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讓孩子踏上閱讀快車道范文第1篇

關鍵字：海量閱讀 探究 模式 活學活用

近幾年，韓興娥老師倡導的課內海量閱讀掀起一股熱潮，一批批優(yōu)秀的課外讀本走進課堂，豐富了學生的課堂生活和精神世界，讓閱讀教學成為一種常態(tài)。我也跟隨韓老師的腳步，踐行在海讀的路上，并確立了自己的“素讀”教學研究課題，《成語接龍》是我進行的精讀課的讀本，在經過了一個學期的學習、研究、探索之后，終于有了自己的教學思路和理念，并設計了適合班級的授課方式。

首先，研究教材，確立目標。

選《成語接龍》作為精讀書目，一是適合二年級孩子學習，適合背誦和積累；二是理解意義不必強求，可以隨著閱讀無師自通?！冻烧Z接龍》作為語言積累的讀本，必須有明確的學習目標。我只有熟悉教材，做好規(guī)劃，才能做到有的放矢。因此，在仔細研讀教材后，審時度勢，根據孩子的學習需求和接受能力，我確定了教材的學習內容和目標：一個月完成教材（上下兩冊），學生能熟練背誦，并能隨時接龍；做到簡單的活學活用。

其次，學名師，找思路。

韓老師是課內海量閱讀的踐行者，她在自己的著作《讓孩子踏上閱讀快車道》 “《成語接龍》積累詞語復習拼音”部分，就講述了自己的閱讀實踐經驗，韓老師的教學過程詳盡，通俗易懂。根據韓老師的教學思路，我進行了整理，一是利用音頻跟讀音節(jié)；二是打亂順序的強化朗讀；三是成語的活學活用。這些都是韓老師經過了長期的積累總結出來的，我想另辟捷徑雖然能夠凸顯個人特點，但有時拿來主義也不失為一種學習的好方法，借鑒學習更有利于進行完善。而且我們面對的都是低年級孩子，學生的年齡特點相符，這樣的教學方式同樣的適合我們的孩子，有了這樣的想法后，我的課堂模式初具雛形。

第三步，實踐出真知。

適合自己的才是最好的。在經過了不斷的借鑒、學習、摸索后，我的課堂設計出爐了，我確定了學習四步驟：一是跟讀音頻讀音節(jié)；二采用各種方式讀成語；三打亂順序讀成語；四創(chuàng)設語境用成語。腦子里有了想法，接下來，我就開始在班內嘗試，f起來容易做起來難，感覺簡單的四步，卻是舉步維艱。一、二、四步沒問題，問題出在打亂順序讀成語上，很多孩子讀順嘴了，一個一個的接讀滾瓜爛熟，但位置一變，那就大不一樣了，這個環(huán)節(jié)不僅考察孩子的識字能力，還關注了孩子的學習態(tài)度，只有做到眼看、手指、耳聽，生字完全掌握，才能完全的融入到這個環(huán)節(jié)中，順利完成。在這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現孩子們很多字不認識，讀起來磕磕絆絆，甚至有的孩子只能讓別人教才能讀出來。識字環(huán)節(jié)必須有，于是，我再次修改我的教學方案，我在讀完成語后加入了識字環(huán)節(jié)。對于二年級孩子來說，一節(jié)課要認讀、背過20多個成語，還要記住20多個生字，如果只是老師引領著反復的讀，長此下去，他們也會覺得索然無味，失去興趣，怎樣才能激發(fā)他們的學習積極性，帶動他們學習的欲望？我想到了闖關比賽。我把孩子分成7個組，每一步就是一次闖關，表現優(yōu)異的小組在比賽中依次加星，第一次嘗試就讓我感受到孩子的熱情，每個人都發(fā)生了翻天覆地的變化，都在為小組榮譽竭盡全力，課堂氣氛也活躍起來，連那些平時不怎么說話的孩子也行動起來了。短短的幾天，我經歷了“山重水復疑無路”的困惑，又迎來了“柳暗花明又一村”的希望。

一堂課的成功與否，預習很關鍵而且必不可少。相對于學生識字量少，課堂容量大的情況，在學習“白”字頭的龍時，我曾經嘗試過學生不預習，直接在課堂中學習，但沒有想象中好，班內有一半以上的孩子識字量比較少，突然一下子灌輸很多的內容，還要讓他們記下來，特別難。記得第一節(jié)課我們只進行了兩個環(huán)節(jié)就下課了。而且即使這樣拖沓，還是有十幾個孩子不認識。預習必須做，而且得好好做。于是，我利用班級群和家長進行了溝通，說出了自己的想法，家長很支持，接下來孩子們每天的任務就是聽音頻，跟讀成語；圈出生字多讀幾遍；完成課后練習題。 第二天的課堂效率明顯提高，而且更多的學生在有限的時間完成了朗讀、記憶。

