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黔之驢范文第1篇

黔之驢范文第2篇

（1）掌握基本的字詞句子翻譯；

（2）了解寓言這一文體的特點(diǎn)；

（3）初步運(yùn)用從動(dòng)作中透視心理的方法解讀形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解寓言的文體知識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一 導(dǎo)入（學(xué)生合作理解課文意思）

二 應(yīng)了解的知識(shí)

第一，故事內(nèi)容：寫的是一頭驢被一只虎吃掉的故事。

（生活常識(shí)告訴我們：虎比驢強(qiáng)大，驢被虎吃掉很正常，這樣一個(gè)正常的邏輯故事還需要下筆寫嗎？）

第二，故事背景：“黔無(wú)驢，好事者船載以入”。（黔沒(méi)有驢，有喜歡多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔。）

第三，故事主角：驢

驢——至則無(wú)可用（運(yùn)到后卻沒(méi)有什么用處）。

最初驢在虎的眼睛中卻是“龐然大物”“以為神”，最后卻被老虎吃掉。

（可悲之處在于“無(wú)可用”）

說(shuō)明：本文對(duì)老虎的正面描寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)驢的描寫，是不是本末倒置？

第四，情節(jié)結(jié)構(gòu)。分為三個(gè)階段，即“莫相知”“終不敢搏”“斷其喉，盡其肉”。

第五，形象透視：從動(dòng)作透視心理。

老虎形象分析：窺——視——近——遁——習(xí)——近——近——狎——計(jì)。

（1）窺——窺kuī，（窺、闚）kuī【動(dòng)】形聲。從穴，規(guī)聲。本義：從小孔或縫里看——暗中察看。亦泛指觀看。窺，小視也?！墩f(shuō)文》

老虎躲在林間“窺”，什么心理？

（2）視——視、眡、眎shì【動(dòng)】會(huì)意兼形聲。從見(jiàn)示，示亦聲。見(jiàn)，看見(jiàn)。示，表現(xiàn)。本義：看。

視，瞻也?！墩f(shuō)文》

往來(lái)“視”之，什么心理？

（3）近——近jìn【動(dòng)】形聲。從辵（chuò），表示與行走有關(guān)，斤聲。本義：走近，接近。

近，附也。——《說(shuō)文》

三個(gè)“近”各體現(xiàn)老虎什么心理？

（4）遁——遁【動(dòng)】形聲。從辵，盾聲。本義：逃避。

遁，遷也?！墩f(shuō)文》遁，避也。——《廣雅·釋詁三》

為什么會(huì)“遁”？什么心理原因。

（5）習(xí)——習(xí)【動(dòng)】會(huì)意。從羽。從羽，與鳥飛有關(guān)。本義：小鳥反復(fù)地試飛。

習(xí)，數(shù)飛也?！墩f(shuō)文》

“習(xí)”透漏出老虎什么樣的心理信息？

（6）狎——狎xiá【動(dòng)】形聲。從犬，甲聲。從犬，犬善與人玩耍。本義：馴犬。

狎，犬可習(xí)也。——《說(shuō)文》

還有“親昵，親近而不莊重”的意思。

又說(shuō)明老虎怎么樣的心理？

（7）計(jì)——計(jì)jì【動(dòng)】會(huì)意。從言，從十?！把浴庇袛?shù)（shǔ）的意思；“十”是整數(shù)，表示事物成一個(gè)數(shù)目。數(shù)數(shù)字，所以有計(jì)算的意思。本義：算賬；總計(jì)；計(jì)算。

計(jì)，會(huì)算也?！墩f(shuō)文》

到了這個(gè)時(shí)候，老虎又是什么樣的心理？

小結(jié)：虎的心理變化過(guò)程：

畏懼——好奇——恐懼——懷疑——大喜

以為神——莫相知——以為且噬己也——覺(jué)無(wú)異能者——終不敢搏——技止此耳（生動(dòng)描寫虎認(rèn)識(shí)驢的經(jīng)過(guò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）。

