前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文第1篇

一教：品味人物，感受人物鮮明形象

一、欣賞《三國演義》篇首詞，引出主題。

1.課件出示：整首詞“滾滾長江東逝水， 浪花淘盡英雄……古今多少事， 都付笑談中”。請學(xué)生自由讀一讀。

2.師：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！睔v史就像這奔騰不息的長河滾滾地向前流著，無數(shù)英雄也伴隨著歷史的進程最終消逝。在《三國演義》這本書中，我們看到了許多英雄人物，有資料統(tǒng)計，在這本書中寫到了1798個人物，今天就讓我們在這本書中，在眾多的人物中，數(shù)一數(shù)三國中的英雄人物。（引出本次讀書會的交流主題）

二、圍繞主題，進行談話交流

話題一：你認識《三國演義》中哪些人物？

1.指名學(xué)生回答、板書姓名，并將姓名寫在三國相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。

2.教師出示五段書中的語言描述，請學(xué)生發(fā)揮想象，猜出每段文字描述的是書中的哪個人物，并追問對該人物有什么印象。（人物有：劉備、張飛、關(guān)羽等）

話題二：你最欣賞《三國演義》中哪個英雄人物？請說出理由，可以舉例說明。

重點預(yù)設(shè)：諸葛亮、關(guān)羽、曹操（說說與人物相關(guān)的重要事件以及人物特征）。

話題三：從書中的英雄人物身上，你學(xué)到了什么？有什么收獲？

話題四：你認為什么樣的人能夠稱得上是英雄？或者說“英雄”應(yīng)具備哪些條件？

三、教師總結(jié)

三國是一個人才輩出、群英薈萃的時代，三國是一個崇尚勇武、看重智慧的時代?！度龂萘x》中英雄人物的魅力將永遠留在我們每個人的心中。播放電視劇《三國演義》主題曲。

二教：剖析戰(zhàn)爭，了解歷史真實事件

一、揭示主題

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)聊《三國演義》這本書。許多評論家說《三國演義》這本書的藝術(shù)成就最重要的是在戰(zhàn)爭描寫和人物塑造上。全書描寫了大大小小的戰(zhàn)爭四十多次，而且手法多樣，構(gòu)思宏偉，展現(xiàn)了一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)爭場面。讓我們走進三國的戰(zhàn)場，領(lǐng)略書中給我們描繪的那一場場戰(zhàn)爭。

二、交流探討

話題一：《三國演義》中描寫了哪些戰(zhàn)爭？什么戰(zhàn)爭給你留下的印象最深？

引出小說描寫最為出色的三大戰(zhàn)爭（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)）。

話題二：聚焦三次戰(zhàn)爭。

師：三國是一個金戈鐵馬、龍騰虎躍的時代。往往重要的戰(zhàn)爭也決定了雙方政治軍事格局的變化。我們對這三場戰(zhàn)爭作個比較分析，一起來完成一項填空。

戰(zhàn)爭名稱 主攻方 應(yīng)戰(zhàn)方 雙方兵力 戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù) 關(guān)鍵人物 結(jié)果

官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

彝陵之戰(zhàn)

1.學(xué)生填表，填好后進行交流，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

2.聊“火攻”： 三次戰(zhàn)爭中，為什么不約而同地想到了“火攻”，火攻好在哪兒？

3.以著名的“赤壁之戰(zhàn)”為例，梳理出先后運用的計謀（反間計―苦肉計―連環(huán)計―借東風(fēng)―火燒赤壁）。

4.再來聊聊實施這些計謀的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。

5.小結(jié)：赤壁大戰(zhàn)固然重要，然而，戰(zhàn)前的若干小事件也極其關(guān)鍵，是智慧的較量，是計中有計，一計套一計。它們好比是一個完整鏈條上的若干環(huán)節(jié)，缺一不可。

