家庭中的青少年指指點(diǎn)點(diǎn)，說三道四，導(dǎo)致青少年在他人的面前抬不起頭，時(shí)間長了承受不了壓力，導(dǎo)致心理產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑和焦慮心率。還有現(xiàn)在社會上的一些不良習(xí)慣，例“追星族”和網(wǎng)絡(luò)上不良內(nèi)容的傳播等，使青少年產(chǎn)生狂熱、妄想心理等的不健康心理問題。

5.學(xué)校因素。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場所，學(xué)校對于青少年的身心健康也有著重要的影響，學(xué)校因素包括生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、教育水平、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，如果其中一項(xiàng)因素處理不當(dāng)，那么就很容易導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理問題。例如，學(xué)校過分追求應(yīng)試教育思想的影響，高頻率的考試與學(xué)習(xí)影響了青少年的心理健康；而同學(xué)關(guān)系、師生情感關(guān)系處理不合理，也很容易導(dǎo)致青少年出現(xiàn)痛苦、壓抑的情緒，若不及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，會致使青少年發(fā)生心理障礙。

二、青少年心理疾病的預(yù)防辦法

為了避免青少年產(chǎn)生心理疾病，需要采用針對性的預(yù)防辦法：

1.學(xué)會自我控制，采用積極的方法來面對問題。因?yàn)榍嗌倌曜陨硇愿竦膯栴}，在面對問題發(fā)生時(shí)容易產(chǎn)生沖動缺乏理智的思想，很容易出現(xiàn)問題。這就需要青少年自身的調(diào)節(jié)，采用一種合理的解壓方式，讓青少年控制好自己的情緒，面對問題保持冷靜。

2.學(xué)會用轉(zhuǎn)移的方法來處理問題。在出現(xiàn)問題時(shí)，一直沉浸在問題之中，會使人陷入其中不能自拔。這就可以采用轉(zhuǎn)移的方法來處理，根據(jù)自己的喜好比如逛街、打籃球、或找好朋友傾訴來排解內(nèi)心的苦悶，舒緩苦悶的心情。而教師可以積極應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論與方法，考慮到青少年的身心健康水平，對其進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，幫助青少年養(yǎng)成良好的心態(tài)。并應(yīng)用集體授課為主、個(gè)別咨詢?yōu)檩o的方式來開展心理咨詢課，促進(jìn)青少年的身心健康。

3.采用自我安慰的方法來排解壓力。在遇到問題時(shí)，回想一些好的理由來安慰自己。例如，學(xué)習(xí)不好，沒有達(dá)到理想的成果，可以想想自己其他的特長，來為班級爭光。所以，青少年應(yīng)當(dāng)看到自身的不足，用自己的長處來彌補(bǔ)，從而戰(zhàn)勝自己，與大家共同努力。逆境中出人才。俗話說“天降大任于斯人也，必先苦其心志”，在遇見困難時(shí)不要退縮，要積極向前繼續(xù)努力。作為教師，要幫助青少年學(xué)會釋放內(nèi)心，不要把事情都埋在心里。

4.采取科學(xué)的學(xué)校干預(yù)。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境， 達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求， 創(chuàng)造一種師生之間友愛團(tuán)結(jié)、同學(xué)之間互相關(guān)心、老師為人師表、學(xué)生好學(xué) 上進(jìn)的和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境， 倡導(dǎo)校園心理學(xué)， 包括向老師傳播青少年心理衛(wèi)生知識， 講究教與學(xué)的衛(wèi)生， 使教師能根據(jù)青少年心理發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施教育， 改善一些教師有害于青少年健康和個(gè)性發(fā)展的教育方法， 加速校園心理學(xué)發(fā)展， 以滿足學(xué)生不斷增長的心理需求。

三、青少年心理疾病的教育

首先，青少年是在從不成熟到成熟的發(fā)展，青少年比成年人更敏感、沖動。因?yàn)榍嗌倌瓯仨氁m應(yīng)社會環(huán)境的變化，這樣其內(nèi)心也就容易產(chǎn)生變化，所以需要加強(qiáng)家長、教師及社會的幫助和關(guān)愛，對青少年進(jìn)行心理健康教育。其次，社會的快速發(fā)展，也需要青少年快速適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的需要，在社會各方面的壓力和困擾的影響下，每個(gè)人都需要面臨一系列的困難與坎坷，只有具備強(qiáng)大的心理，才能更好的面對各界帶來的困難。為此，必須要重視青少年良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓青少年可以更好的為社會服務(wù)。

總之，青少年心理疾病的控制主要在于防御，這就需要家長、學(xué)校和社會對這一特殊群體心理問題的關(guān)注。對青少年要多加關(guān)心，尤其是對于內(nèi)心存在問題的青少年，要及時(shí)進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，耐心聽取孩子的訴說，來排解他們內(nèi)心的疑惑，減少青少年不安情緒給社會帶來的危害。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊海波. 近10年中國大學(xué)新生SCL-90調(diào)查結(jié)果元分析及其常模確定[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生. 2010（01）.

