前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇講故事兒童范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

講故事兒童范文第1篇

兒童英語故事演講稿范文：

在寒冷的冬天里,一只青蛙發(fā)現(xiàn)一個裝有沸水的杯子很暖和、馬上跳了進去,但用更快的速度跳了出來,他很是為自己的機敏感到驕傲。不久,青蛙又發(fā)現(xiàn)了一個裝水的杯子,這回他接受了教訓,先試了試水溫,水不燙而且很暖和,青蛙滿意地跳了進去,舒適地享受起來,全然沒有想到這是一個正在加熱的杯子。水不斷升溫,當青蛙發(fā)現(xiàn)太熱時,已失去了跳出來的力量,最后,青蛙再也跳不出來了。

in the cold winter, the frog was found with a very warm cup of boiling water, immediately jumped into, but at a faster rate jumped out, he is very smart for their own proud of. soon, the frog found a cup of water, and this time he had learned, first shile shi water temperature, not hot water and very warm, the frog jumped into the satisfaction, comfort and enjoyment, totally did not think this is a the glass is heated. water continued to heat up, when the frog was found too hot, has lost the strength to come out, finally, can no longer escape to the frog.

講故事兒童范文第2篇

段家兵

同志們：

上午好！按照會議安排，首先由我通報全區(qū)第一季度道路交通和消防安全事故情況，然后對第一季度道路交通和消防安全工作落實情況進行總結和對第二季度道路交通。消防安全工作進行具體部署。

一、道路交通、消防安全事故情況通報

道路交通安全方面：

。。。

。。。

消防安全方面：第一季度，共接警9起（搶險救援6起，一般性火情3起），搶救被困人員1人，警情同比去年第一季度下降30%，轄區(qū)沒有發(fā)生一起火災事故，無人員傷亡，消防安全形勢持續(xù)安全穩(wěn)定好轉。

二、第一季度道路交通、消防安全工作落實情況

第一季度，通過認真履行職責，狠抓措施到位，道路交通和消防安全管理工作成效明顯，切實保障了人民群眾的生命財產(chǎn)安全。

（一）消防工作方面

一是以專項整治為抓手，嚴格落實重大節(jié)日檢查機制。

根據(jù)上級領導和文件要求，區(qū)消安委制定了《五桂山電動自行車消防安全治理方案的通知》、《五桂山開展違規(guī)住人場所消防安全專項整治行動工作方案》和《五桂山“四類群體”消防安全宣傳教育培訓工作方案》等工作方案，結合第一季度重大節(jié)日的工作部署，區(qū)消安委組織相關部門對轄區(qū)公眾聚集場所、煙花爆竹和在建工地、校園、廠企、出租屋、三小場所、易燃易爆場所、物流倉儲場所等開展消防專項檢查，按照共出動檢查人員150人次，檢查單位場所500家，發(fā)現(xiàn)消防安全隱患90宗，落實整改措施80宗，責令限期整改10家,有效消除各類消防安全隱患。

二是是強化消防宣傳教育，提升社會消防安全意識。

按照《關于推進消防宣傳“七進”工作的通知》，區(qū)消安委組織相關部門、社區(qū)及消防志愿者深入開展消防宣傳“七進”活動。在1月10日和3月29日組織相關部門工作人員及消防志愿者開展消防安全宣傳活動，通過向群眾派發(fā)消防安全宣傳單張、海報、小冊子等形式宣傳消防安全常識。第一季度，區(qū)消安委共組織專職消防隊及相關部門開展滅火自己疏散演練1次，舉辦大型消防宣傳活動2次，舉辦消防培訓3次，通過深入開展消防安全宣傳教育活動，不斷提高轄區(qū)群眾的消防安全意識，營造消防安全人人參與的良好氛圍。

三是強化消防安全“網(wǎng)格化”管理工作。

落實消防安全“網(wǎng)格化”管理制度，有效排查、整改火災隱患，預防和減少火災事故的發(fā)生，第一季度我區(qū)消防安全“網(wǎng)格化”巡查任務完成率為99%，隱患排查率96.3%，隱患整改率為95.7%，各項指標保持高位運行。

