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園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

2.教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

園林專業(yè)主要職業(yè)崗位領(lǐng)域是園林設(shè)計(jì)、園林工程和園林植物生產(chǎn)管理三個(gè)大方向，園林設(shè)計(jì)方向和園林工程方向需要以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和園林植物的鑒別為理論基礎(chǔ)，園林植物生產(chǎn)管理方向需要以植物的代謝生理為理論基礎(chǔ)。在針對(duì)性的基礎(chǔ)上，緊緊結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，將《園林植物》的內(nèi)容由原來(lái)的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物代謝生理和園林植物分類三個(gè)模塊九個(gè)部分選取整合形成了植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與代謝生理和園林植物分類兩個(gè)項(xiàng)目六個(gè)任務(wù)，并且根據(jù)實(shí)用性原則確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣我們打破原來(lái)的教學(xué)體系，把植物形態(tài)和植物生理的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到整體的融會(huì)貫通。其目的是讓學(xué)生建立一種理念，即植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理代謝不是孤立的兩個(gè)系統(tǒng)，兩者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。

2.2教學(xué)思路的改革

我們采用“經(jīng)緯式”和“輻射式”的教學(xué)思路，將零散的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。“經(jīng)緯式”思路以根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)線，以各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能間的橫向比較為緯線。兩條線索交叉構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有全面、系統(tǒng)、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“輻射式”思路是以被子植物的分科為切入“點(diǎn)”，再向裸子植物、蕨類植物等擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。這樣我們就把基礎(chǔ)課瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)以點(diǎn)到面的形式結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以“楊柳科園林植物識(shí)別”為例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：首先，布置教學(xué)任務(wù)，展示楊柳科植物的圖片（特別是園林景觀中的應(yīng)用圖片），指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)課本內(nèi)容介紹、識(shí)別植物標(biāo)本、再走出課堂，結(jié)合校園植物實(shí)體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖是由直觀到理性、層層深入、逐步展開，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力。然后評(píng)價(jià)教學(xué)，通過(guò)小組代表發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)楊柳科植物的識(shí)別要點(diǎn)，歸納出楊柳科的鑒定口訣。設(shè)計(jì)意圖是在課堂上多給學(xué)生一些空余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和語(yǔ)言表達(dá)的全面性。最后是教學(xué)展開，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)楊柳科植物的識(shí)別要點(diǎn)，分析其園林用途，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)識(shí)更多的楊柳科植物。設(shè)計(jì)意圖是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4總結(jié)

園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前各大高校的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向廣義的園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此為適應(yīng)當(dāng)前園林設(shè)計(jì)教學(xué)核心的改變，各大高職院校在園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式上也應(yīng)順勢(shì)轉(zhuǎn)變。本文主要探討高職園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為我國(guó)園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式改革提供參考意見。

關(guān)鍵詞：

園林設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個(gè)個(gè)性化的時(shí)代，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個(gè)性化趨勢(shì)。教育行業(yè)作為承載國(guó)家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對(duì)高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時(shí)代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求?；诋?dāng)前社會(huì)城市化發(fā)展的大背景，國(guó)家對(duì)于城市園林設(shè)計(jì)愈加重視，社會(huì)對(duì)于園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈，因此如何培養(yǎng)出高競(jìng)爭(zhēng)力和高素質(zhì)的園林設(shè)計(jì)人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進(jìn)行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對(duì)老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過(guò)程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對(duì)疑難問(wèn)題與學(xué)生一起討論和分析。[1]