驢形象分析：（同樣方法，布置給同學(xué)們來(lái)做）。

鳴——怒——蹄

第六，寓言：文學(xué)作品的一種體裁，用假托的故事或自然物的擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

“三戒”——《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》

本文這個(gè)邏輯正常的故事有什么寓意？為什么作者的主角卻是“驢”？

黔之驢范文第3篇

老虎剛要吃驢，有一只好心腸的狼一腳把老虎踢倒了，拉起驢就跑，可是老虎很快就追了上來(lái)。

突然狼想到了一個(gè)好辦法，就把驢藏好，用一個(gè)麻布袋做了一個(gè)假驢，想騙老虎，老虎陰險(xiǎn)狡詐，很快就識(shí)破了這驢是假的，所以又追上驢和狼了，狼決定和老虎決斗，大家都知道浪是不可能打敗老虎的，可是狼不怕犧牲保護(hù)驢，它和老虎打過(guò)來(lái)打過(guò)去，非得打個(gè)你死我活，驢也想來(lái)幫忙，可是它不知道該怎么辦，驢就用它的絕技，一腳踢過(guò)去，老虎就暈了過(guò)去，于是驢和狼就把老虎拉到了樹叢里，驢非常感謝狼幫助了它，從此它們成為了好朋友。

初一:紙灰機(jī)girl

黔之驢范文第4篇

話說(shuō)黔驢被虎吃掉后，噩耗傳到驢的故鄉(xiāng)。驢成員嚎啕大哭幾晝夜，左鄰右舍前來(lái)吊唁。

黑狗吠吠大聲說(shuō)："我驢賢侄被老虎吃了，他死的可憐。這仁道何在？驢權(quán)何在？像你們這樣龐大的身軀，能甘心讓虎欺嗎？"。驢群中有位說(shuō)："老虎是什么東西？" 。一只老老鼠大搖大擺站出來(lái)說(shuō)："老虎前面有一個(gè)'老'字，而我們老鼠前面也有一個(gè)'老'字，看來(lái)老虎和我們老鼠是同類"。貓大哥很斯文的說(shuō)："不，不，不……。聽人說(shuō)'照貓畫虎'，說(shuō)明老虎和我們貓是同族分支"。驢成員聽完談?wù)?，瞪大眼睛看著貓，好象貓把他吃了似的。又一驢大吼"我們一定要為他報(bào)仇"。

那誰(shuí)去報(bào)仇呢？一頭十分健壯驢說(shuō)"我去"。原來(lái)他是死去驢的弟弟。為了戰(zhàn)勝老虎，他決定先從貓開始討伐。貓成員大驚，急速集合隊(duì)伍與驢應(yīng)戰(zhàn)。這頭驢揚(yáng)起四蹄不到半小時(shí)，把三十多只貓打了個(gè)落花流水。老鼠吃驚，狗暗笑，驢成員十分高興。還特意為他訂做了一個(gè)'打虎英雄'金匾。他帶上盤纏，背上匾，上了路。在出發(fā)那天，驢成員吹吹打打，歡送他們的戰(zhàn)斗英雄驢（馬）到成功，場(chǎng)面十分壯觀。沿途動(dòng)物都觀看，他十分得意。只有狼說(shuō)"這頭笨驢，又去送死"。

驢到黔，找到那只虎。一看，原來(lái)是只黃皮帶黑條的特大貓，卻比我們驢小到哪兒去了。驢大悲，心里想，大哥呀！你怎么這樣窩囊，竟然被他吃掉。我今天一定要為你報(bào)仇，否則叫我們家族怎能抬起頭呢？驢大怒，奮起四蹄向虎撲去。虎大喜，我真走運(yùn)，吃掉一個(gè)，又送來(lái)一個(gè)。他迎驢猛撲過(guò)來(lái)，一口咬斷驢的喉嚨。驢無(wú)奈的倒地，心想為何是這樣，難道他比三十多只貓還歷害嗎？