二年級的課堂，孩子的有意注意還是比較短的，要做到一節(jié)課及時跟上老師的思路，而且做到認真聽講，真的很難。所以隨時調動學生的積極性，及時評價必不可少。我們實行了捆綁式的小組評價，每個環(huán)節(jié)的競賽都是以小組為單位，每個同學的表現都代表了整個小組，二年級正是培養(yǎng)孩子團結意識、灌輸集體榮譽的好時候，為了小組能夠爭先，每個孩子都以最好的狀態(tài)投入學習，整個活動中孩子們都很積極，可能中間也存在弊端，比如每組中都是那幾個孩子比較積極，其他孩子又不舉手，最后怕耽誤時間，沒辦法還是舉手的回答。我也一直在考慮評價到人的方式，更多的激勵那些不敢舉手的或聲音小的孩子，以此來激發(fā)那些還沒有行動起來的孩子。

對于《成語接龍》的探索，只是我個人對這類文本的理解和淺薄的認識，在踐行海讀的路上，我和我的孩子們會遇到各種問題，我們一定會披荊斬棘，相信在我們的共同努力下，我們的路會越走越遠，越走越寬。

【參考文獻】：

（1）韓興娥 《讓孩子踏上閱讀快車道》

讓孩子踏上閱讀快車道范文第2篇

小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分，開展好課外閱讀活動，是有效提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。語文課本的內容是有限的，而指導學生課外閱讀，學生最終通過豐富的課外閱讀，有利于提高學生語文學習的效率，進而提高學生的語文能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】

小學語文 有效開辟 課外閱讀 有效途徑 素養(yǎng)提升

朱永新教授說過：“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上，取決于這個民族的閱讀水平”。因此加強課外閱讀，提高語文能力是擺在每個師生面前的一項重要任務。只有在課堂之外不斷開闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學生的整體語文水平。本文以蘇教版小學語文教材為例，展開有效開辟課外閱讀途徑，提高語文素養(yǎng)探究。

一、培養(yǎng)興趣，開辟途徑最好的老師

現在的學生們寧愿把大部分課余時間花費在看電視上、網絡上，也不喜歡多讀書。這些學生外表看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多但流于膚淺，反應雖敏捷卻未經推理思索。

孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆偷└街薪處燑S玉峰也曾自豪地說過：“學生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習慣’，我的教學就成功一半。”養(yǎng)成習慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于農村的初中生來說，教師應該激發(fā)他們的閱讀動機，引導他們投身于課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

二、家校互動，拓展課外知識的基石

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將12克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將12克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將9克鹽全部吸收了。筆者認為要讓學生吸收那抽象的鹽――閱讀方法，教師就要創(chuàng)造性地烹飪各種各樣的“湯”讓學生去溶解那些“鹽”。因為僅憑語文課堂學習那是不夠的，只能是“竹籃打水一場空”。那如何讓學生自己尋找閱讀的春天，這就需要孩子踏上閱讀快車道。但無論是閱讀時間的保證，閱讀的效果，閱讀的評價，老師都無法像衛(wèi)星一樣準確地追蹤到孩子的行蹤，怎樣才能讓我們的孩子四年級上冊《江雪》中的老漁翁，能做到在閱讀上“斜風細雨不須歸”呢？這個重頭戲怎么讓孩子演繹下去，在教學中筆者是這樣做的：

⑴從“課前三分鐘經典誦讀”中來，從“知識大比拼”中來，從“讀書郎”的評選會中來，從“閱讀望臺”中來，從家長“親子閱讀明星”中來，從“讀書成長袋”中來……

⑵得法于課內閱讀，得益于課外閱讀。在期初“孩子的成功――我們共同的期盼”家長專題會中，我就邀請家長走進語文，并指導家長如何成為培養(yǎng)孩子閱讀習慣的引路人，如何陪同孩子完成讀物的選擇，制定閱讀的時間，閱讀面和完成讀書成長袋等工作。對孩子的課外閱讀都要有跟蹤和記錄。

⑶老師切不能給學生的閱讀能力定格，定期了解學生的閱讀成果，對于閱讀能力不盡人意的學生，也要帶上“望遠鏡”來看待他們的閱讀成果，評價做到“真誠、寬容”，從而讓孩子投入更多的激情到以后的閱讀大本營中。

