拼音教學(xué)反思
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拼音教學(xué)反思范文第1篇
從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
1．在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。
比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè)的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧??！
學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力。
2．設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音。
在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個(gè)學(xué)生客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把舌翹起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門，請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認(rèn)讀）。在招待客人的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。
我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音
拼音教學(xué)反思范文第2篇
漢語(yǔ)拼音aieiui教學(xué)反思 例1
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui。這是孩子們第一次接觸復(fù)韻母，所以上課開(kāi)始先請(qǐng)出單韻母a o e i uü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母，簡(jiǎn)單講解復(fù)韻母的含義，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母有個(gè)初步的了解。
在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母ai，ei，ui時(shí)，先看圖說(shuō)圖意，再找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的，比如：ai從姐弟比高矮來(lái)引出，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓孩子們掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法。
在教學(xué)ai ei ui的四聲，重點(diǎn)先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問(wèn)：三個(gè)復(fù)韻母都是由單韻母組成的，那么聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在誰(shuí)的頭上？重點(diǎn)教了ai的四聲，并講了標(biāo)調(diào)規(guī)則：有a別放過(guò)，沒(méi)a找oe，i u并排標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)點(diǎn)去掉。讓學(xué)生記憶兒歌并說(shuō)說(shuō)是什么意思。再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。在重點(diǎn)講解ai的四聲后，ei ui的四聲就放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教給大家，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高，平時(shí)回答問(wèn)題聲音小的學(xué)生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
整個(gè)課時(shí)安排學(xué)生ai ei ui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，還可以在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)讀音，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？上榱硕嘧寧讉€(gè)學(xué)生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現(xiàn)復(fù)韻母，印象會(huì)比較深刻），所以寫字時(shí)間沒(méi)有把握好。
漢語(yǔ)拼音aieiui教學(xué)反思 例2
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，教師選擇怎么樣的教學(xué)方法尤為重要。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一課時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用各種活潑頁(yè)面的課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，較好地激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生記憶形象性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)ai ei ui 的時(shí)候，我創(chuàng)編了兒歌加深記憶，比如在學(xué)ai的時(shí)候，我利用兒歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”這種形象的兒歌，學(xué)生們是非常喜歡的，記憶深刻，學(xué)習(xí)積極性也很高。
同時(shí)，采用我會(huì)讀、我會(huì)寫等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確拼讀相關(guān)音節(jié)。這些設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力,促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
關(guān)于書寫教學(xué)。設(shè)計(jì)的時(shí)候我設(shè)計(jì)的寫一塊本來(lái)還有老師寫，學(xué)生說(shuō)筆畫筆順；30頁(yè)描一描等環(huán)節(jié)，但是由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀上，這后面的寫的環(huán)節(jié)時(shí)間不太夠用，有些環(huán)節(jié)我省略了。我只是自己在黑板上示范書寫一遍，課件出示了幾個(gè)錯(cuò)誤的書寫以及正確的書寫方法，然后請(qǐng)2名同學(xué)上黑板書寫，再進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)我做的不是很好，以后上課的時(shí)候我應(yīng)該注意：上課的時(shí)候應(yīng)該老師在黑板上些，讓學(xué)生把手指拿出來(lái)比劃，同時(shí)口里讀，這樣效果會(huì)更好。
關(guān)于教學(xué)常規(guī)這一塊，我做的不是蠻好。課堂上同學(xué)們學(xué)習(xí)有激情，有興趣，不是發(fā)出哇的贊嘆聲，但是由于學(xué)生太興奮了，反而坐姿不夠端正，以后這一點(diǎn)我要注意在學(xué)生非常興奮的時(shí)候，我要注意再?gòu)?qiáng)調(diào)一下坐姿。
漢語(yǔ)拼音aieiui教學(xué)反思 例3
漢語(yǔ)拼音的起始課。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我從新一生的身心特點(diǎn)出發(fā)， 有機(jī)利用課文的插圖，從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么或誰(shuí)?他們?cè)谧鍪裁?
