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植物媽媽有辦法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教材理解；教學(xué)設(shè)計(jì)；具體操作；檢測(cè)評(píng)估

在教學(xué)識(shí)字的過程中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字概念和識(shí)字方法，利用漢字的形體特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。對(duì)于閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分朗讀，要讀通順，讀流利，進(jìn)而做到熟讀成誦。以下僅以義務(wù)教材新課標(biāo)試驗(yàn)版小學(xué)語文三冊(cè)第一單元的教學(xué)體驗(yàn)作如下探討，供大家參考。

一、對(duì)教材的理解

義教課標(biāo)試驗(yàn)版三冊(cè)語文第一單元由導(dǎo)語、識(shí)字（1課）課文（《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》）、古詩（《山行》《贈(zèng)劉文景》）和學(xué)習(xí)園地組成。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，那就是“美麗的秋天”這一主題。教材搭建了開放而有活力的體系，呈現(xiàn)秋天的美景，秋天的特點(diǎn)，但又不局限于秋天的景色，而是要告訴學(xué)生，秋天是美好的，美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，大自然是美麗神奇的，是值得贊美的。

在新的課程理念背景下，這一單元作為教材的組成部分，被賦予了十分豐富的內(nèi)容。它承擔(dān)著全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重任，凸現(xiàn)了在獲得技能的過程中學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系。有以下特點(diǎn)：注重整合，凸現(xiàn)特點(diǎn)；內(nèi)容豐富，形式多樣，具有時(shí)代感；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，著眼于積累語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

本單元屬于二年級(jí)的初始階段，學(xué)生剛升入二年級(jí)，識(shí)字、寫字和重點(diǎn)詞句的理解仍是訓(xùn)練的重點(diǎn)。另外，課文圖文并茂，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力提供了有利的條件。根據(jù)以上分析，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)55個(gè)生字，會(huì)寫其中40個(gè)漢字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，特別是背誦自己喜歡的部分。

3、體會(huì)課文中對(duì)秋天的景、物和人的喜愛贊美之情。

4、積累描繪秋天的詞匯。感受身邊秋天的美麗。

其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2、3是本單元的重點(diǎn)。而每課中難寫、難記的的字和文中難理解的句子，特別是長句卻是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

二、具體操作

教學(xué)識(shí)字，可將識(shí)字與朗讀、觀察插圖有機(jī)結(jié)合起來，邊讀邊識(shí)，以讀促識(shí)。在這過程中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字概念和識(shí)字方法，利用漢字的形體特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、想象，發(fā)現(xiàn)漢字的象形性、形體美的特點(diǎn)以及形聲字構(gòu)字規(guī)律，將充分激發(fā)他們的識(shí)字興趣，使學(xué)生主動(dòng)地欣賞、識(shí)別和記憶漢字，掌握漢字的書寫。還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的聯(lián)想意義，拓展學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，還可以利用猜謎語，讀兒歌，編口訣，講故事等方法教會(huì)兒童識(shí)字，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字的方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。畢竟他們才二年級(jí)。寫字教學(xué)應(yīng)該留給寫字的時(shí)間，讓學(xué)生能正確、工整地書寫漢字。寫漢字要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，這一點(diǎn)是不容忽略的。

對(duì)于閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分朗讀，一要讀通順，二要讀流利，進(jìn)而做到熟讀成誦。所以要留給學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生多讀，多想。教師要有示范性的朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。然后要用精心準(zhǔn)備好的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還要用多種多樣的形式，如讀一讀，演一演，說一說，夸一夸，賽一賽等等方式，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的參與學(xué)習(xí)?？傊催@樣的開展環(huán)節(jié)教學(xué)：初讀解決字音，整體感知文章大意；細(xì)讀讀懂課文，品味文章感情；精讀感悟文章思想，升華主題，積累語言。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，可以按這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）整體感知

1、導(dǎo)讀。教師示范讀或利用多媒體示范讀。

2、提示讀。教師提出以下的問題：課文主要介紹了幾位植物媽媽？她們各自用什么辦法傳播種子？在學(xué)生明確閱讀要求的此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分朗讀思考，然后在小組上交流。