驢死的消息又一次傳到驢的故鄉(xiāng)，這回驢兒們變乖了，再也不嚎了，更沒(méi)有誰(shuí)提報(bào)仇的事了。從此之后，驢見(jiàn)到貓總是低頭（身）下氣，千方百計(jì)想討好貓。

黔之驢范文第5篇

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 歸因分析

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0184-02

學(xué)生原有的知識(shí)情況是有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原來(lái)的知識(shí)狀況就是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)習(xí)的遷移。當(dāng)遷移對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)與提升時(shí)，這一類的遷移稱為正遷移。當(dāng)遷移對(duì)學(xué)習(xí)具有抑制與干擾時(shí)，這一類的遷移稱為負(fù)遷移。正是由于學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間密切的聯(lián)系，為了提升教學(xué)效益針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的歸因分析，須以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)尋求源由，分析因果、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。筆者將從小學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)入手，深入剖析小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)產(chǎn)生負(fù)遷移的本源。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的儲(chǔ)備量與完善度不足，缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)遷移

受心理發(fā)展年齡階段性的制約，小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，出現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備量的缺失，造成知識(shí)體系建構(gòu)的不完整，勢(shì)必會(huì)影響從原來(lái)知識(shí)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量，當(dāng)這個(gè)質(zhì)量是負(fù)產(chǎn)值時(shí)，負(fù)遷移就產(chǎn)生。

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解過(guò)程的順利進(jìn)行，反之，則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從調(diào)查問(wèn)卷中，表明因認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的儲(chǔ)備量與完善度不足產(chǎn)生此類負(fù)遷移對(duì)象主要以中等生和學(xué)困生。因?yàn)橹械壬蛯W(xué)困生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著不同程度的缺失。總而言之，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的來(lái)源不足，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)理解困難。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)體系之間橫縱聯(lián)系混亂，破壞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯聯(lián)系產(chǎn)生負(fù)遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)不是獨(dú)立的存在，知識(shí)之間存在橫向的溝通和縱向的串聯(lián)。如果學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的橫向溝通和縱向串聯(lián)的嚴(yán)密性和邏定性不強(qiáng)，產(chǎn)生的橫縱聯(lián)系就是混亂，而這種混亂就是負(fù)遷移的一種類型。

1.不同概念或原理在非本質(zhì)屬性類似的情境下，出現(xiàn)本質(zhì)屬性的混亂致使橫向聯(lián)系失衡產(chǎn)生負(fù)遷移。

乘法結(jié)合律和乘法分配律在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，屬于不同的運(yùn)算定律。乘法結(jié)合律的本質(zhì)屬性是在乘法的運(yùn)算中，改變運(yùn)算的順序卻不影響最后的結(jié)果。而乘法分配律的本質(zhì)屬性是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)相乘等于兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘再相加。他們的本質(zhì)屬性差別很大。是什么導(dǎo)致了本質(zhì)屬性迥異的兩條運(yùn)算在簡(jiǎn)便計(jì)算中產(chǎn)生如此效應(yīng)巨大的混淆？為什么學(xué)習(xí)了乘法分配律的之后會(huì)對(duì)已學(xué)過(guò)的且掌握情況良好的乘法結(jié)合律運(yùn)用造成障礙？關(guān)鍵是受到乘法分配律與乘法結(jié)合律的類似的非本質(zhì)屬性干擾。乘法分配律用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。乘法結(jié)合律用字母表示：（a×b）×c=a×（b×c）。兩個(gè)運(yùn)算定律的等式的左邊都是含有括號(hào)的算式與同一個(gè)數(shù)相乘――這個(gè)相同點(diǎn)就是兩種運(yùn)算定律的非本質(zhì)屬性。學(xué)生受到這種膚淺和表面的非本質(zhì)屬性的影響，將乘法分配律中括號(hào)里的數(shù)與括號(hào)外的數(shù)分別相乘的本質(zhì)屬性嫁接到（a×b）×c的算式中，發(fā)生負(fù)遷移，在頭腦中使成了（a×b）×c=（a×c）×（b×c）或（a×b）×c=（a×c）+（b×c）的等式并加以推廣。