順勢(shì)告訴學(xué)生我們要學(xué)習(xí)的字母寶寶在跟我們捉迷藏，請(qǐng)你們把它們找出來(lái)。我用童真童趣的言語(yǔ)與學(xué)生交流，可以拉近師生間的距離。
兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛(ài)。故在教學(xué)本課時(shí)我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e?！?/p>
一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸拼音，學(xué)起來(lái)有一定的難度。抽象﹑死板地給學(xué)生講四聲，學(xué)生會(huì)很難理解，我就采用講故事的方法，符合學(xué)生愿意接受的方式。
拼音教學(xué)反思范文第3篇
為了表現(xiàn)自己已經(jīng)成熟和獨(dú)立，或擔(dān)心別人無(wú)視自己的存在，他們常常會(huì)用對(duì)抗性的言行和態(tài)度來(lái)突出自我、確定自我，對(duì)任何事物都持批判態(tài)度，這就是在青春期經(jīng)常出現(xiàn)的逆反心理，此種心理狀態(tài)在青春期階段表現(xiàn)尤為突出。在初中思想品德課教學(xué)中，學(xué)生的逆反心理是學(xué)生身上普遍承在的一種心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教育的反感、抗拒，甚至反教育要求而為之。那么，其逆反心理產(chǎn)生的根源是什么呢？與哪些因素相關(guān)呢?通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為既有初中生自身因素，又有思想品德課教學(xué)的教育因素，還有其他的外在因素。
一、學(xué)生自身因素的影響
心理學(xué)認(rèn)為：一旦兒童進(jìn)入青春期，他們就開(kāi)始擁有自主判斷的要求，并批判地看待外部世界。與小學(xué)生相比，初中生的生理和心理都發(fā)生了較大的變化。從生理的角度，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期。由于荷爾蒙的作用，使得中學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“風(fēng)雷激蕩”的時(shí)期，處于一個(gè)人身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟，由于性腺激素的分泌影響了腦垂體功能，從而使原來(lái)較為平衡的神經(jīng)過(guò)程變得不平衡，興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程。其生理上的急劇變化，引起了心理上的變化，這些變化孕育著產(chǎn)生逆反心理的因素和條件。
1、思維發(fā)展不成熟
隨著知識(shí)、閱歷的增加和年齡的增長(zhǎng)，初中生思維的獨(dú)立性和批判性也逐步增強(qiáng)。他們有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，不再人云亦云，不再輕信權(quán)威，他們喜歡懷疑和爭(zhēng)論，開(kāi)始用批判的眼光看待事物，對(duì)己有的道德規(guī)范也往往持懷疑和否定的態(tài)度，不滿足于教師講授和書本上的結(jié)論，敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。但是，初中生思維的獨(dú)立性和批判性是不成熟的，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、思想單純，容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題容易偏激，往往抓住一點(diǎn)，不及其余，懷疑一切。這是中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)。
2、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)
隨著初中生生理與心理的逐漸成熟，他們已經(jīng)有了成人感，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，開(kāi)始反對(duì)成人再把他們當(dāng)小孩來(lái)看待，要求以成人的身份出現(xiàn)，要求成人把他們當(dāng)大人看待，同時(shí)他們還希望老師在教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)他們的地位和作用。他們有強(qiáng)烈的自尊心，渴望得到教師的關(guān)心和平等對(duì)待，要求老師理解他們，尊重他們，他們受不了屈辱和冷漠。 這時(shí)，如果教師不能滿足他們的要求，在教學(xué)過(guò)程中仍把他們當(dāng)作小孩子，不尊重他們，對(duì)他們過(guò)度管束等等，這是中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要因素。
3、心理發(fā)展不平衡
青少年時(shí)期，認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過(guò)程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)，這是中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要原因。
4、好奇心強(qiáng)烈
