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形容老師的詩句范文第1篇

2、整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、老師的話不多，分量卻很重，話語里的每個(gè)字，都輕輕地?fù)茼懥送瑢W(xué)們的心弦。

5、英語老師書寫英語句子時(shí)是那么自然、流暢，就像在黑板上書寫著一個(gè)個(gè)美麗的音符。

6、只見她聚精會(huì)神地埋頭計(jì)算，腦門上沁出了一層細(xì)細(xì)的汗珠，似乎忘掉了周圍的一切。

7、他用粉筆靈巧地在黑板上寫著，就像是姑娘們在用繡花針繡花一樣。

8、同學(xué)們都聚精會(huì)神地聽講，連最不愛學(xué)習(xí)的小明也把胸脯挺得高高的。

9、同學(xué)們的目光緊緊地盯在劉老師身上，隨著他繪聲繪色的講解大家時(shí)而驚訝，時(shí)而緊張，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而喜笑顏開。

形容老師的詩句范文第2篇

“這是誰干的，教室里怎么這么多紙團(tuán)？”老師一臉嚴(yán)肅地問。

不好，調(diào)皮的男生們又捅簍子了。剛才下課的時(shí)候，他們幾人在教室里互扔紙團(tuán)，還美其名曰“打雪仗”。這不是找事嗎？不知道這節(jié)課有位“英明神武”的老師來上課？這豈能逃過他的法眼！

教室里靜極了，大家都在等待著一場暴風(fēng)驟雨的來臨。

在了解情況后，老師的臉上又泛起了微笑。這讓我們有些莫名其妙，這是唱的哪一出??？

“既然大家這么喜歡打雪仗，而現(xiàn)在外面又沒有下雪，‘武’雪仗是打不起來了，那么我們就來打一場‘文’雪仗。”老師停了一下接著說，“咱們分兩組，男生對女生，先用帶雪的成語攻擊對方，對方反擊時(shí)也要用上帶雪的成語。如果能說出成語的意思，則表示攻擊的力度加大。哪組對不上，則認(rèn)輸。男生先開始。”

“嘩――”老師的話才說完，教室里就炸開了鍋，這怎么打?。繌膩頉]有練過呀！經(jīng)過簡短的議論，教室里漸漸安靜下來。

“我先來！”勇敢的蔡毅首先發(fā)言，“我說的成語是‘鵝毛大雪’，意思是說雪花像鵝毛一樣大，形容雪下得又大又猛。”話音剛落，“啪，啪，啪……”男生們響起了熱烈的掌聲。

語文課代表張瑋受不了這種刺激，毅然決然地站起來回?fù)簦骸拔覍Φ氖恰煅┑亍@是形容冰雪漫天蓋地，天氣很冷，環(huán)境很惡劣。”我?guī)ь^鼓掌，女生們也跟著起勁兒地拍起手來，夾雜著“好，好”的叫聲。

“我出‘冰雪聰明’?！薄拔覍Α涕T立雪’。”“我出‘陽春白雪’。”“我對‘傲雪凌霜’?！薄?/p>

幾個(gè)回合下來，不分勝負(fù)。

老師把手抬起來，向下一壓，教室里頓時(shí)安靜下來。他笑著說道：“對成語難不住對方，現(xiàn)在增加難度，請出帶雪的詩句讓對方來對。”又是一個(gè)“餿”主意，不過我們喜歡。

“剛才男生先出的成語，這次我們女生先來?！蔽亿s緊站起來，搶著說，“我出‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’?！蔽业脑掃€沒有說完，教室里就爆發(fā)出“哈哈哈”的大笑聲，聽得出這是男生在嘲笑我。

“這里面也沒有雪呀！女生輸了，哦……”桂小偉得意地站起來起哄。

“沒文化真可怕！雖然這句里面沒有雪，可這是寫雪的句子。這是寫詩的最高境界，懂不懂？哼！”我不服氣地回應(yīng)道。

“不僅算對，還非常不錯(cuò)。男生接?！崩蠋煱l(fā)話了。

“我對‘千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛’。這是高適《別董大》中的詩句?！睏顚幏磻?yīng)較快，老師剛講完，他就站起來說道。

“我出‘北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪’?！薄拔覍Α轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪’?！薄拔页觥麑⑤p騎逐，大雪滿弓刀’?！薄拔覍Α耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人’。”……

大家你來我往，對得不亦樂乎。看來背了上百首“小學(xué)生必背古詩詞”，今天派上大用場了。

20分鐘后，尚未分出勝負(fù)，老師就終止了比賽。他讓我們把這些帶雪的成語和詩句回家都整理出來，記在“采蜜本”上。

一場風(fēng)波就此結(jié)束，用此戰(zhàn)化解彼戰(zhàn)。這劉老師果真像他自吹自擂的那樣“英明神武”，哈哈哈！

（指導(dǎo)老師：劉建明）

形容老師的詩句范文第3篇

教學(xué)片段：

師：今天老師帶來一首詩，它是南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，自己讀一讀，它讓你想到了什么？

