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欣賞雪景的句子范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 鑒賞能力 培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而且能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)文這個(gè)載體，通過(guò)豐富多彩、情意結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自然美、感受社會(huì)美、欣賞藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。本文針對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力來(lái)探討。

一、品析語(yǔ)言

新課標(biāo)明確要求初中階段的學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。因此，品味文學(xué)作品只有緊扣“語(yǔ)言”而字斟句酌，反復(fù)玩味，才能悟透文章之旨趣。

1.利用詞語(yǔ)品語(yǔ)言。字斟句酌是表達(dá)的需要也是理解的需要。鑒賞作品的語(yǔ)言，品評(píng)詞語(yǔ)是最基本的也是最重要的手段，尤其是表現(xiàn)力極強(qiáng)的動(dòng)詞和形容詞。譬如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)到：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村。”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考品味：作者在“蕭索的荒村”前用了一個(gè)極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞“橫”字，為什么不像一般情況下寫(xiě)成“有”而非用“橫”字呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、揣摩，悟出一個(gè)“橫”字突出了蕭索荒村的頹敗、破落和無(wú)生氣，低矮的茅草房給人的印象好像倦臥的病人在橫躺著，既含蓄貼切，又給人以聯(lián)想。

2.利用句子品味語(yǔ)言。句子是文學(xué)作品表情達(dá)意的基本單位。句與句之間要連貫，句子的前后要照應(yīng)，這樣才會(huì)清楚流暢。如朱自清的《春》一文中，對(duì)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的順序能否顛倒這一問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“不可以，這三句是按顏色的深淺來(lái)排列的?！边@顯然沒(méi)有品“到位”，于是引導(dǎo)學(xué)生再讀文前第一句，“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你……”學(xué)生頓悟，將句序顛倒后，與前文便不照應(yīng)?？梢?jiàn)，隨便改動(dòng)句序也會(huì)影響文章的表意。

3.利用語(yǔ)段品語(yǔ)言。利用語(yǔ)段品語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要也是能力層次最高的訓(xùn)練之一，是十分必要的。小說(shuō)可選精彩的對(duì)話(huà);散文宜選有意蘊(yùn)的語(yǔ)段;議論文可選說(shuō)理嚴(yán)密的語(yǔ)段;記敘文可選描寫(xiě)生動(dòng)傳神的語(yǔ)段等，均可利用于品味。

二、通過(guò)比較鑒賞，培養(yǎng)審美能力

比較是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)鑒別事物中獲得新知識(shí)的一種方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著力于關(guān)鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學(xué)生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如的《沁園春?雪》和唐代詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過(guò)寫(xiě)雪景來(lái)抒發(fā)感情的，但寫(xiě)法和表現(xiàn)的意境卻截然不同?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》所寫(xiě)的雪景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨;而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢宏?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》所寫(xiě)的雪景，固然也有“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒、愁云的慘淡;《沁園春?雪》始終贊美祖國(guó)江山的多姿多嬌，感情樂(lè)觀(guān)豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)抒發(fā)了因朋友遠(yuǎn)離而產(chǎn)生無(wú)限惆悵的感情。盡管兩首詩(shī)存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。還可以對(duì)于不同的文章也用這樣的方法，實(shí)現(xiàn)不同格調(diào)作品之間意境、主題的比較等，如對(duì)《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》的學(xué)習(xí)就可以在不同格調(diào)作品之間對(duì)意境、主題方面進(jìn)行比較。

三、分析挖掘作品的形象美

文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個(gè)精神世界。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的鑒別和評(píng)價(jià)能力，它包括對(duì)審美對(duì)象的真善美的識(shí)別，對(duì)審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評(píng)價(jià)，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。例如在分析《春》一文中對(duì)“春花圖”的描寫(xiě)時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”等語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那春花爭(zhēng)芳斗艷的美景，再由“閉了眼”“仿佛”“滿(mǎn)是”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹(shù)上”“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來(lái)了。作為一名教師若能啟發(fā)學(xué)生挖掘作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到意美以動(dòng)心、音美以感耳、形美以悅目，那么學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。

四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

欣賞雪景的句子范文第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）08（B）―0045―01

詞匯是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，不掌握一定量的詞匯就無(wú)法進(jìn)行成功的交流，正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed.Without vocabulary nothing can be conveyed.”