[3] 盧勤，彭丹. 成都大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)研及干預(yù)對策[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2007（05） .

青少年心理范文第3篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)青少年；心理健康

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0063-02

社區(qū)青少年是指16歲到25歲之間，沒有固定工作和收入，沒有進(jìn)一步就學(xué)的青少年。社區(qū)青少年群體具有青年群體的普遍特征，但他們由于家庭教育的失當(dāng)，不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校教育出現(xiàn)盲區(qū)以及社區(qū)組織管理不到位等原因，他們不參加全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)，沒有固定工作和穩(wěn)定收入，也不受任何一級組織的管理，游離于學(xué)校和工作單位之外［1］。

現(xiàn)階段我國社區(qū)工作與管理體系還未建立、完善，對他們的身心發(fā)展?fàn)顩r還只是停留在主觀意識的判斷上，很少有過專門針對社區(qū)青少年的心理健康狀況嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，而有些問題如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決，將會對他們的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此本課題基于對社區(qū)青少年心理健康狀況的關(guān)心，及時(shí)準(zhǔn)確把握青少年心理動向，建立和完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制提供第一手的資料進(jìn)行了此次的調(diào)查研究。

一、對象和方法

（一）對象

對200名16-25歲的南昌市社區(qū)青少年隨機(jī)抽樣。共回收有效問卷191份（其中男130人，女61人）。認(rèn)為樣本在誤差范圍內(nèi)可以代表總體。

（二）方法

調(diào)查過程中采用的是華東師范大學(xué)的桑標(biāo)編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共分人格特征，情緒和行為發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，與人交往和行為表現(xiàn)五個(gè)部分，有較高的信度與效度。題目分為主觀題和客觀題，客觀題有單項(xiàng)選擇和不定項(xiàng)選擇。主觀題需要自行填寫。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用Epidata302雙份輸入、糾錯(cuò)、建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行SPSS160統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）人格特征與人格障礙方面

社區(qū)青少年所處的環(huán)境要比一般青少年更加不穩(wěn)定，其人格特征較一般青少年來說更容易偏離正常的文化期望范圍，形成不良的個(gè)人傾向和行為反應(yīng)模式［2］。據(jù)上海市一項(xiàng)社區(qū)青少年心理健康調(diào)查報(bào)告，社區(qū)青少年在敵意，妄想，焦慮，強(qiáng)迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更嚴(yán)重，人格問題較為普遍［3］。

從數(shù)據(jù)看出社區(qū)青少年在人格上存在的一些問題：1、回避型人格障礙，占所調(diào)查人群的1941%。主要體現(xiàn)在人際交往能力差，自卑感很嚴(yán)重；2、依賴性人格障礙：有7859%的人承認(rèn)自己仍靠家人供養(yǎng)，沒有獨(dú)立性，其中男生占16%，女生84%。他們雖然渴望能夠獨(dú)立出來，但是認(rèn)為自己沒有自立的能力，還有一部分的人非常滿意現(xiàn)在的情況，不愿意參加工作，承擔(dān)責(zé)任。

（二）情緒和行為發(fā)展特征方面

與同齡人相比，情緒困擾從高到低的排列是：挫折無助，自卑感，壓抑憂郁，自負(fù)，焦慮不安，敵對怨恨和悲觀絕望。

1、自卑：有3541%的人報(bào)告自己存在著自卑情緒，尤其為女生。青少年正處于身心發(fā)展面臨急劇轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，極易產(chǎn)生自卑心理且走向極端。

2、孤獨(dú)：有477%的社區(qū)青少年表示通過網(wǎng)絡(luò)交友排解現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)，他們感覺生活無聊，需要與別人溝通，但是又由于網(wǎng)絡(luò)使青少年接觸社會的機(jī)會更少，更加加深了他們的孤獨(dú)感。