二、園林設(shè)計(jì)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計(jì)視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，能夠短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的加強(qiáng)，由此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)園林設(shè)計(jì)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識(shí)接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí)的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時(shí)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問(wèn)題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)課程的積極性和主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計(jì)教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流和互動(dòng)，教師在課堂上需要耐心回答各個(gè)學(xué)生提出的園林設(shè)計(jì)問(wèn)題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。[2]針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識(shí)傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）綜合評(píng)定學(xué)生能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，回到課堂上能夠有更多的時(shí)間與教師進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動(dòng)，增強(qiáng)了師生交流。[3]考核制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計(jì)的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計(jì)圖上的方案設(shè)計(jì)，同時(shí)需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動(dòng)性納入考核內(nèi)容，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)基于每一名園林設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計(jì)專業(yè)作為多種知識(shí)與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，同時(shí)需要教師的協(xié)助來(lái)解決諸多專業(yè)性問(wèn)題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來(lái)完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計(jì)和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力進(jìn)行安排作業(yè)及完成設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來(lái)。但是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問(wèn)題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，由此課堂管理的諸多問(wèn)題得到良好解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校作息時(shí)間安排當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無(wú)形壓力來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)諸多考核來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計(jì)課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中需要學(xué)生花費(fèi)較多課外時(shí)間進(jìn)行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時(shí)間來(lái)配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計(jì)專業(yè)晚自習(xí)時(shí)間的占用，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課程視頻的觀看，同時(shí)需合理布置學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作業(yè)量，以此來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

（二）信息技術(shù)的支持園林設(shè)計(jì)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要先進(jìn)信息技術(shù)的支持。無(wú)論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行改善，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對(duì)于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過(guò)業(yè)余時(shí)間向?qū)W生開放校內(nèi)機(jī)房的形式進(jìn)行改善。[6]同時(shí)園林設(shè)計(jì)教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計(jì)主動(dòng)性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識(shí)含量、教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化自身專業(yè)園林知識(shí)的同時(shí)注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動(dòng)、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求園林設(shè)計(jì)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時(shí)間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法避免的會(huì)遇到諸多專業(yè)性問(wèn)題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動(dòng)翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計(jì)案例，對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進(jìn)行討論。[7]因此要求園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程測(cè)試方式已經(jīng)無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時(shí)也無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個(gè)人控制力和自主時(shí)間安排的能力等方面，同時(shí)需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來(lái)的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價(jià)值觀的整體評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進(jìn)行完善和改革。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要高校根據(jù)實(shí)際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)出社會(huì)需要的精英人才。

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園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

什么是情景體驗(yàn)?zāi)兀榫绑w驗(yàn)有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式進(jìn)行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學(xué)生自己感受、吸收、領(lǐng)悟理念和知識(shí)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主要職責(zé)是使學(xué)生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關(guān)問(wèn)題，從而得出學(xué)生自己的理解，從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法。具體步驟如下：第一，老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)情景體驗(yàn)活動(dòng)；第二，老師課堂展示情景活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生思考和討論；第三，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言和談體驗(yàn)感受；第四，老師進(jìn)一步歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)講課內(nèi)容及重難點(diǎn)。為了保證該教學(xué)模式的成功實(shí)施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問(wèn)題的學(xué)生平時(shí)成績(jī)現(xiàn)場(chǎng)加分的考核機(jī)制，并不定期地將所有聽課班平時(shí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以此激勵(lì)各班同學(xué)。情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的是教師通過(guò)一定的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師通過(guò)設(shè)計(jì)特定的情景活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法科學(xué)合理地運(yùn)用到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，能有效地促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使之成為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)理論的有利途徑及通向?qū)嵺`的橋梁。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論課程反映風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育走向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程是雙向互動(dòng)的：一方面教師試圖把自己掌握的知識(shí)和技能通過(guò)設(shè)計(jì)特殊情景傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的情景觀察、思考，并融會(huì)貫通形成自己的知識(shí)基因。也就是說(shuō)，教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)硬塞到學(xué)生的頭腦中。通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)際活動(dòng)，教學(xué)才能取得較好的實(shí)際效果。每次實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)都需要提前精心地組織，并做大量的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施過(guò)程可按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，據(jù)此規(guī)劃和整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第二步，設(shè)計(jì)情景框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)所確定的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的具體情況，構(gòu)思能夠包含知識(shí)點(diǎn)的情景體驗(yàn)輪廓，設(shè)計(jì)出情景體驗(yàn)框架。這就要求教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案非常熟悉，清楚學(xué)生已具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的情景體驗(yàn)框架。根據(jù)設(shè)計(jì)出的情景體驗(yàn)框架，應(yīng)用各種創(chuàng)設(shè)方法，如：購(gòu)買教學(xué)片，現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)制作動(dòng)畫等。實(shí)際工作中需要根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，確定該教學(xué)過(guò)程中采用哪一種方法創(chuàng)設(shè)情景。第三步，實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)是將創(chuàng)設(shè)的情景在課堂上展現(xiàn)的過(guò)程，教師需要做適當(dāng)?shù)那皩?dǎo)工作，向?qū)W生點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并融入情景體驗(yàn)。情景展現(xiàn)完成后，學(xué)生帶著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題去思考、去操作、去體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)形式的討論，以分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。在情景體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要求教師有扎實(shí)的基本功，在課下要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)情景，全面考慮課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都加在情景中。創(chuàng)作情景時(shí)，為了使創(chuàng)作出的情景體驗(yàn)場(chǎng)景更加全面，可要求教師集體備課，相互補(bǔ)充，相互討論，使情景體驗(yàn)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。第五步，評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。每次情景體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施完畢，教師要留出一定時(shí)間，對(duì)學(xué)生分析與討論的結(jié)果加以集中、歸納和點(diǎn)評(píng)，以理論與情景體驗(yàn)相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、技能得到升華，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的情景創(chuàng)作途徑