（二）賞讀悟趣

1、導(dǎo)學(xué)其中一節(jié)。（學(xué)生最喜歡哪一節(jié)就導(dǎo)學(xué)哪一節(jié)）你們最喜歡哪一位植物媽媽的辦法？為什么呢？課文容易讀懂，要通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到植物的神奇有趣?？刹捎梅蹲x、指名讀、分組讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀等形式達(dá)到要求。

2、合作學(xué)習(xí)其余兩節(jié)。先在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。（可按所喜歡小節(jié)的人來分組）然后全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（三）、拓展積累。你還知道哪些植物傳播種子的方法，說來聽聽？教師還可以出示準(zhǔn)備的圖片或課件，拓展學(xué)生視野，激發(fā)他們的求知欲和對(duì)大自然的喜愛之情。

（四）、背誦積累。背誦是積累語言的主要方法，但應(yīng)該在理解欣賞和反復(fù)吟誦中內(nèi)化，自然成誦。

對(duì)于語文實(shí)踐，一定要落到實(shí)處。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，把課內(nèi)外結(jié)合起來，把動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來。綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。這就要教師開動(dòng)腦筋，積極發(fā)掘生活中有用的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣就把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向生活的大課堂，激發(fā)學(xué)生觀察、探究大自然奧秘的興趣。如學(xué)習(xí)完1課以后，可以開展這樣的活動(dòng)：用自己學(xué)會(huì)并積累的詞語描繪贊美秋天的景色，特別是校園秋景。還可以到野外去撿樹葉制作書簽，然后在班上進(jìn)行書簽展示。

植物媽媽有辦法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、讓學(xué)生盡可能去“想”

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，采用課件創(chuàng)設(shè)情景，播放蒲公英種子隨風(fēng)四處飄落的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生會(huì)想到降落傘。這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給他們充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖一樣美的名字。然后將圖片的原名對(duì)照學(xué)生題的名，比較哪一個(gè)好，為什么？如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)———像一朵綻開的荷花，從而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。

如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，讓學(xué)生想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就能把風(fēng)畫出來了。學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接畫出來的，只有通過其他事物來間接表示風(fēng)的作用，這一要點(diǎn)比教師講出來的效果好。

四、讓學(xué)生盡可能地去“說”

學(xué)生思維的合理性能通過語言表達(dá)出來，通過學(xué)生的說，能了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說”、“上臺(tái)說”、“小組說”、“問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說”、“總結(jié)說”、“修改說”、“更正說”、“綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，因此，要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供“做”的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往教師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等做法，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，看誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

六、讓學(xué)生大膽地去“評(píng)”

在這里指營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。

七、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析

學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻??！睂W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了大膽懷疑、合理分析，充分地展示了學(xué)生科學(xué)的思維過程。

八、讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

人們常說，“授人以漁，終身受用?！痹谶@個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道。

比如網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該從何處入手去找、從何處去學(xué)、從何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容。從哪兒獲取資料，怎樣收集一些資料？告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如報(bào)紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。

植物媽媽有辦法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)面臨的問題

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可分為三類：第一類，背――背單詞或課文。占用學(xué)生大量時(shí)間并是學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。第二類，抄――抄詞或抄課文。這類作業(yè)相對(duì)第一類較為簡單。第三類，中譯英、改變句型、回答問題等形式的練習(xí)。教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師經(jīng)常布置得作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書，社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)?！本托W(xué)英語教學(xué)而言，教師們布置的課外作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)需要開放的新思路。開放型課外作業(yè)主要通過繪畫、小制作、小調(diào)查、小任務(wù)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，將英語學(xué)習(xí)與其它學(xué)科知識(shí)自然融合。如何使課外作業(yè)真正服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為應(yīng)實(shí)施如下策略：

（一）作業(yè)意圖要開放。

1.作業(yè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。

愛玩是孩子的天性。因此，作為教師的我們要通童心、有愛心，精心設(shè)計(jì)每次課外作業(yè)，想盡辦法讓玩為學(xué)習(xí)開路、積累、創(chuàng)新、鞏固，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中出色地完成作業(yè)?？催^《素質(zhì)教育在美國》的人都一定了解，他們的教師布置的課外作業(yè)是那么吸引孩子，完全沒有機(jī)械或統(tǒng)一的傳統(tǒng)特點(diǎn)，富有創(chuàng)意，深受孩子的喜愛。孩子們的將來需要這樣的作業(yè)，能使他們自信、樂觀、韌勁、個(gè)性，他們努力的方向是怎樣去真正的拓展、去創(chuàng)新、去超越時(shí)代。