初中生有強(qiáng)烈的好奇心。好奇心是一種可貴的心理品質(zhì)，它可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲望，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力探索未知的事物發(fā)展的規(guī)律。但是，好奇心也容易引起學(xué)生的逆反心理。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)于越得不到的東西，越想得到，教師不要求做的事情偏要做，好奇心形成了一種特殊的心理，往往對(duì)教師的要求表現(xiàn)出逆反心理。如果教師禁止學(xué)生做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能這樣做的理由，結(jié)果往往會(huì)適得其反，這也是導(dǎo)致中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的一個(gè)方面。
二、思品教學(xué)存在的誤區(qū)
1、價(jià)值觀教育的偏差
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)價(jià)值觀教育突出人生觀、世界觀、愛(ài)國(guó)主義等高級(jí)情感的培養(yǎng)，而忽視諸如同情、理解和關(guān)愛(ài)等作為一個(gè)合格公民應(yīng)具備的基本情感的培養(yǎng)。致使德育工作出現(xiàn)了只注重表面的服從，而忽視了道德教育是否已達(dá)到內(nèi)化效果的傾向，從而導(dǎo)致德育大目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，價(jià)值觀教育的內(nèi)容與受教育者的接受性之間產(chǎn)生了矛盾，內(nèi)容雖然考慮到了全面性和系統(tǒng)性，但卻忽略了受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏層次性和遞進(jìn)性，使得對(duì)青少年的價(jià)值觀教育過(guò)于成人化，過(guò)于空泛。
2、教學(xué)方式的誤區(qū)
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：思想品德課要緊密聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生思想實(shí)際。要求在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，最終適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)實(shí)際，只注重知識(shí)的傳授，從概念到概念，就理論講理論，使教學(xué)陷入空洞的說(shuō)教和口號(hào)式宣傳的深淵，使學(xué)生感到課堂上聽(tīng)到的和課下看到的不相符，從而在認(rèn)知層面產(chǎn)生逆反心理。另外，教學(xué)方法的僵化也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)中說(shuō)教太多。即使是時(shí)事教育課，許多教師也硬是把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)備知識(shí)的容器，讓學(xué)生一味地死記硬背，抹煞了學(xué)生自主建構(gòu)自身思想品德的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使他們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，甚至對(duì)思想品德課產(chǎn)生厭惡之情。
三、目標(biāo)定位偏差的影響
拼音教學(xué)反思范文第4篇
一、多媒體背景下的拼音教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性
受年齡、教材、教法、環(huán)境等因素的影響和制約，當(dāng)老師們經(jīng)歷課程改革洗禮后，慢慢適應(yīng)了穿著新教材的木屐在信息技術(shù)的大道上行走時(shí)，我像大多數(shù)語(yǔ)文教師一樣在收獲喜悅的同時(shí)，內(nèi)心同樣被這樣或那樣的困惑所充斥著。拼音教學(xué)在整個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中位高權(quán)重。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中老師們的“不拘小節(jié)”演變成了自身的一種錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。例如：在書寫“b”時(shí)，正確應(yīng)該先寫豎，后寫半個(gè)圓圈，而大多數(shù)老師習(xí)慣性的先寫半個(gè)圓圈，再寫豎。寫“d”時(shí)本來(lái)要先寫半個(gè)圓圈，再寫豎，而一些老師們卻先寫豎，后寫半個(gè)圓圈；“m”本來(lái)是三筆，但兩筆就寫完；“n”本來(lái)需要兩筆，但一筆就寫好。像以上這樣的小錯(cuò)誤大多時(shí)候都不會(huì)引起老師們的重視，長(zhǎng)期以往這種錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣就會(huì)變成老師們拼音教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。方言對(duì)于農(nóng)村小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是拼音教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題。受地方方言的影響，以及教師個(gè)人的原因，老師們普通話水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)成為大多數(shù)老師漢語(yǔ)拼音教學(xué)中最失敗的一筆。老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師慣用的教學(xué)手段，試想在這一授課環(huán)節(jié)中，若是老師的發(fā)音本就有誤的話，那么我們豈不把錯(cuò)誤的知識(shí)灌輸給了無(wú)辜的學(xué)生？