生：荷花。

師：誰能介紹荷花的樣子？

生：荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環(huán)等，屬睡蓮科多年生水生草本花卉……（學(xué)生搜集資料介紹荷花）

師：讓我們也來欣賞荷花（圖片賞花），誰能用幾個(gè)詞或一段話形容你看到的荷花。

生：千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……

情境是“紐帶”，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶，是建立學(xué)生與文本知識銜接的紐帶?；谇榫吃诮虒W(xué)中的重要作用，教學(xué)中教師從文本的特點(diǎn)出發(fā)，引入古詩情境，學(xué)生在潛移默化中感受詩人筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后賞荷花、說荷花。用古詩創(chuàng)設(shè)情境既解決了北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠(yuǎn)而不了解荷花的問題，又激發(fā)了學(xué)生對荷花的興趣，它似綿綿春雨啟迪著學(xué)生的智慧，學(xué)生用豐富的詞語形容荷花美，表達(dá)荷花美的同時(shí)，也在不知不覺之中拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、引用古詩語言，妙語生花

語言是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，富有啟發(fā)的語言，能引起學(xué)生思考；充滿激情的語言，能產(chǎn)生心靈共鳴；生動(dòng)優(yōu)美的語言，能陶冶學(xué)生情操；親切溫暖的語言能給予學(xué)生自信……

在教學(xué)中，教師巧妙地引用古詩，使學(xué)生一起分享古代文人墨客對荷花的贊譽(yù)，從而進(jìn)一步感受作家葉圣陶筆下的一池清新美麗、各具姿態(tài)、色彩明艷的水中荷花。古詩的語言充滿了感染力，充滿魅力，使課堂融入在詩情畫意中，使學(xué)生陶醉在畫意詩情中。

在介紹荷花的不同姿態(tài)時(shí)，教師用了“小荷才露尖尖角”的詩句體現(xiàn)含苞未放的花；引用唐代李商隱的詩“世間花葉不相論，花入金盤葉作塵，唯有綠荷紅菡萏，舒卷開合任天真，此花此葉長相映，翠減紅衰愁煞人”了解荷葉生命的絢爛；含滿果實(shí)的蓮蓬在秋風(fēng)中載歌載舞的情景，引用了“葉圓花好千秋韻，玉潔冰清萬世新”的佳句。

在引導(dǎo)學(xué)生理解荷花的品質(zhì)時(shí)，教師用了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的名句，使學(xué)生感受到荷花自古備受人們青睞，這不僅因?yàn)樗憔慵?，更因她卓而不群的性格。荷花嬌艷但不失清純，雍容大度卻不嘩眾取寵，清香中透著謙遜，柔弱里帶著剛直……

千古歲月，悠悠詩情，就像片片花瓣帶著沁人的芳香在課堂上流淌，在學(xué)生心中流淌。古詩的引用使語文課堂不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)，也成了學(xué)生感受古詩文化的課堂，課堂也因古詩的魅力而綻放異彩。

三、運(yùn)用古詩拓展，情感升華

在《荷花》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師把字字珠璣、歷來為人所傳誦的《愛蓮說》送給學(xué)生，伴著音樂讓學(xué)生走進(jìn)宋朝周敦頤的名篇佳作中，再一次感受荷花的品質(zhì)、荷花的精神，激起學(xué)生情感的漣漪，也升華了學(xué)生情感，讓學(xué)生在意境中留下無限的遐想。

形容老師的詩句范文第4篇

師：請同學(xué)們看這幅圖，它會(huì)令你想起哪首詩？

生：《望天門山》。

師：（多媒體課件出示課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩歌《望天門山》，現(xiàn)在我們一起來背誦一遍。

師生共同背誦古詩《望天門山》。

師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，（ ）一片日邊來。]

師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對嗎？

生：對。

師：這位同學(xué)不僅填對了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊?，F(xiàn)在請同桌之間互相檢查，同桌寫對了就給他點(diǎn)個(gè)贊吧！

【點(diǎn)評】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩《望天門山》引入教學(xué)，既檢測了學(xué)生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。

師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題？

生讀課題《飲湖上初晴后雨》。

師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？

生范讀課題。

師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來讀一讀吧！

師：讀了詩題，你能知道什么？

生1：蘇軾在西湖上喝酒。

生2：天氣是先晴后雨。

師：題目經(jīng)常會(huì)缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們在理解題意時(shí)要學(xué)會(huì)補(bǔ)充人物這個(gè)要素。（補(bǔ)充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）