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課之一，其教學(xué)目的是要求學(xué)生樹立整體性的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)思想，了解國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本情況及發(fā)展趁勢(shì)，掌握風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)技能，熟悉各種園林景觀類型的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用其原始的自然和人文景觀，獨(dú)立完成城市某一地段的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)方案。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，情景創(chuàng)作是關(guān)鍵。一個(gè)好的情景，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主思考，給學(xué)生創(chuàng)作空間的原則進(jìn)行創(chuàng)作。那么，對(duì)某一課程進(jìn)行情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)作途徑有多種，這里結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際加以介紹。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)主要課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師根據(jù)要講述的內(nèi)容，選擇一個(gè)園林景觀較好的場(chǎng)地，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，然后根據(jù)真實(shí)情景，指出學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。比如，講到“風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)”課程中的景觀設(shè)計(jì)手法時(shí)，教師處在真實(shí)情景中，找出該環(huán)境中的各種園林景觀，通過(guò)這些景觀，逐一講述景觀設(shè)計(jì)的各種手法，通過(guò)這種真實(shí)情景的體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果，取得了較好的效果。

2.教師拍攝教學(xué)片。教師可以在校外選擇環(huán)園林景觀設(shè)計(jì)較好的住宅區(qū)或城市公園等環(huán)境，根據(jù)自己所要講述的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地拍攝一段視頻，根據(jù)教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，然后將準(zhǔn)備好的視頻帶入教室，學(xué)生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優(yōu)美的人居環(huán)境，同時(shí)還能思考教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，在視頻結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，老師進(jìn)行課程總結(jié)。

3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內(nèi)容時(shí)，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對(duì)性、能體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)手法的圖片，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入此圖片的情景體驗(yàn)，思考所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，得出該問(wèn)題的最初答案，再結(jié)合該主要內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，從而達(dá)到使學(xué)生完全掌握該理論的目的。

四、情景體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)