例如：在讀舌尖中音：“n”和舌“l(fā)”時(shí)很多方言中“n、l”不分；還比如，各地方言中經(jīng)常把平舌音：“z、c、s”和翹舌音“zh、ch、sh”的字讀音相混淆。當(dāng)面對(duì)以上這些在時(shí)間長(zhǎng)河中沉淀在拼音教學(xué)中的頑固污漬，老師們究竟情何以堪我在不斷地實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的橫空出世恰到好處的添補(bǔ)了以上傳統(tǒng)教學(xué)中拼音教學(xué)的不足，那些曾經(jīng)令老師們頭疼的困惑都在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下迎刃而解。為了規(guī)范良好的書寫習(xí)慣，課堂上老師們首先邀請(qǐng)學(xué)生和自己一起認(rèn)真欣賞多媒體課件中的字母書寫動(dòng)漫，等熟悉了最基本的筆畫順序后，老師們可以拿起粉筆，胸有成竹的在黑板上事先畫好的拼音格中示范書寫，最后老師們可以借助多媒體展示平臺(tái)中的投影儀，對(duì)好的作業(yè)進(jìn)行展示。這樣既起到了示范帶頭作用，又樹(shù)立了學(xué)生的積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于拼音的發(fā)音來(lái)說(shuō)，只要能將多媒體教學(xué)巧妙地引入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，就會(huì)使拼音教學(xué)起到一本萬(wàn)利的效果。在教學(xué)的過(guò)程中老師們可以借助一些漢語(yǔ)拼音發(fā)音軟件，及時(shí)糾正發(fā)音，還可以下載一些名師示范課例，以此為途徑從中獲取自己所需要的方法。例如：在學(xué)習(xí)“U”的發(fā)音時(shí)，教師先講清“U”的發(fā)音方法：兩個(gè)嘴角輕輕收攏，嘴唇向前突出，舌面后部向里靠攏，發(fā)出的聲音要長(zhǎng)而響亮。讓學(xué)生按照老師說(shuō)的方法照著鏡子做好口型，教師再播放多媒體課件朗讀示范。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)拼音教學(xué)巧妙地融合，使得拼音教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
二、多媒體背景下的拼音教學(xué)更具靈活性和趣味性
為了進(jìn)一步將拼音教學(xué)從最淺顯的讀寫提升到更廣闊的空間，讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)迎合。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的個(gè)性差異，采用各式各樣的活動(dòng)，讓拼音教學(xué)的課堂變得妙趣橫生。在練習(xí)鞏固“m、n”的區(qū)別時(shí)，我利用多媒體教學(xué)的輔助，在活動(dòng)中適時(shí)地播放音樂(lè)，緩解了部分學(xué)生的緊張情緒，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)編動(dòng)作，編兒歌的方式熟記拼音字母。例如：教師先出示兒歌“呢呢呢，呢呢呢，小火車，唱起歌?！币粋€(gè)學(xué)生隨口就說(shuō)“一個(gè)門洞n、n、n，我坐火車也唱歌”，然后用身體做出一個(gè)門洞的樣子，其他學(xué)生也很開(kāi)心的做出門洞的樣子，所有的門洞連起來(lái)便是一輛小火車了。老師抓住時(shí)機(jī)帶著學(xué)生模仿小火車開(kāi)起來(lái)的樣子，然后邊開(kāi)火車，邊唱兒歌。練習(xí)“m”時(shí)，有的同學(xué)用胳膊做出兩個(gè)門洞的樣子，并編出兒歌“摸摸摸，摸摸摸，小朋友們躲貓貓。兩個(gè)門洞m、m、m，邊玩邊學(xué)真開(kāi)心”。在老師的帶領(lǐng)下，在游戲中學(xué)生就可以準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)字母了。在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，為了達(dá)到滿意的效果，筆者在課前制作了摘蘋果、闖關(guān)等有趣的的課件，課堂上在老師的鼠標(biāo)點(diǎn)擊下，同學(xué)們遨游在游戲中，歡笑聲一浪高過(guò)一浪。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)拼音教學(xué)的有效融合不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。傳統(tǒng)拼音教學(xué)的課堂中教師的表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，在多媒體輔助教學(xué)的巧妙協(xié)調(diào)下，學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，就連身體、情感、智慧都動(dòng)起來(lái)。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)拼音教學(xué)巧妙地融合，使得拼音教學(xué)更具靈活性和趣味性。
拼音教學(xué)反思范文第5篇
關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)；游戲；有趣；效能
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-058-1