【點(diǎn)評】詩題是一首古詩的眼睛。教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩題開始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。

二、讀準(zhǔn)音，初感知

師：詩人看到的是怎樣一番景象？請同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流利。

師：這里有幾個(gè)特別難讀的字，誰來挑戰(zhàn)？

生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。

師：這位同學(xué)讀“妝”時(shí)，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰再來讀一讀。

生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。

師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時(shí)，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請你來當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。

師：去掉拼音后的生字，你還會(huì)讀嗎？

全班學(xué)生讀生字詞。

師：誰來讀一讀這首詩？

學(xué)生讀詩，讀得字正腔圓。

師：你讀得很有節(jié)奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們在讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)體會(huì)詩的韻味。

男女生比賽讀，最后全班讀。

【點(diǎn)評】朗讀是古詩文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過多種形式的初讀，如自由讀、個(gè)人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。

三、知詩意，想畫面

師：我們學(xué)習(xí)古詩，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句？給大家推薦一下。

生1：看注釋。

生2：看插圖。

生3：想象畫面。

……

師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時(shí)和下雨時(shí)西湖的畫面：天晴時(shí)，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時(shí)，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。

師：你描述了一幅西湖晴雨圖。

生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時(shí)，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時(shí)，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。

師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！

【點(diǎn)評】小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩意的同時(shí)感悟詩的意境。

師：你認(rèn)為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢？

生：水光瀲滟晴方好。

師：（多媒體課件出示詩句）你從哪里看出來是晴天呢？

生：水光瀲滟。

師：“瀲滟”是什么意思？

生：波光閃動(dòng)的樣子。

師：你是怎么知道的？

生：看注解。

師：很好！通過看注釋理解詩句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。

【點(diǎn)評】現(xiàn)行教材從三年級開始，古詩詞就有了相應(yīng)的注釋，對詩詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。

師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會(huì)看到怎樣的景象呢？

生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。

生2：湖面波光閃動(dòng)，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。

師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個(gè)什么詞語形容這樣的景象？

生：水光瀲滟。

師：我們一起來讀這個(gè)詞，讀出湖面波光閃爍的美景。

生齊讀。

師：（多媒體課件出示湖面波光閃動(dòng)的畫面）你們看，這就是――

生：水光瀲滟。

師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？

生1：波光粼粼。

生2：碧波蕩漾。

師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！

師：詩人一個(gè)“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認(rèn)識了這么多的詞語，現(xiàn)在我們將這些詞語運(yùn)用到詩句當(dāng)中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]

生1：水光粼粼晴方好。

生2：金光閃閃晴方好。

生3：波光閃爍晴方好。

師：好一個(gè)絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？

生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。

師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時(shí)，你可以說――

生1：水光瀲滟晴方好。

生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。

師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時(shí)，你可以說――

生2：水光瀲滟晴方好。

師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。

師：“方”是什么意思？

生搖頭表示不知道。

師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時(shí)，我們可以借助工具書。“方”在字典里有好幾種解釋，老師選出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、?。虎鄣貐^(qū)、地域；④方形。）

生：選②正、剛剛、恰。

師：沒錯(cuò)！西湖的晴天美得恰到好處，我們再來感受一下。

生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。

【點(diǎn)評】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時(shí)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領(lǐng)會(huì)古詩的意境美。語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了與水面波紋相關(guān)的詞語，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩句中，創(chuàng)設(shè)了許多場景，讓學(xué)生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。

師：當(dāng)詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時(shí)，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。

生讀“山色空蒙雨亦奇”。

師：說一說你看到了怎樣的畫面？

生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。

生2：像一幅山水畫。

師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩句中的一個(gè)詞來說，就是――

生：山色空蒙。

師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？

生：也很奇妙。

師：“亦”用換詞方法來理解就是――

生：也。

師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！

生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。

師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時(shí)聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。

學(xué)生齊讀第一、二句詩。

【點(diǎn)評】古詩語言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。

師：（多媒體課件出示第三、四句詩，學(xué)生齊讀）這么美的西湖，詩人把它比喻成什么？

生：西子。

師：（多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？

生：西施。

師：對，西子名叫西施，是我國古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個(gè)故事。傳說西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國浣紗溪邊洗紗的時(shí)候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個(gè)美稱――沉魚。

師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請同學(xué)們自由讀一讀。

師：詩人把西湖分別比作什么？

生1：白居易把西湖比作圖畫。

生2：周起渭把西湖比作明月。

生3：艾青把西湖比作明鏡。

師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？

學(xué)生小組合作討論交流。

生1：因?yàn)槲骱臀髯右粯用馈?/p>

生2：西湖和西子前面都有一個(gè)“西”字。

生3：通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個(gè)地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。