園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1.1所用教材缺乏針對(duì)性園林設(shè)計(jì)初步主要是講述各種園林要素的表現(xiàn)手法，各類專業(yè)圖紙的繪制要求，以及圖紙繪制過(guò)程中各種常見的表現(xiàn)手法，這些都需要教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)來(lái)逐步積累和培養(yǎng)，從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本功。而大部分院校的園林專業(yè)開設(shè)的園林制圖課程主要講述投影、透視等，對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的繪制及園林要素的表現(xiàn)技法涉及較少；有些開設(shè)了園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容適合于學(xué)生理解和欣賞園林，沒(méi)有切實(shí)的對(duì)園林各要素的表現(xiàn)進(jìn)行繪制和訓(xùn)練。1.2園林CAD的負(fù)面影響隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛普及，園林專業(yè)也開設(shè)了CAD課程，這給園林行業(yè)帶來(lái)了前所未有的新發(fā)展、新變化。但不容樂(lè)觀的是，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了另外一種極端，即重視電腦設(shè)計(jì)而輕視手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)分依賴電腦，忽視了對(duì)基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低[2]。所以要讓學(xué)生合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)，加強(qiáng)手繪在設(shè)計(jì)中的表達(dá)，發(fā)掘?qū)W生自己的想象力和創(chuàng)新能力，活躍思維。1.3學(xué)生的專業(yè)口頭表達(dá)能力不足園林是在自然的基礎(chǔ)上，通過(guò)工程手段進(jìn)行的人工設(shè)計(jì)和改造，要?jiǎng)?chuàng)造出舒適、自然和美的意境，這種設(shè)計(jì)的意境要通過(guò)文字來(lái)表達(dá)，即設(shè)計(jì)思想或理念。由于學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不好，掌握的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠，表述設(shè)計(jì)思想比較膚淺或不會(huì)表達(dá)。

2教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索

2.1加強(qiáng)手繪訓(xùn)練針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在平時(shí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)就要增強(qiáng)對(duì)某些能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生具備良好的專業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。要想對(duì)園林設(shè)計(jì)有一定的表現(xiàn)能力，尤其要想獲得園林圖解設(shè)計(jì)的技法就必須熟練徒手繪圖，徒手繪圖訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的速寫和練習(xí)，而是對(duì)現(xiàn)有的園林規(guī)劃圖進(jìn)行仔細(xì)的描繪，在描畫的過(guò)程中要認(rèn)真看圖，逐步熟練圖解語(yǔ)言和表現(xiàn)技法。也可以到實(shí)地的公園，讓學(xué)生大致手繪出規(guī)劃的平面圖，畫成圖解的形式，并相互探討文字與圖解之間的關(guān)系，以尋找交為簡(jiǎn)練流暢的圖解表現(xiàn)技法。所以在平時(shí)每章后的實(shí)訓(xùn)要逐步加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力，提高對(duì)園林整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的思想。2.2隨堂實(shí)訓(xùn)園林專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，而園林設(shè)計(jì)初步課程又具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，如果純粹的講解大量的理論知識(shí)，學(xué)生消化吸收不容易，若能進(jìn)行隨堂的實(shí)訓(xùn)，理論講完理解然后動(dòng)手操作實(shí)踐，既加強(qiáng)理解記憶，又進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)和練習(xí)。比如在第二章《立體構(gòu)成》里對(duì)點(diǎn)、線、面、空間的實(shí)訓(xùn)。要讓學(xué)生掌握立體構(gòu)成的基本元素，按照構(gòu)成的規(guī)律和美學(xué)法則組合出不同的立體模型和組合，能夠在園林中注意不同空間對(duì)比的使用，從而將園林空間滿足游人的視覺(jué)需要。實(shí)訓(xùn)時(shí)帶學(xué)生到附近的西北川公園，引領(lǐng)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)掘出其中的點(diǎn)、線、面元素，沿著園路前行，思考分析其中的空間序列，找出空間對(duì)比并評(píng)價(jià)運(yùn)用的效果，是否可用其他的空間組織形式，讓學(xué)生展開充分的想象，繪出草圖回去后再加工并分小組討論。還要通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)地參觀優(yōu)秀的園林景觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師再進(jìn)行講解與分析，有利于加深學(xué)生的理解[3]，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)，教師可以把課堂搬進(jìn)公園、廣場(chǎng)、居住小區(qū)等具體的綠地中，為學(xué)生提供真實(shí)的園林空間感性認(rèn)識(shí)環(huán)境，便于學(xué)生理解和接受相關(guān)園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)原理知識(shí)[4]。2.3鼓勵(lì)學(xué)生口頭表述設(shè)計(jì)思想在實(shí)地參觀并手繪草圖回到教室后，讓學(xué)生對(duì)部分區(qū)域進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有些部分的植物也可以重新進(jìn)行配置，然后讓學(xué)生自己表述修改的意圖和所要達(dá)到的效果，讓大家討論這樣的修改是否合理或者可否采用。教師要嚴(yán)格要求，每個(gè)學(xué)生的思想和具備的知識(shí)范圍都不同，所以修改結(jié)果不會(huì)一樣，所表達(dá)的設(shè)計(jì)思想也不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表述設(shè)計(jì)思想，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣可以活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加對(duì)專業(yè)的興趣和敏感意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，逐步加強(qiáng)對(duì)園林整體規(guī)劃設(shè)計(jì)及周邊環(huán)境和人文因素的考慮，提高專業(yè)素養(yǎng)。2.4綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)地測(cè)繪結(jié)合在學(xué)生掌握了園林設(shè)計(jì)的概念范圍、立體構(gòu)成、園林各組成要素的表現(xiàn)、園林色彩構(gòu)圖效果圖和設(shè)計(jì)方法入門后，在學(xué)期最后應(yīng)進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)。在郊外的荒地或附近的空地，選擇一片合適的地塊，測(cè)量地塊的大小，提出設(shè)計(jì)的要求，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行整體規(guī)劃，包括各地塊的功能，園路的布置，植物的栽植配置，山石水體的表現(xiàn)，建筑小品的表現(xiàn)等等，規(guī)劃是要強(qiáng)調(diào)注意路線和空間的組織，注意運(yùn)用立體構(gòu)成元素點(diǎn)線面組織空間，植物的配置要注意因季節(jié)變換植物色彩的搭配，常綠和落葉植物的配置，針葉和闊葉的配置。