詞匯的意義極少孤立地存在，在具體的語(yǔ)言情景下有著不同的意義。本人在單詞教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)境教學(xué)法在課堂上設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解、判斷語(yǔ)境，培養(yǎng)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞義，并有效地運(yùn)用詞匯的能力。

一、語(yǔ)境的作用

1.決定詞義。脫離語(yǔ)境，許多詞的意義就會(huì)模糊不清，因此，我是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)講解單詞的。如講against表示“靠”的意思時(shí)，我拿一把椅子，椅子背靠在墻上，說(shuō)：“Put the chair here，with its back against the wall.”并就勢(shì)靠在墻上說(shuō)：“I’ magainst the wall now.”引導(dǎo)學(xué)生猜出“靠”之意。講“against”表示“襯托”意思時(shí)我讓他們欣賞一幅雪景，雪地上站著一個(gè)穿紅色衣服的學(xué)生，我問(wèn)他們：“為什么她穿的衣服那樣醒目？”學(xué)生回答：“因?yàn)橛醒┑囊r托?！蔽荫R上用英文描述：“The girl’s red coat stood out clearly against the snow.”同時(shí)指著墻上的一幅畫(huà)問(wèn)：“What do you think of this picture？”學(xué)生回答：“Beautiful.”我又接著說(shuō)：“The picture looks beautiful because it is against the light wall.”學(xué)生馬上領(lǐng)悟到against為“映襯，襯托，以……為背景”之意，輕松掌握了該詞的兩種意義。由于創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)該詞的印象比平鋪直敘地告訴要深刻得多。

2.決定詞性。英語(yǔ)中大多數(shù)詞的詞性不止一種，通過(guò)語(yǔ)境便能準(zhǔn)確地推斷出詞性。如break 在“She fell off the ladder and broke her arm.”中是動(dòng)詞“摔斷”之意，而在“We’ve worked 24 hours without a break.”中為名詞“休息”之意。

二、詞匯的語(yǔ)境教學(xué)法

在采用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，不能通過(guò)詞匯表孤立地教單詞，而應(yīng)減少乏味枯燥的講解，充分設(shè)置語(yǔ)境及情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察、多思考，在語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)加深對(duì)詞匯的理解，并能舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到靈活掌握詞匯的目的。具體操作如下：

1.用單個(gè)句子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。可以讓學(xué)生聽(tīng)句子，猜單詞。如教beard 可以說(shuō)：Hair on the lower parts of a man’s face.同時(shí)，展示一張圖片來(lái)幫助學(xué)生理解該單詞的含義。

2.還可以用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言創(chuàng)造語(yǔ)境，或用英文歌曲來(lái)渲染語(yǔ)境，用多媒體展示語(yǔ)境等方法引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)上下句、上下文，通過(guò)詞與詞之間的聯(lián)系來(lái)猜測(cè)新詞匯在句中或文中的含義。如set一詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞三種詞性，講解時(shí)我分別放在不同的語(yǔ)境中。首先，我啟發(fā)同學(xué)們：It’s time for supper. Your mother has made a delicious meal for you. What will you do to help your mother？學(xué)生答：I will help my mother to put the plates，bowls，and chopsticks on the table.我引出“Good.Set the table for dinner.”并讓一名學(xué)生上講臺(tái)表演擺桌子開(kāi)飯的情景，從而使學(xué)生輕松掌握set作動(dòng)詞的“放置”之意。接下來(lái)我為同學(xué)們播放多媒體，讓他們欣賞一幅太陽(yáng)東升西落的畫(huà)面，在音樂(lè)聲中展現(xiàn)句子：The sun rises in the east and sets in the west.通過(guò)畫(huà)面中east與west的對(duì)比，可知set在此句中為“落下，沉下”之意。講解set作名詞的用法時(shí)，我將一套茶具擺在桌子上，問(wèn)：“What are these？”他們回答：“Cups，dishes，teapots.” 我又問(wèn)：“How to use one phrase to describe them all？”學(xué)生馬上說(shuō)：“一套茶具”，我又啟發(fā)他們繼續(xù)說(shuō)出“a television set（一臺(tái)電視）”等。為使同學(xué)們盡快掌握set作形容詞的用法，我指著課程表說(shuō)：“There are sets hours of having classes in our school.You see，English class is between 7:50 and 8:30.”讓他們猜出在此句中set為“固定的”意思。

三、詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的步驟

1.先介紹課文有關(guān)背景資料，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)等方式，讓學(xué)生初步接觸與課文有關(guān)的單詞。

2.讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀整篇課文，了解其大概內(nèi)容，根據(jù)上下文語(yǔ)言背景來(lái)猜測(cè)生詞的含義。