師：同學(xué)們說的都有道理。對于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。

生讀“淡妝濃抹總相宜”。

師：“總相宜”是什么意思？

生：是很合適的意思。

師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實(shí)，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個(gè)美妙動(dòng)聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――

生讀第三、四句詩。

【點(diǎn)評】“欲把西湖比西子”這個(gè)比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢？在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對西湖的熱愛。

四、誦古詩，悟詩情

師：蘇軾用了28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動(dòng)作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。

學(xué)生自由讀詩，有的在朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作，有的用吟唱的方式讀。

師：蘇軾在杭州做官時(shí)，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。

全班學(xué)生齊讀詩歌。

師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。

生再次誦讀古詩。

師：蘇軾的詩現(xiàn)存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領(lǐng)會(huì)蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。

【點(diǎn)評】學(xué)習(xí)古詩尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)采取范讀、個(gè)別讀、配樂吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會(huì)詩歌的含義與情感，最后通過補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。

【總評】

教學(xué)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標(biāo)簽。教學(xué)古詩詞，教師如何讓學(xué)生理解詩意，感悟詩情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執(zhí)教老師對此做了有效的探索。

一、讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出詩的節(jié)奏和韻味

古詩語言凝練、形象，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術(shù)魅力。教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀：一是讀通、讀順、讀準(zhǔn)確；二是讀出詩的節(jié)奏和韻律；三是讀出詩的個(gè)性和韻味。每一個(gè)層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次的讀，學(xué)生在讀中要把握詩句的含義，讀出詩的節(jié)奏美和音韻美。第三層次的讀，學(xué)生在充分感悟詩情后，通過不同形式的讀，加深對詩意的理解，感悟詩人的情感。這樣的教學(xué)很好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)以誦讀感知為主的特點(diǎn)。

二、懂詩意，悟詩情

詩歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩詞除了能夠理解詩意，重點(diǎn)在于想象畫面，感悟詩情畫意，體會(huì)詩人的情感。在教學(xué)中，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生讀通讀順整首詩后，沒有對詞句進(jìn)行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學(xué)生想象陽光下湖光閃動(dòng)的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩?！薄昂嫦袷卿仢M了閃閃發(fā)光的鉆石”。

三、想意境，品詩情，積累運(yùn)用，領(lǐng)略詩韻

美學(xué)大師朱光潛在《詩的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界?！姟肿钜o?！币姡且环N當(dāng)下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現(xiàn)，是營造，不僅要“舉象”，還要“造境”。

教學(xué)中，執(zhí)教老師不但帶領(lǐng)學(xué)生想意境，品詩情，還注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩“見”景，通過“舉象”“造境”讓學(xué)生展開想象，并在想象中積累語言、運(yùn)用語言。例如，學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”這句詩時(shí)，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“陽光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動(dòng)、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學(xué)生口中涌出。接下來，執(zhí)教老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將積累到的詞語填到詩句中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學(xué)生從西湖水光瀲滟聯(lián)系到北海銀灘等地的景象，學(xué)生由此讀出了詩情畫意。再如，學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子”這句詩，執(zhí)教老師分別用了3位詩人的3首詩，通過對比、討論、品味，讓學(xué)生體會(huì)比喻這一修辭手法的精妙，進(jìn)而積累與比喻相關(guān)的詩句，最后還補(bǔ)充了蘇軾的資料，讓學(xué)生能夠繼續(xù)研究詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。這節(jié)課很好地實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。

形容老師的詩句范文第5篇

一、了解作者及背景

古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代詩歌一樣，都是一個(gè)相對完整的知識個(gè)體。但古詩詞因其語句高度凝練，內(nèi)涵豐富，思想深邃，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，理解難度大而讓有的學(xué)生望而生畏，因而了解作者生活、個(gè)性、寫作背景對于理解古詩詞有著極其重要的作用。如李白的詩歌大多是李白人生不如意的真實(shí)寫照，讀完他的詩，我們可以用一個(gè)“澀”字來形容讀詩的感受。那么為什么會(huì)有這種感受呢？我們必須了解李白這個(gè)少年天才詩人。正因?yàn)樗倌陮W(xué)而有成，所以一心想像謝安、管仲、張良一樣能夠?yàn)閲茫删痛髽I(yè)。但也正因?yàn)樗乃奶觳派矸?，得罪了?quán)貴，遭饞毀被迫離開長安。所以，李白的詩一方面寫出了作者懷才不遇、壯志難酬的悲憤心情，另一方面也傾吐了自己的理想和愿望，對未來仍就充滿幻想。

二、淡化分析，反復(fù)吟誦

吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和特定的意境美，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。

三、啟發(fā)聯(lián)想和想象，進(jìn)行詩詞文本與生命靈魂的對話