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腫瘤專(zhuān)科護(hù)士實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

1 腫瘤科護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)掌握的情況

隨機(jī)抽取自貢市5所醫(yī)院腫瘤科護(hù)士進(jìn)行了有關(guān)化療藥物外滲防治知識(shí)掌握情況的調(diào)查。結(jié)果，腫瘤科護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)掌握現(xiàn)狀不樂(lè)觀。本調(diào)查顯示，腫瘤科護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治平均分（107.1±24.1）分，中等率占50.5%，整體處于中等水平。與李武平[6]調(diào)查有50%的護(hù)士沒(méi)有意識(shí)到化療藥物外滲后果嚴(yán)重性的結(jié)果相似?？梢?jiàn)腫瘤拉護(hù)士和護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)掌握程度普遍較低。

2 影響腫瘤科護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)掌握程度的因素分析

2.1現(xiàn)有大、中專(zhuān)的護(hù)理教材中缺乏系統(tǒng)的化療藥物外滲防治知識(shí)。有調(diào)查顯示，臨床實(shí)習(xí)前護(hù)生對(duì)化療藥物外滲造成最嚴(yán)重后果，回答正確者僅有19.6%[7]，提示臨床實(shí)習(xí)前的護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)知之較少。

2.2隨著制藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，抗腫瘤藥品更新?lián)Q代快，抗腫瘤新藥在臨床的應(yīng)用極其廣泛，對(duì)腫瘤科護(hù)士提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查有69.35%的護(hù)士急需新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)[8]。

2.3缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的護(hù)士未參加過(guò)系統(tǒng)、全面的有關(guān)化療藥物外滲防治知識(shí)的培訓(xùn)。目前我國(guó)護(hù)理繼續(xù)教育主要問(wèn)題是在培訓(xùn)前缺乏對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性[9]。

2.4對(duì)腫瘤專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)重視不夠，國(guó)內(nèi)做得比較好的護(hù)理專(zhuān)科有糖尿病、IUC、造口等專(zhuān)科，而針對(duì)腫瘤專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)剛起步。本次調(diào)查的210名腫瘤科護(hù)士均未參加專(zhuān)科資格認(rèn)證培訓(xùn)，可見(jiàn)加強(qiáng)腫瘤專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)非常重要。

3 對(duì)策

3.1 腫瘤科護(hù)士在校學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育內(nèi)容中較少涉及化療藥物外滲相關(guān)方面的知識(shí)。本次被調(diào)查的210名腫瘤科護(hù)士有關(guān)化療藥物外滲防治知識(shí)主要來(lái)源于臨床實(shí)踐、工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，與VERITY[10]等調(diào)查發(fā)現(xiàn)英國(guó)倫敦地區(qū)只有27%的護(hù)士接受了應(yīng)用化療藥物管理相關(guān)知識(shí)的崗前培訓(xùn)，67%護(hù)士的化療藥物管理相關(guān)知識(shí)來(lái)自于臨床實(shí)踐的結(jié)果相似。必須加強(qiáng)有關(guān)化療藥物外滲防治知識(shí)的弱項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高全體腫瘤科護(hù)士的綜合素質(zhì)，滿足日常的工作需要。

3.2 增加專(zhuān)科學(xué)習(xí)時(shí)間

結(jié)果顯示，每周專(zhuān)科學(xué)習(xí)時(shí)間1h以下者，與2-3h者對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)相差無(wú)幾，而專(zhuān)科學(xué)習(xí)時(shí)間在4h以上者的得分明顯高于2-3h者、1h者以下者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。劉希平[11]指出學(xué)習(xí)時(shí)間分配，直接影響學(xué)習(xí)主體的記憶過(guò)程。保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間是提高腫瘤科護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)掌握程度的前提條件，學(xué)習(xí)時(shí)間不足已經(jīng)成為制約腫瘤科護(hù)士學(xué)習(xí)專(zhuān)科理論知識(shí)的主要影響因素。 3.3 關(guān)注知識(shí)弱項(xiàng)、拓展專(zhuān)業(yè)理論深度

調(diào)查顯示，腫瘤科護(hù)士對(duì)如何合理選擇穿刺血管的掌握程度最好，這與我省一直以來(lái)不斷強(qiáng)化護(hù)理操作培訓(xùn)密切相關(guān)。對(duì)化療藥物皮膚毒性分度標(biāo)準(zhǔn)的掌握最差，這可能與專(zhuān)科性強(qiáng)，腫瘤科護(hù)士在校學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育內(nèi)容中較少涉及化療藥物外滲相關(guān)方面的知識(shí)有關(guān)。根據(jù)木桶理論認(rèn)為通過(guò)“補(bǔ)短”，以提高整體水平，必須加強(qiáng)有關(guān)化療藥物外滲防治知識(shí)的弱項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高全體腫瘤科護(hù)士的綜合素質(zhì)，滿足日常的工作需要。張惠芹[3]等報(bào)道6例患者化療藥物外滲后，由于未得到及時(shí)或適當(dāng)處理，導(dǎo)致滲漏損傷更加嚴(yán)重，給患者帶來(lái)極大的痛苦。因此，腫瘤科護(hù)士具備有效防治化療外滲的知識(shí)與方法顯得尤為重要，強(qiáng)化腫瘤科護(hù)士有關(guān)化療藥物外滲防治知識(shí)的弱項(xiàng)專(zhuān)科培訓(xùn)刻不容緩。

3.4 開(kāi)展腫瘤專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)，積極參加針對(duì)性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，可根據(jù)腫瘤科護(hù)士自身特點(diǎn)，采取多種在職學(xué)習(xí)方式，有計(jì)劃、分階段、分層次地講授腫瘤藥物外滲防治知識(shí)的新理論、新技術(shù)，使專(zhuān)科性、實(shí)用性和先進(jìn)性相結(jié)合，提高腫瘤科護(hù)士對(duì)化療藥物外滲防治知識(shí)的掌握，培養(yǎng)具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的腫瘤專(zhuān)科護(hù)士，提高腫瘤專(zhuān)科的護(hù)理質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅金鳳，熊斌.我國(guó)腫瘤專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式思考[J].家庭護(hù)士，2007，5（10）：67—68.