話題三：綜觀《三國演義》中描寫的大大小小的戰(zhàn)爭，為什么我們今天單單交流這三個戰(zhàn)爭？

1.在學(xué)生交流的時候，出示三國形勢圖。

2.讀《三國演義》這類歷史小說，我們不僅將目光聚焦在一次戰(zhàn)爭，局限在對一次戰(zhàn)爭的深入理解上，還應(yīng)該綜觀整本書，整體地來看戰(zhàn)爭。（教給學(xué)生縱觀、橫看這類讀書方法，是閱讀歷史小說的重要方法）

三教：積累語言，學(xué)會表達靈活運用

一、走進故事王國

1.師：同學(xué)們認識了那么多三國英雄人物，對戰(zhàn)爭描寫也尤為熟悉，可真了不起！你們知道嗎？在人物、戰(zhàn)爭的背后還有一個個扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進故事王國，請各組推薦的“故事王”給我們講一講。（多媒體出示“走進故事王國”及評分要求）

2.各組代表講述，評委打分。

3.故事內(nèi)容：可以講述自己印象最深的戰(zhàn)役，可以講述自己最感興趣的謀略，也可以講述最讓自己感動的“救主”場面，還可以講述其他情節(jié)（如桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄、三英戰(zhàn)呂布、煮酒論英雄、大意失荊州等）。

評分表

組

次 故事王 評分標準、單項得分（每項2分） 總得分

用普通話，語速適中 聲音洪亮，口齒清楚 故事連貫、完整 精神飽滿，表情自然 語感豐富，角色分明

魏組

蜀組

吳組

4.宣布“故事大王”得主。

二、逛妙語佳句城

1.請學(xué)生交流自己知道的三國成語，說說它們的出處和意思。（每組限時2分鐘，每講出一個成語記1分）

2. 創(chuàng)設(shè)語境：我們再登上經(jīng)典句子城堡去看看。聽，周瑜正在高聲長嘆：“老天既然生了周瑜，為什么又生諸葛亮？”他在什么情況下說出這樣的話，為什么要這樣說？（請分在吳組的同學(xué)優(yōu)先回答，其他小組的同學(xué)補充）

3. 教師出示自己收集的書中經(jīng)典佳句，學(xué)生齊讀，再請學(xué)生結(jié)合故事中的情況講講它們的意思。（也可以講其他句子，每組限時2分鐘，每講清一個句子的意思記5分）

4.請學(xué)生說說知道的與三國有關(guān)的俗語、歇后語。（每組限時1分鐘，每講清一條記1分）

三、激發(fā)興趣，拓寬閱讀面

師小結(jié)：今天，我們一起回味了《三國演義》中的精彩故事，了解了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著語言的魅力。（宣布得分最高的一個小組為本次讀書活動“三國通”）鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》《西游記》等文學(xué)名著，仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！

有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文第2篇

從小說的正文來看，與故事情節(jié)發(fā)生有關(guān)的地點有兩個：一為“橋邊”，一為“路旁”。根據(jù)筆者統(tǒng)計，小說中對“橋邊”的描述有6處，對“路旁”的描述有2處。作家在設(shè)置故事發(fā)生的地點時，是有意設(shè)計還是隨意為之？——筆者以為，其中匠心獨運，頗值得玩味。僅從標題的構(gòu)成這個表象來看，“橋邊”是對“老人”的直接限定，明確了老人活動的位置。不過，正文劈頭第一句是“一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土”，則又分明告訴我們，老人的位置是“路旁”。為何正文與標題不一致？海明威在標題中為何偏要以“橋邊”來限定老人存在的位置？

讓我們來看看小說中與“橋”有關(guān)的一些描述。

一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。

我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。完成任務(wù)后，我又從橋上回到原處。

我凝視著浮橋，眺望充滿非洲色彩的埃布羅河三角洲地區(qū)，尋思究竟要過多久才能看到敵人，同時一直傾聽著，期待第一陣響聲，它將是一個信號，表示那神秘莫測的遭遇戰(zhàn)即將爆發(fā)，而老人始終坐在那里。