3.教師通過(guò)直觀(guān)形象的教學(xué)，提供單詞在文中的正確詞義。

4.要求學(xué)生再閱讀課文，進(jìn)一步理解生詞意義，熟悉生詞的用法。

欣賞雪景的句子范文第3篇

關(guān)鍵詞:問(wèn)題意識(shí)敢問(wèn)愛(ài)問(wèn) 善問(wèn)

所謂“問(wèn)題意識(shí)”,是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使個(gè)體思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文,理所應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境,讓學(xué)生敢問(wèn)

當(dāng)孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以后,遇到最多的就是問(wèn)題,天空、花草、飛鳥(niǎo),直到家里的一切日常用品,都會(huì)成為他們追問(wèn)的對(duì)象。然而,目前的語(yǔ)文課堂上,學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象并不多見(jiàn)。究其原因,其問(wèn)題在于教師,教師不能為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題創(chuàng)造條件,不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn),這些都成為阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的不利因素。

因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考,敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生,不論問(wèn)題質(zhì)量如何,都給予鼓勵(lì);對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生,教師也決不責(zé)怪批評(píng),啟發(fā)他用另一種方法思考,樹(shù)立自信心;對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的,可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo),采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決;對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的,要給學(xué)生講明原因。這樣久而久之學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān),上課自然會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言、大膽提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境,使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

雖然人有好問(wèn)的天性,但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)是靠后天培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師忽視引趣激思情境,很少給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì),課堂上只教“學(xué)答”,而不教“學(xué)問(wèn)”;考試時(shí),“答”代替了“問(wèn)”。

要使學(xué)生愛(ài)問(wèn),教師要努力挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素,創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),在學(xué)生已明白鳥(niǎo)的天堂是指一棵大榕樹(shù)后,教師出示兩個(gè)句子:A.這是許多棵茂盛的榕樹(shù);B.很快地,這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思:讀了這兩個(gè)句子,你有什么問(wèn)題?思考后,學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑:有的說(shuō),課文中榕樹(shù)只有一棵,怎么說(shuō)是“許多棵茂盛的榕樹(shù)”呢?有的說(shuō),成片生長(zhǎng)的許多樹(shù)木才可稱(chēng)為“樹(shù)林”,怎么可以把一棵樹(shù)叫做“樹(shù)林”呢?不難看出,在本教學(xué)片斷中,學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,正是因?yàn)榻處煆恼n文中的“矛盾”處入手,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,打開(kāi)學(xué)生的思路,激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的濃厚興趣,從而主動(dòng)地提出問(wèn)題。

三、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生善問(wèn)

好問(wèn)是多思的前提。提倡好問(wèn),并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn),不要為提問(wèn)而提問(wèn),也不能一疑就問(wèn),每題必問(wèn)。從愛(ài)問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)飛躍的過(guò)程,需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

1.“問(wèn)”的示范

學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的。有關(guān)研究表明,學(xué)生提問(wèn)喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于問(wèn)能提高思考能力的,學(xué)生同樣會(huì)以教師為榜樣。因此,教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教,不僅要告訴學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法,也要做問(wèn)“問(wèn)題”的示范,要站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。如,某特級(jí)教師在教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí),只提了兩個(gè)問(wèn)題:(1)秦趙雙方是分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)趙國(guó)在澠池之會(huì)的勝利歸功于誰(shuí)?由于這兩個(gè)問(wèn)題富有思考性、啟發(fā)性,學(xué)生很快進(jìn)入“問(wèn)題情境”。長(zhǎng)此以往,在教師的熏陶下,學(xué)生潛移默化,所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.“問(wèn)”的時(shí)機(jī)

(1)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句,而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學(xué)《三顧茅廬》時(shí),一個(gè)學(xué)生提出:“謁見(jiàn)”是用在下級(jí)見(jiàn)上級(jí)或見(jiàn)長(zhǎng)輩時(shí),劉備當(dāng)時(shí)是皇叔,而諸葛亮那時(shí)還是住在茅草屋里的一個(gè)農(nóng)夫,這兒用這個(gè)詞是否恰當(dāng)?這個(gè)問(wèn)題提得好,說(shuō)明這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦。通過(guò)討論,學(xué)生知道了,這兒用“謁見(jiàn)”一詞正反映出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