[2]劉紅麗，葉志華，職志威，等.腫瘤科護(hù)士在患者安全中的作用[J].醫(yī)藥論壇雜志，2009，30（6）：117—118.

[3]張惠芹，鄒本燕，袁秀紅，等.化療藥物滲漏后潰瘍階段的傷口護(hù)理[J]，護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，22（12）：1143—1144.

[4]張敏，李武平.抗腫瘤藥物外滲性損傷的防護(hù)研究進(jìn)展[J].解放軍護(hù)理雜志，2004.21（4）：45—47.

[5]Langstein HN，Duman H，Seelig D，et al.Retrospective gtudy of themanagement of chemotherapeutic extravasation injury[J]. Plastic Surgery，2002，49（4）：369—374.

[6]李武平，張敏，錢(qián)皎月.護(hù)士對(duì)化療藥物外滲知識(shí)掌握程度的調(diào)查分析[J].解放軍護(hù)理雜志，2004.21（6）：27—29.

[7]張敏，李武平，錢(qián)皎月.對(duì)臨床實(shí)習(xí)前護(hù)生化療知識(shí)掌握和需求情況的調(diào)查[J].護(hù)理研究，2003.17（12）：1373—1374.

[8]郭秀靜，王玉瓊.醫(yī)院護(hù)理人員繼續(xù)教育問(wèn)題分析和對(duì)策[J].護(hù)理研究，2006，20（9）：2335—2336.

[9]魏紅蕾，王華芳.我國(guó)護(hù)士院內(nèi)繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)[J].護(hù)理研究，2005，19（2）：195—196.

腫瘤專(zhuān)科護(hù)士實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

1．1考核內(nèi)容的變化1．1．1考試內(nèi)容編排由學(xué)科到系統(tǒng)新大綱一改以往的護(hù)理基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理5大板塊模式，變成為基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、妊娠、分娩和產(chǎn)褥期疾病病人的護(hù)理等共21章內(nèi)容。其特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以整體的系統(tǒng)的病癥為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單一學(xué)科、單一知識(shí)、單一技能轉(zhuǎn)向護(hù)理整體知識(shí)、整體理論、整體技能；從單科知識(shí)點(diǎn)應(yīng)試轉(zhuǎn)向與職場(chǎng)背景及病人緊密相結(jié)合的技能整合應(yīng)用［5］?？荚噧?nèi)容更具廣泛性、整體性和系統(tǒng)性。1．1．2由專(zhuān)科到全能形成立體整合考試內(nèi)容增加了《精神障礙病人的護(hù)理》《生命發(fā)展保健》《中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)》《法律法規(guī)與護(hù)理管理》《護(hù)理倫理》《人際溝通》6門(mén)課程。通過(guò)對(duì)新大綱的分析可以看出，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試將更加貼近臨床實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)護(hù)理的獨(dú)特性。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試除了對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的要求有所提高外同時(shí)還要考核學(xué)生參與臨床護(hù)理過(guò)程中所具備的倫理道德、法律常識(shí)及人際溝通技巧。新的大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面、更加細(xì)致［6］。與此同時(shí)，新大綱對(duì)授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)盡快找到教學(xué)與考試要求的差距，找出造成差距的原因，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。1．1．3打破學(xué)科界限，突顯臨床實(shí)踐能力針對(duì)疾病譜的變化，新大綱要求考生具有更加豐富的臨床專(zhuān)科護(hù)理技能，能夠?qū)Σ∪藦?fù)雜的病情、適應(yīng)社會(huì)變化的需求，在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理程序與人際溝通技巧幫助病人達(dá)到最佳健康狀況，從而滿足人類(lèi)健康的需要。例如“胎盤(pán)早剝的護(hù)理措施”“妊娠合并糖尿病的藥物選擇”“妊娠期高血壓的治療方法”“妊娠合并肝炎的護(hù)理措施”“妊娠合并淋病的相關(guān)問(wèn)題”等。要求考生除了考慮病人是妊娠期孕婦的特殊身份外，還需兼顧到內(nèi)科、外科、傳染科等常規(guī)護(hù)理措施。所以，只有應(yīng)用兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)才能對(duì)試題做出正確的回答。又如妊娠期高血壓的考題，如“最適宜妊娠期高血壓病人的治療方法是什么？”首先，考生在做答時(shí)要選出高血壓的治療方法，這屬于內(nèi)科護(hù)理范疇；其次，又要考慮到妊娠期高血壓的產(chǎn)科護(hù)理特點(diǎn)，這又屬于婦產(chǎn)科護(hù)理范疇，綜合兩門(mén)學(xué)科知識(shí)的正確運(yùn)用才能給出準(zhǔn)確的答案。在臨床實(shí)際工作中，單一病癥的病人較少，合并癥的病人居多，考題中對(duì)并發(fā)癥或合并癥的護(hù)理措施的考查就是檢驗(yàn)考生合理運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)處理復(fù)雜病癥的綜合能力，這種考查對(duì)護(hù)生臨床工作能力的提高具有重要意義。1．2考試題型的變化強(qiáng)調(diào)臨床操作和實(shí)踐技能，臨床病例題量增大。2011年以前的考試大綱規(guī)定，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)所占比例為15％，其中記憶概念性題目占60％。從2011年開(kāi)始，考試題型改革，近3年的實(shí)踐能力模塊中，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》所占比例平均為15．9％，以病例形式出現(xiàn)的題目占《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》題目的89．5％，其中比較復(fù)雜的病例分析題占57．9％，相應(yīng)減少了記憶概念性題型［7］。新大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、臨床實(shí)踐分析能力有更高要求。考試題型更加注重考生運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。每一道試題就是一個(gè)臨床實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)各種臨床情景來(lái)命題，考查學(xué)生評(píng)判性思維、收集資料、推理判斷、做出決策的能力。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變體現(xiàn)了多學(xué)科的相互滲透，這種考試形式的變化更能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。這種改變對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了沖擊，這就要求現(xiàn)行的護(hù)理教育教學(xué)模式應(yīng)與新一輪的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。通過(guò)分析近3年的考試情況及考試大綱，現(xiàn)提出以下教育教學(xué)模式的改革方案。