“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

“當(dāng)然，”我邊說邊注視著遠處的河岸，那里已經(jīng)看不見大車了。

這些文字或隱或顯都提到了“橋”，體會這些敘述，我們可以發(fā)現(xiàn)，“橋”在故事中起著特殊的作用，它是故事情節(jié)推進的一條暗線。從故事開頭人們“涌過橋”，到“最后幾輛大車正匆忙地駛下”，再到“已經(jīng)看不見大車”……我們分明地感覺到“橋”邊世界的狀況，它經(jīng)歷了由喧鬧嘈雜到寂靜無聲的變化，帶給人一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”或者說是“暴風(fēng)雨前的寂靜”的況味。是的，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)。“橋”這一場景的上述變化，為小說營造了濃郁的戰(zhàn)爭氣氛，也給小說閱讀者帶來了充分的情緒感染。

而對于逃亡的所有人（包括這位“老人”）來說，“橋”的此岸與“對岸”（另一頭），意味著兩個完全不同的世界，過了橋就意味著逃離戰(zhàn)火，奔向新生。人們爭相“涌過橋”去，只為擺脫戰(zhàn)爭帶來的死亡，“把一切拋在后面”，從而拽住生的希望?？墒?，渡過橋去，他們就能找到一片戰(zhàn)火燃燒不到的樂園嗎？這一座橋能把逃亡的人渡向幸福安定的“彼岸”嗎？這是怎樣的一座橋呢？

這是一座橋，可是，它只是“河上搭著”的一座“浮橋”。

浮生浮橋渡，浮橋渡浮生。渡向何方……

我們能想到的只有悲涼。

但是，不管前方是什么，所有的人都走了，只剩下那個老人。這個老人就在與生的希望只有一步之遙的地方無法動彈，在這個世界從喧鬧嘈雜到寂靜無聲中，他絲毫沒有改變，他“始終坐在那里”。老人為什么不離開？小說給我們的答案是“他太累了，走不動了”?？墒窃賹φ铡拔移呤鶜q了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動了”，我們都知道，老人只要再努力一點點，就可以過橋，走到橋的那邊就有卡車帶他離開這即將成為陣地的地方?？墒?，他太累了，沒有人來幫他，沒有人來扶他一把，每一個人都在為生的希望竭盡全力逃亡，誰都無暇來顧及這樣一個老人，他被遺棄了。他和這座“浮橋”之間還有一段距離，我們可以設(shè)想，他無法坐在“橋邊”，在他和離開這里的人之間，缺少了一座“橋”。而與堅守在橋邊的“我”之間呢，同樣也是缺少一座橋。“我”關(guān)心的是戰(zhàn)爭，“期待第一聲炮響”，老人關(guān)心的是“動物”，擔(dān)心他們難逃炮火帶來的厄運；“我”關(guān)心的是“政治”，老人則說“政治和我不相干”。“我”和老人的世界是截然不同的，在對話中，我們能看到的是“我”與他之間的漫不經(jīng)心。這里的“橋”的含義都是“橋”這個意象在我們?nèi)祟愇幕芯哂械南笳饕饬x。

“橋邊”的實體含義與象征意義給小說帶來了更豐富更多樣的內(nèi)涵，同時也更多地蘊涵了作者的情感和思考。所以在一個小小的標題當(dāng)中，我們依然可以體會到海明威提倡和實踐著的“冰山理論”。

同時我們也發(fā)現(xiàn)，在小說的正文中還是兩次提到了“路旁”。我們來看與之相關(guān)的原文：

一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。

他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。

從交代故事地點而言，小說中“路旁”與“橋邊”在交代標注老人出現(xiàn)的地理方位上的區(qū)別在于，前者表現(xiàn)的是更確切的空間位置，而后者表現(xiàn)的則相對而言要寬泛一些?；蛘邠Q言之，前者范圍更小些，而后者則更大些。但是，除了設(shè)定故事發(fā)生的地點之外，“路旁”還內(nèi)斂著作者更深沉的“情意”。