3、焦慮：有30%的人報(bào)告自己因升學(xué)，就業(yè)感到壓力很大，人際交往，生理方面等問題也是焦慮感的來源。

4、習(xí)得性無助：習(xí)得性無助感是指個(gè)體在不斷的受到挫折后感到自己對一切都無能為力，喪失信心的一種心理狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析中有176%的人自己有習(xí)得性無助的感覺。

5、壓抑苦悶：有2340%的人是壓抑苦悶的。對于社區(qū)青少年來說，周圍的情感支持往往相對處于弱勢，父母不太關(guān)注其情緒狀況，對社區(qū)青少年的理解和幫助不足，導(dǎo)致社區(qū)青少年的壓抑失去最安全的釋放口。

無論是男生還是女生，困擾他們最大的情緒問題主要是挫折無助，但男生與女生困擾不同的地方是，男生為自負(fù)情緒所困擾，而女生較多的是自卑情緒，檢出率為06%,男408%,女031%,男高于女,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1317,P=0028)。而隨著學(xué)歷的升高，他們在就業(yè)，生活方面的要求要比低學(xué)歷的人要求高，所受到的壓力也越大，越容易產(chǎn)生挫折感。

（三）人際交往方面的問題

對于青少年來說，父母是他們?nèi)穗H交往的重要對象［4］。報(bào)告說有6749%的人認(rèn)為自己與父親的關(guān)系好，8756%的人認(rèn)為自己與母親的關(guān)系好。

較之于家庭關(guān)系，同伴關(guān)系，社區(qū)工作者和青少年的關(guān)系更類似于服務(wù)與被服務(wù)，指導(dǎo)與被指導(dǎo)之間的關(guān)系［1］。2536%的人表示與他們的關(guān)系好。

網(wǎng)絡(luò)人際交往關(guān)系在之前也有提到，它對于社區(qū)青少年的成長既有正面效應(yīng)也有一定的負(fù)面效應(yīng)。社區(qū)青少年作為一個(gè)閑散于社會的未成年人群體，為了減輕心理壓力，需要尋找友誼，尋找心理支持［5］。

（四）行為特征與行為適應(yīng)問題

在各種壓力源下，青少年出現(xiàn)了一系列的行為問題，最突出的一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)成癮問題，絕大部分的青少年報(bào)告自己曾經(jīng)去過網(wǎng)吧，有5840%的人報(bào)告自己在網(wǎng)吧停留的時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)以上。

社區(qū)青少年正處于青春發(fā)育期，普遍具有好奇心強(qiáng)，易于接受新事物，感情用事，自我監(jiān)控力弱等特點(diǎn)。另外，由于社區(qū)青少年的特殊生活狀態(tài)，極其容易用上網(wǎng)來發(fā)放時(shí)間，填補(bǔ)空虛的生活。3240%的人說靠玩電子游戲以打發(fā)時(shí)間，逃避壓力源帶來的壓力。

（五）認(rèn)知特征與認(rèn)知偏差

認(rèn)知方面主要有對自己的認(rèn)知和對社會的認(rèn)知。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的社區(qū)青少年對自己的評價(jià)是正性的，他們在用三個(gè)詞來描述自己時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用比較多的有積極，樂觀，自信的人，較少的人使用如自卑，憂郁等負(fù)性評價(jià)。

出現(xiàn)這種評價(jià)的一個(gè)重要的原因就是歸因偏差。有5551%的認(rèn)為是事情的成功與否在與運(yùn)氣，在韋伯的三維度歸因理論中，運(yùn)氣歸結(jié)為不穩(wěn)定的，外在的，不能控制的維度，當(dāng)個(gè)體將成功歸因于運(yùn)氣時(shí)，他就很可能成為一個(gè)守株待兔的人，什么都不做而期待著運(yùn)氣的到來。

三、討論

總體來看，南昌市社區(qū)青少年雖然存在不少有關(guān)認(rèn)知，情緒，行為等方面的心理問題，但是比預(yù)期情況要好，而且在與桑標(biāo)研究的上海市社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀的對比中發(fā)現(xiàn)，南昌市社區(qū)青少年的狀況普遍要好。

一方面可能是因?yàn)槟喜慕?jīng)濟(jì)發(fā)展并不是很發(fā)達(dá)，所受到的生活壓力較小；一方面可能是因?yàn)樯鐣蠈ι鐓^(qū)青少年的關(guān)注越來越多，無論是從家庭教育方面還是社區(qū)工作者方面都社區(qū)青少年的問題給予了極大的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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\[3\]徐靜平,方鵑.社區(qū)青少年心理健康狀況、社會態(tài)度及社會支持調(diào)查研究\[J\].青少年研究——山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2004.