2用新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱引導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革

2．1熟悉和掌握教材上的知識(shí)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容大部分都是教材上的知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)。有意識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整理歸納知識(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)中“最”“首先”“首要”“常見(jiàn)”等關(guān)鍵詞，例如，婦科最常見(jiàn)的良性腫瘤為子宮肌瘤，婦科最常見(jiàn)的惡性腫瘤為宮頸癌，婦科病死率最高的惡性腫瘤為卵巢癌等。再例如，早產(chǎn)、流產(chǎn)、胎膜早破的誘因以及物理化學(xué)檢查結(jié)果列表比較以便于學(xué)生掌握和記憶。2．2有效教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)授課方式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，結(jié)合新大綱的要求，將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》整合為新生兒和新生兒疾病的護(hù)理、妊娠期疾病的護(hù)理、分娩期疾病的護(hù)理、產(chǎn)褥期疾病的護(hù)理、泌尿生殖系統(tǒng)疾病的護(hù)理、婦科腫瘤的護(hù)理、生命發(fā)展保健等7個(gè)課程模塊，并將護(hù)理人文知識(shí)滲透課程的內(nèi)容中。應(yīng)用模塊課程可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的縱橫聯(lián)系，提高學(xué)生在臨床工作中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，在歷次護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中考生的綜合應(yīng)用型題目考得相對(duì)較差，這就要求教師在授課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力［8］。所以，在授課中加強(qiáng)案例教學(xué)、情景教學(xué)、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系至關(guān)重要。教師要善于歸納總結(jié)，特別是有相同點(diǎn)的疾病要?dú)w納整理，如流產(chǎn)、異位妊娠、前置胎盤(pán)、胎盤(pán)早剝這些病癥都是妊娠期出血性疾病，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易混淆，因此可以根據(jù)各種疾病的異同點(diǎn)來(lái)比較學(xué)習(xí)。2．3以考試大綱為復(fù)習(xí)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生按照大綱中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高其應(yīng)試的針對(duì)性，對(duì)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，力求熟練掌握。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂┠M試題，讓學(xué)生熟悉試題的類(lèi)型，掌握答題的技巧，避免因答題方式的錯(cuò)誤而丟分。在組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試復(fù)習(xí)時(shí)，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》知識(shí)外，還要注意《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，例如妊娠合并糖尿病的內(nèi)科保守治療原則和尿瘺的外科手術(shù)治療指證等。2．4熟悉試題類(lèi)型，掌握解答方法對(duì)試題類(lèi)型要熟練把握。多年來(lái)，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試全部采用客觀題型———單項(xiàng)選擇題，選擇題不同于名詞解釋或簡(jiǎn)答題等主觀題，答題要求精準(zhǔn)，答案只有唯一。如果平時(shí)不注意歸納總結(jié)及鑒別比較，考試結(jié)果多是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫x擇題強(qiáng)調(diào)的是理解而不是死記硬背，如果沒(méi)有弄清楚各疾病之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)一些關(guān)鍵考點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，則難以應(yīng)對(duì)考試，而這也正是選擇題考試的大忌。故教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意將考點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，相似的疾病進(jìn)行比較鑒別。如妊娠早期出血性疾病常見(jiàn)的有各種類(lèi)型流產(chǎn)和宮外孕，首先將流產(chǎn)和宮外孕區(qū)分開(kāi)來(lái)，必須抓住關(guān)鍵的區(qū)分點(diǎn)：子宮的大小與停經(jīng)的天數(shù)是否相符———相符的是流產(chǎn)，不相符的是宮外孕。比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)比憶，對(duì)比著記憶就不容易忘記。例如前置胎盤(pán)和胎盤(pán)早剝這兩種疾病，它們的共同癥狀為妊娠晚期出血，但更重要的是掌握它們之間的區(qū)別：前置胎盤(pán)是妊娠晚期無(wú)誘因、無(wú)疼痛的反復(fù)陰道出血；而胎盤(pán)早剝是妊娠中晚期有誘因、有疼痛的陰道出血。2．5掌握考點(diǎn)，突破重點(diǎn)教學(xué)中教師要認(rèn)真研究考試大綱和考點(diǎn)，把考點(diǎn)講透徹，并用練習(xí)題的形式使學(xué)生加深理解。從生源情況來(lái)看，我們面對(duì)的是中高職學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，如何使其在較短的考前兩個(gè)月急訓(xùn)中掌握考點(diǎn)，我校采用了講授教學(xué)法，通過(guò)教師口述、講解、講授、解析等形式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法具有直接性、可控性和高效性。理論教學(xué)內(nèi)容必須淺顯易懂，講解要形象、通俗?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)在于牢記一些重要的數(shù)據(jù)，如何將這些枯燥的數(shù)據(jù)在短時(shí)間內(nèi)記住，全靠教師的有意識(shí)的歸納總結(jié)［9］。例如骨盆各平面的徑線既繁多又難記，其中骨盆入口平面的前后徑、中骨盆橫徑和出口橫徑是最常考的考點(diǎn)，教師可以總結(jié)為：從上到下的值分別是11cm、10cm、9cm，這樣就能幫助學(xué)生有效識(shí)記原本枯燥抽象的知識(shí)。2．6加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作書(shū)本上的知識(shí)往往是枯燥抽象的，而臨床實(shí)踐則豐富多彩、具體形象。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作中，注意指引學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人。通過(guò)學(xué)生的親眼所見(jiàn)和親身接觸，使其對(duì)各個(gè)系統(tǒng)和婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)中的常見(jiàn)病、多發(fā)病，尤其是典型的病例留下難以忘卻的深刻印象。例如，對(duì)妊娠期高血壓并發(fā)子癇病人的臨床觀察和搶救處理以及對(duì)羊水栓塞病人的搶救治療，由此再讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩種疾病的區(qū)別和共同點(diǎn)以及護(hù)理和治療的內(nèi)容終生難忘。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)習(xí)所在醫(yī)院的交流合作，針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生采取有效的干預(yù)措施，例如：護(hù)理查房和面向?qū)嵙?xí)生的學(xué)術(shù)講座注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；實(shí)習(xí)期間的出科考試參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求進(jìn)行考核；實(shí)習(xí)醫(yī)院配合學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生定期組織模擬考試；學(xué)校可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束返校后有更充足的時(shí)間復(fù)習(xí)備考。