3結(jié)語(yǔ)

園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)情境 病蟲害

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是現(xiàn)在高職高專教學(xué)改革的主要形式,因?yàn)?高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,既是高等教育的一個(gè)重要類型,又是職業(yè)教育的高層次,是為適應(yīng)某種職業(yè)崗位的需要而進(jìn)行的教育活動(dòng),也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的一種職業(yè)教學(xué)模式。但是,在我國(guó)由于職業(yè)教育發(fā)展的較晚,因此這種教學(xué)模式還有待開發(fā)。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向以及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)每門課程,設(shè)計(jì)一門課程的教學(xué)方法,是現(xiàn)在高等職業(yè)教育的一個(gè)主要課題。本課題,以我院園藝系園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《園林植物病蟲害防治》為例,來(lái)談一下本人對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的理解以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、《園林植物病蟲害防治》課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考(一)》一文中提到“職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的類型特征?！辈?duì)兩種教育的不同類型特征進(jìn)行闡述。從中可知,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是不一樣的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更注重形象思維。這一點(diǎn)我們從多年的高職教育中同樣能夠領(lǐng)會(huì)。因此,職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候更多的考慮畢業(yè)以后的崗位需求,然后是學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)。即以畢業(yè)以后職業(yè)行動(dòng)來(lái)作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),這就要改變?cè)械囊哉n堂講授為主的教學(xué)方法,把實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程,增加學(xué)生的動(dòng)的科學(xué)創(chuàng)新、試驗(yàn)的能力。

如何根據(jù)畢業(yè)以后的職業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)合理安排教學(xué),即以職業(yè)行動(dòng)作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)出即有先進(jìn)的病蟲害防治理論基礎(chǔ)又有先進(jìn)的防治環(huán)保意識(shí),懂技術(shù)、懂管理、素質(zhì)高的高技能人才,是我們教育工作者的應(yīng)該研究的。