(2)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話(huà)說(shuō)“題好文一半”,經(jīng)常推敲標(biāo)題,有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《花潮》時(shí),有學(xué)生提出“課文寫(xiě)海棠花的海洋,為什么不以《花?！窞轭}呢?”這一問(wèn)使學(xué)生們爭(zhēng)議不休,經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線(xiàn)安排文章結(jié)構(gòu)的,先寫(xiě)花多如潮,再寫(xiě)看花的人如潮,最后寫(xiě)看花的人心如潮。課文重點(diǎn)寫(xiě)花多如潮,這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線(xiàn)的,先寫(xiě)花多如潮,再寫(xiě)花動(dòng)如潮,最后寫(xiě)花聲如潮。一個(gè)“潮”字,把花寫(xiě)活了,寫(xiě)絕了。

(3)在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě),在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾處加以質(zhì)疑,能幫助學(xué)生更深入地理解課文。如《我是你的兒子》一文中,大雪堵門(mén)的時(shí)候,我們?yōu)槭裁床荒茏谵k公室里烤火呢?

(4)于不疑處設(shè)疑

有些課文文字淺顯,內(nèi)容易懂,許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生在“不疑處”多想想:“為什么要這樣寫(xiě)?能不能不這樣寫(xiě)?還有沒(méi)有更好的寫(xiě)法?”……讓學(xué)生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)耐人尋味的底蘊(yùn)。

3.“問(wèn)”的創(chuàng)新

(1)向權(quán)威挑戰(zhàn)

一般來(lái)說(shuō),教師的認(rèn)識(shí)水平應(yīng)遠(yuǎn)在學(xué)生之上,但也難免“千慮一失”;同樣,課文作者大多是已有定論的寫(xiě)作大家,但受歷史的局限或其他原因,其作品絕非無(wú)可挑剔。從某種意義上看,作品永遠(yuǎn)是“半成品”。如《給顏黎明的信》一文中有個(gè)句子:“……我還要通知你一件疏忽了的地方……”有位學(xué)生提出:我認(rèn)為“一件”是不能與“地方”搭配的,“通知”一詞也欠妥當(dāng)。在教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和課文作者,敢于提出異議。

(2)不追求標(biāo)準(zhǔn)答案

欣賞雪景的句子范文第4篇

一、引導(dǎo)學(xué)生把握散文的形式美

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，來(lái)認(rèn)真揣摩作者的思路，把握散文內(nèi)在的行文線(xiàn)索和情感主線(xiàn)，讓學(xué)生感悟到散文的結(jié)構(gòu)特色和行文之理，從而在大體上把握住散文的形式特點(diǎn)。例如，蘇教版九年級(jí)下冊(cè)的《藤野先生》，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看這篇散文感覺(jué)似乎很“散”，從開(kāi)頭寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生看櫻花、學(xué)跳舞，再寫(xiě)了“我”從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)得到了“物以稀為貴”的禮遇，再寫(xiě)到與藤野先生相識(shí)、相處與離別，寫(xiě)到日本教員、日本“愛(ài)國(guó)青年”的表現(xiàn)，時(shí)間跨越20年，寫(xiě)到大小的事情10多件，人物也比較多。但是從文章的內(nèi)在行文線(xiàn)索上看是按照時(shí)間的順序，以自己的情感經(jīng)歷為線(xiàn)索將繁多的事件和人物串聯(lián)起來(lái)，這既表現(xiàn)出藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)、關(guān)心“我”的可貴精神，也凸現(xiàn)出魯迅先生到日本求學(xué)是為了尋求救國(guó)救民的革命真理，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。特別是文章開(kāi)頭的兩個(gè)自然段描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”頹廢庸俗生活的內(nèi)容，表面上看起來(lái)好像是游離在主題之外，實(shí)際上緊扣主題，充分體現(xiàn)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的語(yǔ)言美

盡管散文的風(fēng)格眾多，在語(yǔ)言上也各有特色，但是都具有精致的美感。在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文中的精彩詞句，加以分析講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的選用進(jìn)行深入地分析，體會(huì)到作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，從而欣賞散文的語(yǔ)言美，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教材中有很多精美的散文，也有很多精美的語(yǔ)言值得學(xué)習(xí)借鑒。例如，蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》，作者宗璞寫(xiě)紫藤花“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”用了“挨”“接”“推”“擠”四個(gè)動(dòng)詞，把紫藤蘿花開(kāi)時(shí)茂盛、繁華的景象以擬人的手法進(jìn)行了生動(dòng)描繪，帶給人生動(dòng)、活潑、欣喜的感覺(jué)，讓紫藤蘿瀑布的美景猶在眼前。又如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)課文《春》，作者了大量的疊字：“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”等，不僅從形象上表現(xiàn)出了春天里小草嫩綠柔軟的特點(diǎn)，音韻上也具有很強(qiáng)的美感。在散文教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視朗讀教學(xué)，“吟哦諷誦而后得之”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)地朗讀，讀得正確、流暢、沉浸其中，才能讀出文章的味道來(lái)，欣賞到其中的美感，把握作者的思想感情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的情感美