青少年心理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 青少年；心理；分析

青少年是一生中極為特殊的時(shí)期，此期青少年生理發(fā)育迅速，但他們的心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過度時(shí)期，在人格特點(diǎn)和社會經(jīng)驗(yàn)方面十分欠缺，故身心處于一種非平衡狀態(tài)，心理沖突和矛盾[1]，造成心理及行為偏差。

1資料和方法

1.1對象

以我科2007年1月~2009年12月收治15例患兒，男10例，女5例，年齡11歲~16歲之間。

1.2患兒就診原因

9例以胸悶、氣短待查，4例以暈厥待查，2例頭痛、睡眠障礙待查。

1.3體格檢查及輔助檢查

所有患兒都進(jìn)行體格檢查及輔助檢查，除2例CK-MB為36診斷病毒心肌炎，其余病歷檢查結(jié)果均為陰性,缺乏相應(yīng)的器質(zhì)性基礎(chǔ)病變，僅為軀體癥狀或意識改變。

1.4回顧發(fā)病誘因

12例患兒均有不同程度學(xué)?？植腊Y，3名初一男孩在休息或放寒假時(shí)，均無胸悶氣短，上學(xué)時(shí)有不同程度胸悶氣短，并且心前區(qū)疼痛，大汗淋漓；2名六年級男孩學(xué)習(xí)成績差，不喜歡學(xué)校和老師，被老師批評后，經(jīng)常煩惱、焦慮、易激惹、禁止別人大聲說話，夜間睡眠障礙；2名初一女孩小學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，進(jìn)入初一學(xué)習(xí)不理想，就逃避上學(xué)，恐懼上學(xué)而休學(xué)；2名初三男孩談什么都可以，就不能談上學(xué)，談學(xué)習(xí)，其中一名男孩寧肯呆在廁所也不愿進(jìn)教室、另一名提到上學(xué)就要拿刀殺人，最終兩人均休學(xué)；一名初二女生期中考試排名由20名降為40名，情緒不暢，最終發(fā)生癔癥性軀體障礙，持續(xù)30分鐘。

1.5家庭情況及經(jīng)濟(jì)狀況

3例為單親家庭，9例為正常家庭，經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越4例，經(jīng)濟(jì)狀況一般5例，經(jīng)濟(jì)狀況差3例。

2結(jié)果

通過惠誠測試系統(tǒng)的中學(xué)生心理健康檢測（13歲以上）以及青少年生活事件量表（11歲~18歲），（主要測試生活習(xí)慣、與老師、同學(xué)、父母的關(guān)系、不良事件、考試 ）；父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（孩子對父母養(yǎng)育方式的評價(jià)）。交往失衡5例，內(nèi)心較為敏感脆弱焦慮7例，考試壓力過大12例，父母的期望值過大要求過嚴(yán)6例；對自我認(rèn)識產(chǎn)生了偏差5例，經(jīng)過心理治療后，有9例患兒癥狀有所改善，但3例患兒需轉(zhuǎn)入精神科治療，但家長拒絕。

3討論

在12例患兒當(dāng)中，誘因大多為學(xué)?？植腊Y，輕者經(jīng)心理咨詢和指導(dǎo)可緩解，重者休學(xué)、抑郁和暴力傾向，又以11~16歲居多，男孩多于女孩。研究顯示，我國3~15歲的孩子中，有5%~15%存在著心理疾病，12~15歲的初中生心理異常者超過疾病20%[2]。提示這些分布特點(diǎn)與兒童生理心理的年齡階段與學(xué)校片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)作為優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。隨著青少年年齡的加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，升學(xué)考試的壓力，做作業(yè)時(shí)間過長，縮短休息和娛樂時(shí)間，學(xué)習(xí)又是家長最為關(guān)注的問題，家長的期望又過高，交往障礙，對自我認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，從而導(dǎo)致各種各樣的行為問題的出現(xiàn)，給學(xué)校和家庭帶來嚴(yán)重困擾。

中小學(xué)生可塑性強(qiáng)，中學(xué)階段又是世界觀、人生觀樹立的重要時(shí)期和心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，只有通過老師的引導(dǎo)、社會關(guān)心、父母的關(guān)愛，教會青少年心理調(diào)適的方法，疏導(dǎo)自己，保持健康積極樂觀向上的心態(tài)，渡過困難時(shí)刻，也只有身心健康祖國才有希望。