學(xué)齡初期的孩子一入學(xué)，便會(huì)面對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)小學(xué)生有著重要的作用，漢語(yǔ)拼音關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字、學(xué)說(shuō)普通話、查閱字典、與人交流等等。
但同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)難度大，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？
首先是拼音教學(xué)的定位問(wèn)題。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，將漢語(yǔ)拼音的功能定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”
有了明確的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，接下來(lái)我們要重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是階段目標(biāo)的落實(shí)和小朋友學(xué)習(xí)拼音的興趣激發(fā)。“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，在教學(xué)中，我們要多動(dòng)動(dòng)腦筋，開(kāi)展一些“寓教于樂(lè)”的活動(dòng)，讓小朋友們?cè)谳p松的游戲中學(xué)習(xí)、理解、掌握、鞏固漢語(yǔ)拼音的所有內(nèi)容。
一、讀音舉卡片
在學(xué)習(xí)單韻母和聲母時(shí)，教師可讓學(xué)生自己制作字母卡片，在制作過(guò)程中鞏固字母的寫法，為課堂游戲預(yù)備好道具。老師念“b”，學(xué)生迅速找出“b”卡片舉起來(lái)，比比哪個(gè)小朋友、哪一組小朋友舉得快、舉得對(duì)。小朋友們對(duì)這一游戲頗感興趣，都想最快舉起來(lái)，這要求小朋友能快速地判斷出老師所念字母，老師也會(huì)迅速地發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小朋友舉錯(cuò)了，及時(shí)給予糾正指導(dǎo)。
二、抽卡片讀拼音
在學(xué)習(xí)單韻母a、o、e、i、u、ü四聲，以及26個(gè)聲母、9個(gè)復(fù)韻母、9個(gè)鼻韻母，還有拼讀音節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到前面抽取一張拼音卡片，對(duì)著全班小朋友們發(fā)音，如讀對(duì)，小朋友們則拍手：“對(duì)對(duì)對(duì)，請(qǐng)上位！”，如不對(duì)，就搖手“不對(duì)，不對(duì)，再讀一次！”
小朋友們很喜歡這種方式，都躍躍欲試，讀對(duì)了很自豪，讀不對(duì)自己就會(huì)更專心聽(tīng)別人怎么讀，臺(tái)上臺(tái)下都在游戲中學(xué)習(xí)、判斷、鞏固。老師要做的是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、糾正。這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，這種方法比老師一個(gè)勁的領(lǐng)讀要省力得多、有效得多。
三、“找朋友”
在學(xué)習(xí)聲母和韻母相拼讀后，教師可以讓學(xué)生互相合作，做“字母找朋友”的游戲。一位小朋友抽出一張聲母卡片m，另一位小朋友抽出一張單韻母a，一起念：“找朋友，找到一個(gè)好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。這個(gè)方法也很有趣，而且可以營(yíng)造出合作學(xué)習(xí)的氣氛。教師則可以在一旁巡視，并指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
四、“排排隊(duì)”
聲母學(xué)完后，教師要求學(xué)生要能夠背熟bpmf……yw的聲母表，既能整體感知，又能為今后學(xué)習(xí)查字典打下基礎(chǔ)。死記硬背有一定作用，但如果采用“排排隊(duì)”的游戲?qū)W習(xí)則更會(huì)事半功倍：
教師可將23張聲母卡片發(fā)給23位小朋友，他們每個(gè)人代表一位聲母，然后讓他們自己到講臺(tái)前“排排隊(duì)”。學(xué)生會(huì)一邊看隊(duì)伍，一邊思考自己的位置，站對(duì)了，讓學(xué)生依次念一遍手中的聲母，也可以讓臺(tái)下學(xué)生齊念一遍。全班學(xué)生都可以玩一次，老師也可以參與其中。
還可以讓學(xué)生自己把卡片“排排隊(duì)”。每個(gè)學(xué)生把23張聲母卡片鋪在桌上，自己獨(dú)立按聲母表順序“排排隊(duì)”，這樣更加有助于加深學(xué)生對(duì)聲母表的認(rèn)識(shí)。
五、手指變字母
在26個(gè)聲母中，bdpq四個(gè)聲母形狀極其相似，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，很容易混淆，就是到了二年級(jí)，還有學(xué)生仍然分辨不清。有什么好辦法破解這個(gè)難題呢？
我們可以發(fā)揮手指的作用，用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助記憶字母。左手食指豎立，同時(shí)右手大拇指、食指彎曲成半圓形，靠在左手食指旁，就是聲母b；左手形成半圓靠在右手食指旁，就是聲母d；p和q可以舉一反三。
其他字母也可以用手指來(lái)表示，比如一根手指直立就是l，兩根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5個(gè)單韻母，聲母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指來(lái)表示。小朋友想象力強(qiáng)，也許他們能用手指形象的表示出更多的字母。
六、讀拼音猜謎語(yǔ)