當(dāng)一條路與另一條路有了阻隔，這個時候就會想起搭一座橋。在搭橋的時候我們就在想，是為自己的前行鋪路，我們也總在想，穿過這座橋，就會有另外的一條路出現(xiàn)。事實往往也就是這樣。在小說《橋邊的老人》中的人們也是這樣想的，于是，他們拋下一切，“涌過橋去”?？墒牵@位老人卻在橋這邊的路旁無法向橋的那邊靠近一步，只能被剩在路旁。衣服上是見證著他艱難跋涉的塵土。當(dāng)老人第一次以一身塵土出現(xiàn)在我們的面前時，身上的塵土訴說著老人一路來的風(fēng)塵仆仆，這讓我們想起塵土飛揚的路上摩肩接踵驚慌奔走的離鄉(xiāng)者。當(dāng)老人用盡力氣“撐起來，搖晃了幾步，又在路旁的塵土中坐了下去”的時候，那揚起的塵土模糊了小說中這個老人的畫面，卻清晰了老人來時一路的艱辛。塵土飛揚之中，老人猶如塵埃一顆，無依無靠，漂浮在充滿著戰(zhàn)爭氣息的空氣中。盡管沒有一句直接的描寫和抒情，卻將戰(zhàn)爭帶給老人的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。

有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文第3篇

一、從文章的主旨導(dǎo)入

興奮升溫　，容易調(diào)動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情作為導(dǎo)入的一個點，既合學(xué)生的口味，也有利于展開教學(xué)。例如，教《范進中舉》這課時，由于剛學(xué)過魯迅先生的名作《孔乙己》一文，同學(xué)們已經(jīng)對那個封建社會殘害的孔乙己有了深刻的了解。一上課我就告訴他們，在封建社會，科舉制度殘害的人不單單是孔乙己一人，趁機我向同學(xué)們介紹即將要學(xué)習(xí)的《范進中舉》，文中寫的是那個54歲才中舉，為功名富貴掙扎一輩子，結(jié)果喜極而瘋的范進，讓學(xué)生進一步了解科舉制度的殘酷及當(dāng)時世態(tài)的炎涼。這樣就很快地調(diào)動了學(xué)生的情緒，也為他們跟文中主人公范進的悲慘命運作對比，為加深課文的理解做了鋪墊。

二、有意識的創(chuàng)設(shè)情境

教師用生動的語言對事物，事理進行直接描繪，或借助電化教學(xué)媒體渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，已引起學(xué)生的共鳴，這種情境式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，產(chǎn)生了興趣。如在導(dǎo)入《國寶——

大熊貓》這課時，我設(shè)計了師生間的對話。話題是：你印象中的大熊貓是怎樣的？當(dāng)學(xué)生積極發(fā)表了自己的見解后，我就用簡潔的語言過渡：大熊貓憨態(tài)可掬，溫厚活潑，人見人愛，而且非常珍貴。下面我們就一同走進《國寶——大熊貓》，去進一步了解它，認識它。這樣，學(xué)生就在已有知識的基礎(chǔ)上，帶著對知識的渴求，在一種和諧的氣氛中，和老師一同走進課文。又如教學(xué)《春》時，可引導(dǎo)學(xué)生背誦古今描寫春景的詩句，或引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的春色導(dǎo)入。這種導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想感情的共鳴，進而把學(xué)生帶入課文的意境之中。

三、從背景導(dǎo)入

歷史是風(fēng)，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史做紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進行的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭場面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭場面。上《梅嶺三章》那課時，我先讓他們說說戰(zhàn)爭的場面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起等。而后進入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠另一種戰(zhàn)爭的場面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，