（二）道路交通工作方面

。。。

。。。

三、存在問題

（一）消防工作方面

一是網(wǎng)格化監(jiān)管不到位。

部分場所未納入消防安全網(wǎng)格化監(jiān)管范圍，單位監(jiān)管分工不明，導致出現(xiàn)漏管現(xiàn)象，各部門要迅速開展排查，在5月底前，將未納入網(wǎng)格化監(jiān)管的單位場所全部錄入中山市消防安全網(wǎng)格化管理系統(tǒng)。

二是一般隱患重復出現(xiàn)率較高，被檢場所消防安全責任意識有待加強。

部分場所的消防安全隱患均為滅火器過期、應急疏散指示標志損壞，消火栓被遮擋等一般消防安全隱患。此類隱患重復出現(xiàn)率較高，體現(xiàn)出監(jiān)管部門巡查員巡查工作不細致深入，復查整改不及時，單位消防巡查職責不落實；社會單位消防安全主體責任不落實，未認真開展火災隱患自查自糾工作的問題。

（二）道路交通工作方面

。。。

。。。

四、下季度工作計劃

（一）消防工作方面

一是繼續(xù)加強“三小”場所、出租屋、人員密集場所等各類場所的隱患的排查力度。

按照網(wǎng)格化工作劃分，各相關部門、村（居）務必按照辦事處工作部署落實好轄區(qū)各類場所火災隱患排查工作，做到排查一家，登記一家，整治一家，驗收一家，確保排查整治不留死角、不留盲區(qū)。

二是加強部門聯(lián)動，開展聯(lián)合執(zhí)法。

各有關部門、村（居）要嚴格整治標準、及時協(xié)調，落實責任，建立健全信息互通機制，及時研究解決整治工作中遇到的困難和問題，及時開展聯(lián)合執(zhí)法，嚴肅查處消防違法違規(guī)行為，形成執(zhí)法合力。

（二）道路交通工作方面

。。。

。。。

講故事兒童范文第3篇

二、英語繪本閱讀在學前教育中的意義所謂繪本，既我們通常所說的圖畫書，是以圖畫和文字相結合的方式來敘述故事的一類圖書。繪本主要強調的是運用圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)，文字只在其中起到輔的作用。將英語教學知識制作成繪本對學前兒童進行教學，是幾年來較為流行的一種教學方法，大量與此有關的研究結果都表明：在學前兒童中實施英語繪本閱讀教學能夠很好的提高兒童的語言表達能力，并且對兒童的聽、說等英語語言技能都是極為有益的。首先，我們都知道一門語言在學習和運用的過程中都必須將這門語言的詞匯、語音以及語法結構的語言形式做到融匯貫通。英語是國際上最為普遍的交際用語之一，對語言的學習就必須讓學生從以上所說的語言三要素上來進行整體性的學習。英語繪本能夠為學前兒童提供學習英語知識所必須的應用教學實例，學前兒童在閱讀英語繪本的時候可以學習到怎樣來完整的表達英語句子，從而提高學生的英語語言技能，為今后語言知識的學習奠定扎實的基礎，最終達到學以致用的目的［1］。其次，學前兒童由于年齡教小，往往心性未定，處于不太識字的尷尬狀態(tài)，因此利用“讀圖”的方法來對其進行教學是最為合適的，英語繪本中的圖畫能夠很好的促進兒童對于英語語言進行準確的理解，結合大量的英語詞匯，能夠很好的增進學前兒童對于英語語句結構的理解和認知能力。生動形象的英文繪本，再加上聽力訓練，以聽促說，是提高兒童口語表達能力的有效方法。最后，用英文制作的優(yōu)秀繪本都有寓意深藏在其中，這些優(yōu)秀繪本所展現(xiàn)的故事情節(jié)和人物意境都是針對孩子的認知特點設定的，因此這些有趣的圖畫內容對于提高兒童的課堂參與度是非常有幫助的。學前兒童在進行英文繪本閱讀教學時，不僅可以學習到專業(yè)的語言知識，而且能夠加深對周圍環(huán)境以及世界的認知，而這種開拓視野的認知才是真正滋養(yǎng)生命的知識。