3小結(jié)

腫瘤專(zhuān)科護(hù)士實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年3月至2014年3月在我院內(nèi)科不同病區(qū)床位患者、當(dāng)值護(hù)理人員進(jìn)行研究。120例患者中，男52例，女68例，年齡38～78歲，平均（55±10）歲；心血管內(nèi)科患者23例，呼吸內(nèi)科患者23例，內(nèi)分泌科患者21例，消化內(nèi)科患者18例，神經(jīng)內(nèi)科患者18例，腫瘤內(nèi)科9例，腎內(nèi)科患者8例。所涉及的護(hù)理人員共68名，年齡24～48歲，平均（32±5）歲，其中工齡≤1年22名（32.4%），2～5年21名（30.9%），5～8年16名（23.5%），＞8年9名（13.2%）；高級(jí)職稱8名（11.8%），中級(jí)職稱10名（14.7%），主管護(hù)師18名（26.5%），護(hù)士32名（47.1%）；本科學(xué)歷32名（47.1%），大專(zhuān)學(xué)歷36例（52.9%）。

1.2分層管理方法

根據(jù)護(hù)理人員的資歷、職稱、技術(shù)能力建立專(zhuān)科護(hù)士-高級(jí)責(zé)任護(hù)士-初級(jí)責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士框架。具體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為：在本院進(jìn)行實(shí)習(xí)且未注冊(cè)的護(hù)理人員為助理護(hù)士；本院正式職工但注冊(cè)工齡不足5年的護(hù)理人員為初級(jí)責(zé)任護(hù)士；完成5年規(guī)范化培訓(xùn)，能力達(dá)到專(zhuān)科要求的護(hù)理人員為高級(jí)責(zé)任護(hù)士；能力達(dá)到專(zhuān)科要求，并且進(jìn)行專(zhuān)科知識(shí)培訓(xùn)，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)者為專(zhuān)科護(hù)士[3]。每層次護(hù)理人員按照下述要求開(kāi)展護(hù)理工作，于每月月末由專(zhuān)科護(hù)士主持開(kāi)展工作總結(jié)會(huì)議，歸納綜合實(shí)行分層管理過(guò)程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)行整改。1.2.1專(zhuān)科護(hù)士的要求以及職責(zé)專(zhuān)科護(hù)士為科室的技術(shù)骨干，主要工作為制訂護(hù)理計(jì)劃以及處理危重、棘手的護(hù)理工作。制訂詳細(xì)的患者健康教育、疾病治療以及心理干預(yù)計(jì)劃書(shū)，并對(duì)各項(xiàng)護(hù)理工作完成質(zhì)量、程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，并協(xié)助處理突發(fā)事件。努力學(xué)習(xí)國(guó)際上新的理論技術(shù)，并在科室內(nèi)推廣應(yīng)用。指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士工作，特別是對(duì)本科室危重疑難患者的護(hù)理。對(duì)科研及臨床教學(xué)具備較強(qiáng)的指導(dǎo)及管理能力，能夠統(tǒng)籌規(guī)劃科研所需的設(shè)備及科研操作，進(jìn)行科研成果宣傳講解等。1.2.2高級(jí)責(zé)任護(hù)士的要求及職責(zé)日常主要工作為輔助專(zhuān)科護(hù)士進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，具體表現(xiàn)為進(jìn)行日常護(hù)理教學(xué)、總結(jié)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)病房管理等。對(duì)下級(jí)護(hù)士日常工作進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助下級(jí)護(hù)士對(duì)危重、急性病癥進(jìn)行處理；協(xié)助科研管理、科技成果的推廣。帶領(lǐng)下級(jí)護(hù)士進(jìn)行日常查房，對(duì)日常工作出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)記錄并總結(jié)，及時(shí)向上級(jí)反映。協(xié)助組織對(duì)日常護(hù)理工作進(jìn)行討論，并向下級(jí)護(hù)士傳授新技術(shù)等。1.2.3初級(jí)責(zé)任護(hù)士的要求及職責(zé)主要職責(zé)為協(xié)助上級(jí)護(hù)士進(jìn)行日常工作，并指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士工作。要求責(zé)任護(hù)士具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。具有良好的工作熱情，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，規(guī)范和完善自身的護(hù)理操作技能，繼續(xù)進(jìn)行再教育，積極參加各種臨床培訓(xùn)等。對(duì)患者態(tài)度熱情，全面了解患者病情，善于發(fā)現(xiàn)患者病情變化，并及時(shí)呈報(bào)上級(jí)護(hù)士及當(dāng)值醫(yī)師。協(xié)助上級(jí)護(hù)理人員進(jìn)行日常查房，參與科室日常病例的討論。主動(dòng)對(duì)下級(jí)護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)，提高下級(jí)護(hù)士的業(yè)務(wù)水平等。1.2.4助理護(hù)士的要求及職責(zé)主要職責(zé)為開(kāi)展日常基本護(hù)理，協(xié)助上級(jí)護(hù)士進(jìn)行日常護(hù)理工作。要求護(hù)理人員要不斷進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)自身的交流與溝通及分析問(wèn)題的能力。對(duì)患者病情要充分了解，做好患者日常血壓、心率、呼吸、體溫的測(cè)量及記錄，對(duì)患者日?；顒?dòng)及鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)。服從上級(jí)護(hù)士的工作安排，并認(rèn)真、仔細(xì)完成日常交代任務(wù)。虛心聽(tīng)取上級(jí)護(hù)士的意見(jiàn)，積極更正自身存在的問(wèn)題及不足。積極參加科室組織的病例討論，主動(dòng)提出問(wèn)題和見(jiàn)解，對(duì)于自身不足努力更正，并完善等。