為在工作中貫徹施行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1.正確理解行動(dòng)導(dǎo)向的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),很多人以為那是一種具體的教學(xué)方法,其實(shí)不是,“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列具體的教學(xué)方法所組成,如大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等,是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨?！毙袨閷?dǎo)向型教學(xué)明確以全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo),倡導(dǎo)多種教學(xué)策略與方法,期望學(xué)生徹底地、完整地運(yùn)用手、心、腦等多種感官去學(xué)習(xí),追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、事務(wù)能力和社會(huì)能力的并舉兼得,因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過(guò)程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)(狹義概念上的描述性知識(shí))的弊端,使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉,又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及描述性和程序性兩類知識(shí)的掌握和應(yīng)用、問(wèn)題解決、與他人和集體相處、敬業(yè)負(fù)責(zé)和善于學(xué)習(xí)等情感、意志及動(dòng)作作業(yè)的練習(xí),其創(chuàng)設(shè)的各種不同教學(xué)方法,正好滿足了學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的不同要求。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向,是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者,為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí),從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,在教學(xué)中重視“案例”教學(xué),重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的習(xí)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想的啟用,可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。以人為本的教育理念更能發(fā)揮高職教育的作用。因此,這種教育思想成為現(xiàn)在高職高專教育改革的指導(dǎo)思想。

2.深入基層,了解職業(yè)過(guò)程

在高職教育中,教師不應(yīng)該在黑板上教學(xué)生識(shí)認(rèn)昆蟲、病害,以及對(duì)病蟲害作防治工作計(jì)劃,而是經(jīng)常上山下鄉(xiāng),了解當(dāng)?shù)氐膱@林植物的主要病蟲害,并且做出可行性防治措施,在實(shí)踐中去感知、認(rèn)知?！案呗毥逃枰鞔_目的和方向。一般認(rèn)為職業(yè)教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能?！苯處煵涣私馑虒W(xué)科的實(shí)際發(fā)展,又怎能使學(xué)生了解實(shí)際操作規(guī)范。因此,高職教師應(yīng)具備雙師型,能深入地了解病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,并且把這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

3.讓學(xué)生親自去認(rèn)識(shí)昆蟲,了解昆蟲的生活習(xí)性,對(duì)于害蟲提供有效的防治措施,并加以實(shí)施,老師在其中只起到指導(dǎo)的作用

以人為本的教學(xué)理論是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想的根本。為實(shí)現(xiàn)此理論,需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去養(yǎng)蟲子,觀察蟲子的生活習(xí)性,并進(jìn)行總結(jié),形成感性認(rèn)識(shí);也可以讓學(xué)生觀察自然界中的某一昆蟲,了解自然條件下昆蟲的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、生活習(xí)性,對(duì)于害蟲提出有效的防治措施并加以實(shí)施,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,改變過(guò)去我們只是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行農(nóng)藥的配制,比較幾種配制方法的好壞。根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求,將實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入到生產(chǎn)實(shí)際中,根據(jù)田間發(fā)生病蟲害的情況,選取農(nóng)藥、濃度計(jì)算、農(nóng)藥稱量、農(nóng)藥配制、農(nóng)藥使用等過(guò)程進(jìn)行實(shí)訓(xùn),完全在生產(chǎn)實(shí)境中進(jìn)行,按照生產(chǎn)實(shí)際安全防護(hù)的要求,學(xué)生要穿工作服、戴口罩和手套進(jìn)行農(nóng)藥的配制和施用,完后對(duì)藥械和余藥按照生產(chǎn)要求進(jìn)行處理,避免造成對(duì)環(huán)境有污染和留下安全隱患。