2.作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

現(xiàn)階段小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重在教育界已是不爭的現(xiàn)實(shí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)難度，盡量避免機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，多設(shè)計(jì)自主型、實(shí)踐型、活動(dòng)型作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

（二）作業(yè)內(nèi)容要開放。

1.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科整合理念。

在英語教學(xué)中，在課外作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)厝谌朊佬g(shù)、音樂、體育、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科整合理念，多渠道、多角度地探索行之有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)PEP Book 7 Unit 6 The story of rain時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課外作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生（4人一組）回家培養(yǎng)一盆植物，用英語寫出觀察日記（包括種植的過程和培育的過程等）。這樣的作業(yè)將英語學(xué)習(xí)與自然科學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，有利于學(xué)科知識(shí)的共融，學(xué)生普遍比較有興趣。

2.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的求知需求。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)計(jì)一些有遞度、有層次的作業(yè)，即要保證讓部分學(xué)生“吃得好”，又要保證困難學(xué)生“吃得掉”，還要有利于優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試推行“作業(yè)自助餐”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每課的教學(xué)設(shè)計(jì)Super、Great、OK三種層次的作業(yè)。Super作業(yè)是創(chuàng)意性作業(yè)，側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。適合學(xué)優(yōu)生和英語學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生。OK作業(yè)側(cè)重于簡單模仿、跟讀、抄寫的作業(yè)，讓學(xué)困生也有“夠一夠吃到果子”的機(jī)會(huì)。Great作業(yè)介于Super和OK之間。適應(yīng)中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3作業(yè)內(nèi)容應(yīng)能夠啟迪智慧，引發(fā)學(xué)生的思考。

課外作業(yè)是學(xué)生創(chuàng)新的又一園地。好的作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去主動(dòng)思考，開拓創(chuàng)新。在學(xué)完P(guān)EP 6 Unit 1 This is my day后，我給學(xué)生的作業(yè)題目是：用do morning exercises ， eat dinner， climb mountain， go shopping， go hiking（四會(huì)詞組）編一則小故事。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，他們實(shí)際運(yùn)用的詞匯量早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單元新授內(nèi)容。

（三）作業(yè)形式要開放。

1.任務(wù)型作業(yè)

具體來說就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。學(xué)了bedroom，bed，sofa，shelf，table，TV，light，telephone等一些單詞后，可組織學(xué)生來設(shè)計(jì)自己的臥室，比比誰的臥室最美。

2.實(shí)踐型作業(yè)

我們的英語教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，努力培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。在學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生去收集生活中的英語，如CD，VCD， TV， cartoon， e-mail等。在學(xué)了家具、房間等詞后，我布置學(xué)生為這些物品貼標(biāo)簽的作業(yè)，學(xué)生的興致特別的高。

3.自主型作業(yè)

自主型作業(yè)把學(xué)生從統(tǒng)一的作業(yè)指令中解放出來，讓他們自己作主，設(shè)計(jì)作業(yè)“菜單”，它為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以展示、張揚(yáng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)由學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)的作業(yè)，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。學(xué)完P(guān)EP4 Unit3 A Let’s learn后我設(shè)計(jì)了三種“作業(yè)大餐”供學(xué)生自由選擇：作業(yè)A：媽媽要過生日了，請(qǐng)你為媽媽設(shè)計(jì)一套服裝，要注明服裝的名稱。作業(yè)B：把這課所學(xué)的服裝單詞制作成錄音。作業(yè)C：用本課所學(xué)的服裝名稱編一個(gè)歌謠，唱給父母聽。由于作業(yè)形式新穎，學(xué)生又有自，一旦選定就全力以赴，不管哪份作業(yè)都相當(dāng)有質(zhì)量，課文知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生的不同的能力得到了充分的發(fā)揮。

植物媽媽有辦法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1.自主認(rèn)識(shí)“找、生”等12個(gè)生字。

2.根據(jù)自己的體驗(yàn)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。

3.在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，練習(xí)朗讀，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

2.知道花生在地里結(jié)果的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位住在森林里的朋友，瞧，它來了！大家看看它是誰??？（多媒體課件出示：小松鼠）你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！