進入新的文章，戰(zhàn)爭題材的文章很多，戰(zhàn)爭的自然環(huán)境，場面，人物等都可以作為一個切入點，用來導(dǎo)入不同的文章，善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語文課堂導(dǎo)入的新意。

四、創(chuàng)設(shè)旅游聞味的情境

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時，學(xué)生積極性很高，對這些內(nèi)容很感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》一文，教師可把課文的主要內(nèi)容通過事先輔導(dǎo)，讓學(xué)生上課前登臺講給同學(xué)們聽：“許多年前，有一個皇帝，特別喜歡穿得漂亮。他每一天，每一點鐘都要換一套衣服。有一天，京城來了兩個騙子，自稱能織出一件很特別的衣服：任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服······最后，皇帝就這樣光著身子參加完游行大典?！边@個荒唐的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的安徒生的《皇帝的新裝》。

五、從朗讀的角度導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩文，請同學(xué)們上臺激情朗誦，把學(xué)生引入到詩文的美妙意境中去，也是導(dǎo)入語文教學(xué)的一個好方法。如：同學(xué)們，你們有誰讀過郭沫若先生的《天上的街市》（請同學(xué)上臺朗誦）“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”動情的詩歌，把我們的思緒帶到茫茫宇宙。在浩瀚的星際，除了我們?nèi)祟愐阎男乔蛲?，還有什么些奧妙呢？今天我們將要學(xué)的是介紹包括牛郎織女星在內(nèi)的有關(guān)天文知識的文章——《臥看牽牛織女星》。

有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：花木蘭形象的；歷史成因；分析

在中國傳統(tǒng)文化中，花木蘭從軍的故事一直深受人們的喜愛，這是由于花木蘭故事中具有許多美好的品德，例如，勤勞善良、堅毅勇敢、保家衛(wèi)國等。為此，本文筆者便針對花木蘭形象形成的歷史原因進行深入分析，才能更好地分析花木蘭故事當(dāng)中所蘊含的的含義。

一、《木蘭辭》中的重要性研究

花木蘭故事的形成主要依靠《木蘭詩》，在《木蘭詩》中最早便是出現(xiàn)在《古今樂錄》中，后來逐漸被收編在《樂府詩集》中。而作為我國的一首長篇敘事民歌，在我國文學(xué)歷史上與《孔雀》被稱為“樂府雙壁”，其詩作所產(chǎn)生的時間也是眾說紛紜，但是，學(xué)者針對相關(guān)資料的研究發(fā)現(xiàn)，這首詩都是產(chǎn)生與后魏，可以說，這是木蘭形象首次出現(xiàn)這部作品中，在整篇篇幅中主要敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，非常具有傳奇色彩。從某種程度上看，木蘭這一成功人物形象流傳千古，不僅僅是具有非常傳奇的色彩，更是真切動人的。其中主要是表現(xiàn)了花木蘭既是奇女子和普通人，同時也是民族英雄。

二、花木蘭人物形象的出現(xiàn)因素

回顧我國整個歷史長河，文學(xué)作品中的經(jīng)典人物絕不可能是偶然的，總是時勢造英雄，我們不妨來看看，當(dāng)時花木蘭替父從軍的故事是發(fā)生在北魏的歷史，那時候排除內(nèi)憂外患，逐漸統(tǒng)一了北方，并且又經(jīng)歷了長時間的戰(zhàn)爭和南北對峙局面。在五胡十六國的諸侯紛爭條件下進行的，面臨諸多的競爭對手，情況非常復(fù)雜多變。但是，總是能夠?qū)彆r度勢，之后在確定了之后的打擊目標，有效地采取了更為靈活地戰(zhàn)略方法，從而達到統(tǒng)一國家的目標。通過將近二十多年的戰(zhàn)爭，使得北方真正地達到了統(tǒng)一，使得北魏封建化進程得到進一步加強，進而促使政權(quán)更加穩(wěn)固。