4.豐富教學(xué)方法,充分發(fā)揮眼、耳、腦的作用

人對(duì)于知識(shí)的獲取85%來(lái)自于視覺(jué),10%來(lái)自于聽覺(jué),5%來(lái)自于其他,可見視覺(jué)材料對(duì)于學(xué)習(xí)是多么的重要,通過(guò)視覺(jué)獲取并思考、模擬、實(shí)踐是知識(shí)保留率最高的方法,因此教學(xué)中盡量提供面對(duì)“真實(shí)情境”的“思考和實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程。即通過(guò)視頻來(lái)加深所學(xué),特別是對(duì)一些造成嚴(yán)重危害病蟲害如美國(guó)白蛾、棉鈴蟲、蝗蟲等,都可以通過(guò)視頻了解其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程以及防治方法。通過(guò)音樂(lè)以及圖片的刺激使學(xué)生很容易掌握其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、防治方法。

在設(shè)計(jì)防治效果實(shí)驗(yàn)時(shí)采用頭腦風(fēng)暴法,群策群力,共同找出每個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),使同學(xué)對(duì)試驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)很好的了解。同時(shí),也加深了同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。教師在整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中只起到指導(dǎo)作用。

在病蟲害識(shí)別過(guò)程中,采用圖片、標(biāo)本以及現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法,使學(xué)生對(duì)具體的病蟲害有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

利用網(wǎng)絡(luò)刺激學(xué)生的求知欲。例如,在講園林植物病蟲害檢疫時(shí),我布置了一個(gè)作業(yè):上網(wǎng)查園林植物病蟲檢疫名單,檢疫名單是不是一成不變,為什么?學(xué)生搜查的結(jié)果出來(lái)以后知道了檢疫名單不是一成不變的,同時(shí)會(huì)更深地理解檢疫名單變化的原因。

總之,多種方法的綜合運(yùn)用,能使枯燥的理論變得鮮活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升,視野開闊,思維活躍,這些足以能引導(dǎo)學(xué)生完成所學(xué)目標(biāo)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

高等職業(yè)教育不同于中等職業(yè)教育,輸出的人才不僅能解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,還要有一定的科學(xué)研究能力。因此,高職教育除應(yīng)灌輸學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)外,還應(yīng)灌輸學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生出現(xiàn)新的思維教師應(yīng)鼓勵(lì)。

二、《園林植物病蟲害防治》課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課程理念注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,要求師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí),新課程要求重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力的培養(yǎng),要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的教學(xué)思想中,“教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)從分析教學(xué)目標(biāo)開始,而應(yīng)從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開?！笔聦?shí)上,如果情境提供給學(xué)習(xí)者自己選擇和追求自身興趣的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。處于一定教學(xué)情境中的學(xué)生,總是努力地為自己創(chuàng)造最有力的情境認(rèn)同,并采取最符合當(dāng)時(shí)情景的行為方式,以從總體上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到預(yù)定的“知識(shí)建構(gòu)”。作為以實(shí)踐操作見長(zhǎng)、理論學(xué)習(xí)密切聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高等職業(yè)教育,情境教學(xué)的研究與應(yīng)用,更有助于發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律,并遵循教育規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)情境中包含教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義等因素。因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在高職教育中以及其他教育領(lǐng)域中占有重要地位。我在《園林植物病蟲害防治》課程講授過(guò)程中,結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教育理論創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。

1.問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,它可以獨(dú)立運(yùn)用,也可以和其他情境綜合運(yùn)用。也就是說(shuō)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是:使學(xué)生很容易知道授課的中心所在,便于重點(diǎn)記憶。此種情境的創(chuàng)設(shè),可以說(shuō)是所有情境創(chuàng)設(shè)中最簡(jiǎn)單的,也是最容易的。問(wèn)題的提出要求具有一定的難度,又能起到呈上起下的作用。例如,我在講昆蟲的基礎(chǔ)知識(shí)一章中的第一節(jié),在講了昆蟲數(shù)量巨大后提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,為什么昆蟲的數(shù)量、種類如此巨大?此問(wèn)題的提出即有對(duì)先前所講的總結(jié),又可以使學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問(wèn),為講昆蟲的形態(tài)打下伏筆。