生：你好，小松鼠！（齊答）

教師用多媒體課件演示小松鼠的謎語，學(xué)生猜，教師板書：花生。

師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書“找”，強(qiáng)調(diào)“找”的讀音。）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)一名同學(xué)朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生研討

師：學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕輕地翻開書，采用自學(xué)中的獨(dú)學(xué)方式讀文。

1.出示自學(xué)提示一：自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（1）自由讀文，認(rèn)識(shí)生字

師：如果我們?cè)谧x課文時(shí)遇到困難，老師有一個(gè)辦法，在這個(gè)字或這句話旁邊畫個(gè)記號(hào)，然后把這句話多讀幾遍，聯(lián)系前后的句子想一想，你就會(huì)慢慢明白的。用你喜歡的方法來讀讀這個(gè)有趣的故事。

（2）檢查生字 整體讀文

師：這個(gè)故事多有意思呀，我看見同學(xué)們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。生字寶寶也來了，你是用什么方法記住這些字的？生字最喜歡和聰明的孩子交朋友，它們現(xiàn)在都跳進(jìn)你們的課文里了，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？

2.出示自學(xué)提示二：再讀課文，給每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。這篇課文共有幾個(gè)自然段？

師：誰能說說課文一共有幾個(gè)自然段？

生：課文一共有5個(gè)自然段。

師：同學(xué)們找得真對(duì)，每行開頭空兩格的就是一個(gè)自然段。請(qǐng)五名學(xué)生讀，其他同學(xué)當(dāng)一當(dāng)“聰明的小耳朵”，聽聽他們讀課文的時(shí)候有沒有把課文讀準(zhǔn)確，做到不加字、不漏字、不改字。

3.出示自學(xué)提示三：表演讀這個(gè)故事，體會(huì)小松鼠多想嘗嘗花生的味道啊！

師：大森林里的小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。這些花是什么樣子的？

生：黃黃的，金黃的，鮮艷的……

師范讀：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷！

師：學(xué)老師的樣子讀一讀這美麗的小花吧?。ㄉx）

師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花在陽光下鮮艷地開放。把小松鼠也吸引來了！可它從沒見過，腦子里打了個(gè)大大的問號(hào)（教師板書“？”，并指導(dǎo)學(xué)生用問的語氣來讀。）

師：小鼴鼠來了，他是怎樣告訴小松鼠的呢？（出示小鼴鼠的資料）

師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動(dòng)物說了什么？來，自己讀讀他們的對(duì)話。讀故事時(shí)，如果把你自己當(dāng)成小松鼠、小鼴鼠，你一定會(huì)讀得更棒。大家可以戴上頭飾，加上表情和動(dòng)作表演著讀。

學(xué)生自讀，師生合作讀文，同桌兩人合作讀，師生同讀。

師：花生這么好吃，小松鼠可高興了?。ù笃聊怀鍪荆┧耄旱然ㄉY(jié)了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。他等啊，等啊，等了很長時(shí)間，也沒看見一個(gè)花生。

師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？

生：失望、難過、奇怪……

師：小松鼠的腦子里又打了個(gè)問號(hào)。（出示：“是誰把花生摘走了呢？”）

4.自學(xué)提示四：解決小松鼠的疑問，是誰摘走了花生呢？

師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的花生呢？”請(qǐng)大家當(dāng)一當(dāng)小偵探，幫小松鼠想一想，和小組的同學(xué)討論一下，希望大家說的時(shí)候要注意說出理由。

師：現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？

生：在泥土里。

師：花生究竟都到哪里去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。

教師播放花生生長過程的資料。

師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場(chǎng)！我們快來告訴小松鼠吧。

師：小松鼠知道后會(huì)說什么呢？

生：啊！原來花生是長在地里的！

四、拓展延伸，展示自我

師：通過課前預(yù)習(xí)，你們還知道哪些植物和花生一樣，果實(shí)長在土里呢？

五、作業(yè)布置

師：小松鼠以后會(huì)怎么做？課文里的故事雖然結(jié)束了，但是只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎？把你續(xù)編的故事講給爸爸媽媽聽。孩子們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，小松鼠很感激你們幫它找到了花生，它們要回到樹林里了，讓我們共同和它們說再見吧！