三、英文繪本教材的選擇在市場上英文繪本的質量是參差不齊的，優(yōu)秀的繪本教材往往有著精美的圖畫以及豐富有趣的故事情節(jié)。對于學前兒童來說正是喜歡看圖聽故事的年齡，因此選擇優(yōu)秀的英文繪本對提高學生的學習興趣來說無疑是十分重要的。英語教師在選擇英文繪本時需要注意繪本內容的系統(tǒng)性和層次性，想要挑選出優(yōu)秀的英文繪本成為英語課堂中有效的輔助教材，教師還需要通過多種渠道（如網(wǎng)絡、書店、圖書館等）搜集優(yōu)秀的英文繪本，并且與之相關的其他教學形式（如幻燈片、音頻、視頻、圖片和文字等）的資料也是不可缺少的［2］。教師在選擇教學材料時，需要運用自身的專業(yè)素養(yǎng)來辨別其中的優(yōu)劣，從大量的資料中挑選合適的教學內容來對英文繪本進行整合，從而建立出一個專門的英文繪本資料庫。筆者認為英語教師在選擇英文繪本時必須要注意四個方面的內容，如下所述：（一）繪本內容的選擇在英文繪本閱讀教學中，關于如何選擇良好的圖畫作品作為其主要內容是非常重要的，一般來說，我們需要考慮以下三個方面的內容：第一，繪本內容中對于圖畫作品的選擇需要基于學前兒童對事物的認知特點出發(fā)進行選擇。教師在選擇英文繪本時，需要綜合考慮學生的認知特點、學習需求以及接受新事物的能力，因此對于學前兒童的教育不能模擬學齡兒童的教育方法，應當要選擇那些短小精悍、重復性強且語言精練的英文圖畫作品來作為英文繪本的選擇標準，以此為標準選擇出來的英文繪本不僅能夠增強學生的記憶力，而且還能提高兒童的學習興趣。

第二，英文繪本在選擇時需要以兒童現(xiàn)有的英語發(fā)展水平來作為依據(jù)。教師在對英文繪本進行選擇時，需要著重考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，盡量選擇離發(fā)展區(qū)最為接近的英文繪本，也就是說，英語教師選擇既不能選擇太簡單的英語繪本，也不能選擇難度較大的英文繪本，而是要難度適中。如果圖畫內容太難，兒童則很難看懂其中的內容，容易產(chǎn)生畏懼感；圖畫內容太簡單，那么兒童就提不起學習的興趣，會感覺很無聊。第三，教師要針對能夠引起兒童興趣的話題進行選擇。由于學前兒童年齡較小，因此想要抓住他們的注意力就需要根據(jù)兒童的知識背景以及興趣愛好，有針對性的對教學內容進行選擇。學前兒童的英語水平是極為有限的，他們是不能夠依靠自我來完成對英語句子的理解的，為了提高兒童的理解能力，教師就需要選擇那些與兒童日常生活密切相關的話題來展開教學，例如學生喜愛的玩具、顏色、動畫、服裝等等。只有選擇那些能夠引起兒童興趣的英文繪本，教師在授課過程中才能取得事半功倍的教學效果［3］。（二）繪本色彩的選擇長期從事兒童心理學研究的專家認為：兒童大多都喜歡色彩鮮艷明亮的事物，特別是色彩差別較大的。有數(shù)據(jù)表明：一些兒童對于鮮亮顏色的喜歡程度一直會持續(xù)整個兒童階段。色彩的喜愛是能夠吸引兒童關注的因素之一，因此，教師在選擇繪本時更應該注意選擇那些圖畫色彩鮮明，對比度較高的繪本圖冊，以達到吸引兒童注意的目的。（三）繪本的選擇要結合幼兒園教學的目標在學前兒童中開展英語繪本教學目前在我國剛剛起步，因此教師在開展英語繪本教學過程中要緊緊圍繞幼兒園中有關的英語課程教學大綱來選擇合適的教學題材，目的是為了給兒童在以后的英語學習中奠定基礎，并形成相應的教學體系。