2.利用視頻創(chuàng)造出真實(shí)的場(chǎng)景

真實(shí)的場(chǎng)景有利于學(xué)生充分的發(fā)揮眼、耳、腦的綜合作用,看到病蟲害危害的慘狀,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,由于時(shí)間、地點(diǎn)等的限制,我們不可能把學(xué)生帶到所有的真實(shí)的場(chǎng)景。我們可以把真實(shí)的場(chǎng)景翻錄下來(lái),利用影像資料創(chuàng)造出真實(shí)場(chǎng)景,使學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué),同時(shí)加固所學(xué)的知識(shí)。例如,我們利用影像資料播放了美國(guó)白蛾的生長(zhǎng)發(fā)育歷程,使學(xué)生很容易記住昆蟲的變化過(guò)程,對(duì)這種昆蟲的卵、幼蟲、蛹、成蟲有一個(gè)很深的了解,加深了對(duì)這種昆蟲的生活習(xí)性的了解,為提出合理的防治措施打下基礎(chǔ)。

3.利用現(xiàn)有的真實(shí)的材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

讓學(xué)生飼養(yǎng)一種昆蟲或是進(jìn)行野外觀察,學(xué)生從卵開始,進(jìn)行觀察,各個(gè)蟲態(tài)的形態(tài)、大小、顏色變化、歷期以及孵化率、死亡率等都得到了深化,同學(xué)們不僅明確了昆蟲生長(zhǎng)發(fā)育的經(jīng)過(guò),而且也了解了生態(tài)因子對(duì)昆蟲的影響,為綜合防治方案的制定奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.模擬真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景

真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景是學(xué)生以后工作的場(chǎng)景,對(duì)于園藝系的學(xué)生來(lái)說(shuō),病蟲害的防治、調(diào)查是主要工作。通過(guò)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的模擬,可以使學(xué)生對(duì)以后的工作有一定的了解;同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如,讓學(xué)生選擇某一園林綠地,調(diào)查病蟲害的種類、危害,并能根據(jù)發(fā)生規(guī)律制定綜合防治方案和組織防治實(shí)施,使學(xué)生的對(duì)園林植物病蟲害的診斷識(shí)別、原由分析、方案制訂、組織實(shí)施的園林植?！八臅?huì)”能力得到了全面訓(xùn)練,同時(shí)也使學(xué)生的收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)得到加強(qiáng)。

三、《園林植物病蟲害防治》課程的評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生在《園林植物病蟲害防治》學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以期末基礎(chǔ)知識(shí)閉卷考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的教學(xué)體系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不在以基礎(chǔ)知識(shí)作為考核的主要參考,把學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)、試驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力納入了主要的考核的范疇。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際操作中期末閉卷考試成績(jī)占40%,情感動(dòng)機(jī)占10%,農(nóng)藥試驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力以及學(xué)生對(duì)病蟲害的發(fā)生發(fā)展的觀察占20%,實(shí)際操作對(duì)病蟲害的調(diào)查以及對(duì)病蟲害提出合理防治措施的報(bào)告占25%,創(chuàng)新能力(例如在進(jìn)行昆蟲飼養(yǎng)觀察過(guò)程中采用了以前沒(méi)人用過(guò)的合理方法,得出前人沒(méi)有的結(jié)論)占5%。從考核分值可以看出,以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的教學(xué)體系中,加重了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重,增加了創(chuàng)新能力的考核。這樣,能促使學(xué)生對(duì)以后職業(yè)的了解以及對(duì)以后職業(yè)的適應(yīng)能力,也充分反映了以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)的高職教育思想。

總之,以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的高職教育改革,加重了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉,使高等職業(yè)學(xué)校成為社會(huì)上高質(zhì)量的職業(yè)人才輸出基地,必將促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與繁榮。

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