總評(píng)：

植物媽媽有辦法教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

摘要：我們?cè)趫?jiān)持語文的工具性的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到語文的另一屬性，那就是教育性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；人文知識(shí)；教育特性；個(gè)性培養(yǎng)

語文是工具，因?yàn)檎Z言文字是裝載思想的工具，但是語文畢竟不同于火車，火車是裝載旅客的工具，火車和旅客可分為二物，二者分開其本質(zhì)不變，且能獨(dú)立存在，但語文這一工具卻不可能與所裝載的思想分開，“有誰見過沒有任何意義沒有任何思想內(nèi)容的語文呢”？這說明語文不是一般的工具，它的特殊性在于內(nèi)容與形式的密不可分。而且，不同的語言形式，孕含著不同的思想內(nèi)容，不同的思想內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者以不同的影響。因此，我們?cè)趫?jiān)持語文的工具性的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到語文的另一屬性，那就是教育性。

一、注重傳輸人文知識(shí)

人文知識(shí)是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學(xué)語文教材既是各種語文知識(shí)的載體，也是各種文化知識(shí)的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面知識(shí)的教材。語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中，教師對(duì)這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認(rèn)識(shí)其價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認(rèn)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚(yáng)的科學(xué)而正確的思想觀念和人文理想，糾正學(xué)生思想言行上存在的不良傾向和模糊認(rèn)識(shí)，從而使科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

二、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒有從尊重生命的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生。中小學(xué)教育面對(duì)的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動(dòng)時(shí)期的兒童和少年。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

三、挖掘蘊(yùn)藏在課文中的育人因素

對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注和體現(xiàn)這樣兩個(gè)字：感染。 首先，教師不能忘了文本的感染作用。語文教材中很多是思想性很強(qiáng)的優(yōu)秀的文學(xué)作品，但也有些作品中的德育內(nèi)容并不是很明顯，卻是客觀存在的，教師必須充分認(rèn)識(shí)它們的潛藏性。在研究教材知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)細(xì)心領(lǐng)會(huì)、精心思考，才能挖掘出蘊(yùn)藏在課文中的育人因素。

如《赤壁之戰(zhàn)》，這篇課文中就潛藏著多種教育因素，課文中出現(xiàn)的人物周瑜、諸葛亮、黃蓋、曹操各有各的性格、各有各的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度理解，就會(huì)收到多方面的教育。 挖掘教材德育因素時(shí)，還應(yīng)挖掘得準(zhǔn)確，這主要在于細(xì)心閱讀、認(rèn)真分析，尋找滲透德育的最佳結(jié)合點(diǎn)。有些教材德育內(nèi)容是多方面的，必須找準(zhǔn)重點(diǎn)。

例如《植物媽媽有辦法》這一課，一方面教育學(xué)生了解植物傳播種子的奇妙自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的熱情；另一方面教育學(xué)生熱愛觀察，細(xì)心逐步觀察，繼而熱愛學(xué)習(xí)。根據(jù)文章的寫作目的，后者應(yīng)該是德育滲透的最佳選擇。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的、以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。教師不能架空文本作出指向明確的分析、理解，學(xué)生基于個(gè)體的因素，對(duì)文本人文意義的解讀是多元的。其二，教師不能忘了教師的感染作用，教育者本人必須先具備人文精神的素養(yǎng)。一個(gè)真正具有人文精神的語文教師，他的課是洋溢著他民主、自由、寬容的思想和情懷的。在這樣的課堂上，學(xué)生自然而然地感染到了這種人文精神。這樣的教師，他能容忍學(xué)生的“異端”，容忍、鼓勵(lì)甚至引導(dǎo)學(xué)生沖破思想的牢籠；他尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，讓他們勇于質(zhì)疑、追問和探索；他提倡學(xué)生“心口如一”，提倡“我思故我在”。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生精神世界中本身潛藏的自由精神就被喚醒了，探索、思考、想象、創(chuàng)造的天性也被喚醒了。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，并不是給學(xué)生什么思想和精神，而只是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的“與眾不同”，誘導(dǎo)他們心靈深處自由因子的復(fù)活，鼓勵(lì)他們張開思想的翅膀，讓他們看到一個(gè)獨(dú)一無二的我。這就是我們平時(shí)所講的教師的人格魅力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性