從某種程度上看，正是由于國家常年處于戰(zhàn)爭的邊緣，使得花木蘭人物形象呼之欲出。她從軍以來，舍小家保衛(wèi)了大家，建功立業(yè)，便是這個人物形象流傳至今?？梢哉f，保家衛(wèi)國的人物形象在任何時代都是受到人們的歡迎，在那個戰(zhàn)亂的年代，百姓沒有一個穩(wěn)定的生活，自然便會希望這種保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，以此希望他們能夠結(jié)束戰(zhàn)爭，使得國家保持和平的狀況。在過去的文學(xué)作品中，自然少不了贊美戰(zhàn)士的著作，但是，大多數(shù)都是歌頌了男性人物，而對于女性人物形象卻沒有過多關(guān)注?？墒?，花木蘭的故事卻一直被流傳至今，這就是我們所要探討的問題。

其中，主要是由于花木蘭女扮男裝，做著男人的事業(yè)，從這一點上看，就是在一定程度上滿足了男性上的優(yōu)越感。另外，花木蘭作為一名女性人物形象，從深居閨房到最后的替父從軍，都是在做著女性的紡織，這就是花木蘭人物形象并沒有打破了我國的封建傳統(tǒng)，僅僅是迫不得已做出替父從軍。為此，從這一點上看，花木蘭人物形象還是能夠被“傳統(tǒng)”所能夠接受的。到最后，花木蘭建立軍功，但是還是選擇回去做一個傳統(tǒng)的女性。若是花木蘭接受封賞，這就不免會受到官員的排擠。所以，花木蘭的人物形象的產(chǎn)生和發(fā)展，這就是取決于花木蘭并沒有打破我國傳統(tǒng)社會的家庭格局，在一定程度上并沒有挑戰(zhàn)男性在社會中的地位。

三、影響花木蘭人物形象流傳的作品

當(dāng)然，要想在我國漫漫歷史長河中沒有被淘汰，僅僅依靠《木蘭詩》是不夠的，在唐代，花木蘭就已經(jīng)被追封“孝烈將軍”，其中還有白居易《戲題木蘭花》中對于花木蘭人物形象的描寫，白居易靈活地運用美妙的比擬手法，將生機盎然的木蘭花描寫出來，從而給人一種動態(tài)的青春活力。在另外一種角度上看，木蘭花被稱為是女郎花，只有在早春先葉開花，其花瓣呈現(xiàn)出紫色，詩人經(jīng)常將其稱頌其多姿多彩的形象，利用木蘭花將花木蘭聯(lián)系在一起，寫的非常巧妙。

同時，在杜牧中的《題木蘭廟》，全面描寫了花木蘭女扮男裝去參軍，甚至多次想回家都是努力克制自己的情緒，這樣的做法，必然會得到后世敬仰。在當(dāng)今的木蘭廟中，還有木蘭祠和將軍坊，而這些木蘭故事在古代非常流行。

直至后來的明代文學(xué)家徐渭中的《木蘭詩》中，同樣也提到了有關(guān)花木蘭從軍的故事，從上述中，我們可以看出，花木蘭人物形象流傳至今，不僅僅是由于人們對保家衛(wèi)國英雄的稱贊，更是體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的價值。

[參考文獻]

[1]聶心蓉，謝真元.闡釋學(xué)視野的花木蘭與女性解放的維度[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2002（02）。

[2]唐淵媛.東西方視閾下的巾幗傳奇――兩部《花木蘭》影片之比較[J].青年作家（中外文藝版）.2010（03）。

[3]李書影.花木蘭：“做自己”的傳奇女子――文化解讀《木蘭詩》與迪斯尼《花木蘭》（Mulan）[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2006（04）。