參考文獻(xiàn)

青少年心理范文第5篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國家庭構(gòu)成跟以前相比發(fā)生了很大變化，獨(dú)生子女家庭、單親家庭、重組家庭、留守兒童家庭占整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)的比例越來越高，也導(dǎo)致了不同家庭教育方式的產(chǎn)生，大體來說我國目前主要存在以下幾種家庭教育方式：

第一種，溺愛型。我國自實(shí)施計(jì)生政策之后，獨(dú)生子女家庭比例急劇上升，產(chǎn)生跟以往家庭不一樣的情形，家庭觀念也發(fā)生了很大變化，獨(dú)生子女在家庭中處于中心地位，父母以及祖父母輩對孩子過于寵愛，甚至于溺愛，無條件滿足孩子的要求，對孩子百依百順，孩子從小嬌生慣養(yǎng)，自私、任性、蠻橫無禮，責(zé)任心不強(qiáng)，不懂得尊重、關(guān)愛他人，不知道感恩，進(jìn)而導(dǎo)致很多不良行為的出現(xiàn)，對日后的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

第二種，專制粗暴型。這種家庭中的家長很多也都是受到自己專制型父母的影響，把上一代的教育方式“繼承”下來，繼續(xù)用同樣的方式對待下一代。在這種家庭中，家長處于絕對中心地位，家長權(quán)威不容挑戰(zhàn)，家長的意愿就是一切，孩子必須完全服從，否則就會遭到各種嚴(yán)厲的處罰，教育方法簡單粗暴無理，孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷。孩子容易產(chǎn)生自卑、懦弱、孤僻、逆反等不良情緒性格，沒有安全感、歸屬感。

第三種，冷淡放任型。這種家庭中的家長以忙于事業(yè)、忙于工作等等為借口，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，不管不問，放任自流，導(dǎo)致親子關(guān)系冷淡疏遠(yuǎn)，甚至惡化。由于缺乏父母的關(guān)愛和正確教育引導(dǎo)，沒有從父母身上看到一個(gè)為人的楷模，感受不到親情，孩子很容易受到外界的不良影響，走上歪路。

第四種，民主理解型。民主型的家長能夠放下“家長”的身份，在日常生活中以比較平等的地位對待孩子，讓孩子從小就生長于一種寬容、尊重、理解、信任、溫和的家庭氛圍中。孩子長大后很容易形成獨(dú)立、自尊、自信、性格開朗、意志堅(jiān)定等良好的品性，能夠更好地融入日后的學(xué)校生活和社會生活當(dāng)中。據(jù)一些研究數(shù)據(jù)表明，目前我國70%的家庭處于前三種家庭教育方式當(dāng)中，而民主型家庭只占到約30%。當(dāng)然，我們還有學(xué)校教育和社會教育，因此，我國絕大部分青少年能夠順利渡過心理躁動期從而健康成長。但是，近些年不斷發(fā)生的一些青少年犯罪的極端案例，又無時(shí)無刻不在警醒我們認(rèn)真對待家庭教育。

2改變教育機(jī)制、觀念，促進(jìn)青少年心理健康

首先，應(yīng)試教育機(jī)制要改變。國家要花大力氣普及幼兒、小學(xué)、初中、高中階段的教育，以舉國之力辦好基礎(chǔ)教育，為全社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，打好、夯實(shí)人才戰(zhàn)略的穩(wěn)固基礎(chǔ)，這是一切的根本。不能讓大部分家長、孩子輸在擇校的起跑線上。

其次，家長要轉(zhuǎn)變觀念。盡管目前家長們受教育程度都比較高，但是攀比、從眾心態(tài)嚴(yán)重，很多人眼中只有名師、名校，只重視孩子的智力教育而忽視情商教育。社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，家長們?nèi)诵脑陝?，都在往前看，在家庭教育方面出現(xiàn)了許多拔苗助長的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了青少年身心健康成長的規(guī)律，青少年承受了許多本年齡心智階段不應(yīng)該承受的壓力，自然不利于青少年良好身心品性的培養(yǎng)。

再次，加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家庭教育的科學(xué)理論指導(dǎo)水平。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育必須結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)在家長和學(xué)校教師當(dāng)中普及心理健康教育知識理論，從各方面為青少年的心理健康成長提供有利的發(fā)展環(huán)境，防患于未然。