1.3評(píng)價(jià)方式

采用我院護(hù)理部制訂的護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)護(hù)理人員的基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量、專(zhuān)科護(hù)理質(zhì)量、病房管理質(zhì)量、護(hù)理技術(shù)操作質(zhì)量、護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)?；颊邼M意度調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷內(nèi)容涉及護(hù)理人員護(hù)理水平、技術(shù)熟練滿意度、對(duì)待患者態(tài)度及對(duì)患者進(jìn)行健康教育的滿意度等方面。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護(hù)理質(zhì)量評(píng)分比較

實(shí)施分層管理后，護(hù)理人員的基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量、專(zhuān)科護(hù)理質(zhì)量、病房管理質(zhì)量、護(hù)理技術(shù)操作質(zhì)量、護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量明顯高于管理前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05），見(jiàn)表1。

2.2患者滿意度比較

實(shí)施分層管理后，患者及其家屬滿意度明顯高于管理前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

3討論

腫瘤專(zhuān)科護(hù)士實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

Deng Shouping； Zheng Ling； Lian Yuhong；Li Min；Li Fang

（Renmin Hospital，Hubei Medical University，Shiyan 442000，China）

摘要： 本文總結(jié)了整體護(hù)理臨床實(shí)習(xí)帶教的經(jīng)驗(yàn)，為整體護(hù)理帶教模式進(jìn)一步推廣奠定基礎(chǔ)。

Abstract: In this paper, we sum up the experience of holistic nursing approach in clinical teaching. And this experience is worthy of being further expanded.

關(guān)鍵詞： 整體護(hù)理 設(shè)立 應(yīng)用

Key words: holistic；establishment；practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0252-01

0引言

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以將醫(yī)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中又加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。隨著社會(huì)的發(fā)展，原有的簡(jiǎn)單的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)換成了生物―心理―社會(huì)的綜合醫(yī)學(xué)模式，做為醫(yī)學(xué)的分支，護(hù)理模式也隨之發(fā)生了根本性的變化，由以疾病為中心的“功能制護(hù)理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡摹罢w護(hù)理”，因此，在護(hù)理教學(xué)中，必須及時(shí)引入整體護(hù)理以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的護(hù)理人才。本文將筆者在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中引入整體護(hù)理所獲體會(huì)做以總結(jié)。

1牢固樹(shù)立整體護(hù)理的思想觀，扎實(shí)推進(jìn)以護(hù)理程序?yàn)橹鞯墓ぷ鞣椒?/p>

在臨床實(shí)習(xí)帶教工作中，要通過(guò)應(yīng)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理來(lái)不斷強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的整體護(hù)理意識(shí)，培養(yǎng)其以護(hù)理程序?yàn)橹鞯恼w護(hù)理能力。以手術(shù)治療的食管癌患者整體護(hù)理帶教為例，首先要明確該類(lèi)患者的主要護(hù)理診斷，由于對(duì)相關(guān)知識(shí)的缺乏，患者往往有焦慮、恐懼心理。腫瘤患者消耗性大，故而全身營(yíng)養(yǎng)常低于機(jī)體需要量，呼吸低效。術(shù)后由于疼痛、禁食及上胸腔引流管的原因，患者可能會(huì)有體液不足和氣體交換障礙的危險(xiǎn)。采取的護(hù)理措施包括：手術(shù)前護(hù)理（加強(qiáng)宣教，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心；指導(dǎo)患者進(jìn)食，增強(qiáng)患者體質(zhì)；做好術(shù)前準(zhǔn)備工作，教會(huì)患者術(shù)后如何進(jìn)行深呼吸、有效咳嗽、排痰、床上大小便的方法）；手術(shù)后護(hù)理（嚴(yán)密觀察病情變化及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告；保持胸腔閉式引流的通暢；協(xié)助生活護(hù)理；鼓勵(lì)病情許可的患者盡早下床活動(dòng)；做好出院指導(dǎo)）。

