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老人與海鷗教學設計范文第1篇

關鍵詞：小學語文；語言教學；注意

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-281-01

語言是教師與學生溝通的橋梁，課堂上，教師語言表述是否清晰、準確、生動，決定著一堂課的效率?？涿兰~斯曾指出：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意，學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”“注意”就是靠精彩的教學語言和巧妙的教學方法牽引。工作中，常?？吹胶芏鄬W富五車、滿腹經(jīng)綸的教師在課堂中難以用吸引人的語言向?qū)W生傳遞信息，猶如茶壺里有餃卻倒不出。而課堂語言有了魅力，即便是枯燥的知識點也能引起學生的注意。我們曾經(jīng)聽到過許多相聲演員僅僅報個菜名，創(chuàng)造語言美、意境美，便能吸引觀眾的眼球，這便是語言的魅力。如程頤所說：“教有未見意趣，必不樂學。”那么我們教師該如何提高課堂語言魅力呢？每次參加優(yōu)質(zhì)課、公開課時，我注意觀察了同事們的課堂語言表述，覺得要提高課堂語言魅力，得從以下三方面著手。

一、講好普通話

普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言，掌握并使用一定水平的普通話是合格教師一項必備的條件和職業(yè)素養(yǎng)。小學生的模仿能力很強，教師的一言一行都影響著學生，教師咬字不清、說方言將影響學生的理解、表達。無論哪一門功課，長此以往，學生會慢慢感覺課程枯燥乏味。普通話作為人與人交流的工具、教師的職業(yè)素養(yǎng)，講好普通話不僅僅是在課堂上，課堂外、工作之余，我們更要用好普通話。因此，教師講好普通話是提升課堂語言魅力的基礎。

二、語言要干凈

所謂語言干凈既是要講文明語言，又要做到不重復、不羅嗦、不講廢話，口頭禪更是要不得，許多老師講課過程中總喜歡帶一些“嗯、啊、是不是呀”等口頭語，讓學生產(chǎn)生反感情緒，影響課堂效率。鄰居四年級的小女孩就曾向我抱怨她們的品德老師上課總是重復前面所說的話，嗓子里總是發(fā)出“吭吭――”的聲音，好像有痰咳不出來，一節(jié)課她的注意力總在老師的重復語言與怪聲上，什么也學不到。因此，我們教師不能讓課堂寶貴的40分鐘浪費在重復學生的回答，瑣碎的提問，“嗯嗯啊啊”的口頭語上。課堂中，適時的追問、引導的精當、簡單的歸納，便能讓學生明了這一節(jié)課的內(nèi)容。所以，我們得經(jīng)常反問一下自己：“今天我的語言干凈嗎？”

三、語言要豐富

有了干凈的普通話，我們便可以做到字正腔圓，但平等、真誠、豐富的語言才更接近我們真實的課堂，才會對學生更具吸引力。要想使語言豐富，我們首先必須不斷提升自我文學修養(yǎng)。教師要有較高的文學修養(yǎng)，這是教師作為一個教育教學活動的組織者和引導者的必然要求，教師要把課上得生動有趣，講得清楚、有條理、富于感染力，就得加強語言文學修養(yǎng)，提高文學水平。

其次，把握情感，用語言感染學生。不同的文本所呈現(xiàn)的情感是不同的，教師在設計課堂語言時，要真誠、用情，能帶動學生的情感，我曾經(jīng)在上《老人與海鷗》時，講到老人去世，海鷗們的表現(xiàn)時，學生很難理解海鷗對老人的情感。這時我便用低沉、悲痛的語氣展現(xiàn)了一番話語：“這就是那舍不得吃、舍不得穿，卻步行十幾里喂海鷗們餅干的老人，這就是那親切地呼喚‘獨角’‘紅嘴’的老人，這就是說起海鷗像說自己孩子的老人，如今――海鷗們滿懷期待等來的卻是老人的一張照片EEE”，一段語言表述完時，很多學生眼眶泛紅，深深地理解了海鷗們的行為，課堂達到了預期的效果。

老人與海鷗教學設計范文第2篇

1.懂得人物外貌可以從不同角度來描寫，要抓住外貌特征，有一定的順序，用詞要恰當，并能反映人物精神、性格。

2.能抓住小伙伴特點，寫好人物的外貌。

3.養(yǎng)成修改習作的習慣。

【教學設計】

一、寫外貌，答疑問

1.老師為大家?guī)砹诉@樣一個百寶箱。前幾周，姚老師向各班征集了一些“P于外貌描寫，你有哪些困惑”的問題。陸陸續(xù)續(xù)收到了許多同學的“求救信號”，這百寶箱里，珍藏的就是來自同學中間的疑問。讓我們來幫一幫他們吧。

問題一：外貌描寫，到底可以從哪些角度來寫呢？

出示三段外貌描寫，默讀思考。

材料一：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸書“一”字。

材料二：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

材料三：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

交流并小結(jié)：

外貌描寫可以從五官、身材、穿著，甚至是手腳這些角度來寫。

問題二：為什么我從這些角度寫了，老師還是說我寫得不好呢？

出示兩位同學的“大作”，請大家?guī)退寻衙}。

片段一：他有著一雙小小的眼睛，戴著一副眼鏡，一張小嘴，身高有一米六十多。

片段二：他個子不高，戴著一副眼鏡，鏡片很厚。人瘦瘦的，臉黃黃的，頭發(fā)短短的，鼻梁很挺，小小的耳朵，嘴邊經(jīng)常掛著慈祥的微笑。

交流并小結(jié)：

（片段一：無典型特征）

（片段二：無序、用詞不當、面面俱到）

寫人的外貌，要抓住典型特征來寫，不必面面俱到；還要有一定的順序，用詞要恰當。

問題三：寫外貌時，一定要寫五官嗎？

這個問題，我們交給他來回答――出示《老人與海鷗》中描寫外貌的片段和老人的圖片。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