情感真摯是散文的一大特點(diǎn)，也是散文的內(nèi)在魅力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體驗(yàn)散文所表達(dá)的思想感情，不僅能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)，綜合提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能夠通過(guò)散文展現(xiàn)的不同情感對(duì)學(xué)生加以感染，提高學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、善良寬厚等美好情感。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》，文中所描繪的父親的背影感動(dòng)過(guò)許許多多的讀者。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解父親在母親去世，自己又賦閑在家，但仍堅(jiān)持為“我”送行的事件，通過(guò)對(duì)父親為“我”買(mǎi)橘子的場(chǎng)景描寫(xiě)，和“我”四次流淚所蘊(yùn)含的思想感情，深切體會(huì)到父親在家國(guó)兩茫茫的時(shí)候送子遠(yuǎn)行的復(fù)雜感情和“我”對(duì)父親的深情，并通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)誦讀，體會(huì)到父子間濃濃的親情。

除了敘事之外，寫(xiě)景和抒情也是散文的主要形式。很多優(yōu)美的散文都是情景相生，由景生情，由情而悟。例如《白楊禮贊》《月跡》等優(yōu)美的抒情散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中的景物描寫(xiě)、名句和中心句、情感變化線(xiàn)索等的把握，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感；而很多寫(xiě)景散文也會(huì)寓情于景，情景交融，例如《濟(jì)南的冬天》，“最妙的還是下點(diǎn)小雪呀！”通過(guò)對(duì)雪景的描寫(xiě)，可以看出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生感悟散文的哲思美

欣賞雪景的句子范文第5篇

不由想起了那個(gè)冬日的清晨。

照例是病句專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。高三的專(zhuān)題復(fù)習(xí)雖然有些乏味，但是依舊要繼續(xù)?？墒沁@節(jié)課才上了五分鐘，我感到課堂里有小小的異樣和騷動(dòng)。順著他們驚異的眼光望出去。啊，什么時(shí)候，外面竟飄起了雪花。再看他們，他們的眼神里無(wú)不充滿(mǎn)了喜悅、期待，還有渴望。窗外，雪花真美麗。南北的雪花卻是不一，南窗風(fēng)小，雪花是緩緩地踱著碎步的；而北窗風(fēng)大，反而是另一種狂野的旋舞。我立馬將講義扔在了講桌上，對(duì)著他們說(shuō)：“那么，就一起來(lái)欣賞這世間最動(dòng)人的舞姿吧?！?/p>

教室里一陣歡呼。有的昂著頭，有的托著腮?？看暗耐瑢W(xué)立即將窗戶(hù)打開(kāi)，大朵大朵的雪花毫不客氣地鉆進(jìn)了教室。于是又是一陣驚呼，同學(xué)們調(diào)皮地忙著用手去接，才觸到，就倏忽不見(jiàn)了。這一雙雙被喜悅點(diǎn)燃了的年輕的眼睛，到底看到了什么呢？是這漫天紛揚(yáng)的雪花，還是這紛揚(yáng)下漸漸有些異樣的水杉、灌木，或是校園小徑？抑或，他們還在思考更遙遠(yuǎn)的時(shí)空之外的什么嗎？

就在此刻，我緩緩踱步到他們中間：“前幾日恰好讀到倉(cāng)央嘉措的幾句詩(shī)，要不要念給大家聽(tīng)？”大家異口同聲地回答“要”，只是音量比往日小許多。似乎大家更加認(rèn)同，這樣的時(shí)刻，只適于靜默或是輕語(yǔ)。

倉(cāng)央嘉措的《問(wèn)佛》，中間有這樣幾句：“我問(wèn)佛，為什么總是在我悲傷的時(shí)候下雪？/佛說(shuō)，冬天就要過(guò)去，留點(diǎn)記憶。/我問(wèn)佛，為什么每次下雪都是我不在意的夜晚？/佛說(shuō)，不經(jīng)意的時(shí)候人們總會(huì)錯(cuò)過(guò)很多真正的美麗。”