2在帶教中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范的語(yǔ)言行為

良好的職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范的語(yǔ)言行為是實(shí)施整體護(hù)的基本保障。整體護(hù)理的核心內(nèi)容是以患者為本，故而在帶教過(guò)程中，一定要“一切以病人為中心”這一理念貫穿于整個(gè)護(hù)理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，用真心，用真情，用微笑為患者服務(wù)，用帶教老師的言傳身教來(lái)影響和教育學(xué)生。帶教中注意指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言和行為規(guī)范，掌握語(yǔ)言和行為的藝術(shù)性及靈活性，對(duì)減少不必要的醫(yī)患糾紛和建立良好的護(hù)患關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用[1]。

3加強(qiáng)學(xué)生自身健康能力的培養(yǎng)

隨著國(guó)民整體文化素質(zhì)和生活水平的提高，人們對(duì)健康的關(guān)注也由過(guò)去的“治療”逐漸轉(zhuǎn)移到“預(yù)防”，做為新一代的護(hù)理人員，必須緊跟這一時(shí)代需求，樹(shù)立良好的健康教育意識(shí)，除了要為自己及時(shí)多充電補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要注意時(shí)刻將自己的所學(xué)通過(guò)通俗易懂、準(zhǔn)確的口頭表達(dá)及適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言無(wú)保留的傳授給患者，以滿足患者對(duì)健康知識(shí)的需求。

4加強(qiáng)學(xué)生整體護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控

為考查帶教實(shí)習(xí)學(xué)生整體護(hù)理質(zhì)量，科室專(zhuān)門(mén)設(shè)置了以科副護(hù)士長(zhǎng)及責(zé)任護(hù)士為主要成員的整體護(hù)理質(zhì)控小組，每?jī)芍艹椴?次，正護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)理要求，不定期隨機(jī)抽查。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的形式，使每位護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生看到自身存在的差距，明確今后應(yīng)該努力的方向，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。明確制度，做到賞罰分明，不斷完善整體護(hù)理考評(píng)體系。科室定期開(kāi)展醫(yī)患座談會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的交談，了解實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育的落實(shí)情況及反饋意見(jiàn)，采用王秀蓮等[2]編寫(xiě)的問(wèn)卷調(diào)查表，從多方面對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查。①患者是否知道病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士的姓名；②患者入院時(shí)是否接受了醫(yī)院及與自身疾病相關(guān)情況的介紹。③護(hù)士是否注意自身的形象，能否做到文明用語(yǔ)；④護(hù)士能否經(jīng)常主動(dòng)巡視病房，主動(dòng)觀察補(bǔ)液情況；⑤護(hù)士護(hù)理操作是否正規(guī)、熟練；⑥護(hù)士是否能對(duì)患者及家屬所提問(wèn)題做耐心解釋?zhuān)虎哂惺虑笾o(hù)士，護(hù)士能否及時(shí)到來(lái)；⑧護(hù)士能否積極主動(dòng)地對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康宣教；⑨護(hù)士能否做到積極主動(dòng)地協(xié)助生活自理困難的患者。

5改革考核制度，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合考評(píng)

要一改過(guò)去單純以理論考試為主的考評(píng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生專(zhuān)科及基礎(chǔ)理論掌握情況，書(shū)寫(xiě)病歷等文書(shū)質(zhì)量，回答問(wèn)題的正確率，技術(shù)操作的熟練程度，并征詢服務(wù)對(duì)象患者的反饋意見(jiàn)等綜合的考評(píng)模式，必要時(shí)，還可對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生在工作崗位上的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行追蹤調(diào)查，以全面的，客觀公正的對(duì)整體護(hù)理帶教學(xué)生的實(shí)習(xí)效果做以評(píng)估。

6小結(jié)

整體護(hù)理是現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的必由趨勢(shì)，它以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)為指導(dǎo)，以規(guī)范護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)，全面落實(shí)以病人為中心的護(hù)理理念，滿足病人在生理、心理等多方面的護(hù)理需求。為達(dá)到上述要求，需要我們培養(yǎng)出大批優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)的護(hù)理人才，除了具有寬廣的醫(yī)學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，能夠?qū)颊叩牟∏檫M(jìn)行正確評(píng)估以制定出科學(xué)有效的護(hù)理措施外，更需要護(hù)理人員具備良好的溝通技巧，因?yàn)楹椭C的醫(yī)患護(hù)患關(guān)系是實(shí)施有效的整體護(hù)理的必備條件。做為護(hù)理教學(xué)和從業(yè)者，我們只有不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能做到言傳身教，為我國(guó)培養(yǎng)出更多符合要求的高素質(zhì)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

腫瘤專(zhuān)科護(hù)士實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

康復(fù)培訓(xùn)心得體會(huì)【1】

三個(gè)月的骨干護(hù)士培訓(xùn)在我們努力學(xué)習(xí)及不斷的成長(zhǎng)中即將結(jié)束，我很慶幸我能有機(jī)會(huì)到省腫瘤醫(yī)院學(xué)習(xí)。三個(gè)月雖然短暫，但貴院的優(yōu)質(zhì)護(hù)理及先進(jìn)的護(hù)理管理模式已深深扎根于我的心底，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

第一、病室溫馨、舒適，設(shè)施盡顯人性化：病區(qū)的環(huán)境就像人的臉，讓人感覺(jué)舒心，良好的環(huán)境也會(huì)讓人心曠神怡。病區(qū)的走廊兩旁精心擺放著的常青植物，護(hù)士站旁掛著的一排排千紙鶴，墻壁上張貼的一張張大紅福字，便民箱、陽(yáng)光活動(dòng)室，微波爐、愛(ài)心書(shū)架帶給患者以家的溫馨。聆聽(tīng)箱、精美的護(hù)患溝通園地及時(shí)接納患者的意見(jiàn)聆聽(tīng)患者的心聲促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的和諧。實(shí)行門(mén)禁系統(tǒng)，加強(qiáng)陪人的管理，保持病房的安靜。全院推行9S的管理，時(shí)時(shí)保持病房的整潔、有序……….