三、做好筆記，養(yǎng)成良好的讀書習慣

學生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關重要的一個環(huán)節(jié)，對日后資料的查找和對內容的記憶與寫好心得體會都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個精彩的段落，也可以是觸動心緒的某個語句，只要它生動而又富有哲理，讓人回味無窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過程當中做注釋，有助于對文章的理解；也可以采取寫讀后感的方式記錄當時閱讀的感受及心得體會，表達對文章獨特的理解與感受。

四、搭建平臺，展示課外閱讀的成果

學生課外閱讀有所得，當然期望得到老師、家長和同學的認可和贊揚，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，教師可通過開展各類活動，為學生搭建表現自我的舞臺，體驗進步與成功的喜 悅，提高閱讀興趣，調動積極性，推動課外閱讀的步步深入。

①開展讀書競賽活動。教師可根據學生的年齡層次，在不同年級開展不同的讀書競賽活動。如在低年級開展童話故事賽、兒歌擂臺賽、詞句接力賽等；在中年級開展“課前三分鐘演講”“美文誦讀會”“朗誦擂臺賽”等；在高年級開展“優(yōu)秀讀書筆記評選”“讀書經驗交流會”“閱讀大王知識競賽”“故事大王演講比賽”“作家作品知多少”等。

②設立“新聞早知道”講臺。學生通過閱讀報刊，搜集資料，在“新聞早知道”講臺上匯報自己閱讀后掌握的國際國內新聞、時事熱點、科技知識等。

③開展讀書報活動。學生在剪貼報紙和辦手抄報的過程中，從搜集材料到排版、抄寫、美工，做到眼看、耳聽、腦想、手動，多種感官參與活動，并且要克服辦報過程中的種種困難，從而培養(yǎng)學以 致用的能力，提高表現美、創(chuàng)造美的能力。

讓孩子踏上閱讀快車道范文第3篇

在自我行動中成長

一、修煉內功，走向專業(yè)化

縣小學語文送教隊，自2009年4月成立以來，圓滿完成了全縣四類、三類、二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的送教任務。其間，活動逐步得到了縣教委相關領導的關注和認同。這個團隊也一直受到教科所所長王朝武的高度重視，他除了平時予以關注之外，每次活動之前，都給予隊員們極大的鼓勵并提出具體的要求。教科所副所長冉建容更是自始至終參與其中，和隊友們共同踐行著同伴互助。至于這個團隊的發(fā)起人、組織者肖素碧老師，則傾注了更多的心血與汗水。48名隊員，都一直保持著積極向上的良好心態(tài)，本著“提升自我、服務同伴”的宗旨，努力學習，不斷充實自我，完善自我，大家一直認為：小語送教隊發(fā)展的希望，在于每一名隊員的專業(yè)成長質量，而質量只有在深度學習中不斷修煉內功，才能得到提高，才能真正走向專業(yè)化。所以，隊員們通過不同的途徑修煉著內功：

1.自主學習。隊員們在平時的工作中，除了努力完成好自己的教育教學任務外，還時時通過讀書、上網、寫博客、寫讀書筆記、互動交流等形式獲取專業(yè)知識。同時，通過爭取外援贊助，優(yōu)化學習資源，《小學生拼音報》報社和《學語文之友》雜志社給每位隊員贈送了《讓孩子踏上閱讀快車道》、《如何讓孩子愛上作業(yè)》等實用型前沿資料，有力地促進了隊員們更快地走向專業(yè)化。

2.集中培訓。在每次送教之前，全體成員都要接受一次專業(yè)培訓，如：2010年12月9日，教科所特別邀請了渝中區(qū)教師進修學院的小語專家王小毅老師來以《踏上語文教師專業(yè)成長之路》為題做了講座，讓全體隊員接受了一次專業(yè)的洗禮，激發(fā)了隊員們的工作熱情，增強了隊員們的成長意識，堅定了隊員們的職業(yè)信念。2011年4月1日，又請時任縣教委組織人事科科長的陳雄書記作了題為《教師教育與教師專業(yè)發(fā)展》的報告，讓隊員們進一步了解了國內外教師教育發(fā)展現狀，更加明確了教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的目的、意義、重要性以及發(fā)展思路。