生活里有許多美麗，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)為之停留。多年前，一個(gè)朋友在落雪的日子里說(shuō)出了這樣的句子：“我的雪下在心里/ 我的雪沒(méi)有四季。”那一陣子，我的這個(gè)朋友心境一直低迷。而我的記憶里，也有幾場(chǎng)雪依然紛紛揚(yáng)揚(yáng)。有時(shí)我覺(jué)得，其實(shí)，讓我銘記的可能并不是那場(chǎng)雪，而是那雪中的一處景或是雪中的幾個(gè)人，或是一段故事，或是一頁(yè)心情。那么，今天的這一場(chǎng)雪中，你有怎樣的心境想要化為文字，留給日后細(xì)細(xì)翻閱品味的？這是我那一刻最想對(duì)他們說(shuō)的話(huà)。

窗外是靜靜飛灑的雪花，我心里充盈著暖暖的感動(dòng)。有一些情愫開(kāi)始在這靜默中暗暗地滋生。

他們一會(huì)兒向窗外呆看，一會(huì)兒又俯首疾書(shū)。我也托腮看向窗外。冬日的清寒單調(diào)中，飄點(diǎn)雪，真的就完全不一樣了。好像一個(gè)尋常女子，在嘴角眉梢掛上了純真的微笑，整個(gè)人就忽然生動(dòng)起來(lái)。這雪，帶來(lái)的不再是寒冷，而是一種如玉的溫潤(rùn)之感。從窗口這樣看過(guò)去，門(mén)口的小徑顯得更加迷人了，杉樹(shù)上鳥(niǎo)的叫聲更加空靈了。

教室里漸漸活躍起來(lái)了。一凡首先站起來(lái)，搖頭晃腦地吟了一首七絕：“飛雪無(wú)事扮霜秋，爭(zhēng)惹離人枉凝眸。形單影只心初冷，風(fēng)弄滿(mǎn)天皆是愁?！贝蠹引R說(shuō)好。一個(gè)起來(lái)點(diǎn)評(píng)：哀景哀情，景語(yǔ)情語(yǔ)。另一個(gè)說(shuō)：喜歡“風(fēng)弄滿(mǎn)天皆是愁”，狀無(wú)可名狀之情以具體可感之物，眼前雪景，心中離愁。是啊，很快就要到來(lái)的六月，又將是一個(gè)離別的季節(jié)。但是丁杰的《雪》：“遠(yuǎn)方的你／是否看見(jiàn)／我托著我的思念／把你依戀／漫天飛舞的／不是雪／是哥的寂寞?！弊尨蠹覙?lè)得合不上嘴。

小伊依然是善感的：“……會(huì)向那角落的草葉上，掬一捧雪吃。甜甜的，唯美的芬芳。我想起來(lái)三毛是一個(gè)愛(ài)吃雪的人，還捧了雪給別人，告訴別人‘快吃，甜的’。妙玉是一個(gè)愛(ài)用雪水煮茶的人，她把雪從梅花上掃下來(lái)，存在甕里，靜等來(lái)年泡茶用……”還有阿貍的：“一片雪，一片凍結(jié)在冬日里的禪意……”此句言有盡而意無(wú)窮。

多年之后，我依然會(huì)慶幸，為這節(jié)課上的美麗而短暫停留。而他們，也必然會(huì)對(duì)這場(chǎng)雪和大家評(píng)價(jià)雪花的詩(shī)句，記憶綿長(zhǎng)吧。

那節(jié)課結(jié)束時(shí)，還沒(méi)等我結(jié)課，他們便沖出了教室，一個(gè)個(gè)如同初次見(jiàn)雪的孩子。晚上大家的隨筆本交上來(lái)，大多數(shù)思緒依然停留在下午的那場(chǎng)雪上。小楨的本上是一首長(zhǎng)詩(shī)《凄旅》：“一月的風(fēng)攜著久違的你／周?chē)Ｖ沽艘磺性?huà)語(yǔ)／窗外，你曼妙的舞步紛飛了我的思緒／沒(méi)有明綠，沒(méi)有濃郁／只是斷斷續(xù)續(xù)的羽／飄飄灑灑的絮／難道我誤解了你的默許／竟完成你凄美的葬旅／望著手中漸漸滴落的你的淚雨／想起分手銜淚的詩(shī)句／像躑躅的離夢(mèng)無(wú)法掩飾靈魂的踽踽／像寒冬的冷夜難以撫去清凄的憂(yōu)慮……”