第二、健康宣教形式多樣，護(hù)患互動(dòng)頻繁：除了醫(yī)護(hù)平常熱情的口頭宣教以外，醫(yī)院內(nèi)隨處可見(jiàn)圖文并茂的健康宣傳欄及宣傳手冊(cè)，隨時(shí)為患者提供疾病健康相關(guān)知識(shí)，成立天使播音小分隊(duì)每天為患者廣播健康教育知識(shí)。定期為患者舉行專(zhuān)家講座，開(kāi)展造口俱樂(lè)部，粉紅絲帶俱樂(lè)部等形式各樣的護(hù)患聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)護(hù)患間的感情，同時(shí)也讓同病種患者相互傳遞疾病的康復(fù)及護(hù)理心得，找到了心靈傾訴的港灣。

第三、嚴(yán)格細(xì)致的培訓(xùn)，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體水平：制訂規(guī)范化的培訓(xùn)制度，對(duì)新進(jìn)護(hù)士采取崗前培訓(xùn)，下科室采取一對(duì)一的導(dǎo)師帶教，消除新護(hù)士下臨床后面對(duì)患者的迷茫，對(duì)在職人員根據(jù)能力不同采取N1—N4不同層次制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，注重培訓(xùn)的效果。不僅如此對(duì)于進(jìn)修、實(shí)習(xí)生在理論、實(shí)踐方面都進(jìn)行了精心的安排、嚴(yán)格的帶教考核，讓我們學(xué)有所獲，不虛此行。加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)理培訓(xùn)，如造口培訓(xùn)，PICC培訓(xùn)等造就專(zhuān)科護(hù)理人才，成立靜脈輸液小組、心靈關(guān)懷小組等，讓護(hù)理人員有共同的交流平臺(tái)。給予護(hù)理人員出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓護(hù)理管理理念跟與國(guó)際接軌，鼓勵(lì)護(hù)理人員參與科研及書(shū)寫(xiě)學(xué)術(shù)論著，增加護(hù)理人

員的職業(yè)成就感 。

第四、護(hù)理安全工作管理到位

在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系比較緊張的情況下,不僅要嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范,還要崇尚學(xué)習(xí),增強(qiáng)法律觀念,強(qiáng)化法律意識(shí),提高服務(wù)質(zhì)量,提高人文素質(zhì),避免醫(yī)療糾紛。  首先從護(hù)理安全角度看，該院的各種安全標(biāo)識(shí)齊全，例如小心地滑、禁止向窗外拋雜物、注意安全、防跌倒、預(yù)防壓瘡等。其次，護(hù)理人員時(shí)時(shí)處處都會(huì)提醒患者及家屬相關(guān)的注意事項(xiàng)，以此來(lái)避免糾紛。  建立“天天讀本，”要求護(hù)理人員人人閲讀并簽名。以日記的形式記錄工作

中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提醒大家在工作中不斷改進(jìn)，將安全隱患勒殺于萌芽狀態(tài)。

總之此次培訓(xùn)值得我學(xué)習(xí)及借鑒的地方還有很多很多，今后我將立足于本職工作，將這里看到的，學(xué)到的結(jié)合本院實(shí)際，全心全意貼近于臨床服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。為提高我院的護(hù)理水平做出貢獻(xiàn)，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)我的期望。

康復(fù)培訓(xùn)心得體會(huì)【2】

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的全科醫(yī)生的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人對(duì)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)知和了解。悉知全科醫(yī)學(xué)的含義：是一個(gè)面向社會(huì)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容與一體的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)專(zhuān)科。將各科相關(guān)知識(shí)機(jī)能有機(jī)的融合為一體，從而服務(wù)于社區(qū)和家庭維護(hù)與促進(jìn)健康的需要。同時(shí)熟悉和了解了全科醫(yī)療是一個(gè)對(duì)個(gè)人和家庭提供持續(xù)性與綜合性保健的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，又整合了生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)于行為醫(yī)學(xué)的寬廣專(zhuān)業(yè)。

在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里 ，老師給我們傳授了社區(qū)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)預(yù)防與保健、社區(qū)常見(jiàn)健康問(wèn)題、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)常見(jiàn)病癥的中醫(yī)藥照顧、急癥與急救、物理性診斷、心理障礙與精神衛(wèi)生等學(xué)科，從中了解了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，為了實(shí)施六位一體化服務(wù)體系的所需要掌握的廣泛的全科醫(yī)療知識(shí)，尤其是突出社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療健康、疾病、保健等特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)理論 受益匪淺。

由于從事社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療工作時(shí)間不長(zhǎng)，工作還不深入，對(duì)全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠全面，很多理念還停留在專(zhuān)科醫(yī)療的模式之中，在應(yīng)對(duì)患者的過(guò)程中還存留著以醫(yī)療為主、以疾病為中心、以醫(yī)生為中心的就診模式，對(duì)社區(qū)常見(jiàn)的健康問(wèn)題、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥照顧等全科醫(yī)學(xué)知識(shí)還缺乏全面的了解和掌握，

所以要充分利用有利的條件更新觀念，改善服務(wù)質(zhì)量和提高醫(yī)療服務(wù)效率，更好的為社區(qū)廣大居民的健康服務(wù)