講故事兒童范文第4篇

在我的童年中，書籍像那載滿理想的風箏，牽引我在人生的路上越走越遠，越飛越高；又像一盞明燈，照亮了我童年的生活 。

我是一個擁有美麗的夢的孩子，對那些純真的夢深信不疑，我相信世界上有灰姑娘與王子，有白雪公主與小矮人，有一個童話的世界。因此，幼小的我總纏著媽媽一遍一遍地給我講著那些遙遠的故事，我陶醉在故事的王國中，被美麗善良的美人魚，英俊瀟灑的白馬王子所深深吸引，無法自拔。

我在一個一個美妙的故事中漸漸地成長起來。長大了的我，依舊懷揣著那些美麗的夢，只是，身旁少了當初會無奈地舉著書為我講故事的媽媽。我已經(jīng)不再滿足于媽媽的故事了。我學會了一個人捧著書本，或在那高大的榕樹下，或在那寧靜優(yōu)雅的公園中，安靜地看著.思考著，獨自在書的海洋中遨游，體會閱讀的快樂。那時的我，在書中看到并認識了這個奇妙的世界，原來這個世界有著太多太多我不了解的事物，萬物有引力，花朵愛蜜蜂，這一切一切，讓我感到新奇而快樂。于是，書成了我生活的一部分，也成了我的愛好，朋友可以看到，我無論走到哪里，書都不離手，邊走邊看，不亦樂乎，因此得到了“書呆子”的美譽。我的情感也被書中的人所帶動，隨著他們的憂而悲，隨著他們的喜而樂?？吹接⑿蹱奚?，我會垂淚，看到小人得志，我會憤怒。在書中，我時而隨著頂天立地的英雄奮勇殺敵，時而跟著善良的小姑娘玩耍嬉戲，度過了一個個美好的夜晚。書，多么神奇的東西呀，它在我的生活中無處不在，它帶領著我去認識了這個世界，牽引我學會了許多從沒有聽說過的新鮮事兒。媽媽給我定閱了一種刊物《兒童文學》，于是，我在每一天都捧著那散發(fā)著書香味兒的書，在無聲的文字中放飛心，在無聲中釋放情感。

我深深被這些帶著墨香味兒的文字所吸引，被這美好的情感所陶醉。有喜有憂，有悲有樂，豐富了生活，又了解了世界。這，就是我的讀書生活。

講故事兒童范文第5篇

培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環(huán)節(jié)設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養(yǎng)，關注學生自身的經(jīng)驗世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學閱讀的習慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。

二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標

（一）學：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門專業(yè)學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發(fā)，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。

（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學作品，首先單純體會情節(jié)帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現(xiàn)。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現(xiàn)，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。

（三）講：教學設計與模擬課堂

“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現(xiàn)“兒童文學化”，這是一個可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發(fā)展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業(yè)的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優(yōu)缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據(jù)學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。

（四）寫：兒童文學創(chuàng)編與研究

兒童文學創(chuàng)編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養(yǎng)、理論基礎要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實際教學也未實行，大家認為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業(yè)需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創(chuàng)編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵他們創(chuàng)作，是對我國未來兒童文學事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動力和支持。

三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰(zhàn)

（一）教材的修訂

現(xiàn)行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創(chuàng)編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創(chuàng)編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。

（二）師資的優(yōu)化

這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養(yǎng)學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態(tài)；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環(huán)節(jié)的兒童文學課程設計經(jīng)驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創(chuàng)作或評論，更加無法指導學生的創(chuàng)作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。

（三）課時的保證