如果讓你來寫一寫這位老人的外貌，你會寫什么？（慈祥的臉、長滿皺紋的額頭、眼角的魚尾紋）

討論：

同學們說的內(nèi)容作者為什么不寫呢？反而寫了三個“褪色”，為什么？

（老人的簡樸與他對海鷗的愛形成對比，突出了他對海鷗的情誼，這是文章的中心。）

小結(jié)：

寫人物外貌時，與人物特點、中心有關的部分要放大寫；外貌描寫要緊扣中心，反映人物的精神、性格。

2.拓展一：同一個人，從不同角度描寫。

今天，還有兩位熱情的同學給大家?guī)砹藘啥瓮饷裁鑼憽?jù)說，老師給他們的評價還挺高的，想不想一睹為快？

片段一：他個子不太高，人長得瘦瘦的，短短的頭發(fā)，鼻梁上架著一副黑邊眼鏡，鏡片一圈一圈的，像瓦片一樣厚。幾乎每個課間，都會看到他讀課外書的身影。他就是我們班的知識分子――××。

片段二：他有一雙瞇瞇眼，戴著一副黑邊眼鏡。凡事慢吞吞的，你叫他半天，他才回過神來，一愣一愣的，用手托托鏡框，憨憨地對你笑，真是名副其實的“慢大王”。

說特點：

愛看書，拖沓。

這兩段描寫寫的是同一個人，都抓住了外貌特征來寫，為什么寫出來的文字卻不太一樣呢？

討論并小結(jié)：

即使是同一個人，如果寫他是小書迷，可以把厚厚的鏡框作為放大鏡頭；寫口才好，可以寫他的嘴唇、小酒窩；寫動手能力強，可以特別關注他的手。選擇的中心不一樣，放大的鏡頭就會有所不同，寫出來的外貌當然也會不一樣。還有，你帶著喜歡的感情去寫這個人和帶著厭惡的情感去寫這個人，寫出來的也不一樣。

3.拓展二：外貌描寫還有一個更高的境界呢。（出示《我的鄰居》范文：）

我的鄰居

胖胖的身體，矮矮的個頭，花白的頭發(fā)，圓圓的臉上瞇著一雙很有神采的眼睛；額角、眉宇間已經(jīng)出現(xiàn)了好些魚尾紋，她就是我的鄰居――李阿婆。李阿婆現(xiàn)在已經(jīng)六十多歲了，大家說她有點兒發(fā)福。

記得在我三歲時，媽媽在外地工作，爸爸也時常出差在外，家中沒有人能照顧我。這時，李阿婆便將一雙溫暖的大手伸向我，挑起了撫養(yǎng)我的重擔。

開始，我這個寶貝疙瘩還吃不慣李阿婆家的粗茶淡飯，常常鬧著不吃飯。這可急壞了李阿婆，她為了讓我吃好，盡量做些我愛吃的飯菜。可她自己卻省吃儉用，身體變瘦了，額角上還增添了許多皺紋。

有一天晚上，我突然發(fā)起了高燒，李阿婆用體溫計一量，呀，有39℃！李阿婆二話沒說，抱起我就向醫(yī)院奔去。

來到醫(yī)院，李阿婆連忙給我掛號，醫(yī)生確診是感冒，告訴阿婆說只要打幾針就行了。李阿婆聽了，不禁皺起了眉頭，因為我最怕打針。她牽著我的小手，來到注射室，輕輕地將我抱上長椅。我抬起頭，發(fā)現(xiàn)醫(yī)生正舉著注射器，那細細的針頭散發(fā)著冰冷的寒光。我心里十分害怕，全身無力，嘴里不住地說：“阿婆！阿婆……”阿婆聽了，拉著我的小手，安慰我說：“阿婆在這兒，別怕，別怕！”

回家的路上，我躺在阿婆的懷里，看見一輪圓月高高地掛在空中，一顆顆明亮的小星星不停地閃爍著。馬路上，早已經(jīng)沒有行人了，只有阿婆抱著我在急匆匆地趕路……我望著阿婆矮矮的個頭，有點零亂的花白頭發(fā)和顯得越來越消瘦的身軀，躺在阿婆溫暖的懷中，不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)。

請在材料紙上找一找文章中的外貌描寫。想一想，和我們剛才講的外貌描寫有什么不一樣。

討論并小結(jié)：

在寫人的文章里，外貌的特寫鏡頭常常用幾句話，抓住幾個特征，寫得比較詳細。除了開場的特寫鏡頭，隨著事情的發(fā)展，外貌描寫還可以在文中反復出現(xiàn)，有時還會和神態(tài)、語言、動作穿插著寫，這樣更能推進事情的發(fā)展、突出人物的個性與精神面貌。

二、寫外貌，交流體會

板塊一：討論量規(guī)

請同學們以四人小組為單位，討論我們這一次習作《我的小伙伴》之外貌描寫星級評價的標準。

討論：小伙伴的外貌怎樣寫可以得到三星級、二星級、一星級，請在各星級的格子里寫上要求。請組長分配好任務，一人主持，一人記錄，輪流發(fā)言。

小組討論量規(guī)。

展示小組討論形成的量規(guī)，全班交流。

在投影儀上出示、修改小組的作品，形成全班此次習作的評價標準。

小結(jié)：形成量規(guī)。

板塊二：討論樣例

根據(jù)量規(guī)，四人小組進行評價。你對小伙伴的外貌描寫可以給幾星，并說說理由。

小組討論星級樣例。

全班展示，陳述得星理由。

板塊三：修改樣例自主修改。

展示修改成果。