康復(fù)培訓(xùn)心得體會(huì)【3】

三個(gè)月的骨干護(hù)士培訓(xùn)在我們努力學(xué)習(xí)及不斷的成長(zhǎng)中即將結(jié)束，我很慶幸我能有機(jī)會(huì)到省腫瘤醫(yī)院學(xué)習(xí)。三個(gè)月雖然短暫，但貴院的優(yōu)質(zhì)護(hù)理及先進(jìn)的護(hù)理管理模式已深深扎根于我的心底，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

第一、病室溫馨、舒適，設(shè)施盡顯人性化：病區(qū)的環(huán)境就像人的臉，讓人感覺(jué)舒心，良好的環(huán)境也會(huì)讓人心曠神怡。病區(qū)的走廊兩旁精心擺放著的常青植物，護(hù)士站旁掛著的一排排千紙鶴，墻壁上張貼的一張張大紅福字，便民箱、陽(yáng)光活動(dòng)室，微波爐、愛(ài)心書(shū)架帶給患者以家的溫馨。聆聽(tīng)箱、精美的護(hù)患溝通園地及時(shí)接納患者的意見(jiàn)聆聽(tīng)患者的心聲促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的和諧。實(shí)行門(mén)禁系統(tǒng)，加強(qiáng)陪人的管理，保持病房的安靜。全院推行9S的管理，時(shí)時(shí)保持病房的整潔、有序……….

第二、健康宣教形式多樣，護(hù)患互動(dòng)頻繁：除了醫(yī)護(hù)平常熱情的口頭宣教以外，醫(yī)院內(nèi)隨處可見(jiàn)圖文并茂的健康宣傳欄及宣傳手冊(cè)，隨時(shí)為患者提供疾病健康相關(guān)知識(shí)，成立天使播音小分隊(duì)每天為患者廣播健康教育知識(shí)。定期為患者舉行專(zhuān)家講座，開(kāi)展造口俱樂(lè)部，粉紅絲帶俱樂(lè)部等形式各樣的護(hù)患聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)護(hù)患間的感情，同時(shí)也讓同病種患者相互傳遞疾病的康復(fù)及護(hù)理心得，找到了心靈傾訴的港灣。

第三、嚴(yán)格細(xì)致的培訓(xùn)，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體水平：制訂規(guī)范化的培訓(xùn)制度，對(duì)新進(jìn)護(hù)士采取崗前培訓(xùn)，下科室采取一對(duì)一的導(dǎo)師帶教，消除新護(hù)士下臨床后面對(duì)患者的迷茫，對(duì)在職人員根據(jù)能力不同采取N1—N4不同層次制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，注重培訓(xùn)的效果。不僅如此對(duì)于進(jìn)修、實(shí)習(xí)生在理論、實(shí)踐方面都進(jìn)行了精心的安排、嚴(yán)格的帶教考核，讓我們學(xué)有所獲，不虛此行。加強(qiáng)專(zhuān)科護(hù)理培訓(xùn)，如造口培訓(xùn)，PICC培訓(xùn)等造就專(zhuān)科護(hù)理人才，成立靜脈輸液小組、心靈關(guān)懷小組等，讓護(hù)理人員有共同的交流平臺(tái)。給予護(hù)理人員出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓護(hù)理管理理念跟與國(guó)際接軌，鼓勵(lì)護(hù)理人員參與科研及書(shū)寫(xiě)學(xué)術(shù)論著，增加護(hù)理人

員的職業(yè)成就感 。

第四、護(hù)理安全工作管理到位

在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系比較緊張的情況下,不僅要嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范,還要崇尚學(xué)習(xí),增強(qiáng)法律觀念,強(qiáng)化法律意識(shí),提高服務(wù)質(zhì)量,提高人文素質(zhì),避免醫(yī)療糾紛。  首先從護(hù)理安全角度看，該院的各種安全標(biāo)識(shí)齊全，例如小心地滑、禁止向窗外拋雜物、注意安全、防跌倒、預(yù)防壓瘡等。其次，護(hù)理人員時(shí)時(shí)處處都會(huì)提醒患者及家屬相關(guān)的注意事項(xiàng)，以此來(lái)避免糾紛。  建立“天天讀本，”要求護(hù)理人員人人閲讀并簽名。以日記的形式記錄工作

中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提醒大家在工作中不斷改進(jìn)，將安全隱患勒殺于萌芽狀態(tài)。

總之此次培訓(xùn)值得我學(xué)習(xí)及借鑒的地方還有很多很多，今后我將立足于本職工作，將這里看到的，學(xué)到的結(jié)合本院實(shí)際，全心全意貼近于臨床服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。為提高我院的護(hù)理水平做出貢獻(xiàn)，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)我的期望。

康復(fù)培訓(xùn)心得體會(huì)【4】

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的全科醫(yī)生的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人對(duì)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)知和了解。悉知全科醫(yī)學(xué)的含義：是一個(gè)面向社會(huì)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容與一體的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)專(zhuān)科。將各科相關(guān)知識(shí)機(jī)能有機(jī)的融合為一體，從而服務(wù)于社區(qū)和家庭維護(hù)與促進(jìn)健康的需要。同時(shí)熟悉和了解了全科醫(yī)療是一個(gè)對(duì)個(gè)人和家庭提供持續(xù)性與綜合性保健的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，又整合了生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)于行為醫(yī)學(xué)的寬廣專(zhuān)業(yè)。

在一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里 ，老師給我們傳授了社區(qū)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)預(yù)防與保健、社區(qū)常見(jiàn)健康問(wèn)題、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)常見(jiàn)病癥的中醫(yī)藥照顧、急癥與急救、物理性診斷、心理障礙與精神衛(wèi)生等學(xué)科，從中了解了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，為了實(shí)施六位一體化服務(wù)體系的所需要掌握的廣泛的全科醫(yī)療知識(shí)，尤其是突出社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療健康、疾病、保健等特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)理論 受益匪淺。