有關(guān)戰(zhàn)爭的故事范文第5篇

文言文的教學(xué)是中學(xué)語文教育的一個重要組成部分，學(xué)好它有利于中學(xué)生繼承和弘揚我國的優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)。《語文課程標準》對文言文的教學(xué)也有明確的規(guī)定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。

對于文言文的學(xué)習(xí)，為什么很多學(xué)生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關(guān)鍵是方法不對。方法不對，功夫自然白費。究竟怎樣才能快速提高學(xué)生的文言文閱讀能力？

一、了解寫作背景，正確把握文意

任何故事的發(fā)生都有一定的社會背景，對于這些知識的了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達的思想。例如《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的長勺之戰(zhàn)的故事，要想學(xué)好這篇文章，就要了解當(dāng)時的背景。首先我們要讓學(xué)生知道春秋時代的有關(guān)情況，其次要了解這次戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場戰(zhàn)爭發(fā)生在春秋時代兩個鄰國――齊與魯之間，齊強魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是齊國的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國，迫使魯國殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結(jié)局是魯國在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊國打敗了。了解了這些，學(xué)生才能知道魯國當(dāng)時面臨的形勢，才能知道長勺之戰(zhàn)這個以弱勝強的戰(zhàn)例對魯國的重大意義，才會了解戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵。

二、要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

1.反復(fù)朗讀全文，了解概貌

對于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要反復(fù)通讀，在熟悉全文的基礎(chǔ)上直接感受文章內(nèi)容，“書讀百遍，其義自見”！對此，我認為要做好以下幾點：①掃除字詞障礙;②斷清句子層意;③按照標點符號朗讀;④把不懂的字、詞、句標出來，以便在剩下的時間中查閱解釋。

2.在通讀的基礎(chǔ)上疏通文本、讀懂意義

文言文距現(xiàn)在的時間很久遠，有不少字詞的意義、句子的用法與現(xiàn)代詞句的用法有很大的差異，所以學(xué)生在閱讀古代文章時要想很準確地疏通原文，既忠于原文，又要在翻譯中字通句順、沒有語病，能生動、形象、完美地表達原文的寫作風(fēng)格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評價，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！贝司渲械摹盃奚笔侵肛i、牛、羊等，“加”是“虛報”，“信”是“實情”。

它們的意義都與現(xiàn)代漢語的意思有所不同，只有把握了這些不同點，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識。如《出師表》中：“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。”要想理解此句的內(nèi)蘊，必須知道魏蜀吳三國鼎立的格局以及白帝城托孤的那段歷史。

（3）在疏通的時候，要注意把省略的成分補上，把倒裝的句子順過來;遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結(jié)合。對于不需要翻譯的不要勉強翻譯，比如國名、地名、人名、帝號、年號、器物號。對此，我認為要做好以下幾點：①掌握通假字在文中的運用;②掌握詞性的活用現(xiàn)象，即名詞活用作動詞，形容詞、動詞的意動、使動用法，名詞作狀語等;③掌握古今異義;④掌握常用文言虛詞的各種用法;⑤掌握一些特殊句式的用法;⑥掌握一詞多義的現(xiàn)象。這些是學(xué)習(xí)文言文較難的，只有正確地把握文本的整體內(nèi)容，才能依據(jù)詞的多個選項選擇恰當(dāng)?shù)囊饬x。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！贝颂幍摹叭弧痹谖难晕闹写蟾庞小罢Z氣詞”“這樣”“然而、可是”等意思?！盀椤庇小疤妗薄敖o”“做、是”“表疑問”“呢”等含義。只有通過上下文的連貫才能準確地翻譯這個句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國?！?/p>

三、精講分析，把握作者的寫作目的

對于文章要認真分析：對于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨;對于寫人的要把握人物形象和性格;對于寫物的要了解物的特點。要把握作者的寫作意圖，領(lǐng)會文章的寫作特點，掌握語言藝術(shù)及寫作風(fēng)格，并作出符合文義的評價。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識視野