2.同一個(gè)概念或原理在不同情境中，運(yùn)用本質(zhì)屬性出現(xiàn)偏差致使縱向聯(lián)系失衡產(chǎn)生負(fù)遷移。

乘法分配律的本質(zhì)屬性是：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)相乘等于兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘再相加。在簡(jiǎn)便計(jì)算中，我們需要根據(jù)實(shí)際的需要，將本質(zhì)屬性轉(zhuǎn)化成兩種不同類型的應(yīng)用：①（a+b）×c=a×c+b×c；②a×c+b×c=（a+b）×c。類型①可稱為“拆分括號(hào)”：適用于括號(hào)里的加數(shù)與括號(hào)外的數(shù)相乘更容易計(jì)算，通過(guò)分解括號(hào)，先分別相乘再相加。類型②稱為“提取相同的因數(shù)”：適用于幾個(gè)乘法算式連加時(shí)，這幾個(gè)乘法算式有相同的因數(shù)，把這相同的因數(shù)提取出來(lái)，其它不同的因數(shù)合并構(gòu)成一個(gè)加法算式，先相加再相乘。不論是哪種類型，本質(zhì)屬性就是乘法分配律，區(qū)別在于乘法分配律中等式兩邊算式的轉(zhuǎn)化方向不同。類型與類型在運(yùn)用本質(zhì)屬性時(shí)轉(zhuǎn)化的方向是相反的。

在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生以上的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的焦點(diǎn)表面上看起來(lái)集中于何時(shí)需要拆解括號(hào)，何時(shí)需要合并括號(hào)中加數(shù)的和。本質(zhì)在于：對(duì)于乘法分配律的本質(zhì)屬性在不同情境中轉(zhuǎn)化成何種類型失去了判斷。正是由于這樣的模糊，學(xué)生在類型①與類型②之間反復(fù)轉(zhuǎn)化，最后算式又重新回到起點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便計(jì)算的意圖，產(chǎn)生了知識(shí)本質(zhì)屬性轉(zhuǎn)化到運(yùn)用方法的負(fù)遷移。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直觀生活經(jīng)驗(yàn)的積累干擾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象概況產(chǎn)生負(fù)遷移

小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知起點(diǎn)通常是生活中的感性經(jīng)驗(yàn)，它們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正遷移的效應(yīng)也有負(fù)遷移的效應(yīng)。小學(xué)階段，幾何圖形的認(rèn)識(shí)多從生活中的實(shí)物入手，再?gòu)膶?shí)物抽象形成數(shù)學(xué)的圖形。實(shí)物是原型，圖形是頭腦中對(duì)原型的映射所形成的映象。一方面實(shí)物與圖形之間的差距是客觀存在的，另一方面小學(xué)生抽象能力比較有限，當(dāng)這種映射發(fā)生誤差時(shí)，所產(chǎn)生的映象就與圖形存在差距。

例如：學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)的角，桌角、剪刀的角等，幫助學(xué)生從直觀的實(shí)物中抽象成數(shù)學(xué)平面的角的圖形，建構(gòu)角的初步認(rèn)識(shí)的知識(shí)。但是，生活中角的形狀干擾學(xué)生對(duì)角的圖形的判斷。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開遷移。遷移法也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方法之一。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用遷移規(guī)律及幫助學(xué)生防止和克服因認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的共性或個(gè)性特點(diǎn)給遷移帶來(lái)的負(fù)面影響，促進(jìn)正遷移進(jìn)行研究、探討有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析――在規(guī)矩方圓中求索[M].北京：人民教育出版社，2004：114-119.