3.競賽推進。2011年4月1日，送教隊組織全體隊員參加了以1——3年級小語教材的生字為內容的硬筆書法競賽和以60篇“普通話水平測試作品”為內容的普通話比賽活動，由縣內相關專家組建的評委分別評選出了一等獎2名、二等獎5名、三等獎8名。這次活動從語文教師基本功入手，既展示了每位隊員的個體才能，又體現了送教隊的整體水平。既是對隊員們過去實力的充分肯定，又是對隊員們進一步提高語文素養(yǎng)的有力鞭策。

二、精心準備，活動精細化

為了讓送教活動得以順利進行，能獲取最大限度的成功，我們從準備階段開始就力求做到精細化?；顒忧白龅搅恕八膫€明確”：一是送教對象明確，即全縣九個二類鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和因為縣城學生分流到實驗二小而變成三類學校的巷口鎮(zhèn)中心校，共十所學校。二是時間、任務明確，即2011年4月26日（個別特殊情況作適當調整）上午：1.看學校隨堂課1節(jié)；2.上課：四年級下冊第21課《鄉(xiāng)下人家》2節(jié)；3.與觀摩教師互動議課。下午：1.做《審視職業(yè)理想提升職業(yè)熱情》講座；2.組織參會的語文教師填寫調查問卷。三是分工明確，從內容上分主持、上課、講座、調研總結四個大組，并分組研討落實送教任務及注意事項。從送教地點又分為10個送教小組，在同一時間分別奔赴不同學校展開同一內容的送教活動。四是要求明確：第一，團結協作，努力打造“提升自我服務同伴”的團隊精神。第二，注重禮儀，從細節(jié)做起，為送教隊樹立良好形象，身體力行，學有所獲，載譽而歸。第三，各組組長負責合理安排本組具體的往返時間、乘車地點、就餐、與送教學校銜接等具體事宜，保證二類學校全鎮(zhèn)語文教師全員按時到中心校參加活動。第四，送教活動結束以后，各小組主持人抓緊寫出高質量的通訊報道稿，并及時上交主持組組長鄒勝發(fā)老師審核發(fā)表。第五，總結組于送教活動完畢之后一個月內寫出全面具體的書面總結報告交教科所。第六，各送教小組自備相機拍攝送教活動精彩情景，并在通訊報道稿中有所選用。同時，不管是哪一個環(huán)節(jié)，要求隊員們都得精心準備，反復練習，認真琢磨其中的每一個細節(jié)后方可出場。

三、關注過程，強化自我反思

送教活動的過程，也正是隊員們自我學習和提升的過程，所以大家在活動過程中隨時做到自我反思，認真總結，從而提煉出對我縣小學語文教學甚至小學教育發(fā)展有意義的東西。

隨堂聽課見證成敗得失

本次送教活動中，送教隊員們在學校老師沒有任何準備的前提下，相繼聆聽了各校共計40余節(jié)隨堂語文課，走進真實的課堂、常態(tài)的課堂，了解到了真實的教學現狀：

課堂常規(guī)管理——課前學生準備好上課所需物品，課中能夠進行合理擺放，老師普遍關注學生規(guī)范的坐姿、準確的握筆動作、大方的口語表達……良好的課堂秩序、和諧的課堂氛圍使課堂教學的效果較好。

課堂學生活動——“課堂活動是學生活動的課堂”，這是白馬小學一位老師發(fā)出的感慨。在這些常態(tài)課中，多數教師都有意識的將課堂還給學生，學生是課堂的主體。的確，評價一節(jié)課，我們應該從課堂活動中關注學生是否是本節(jié)課的主人，學生是否真正參與其中，各個層次學生知識的掌握情況，教師在活動中扮演了什么樣的角色等?？墒恰耙越處煘橹黧w”、“不放心學生”、“把學生當成接受知識的容器”等現象在一部分教師身上依然存在。許多教師雖然寫出了具有創(chuàng)新理念的教案，甚至連每一個活動的具體內容、細節(jié)都備在上面，但是上課卻按部就班，教師問什么學生就答什么，枯燥地執(zhí)行教案的全過程，師生的互動成了空話，一堂課從表面上看確實完成了任務，上課者滿意聽課者高興，實際上卻失敗了，這樣的課堂缺乏激情和創(chuàng)新，學生全部掉進教師事先設置的圈套中，哪里還有創(chuàng)造潛力？也就是說教師仍然在課堂起主宰作用，依然是“紅花”，而學生仍然是“綠葉”。我們應該清楚，課堂互動是不可預知的，要參照教案又不能忠實于教案，教師要靈活處理預設與生成的關系，才能真正優(yōu)化課堂教學效益。