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廣泛近義詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：近義詞；漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)素；語(yǔ)境；主客觀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0202-04

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，近義詞的辨析是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。進(jìn)行近義詞辨析，最基本的方法是比較，對(duì)于不同的比較對(duì)象，我們需要采取不一樣的比較方法。隨著留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的增加，碰到的近義詞會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者在習(xí)得大量生詞的時(shí)候也會(huì)把意義相近，特別是有共同語(yǔ)素的近義詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)對(duì)比記憶。尤其到了中、高級(jí)階段，近義詞辨析的任務(wù)會(huì)越來(lái)越重。近義詞能否被有效且準(zhǔn)確地辨析在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者是否能正確得體地用漢語(yǔ)根據(jù)不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，依據(jù)不同需要進(jìn)行口頭或書面的交際。研究近義詞辨析，首先要明確如何選定辨析的詞對(duì)或詞群。嚴(yán)格地講，近義詞應(yīng)該指那些詞義部分重合或相近的詞，“近義詞從字面上看，是意義相接近的一些詞，從本質(zhì)上看，則是所指不同一而又在意義上有某種相近關(guān)系的一個(gè)詞群”（周薦1990）。劉叔新先生也認(rèn)為：“兩個(gè)意義相近的詞如果指的不是同一對(duì)象，都不成其為同義詞，只能是近義詞?！眱晌粚W(xué)者都將近義詞從同義詞中抽離出來(lái)。從形式邏輯的概念意義上講，概念非為內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。同義詞兩者則是概念的全同關(guān)系，內(nèi)涵是兩個(gè)概念但外延重合；而近義詞則是兩個(gè)概念的外延有部分重合，是一種交叉的關(guān)系。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中涉及近義詞的辨析范圍要適當(dāng)寬泛一些，對(duì)外漢語(yǔ)中的同義詞和近義詞不做太嚴(yán)格意義上的區(qū)分。我們選取的研究方法是一種自下而上的方法，從平時(shí)教學(xué)中留學(xué)生容易提出問(wèn)題的詞對(duì)入手。留學(xué)生往往容易出錯(cuò)的近義詞是那些詞義部分重合且含有相同語(yǔ)素的近義詞。通過(guò)近義詞進(jìn)行詞匯擴(kuò)充是一種行之有效的手段。因而本文選取的近義詞案例也都為有共同語(yǔ)素的且詞義部分重合的詞對(duì)。對(duì)外漢語(yǔ)的近義詞辨析已有學(xué)者研究（敖桂華2008；洪煒2012，2014；劉縉，1997；孟祥英，1997），但是，近年來(lái)對(duì)于語(yǔ)言本體的研究也促進(jìn)著近義詞辨析方法的不斷更新，我們需要以新的視點(diǎn)和新的角度重新審視近義詞，不僅要說(shuō)清辨析的理?yè)?jù)，更應(yīng)該以學(xué)生為導(dǎo)向試圖使近義詞辨析的方法簡(jiǎn)化、有效。本文試圖歸納出幾種近義詞辨析的方法和辨析理?yè)?jù)。

一、考慮語(yǔ)素：詞義不同

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)為解決漢語(yǔ)詞語(yǔ)易混淆的教學(xué)問(wèn)題，提倡進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞義?？疾炝魧W(xué)生在積累了一定量的漢語(yǔ)詞匯之后能發(fā)展出語(yǔ)素意識(shí)；反之，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)也同樣有所幫助。首先，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。在漢字教學(xué)中，我們先教會(huì)的是單個(gè)的漢字，然后再用漢字組詞；而對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)，他們往往能夠把含有相同語(yǔ)素的詞匯建立起聯(lián)系。相比較同音異形詞，他們更容易對(duì)含有相同語(yǔ)素的詞產(chǎn)生困惑。他們常常把語(yǔ)素相同的詞匯進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，比如相同語(yǔ)素的“學(xué)習(xí)/實(shí)習(xí)/練習(xí)/溫習(xí)”中“習(xí)”是相同語(yǔ)素，他們往往會(huì)比較這幾個(gè)詞且同步記憶。在他們的心理詞典中，儲(chǔ)存的不僅僅是學(xué)過(guò)的單個(gè)的詞，還有從這些詞中抽取出來(lái)的語(yǔ)素。比如中級(jí)水平的學(xué)生往往并不會(huì)對(duì)讀音相近的“時(shí)間”和“實(shí)踐”兩詞的異同產(chǎn)生困惑，而會(huì)對(duì)“實(shí)踐”和“實(shí)習(xí)”產(chǎn)生困惑。由此可見(jiàn)，一方面培養(yǎng)他們的語(yǔ)素意識(shí)非常重要；另一方面也告訴我們，從語(yǔ)素的角度區(qū)分近義詞更是行之有效的。比如“狀態(tài)”和“狀況”，兩者都是聯(lián)合式的合成詞，合成詞的語(yǔ)素之間的關(guān)系是聯(lián)合式的，即“狀+態(tài)”；“狀+況”?！盃睢倍急硎镜氖菢幼?，兩個(gè)詞匯的不同主要在于“態(tài)”和“況”的不同?！皯B(tài)”常常形容的是精神、狀態(tài)、態(tài)度、神情；而“況”形容的是情形、形勢(shì)。因而，“狀態(tài)”是一種抽象的精神面貌，“狀況”可以是具體發(fā)生的條件、情況等。

二、考慮詞類：詞性不同

詞類偏誤是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的最基本的偏誤類型，而其中最主要的又是副詞、動(dòng)詞以及虛詞的偏誤。利用詞類對(duì)近義詞進(jìn)行辨析是常用且行之有效的手段。詞性的不同可以是兩者詞性完全不同，還可以是一個(gè)詞有兼類的用法。“詞的兼類是某個(gè)詞經(jīng)常具備兩類或幾類詞的主要語(yǔ)法功能”（黃伯榮、廖序東2002：57）；“例如：“尊敬”和“尊重”?！白鹁础北取白鹬亍钡脑~類更多，“尊敬”既可以充當(dāng)形容詞，也可以充當(dāng)動(dòng)詞；“尊重”只能充當(dāng)動(dòng)詞帶人賓語(yǔ)。我們可以說(shuō)“尊敬的老師”、“尊敬的先生/女士”，也可以說(shuō)尊敬某個(gè)人；但是只能說(shuō)“尊重某個(gè)人”，卻不能說(shuō)“尊重的老師”，即“尊重”不做定語(yǔ)，“尊敬”卻可以做定語(yǔ)。還有一個(gè)例子就是“特別”和“特點(diǎn)”，也常常是留學(xué)生容易混淆的詞匯，很容易說(shuō)成“很特點(diǎn)”，特點(diǎn)是名詞，只能說(shuō)“很有特點(diǎn)”；“特別”是形容詞，應(yīng)該說(shuō)“很特別”，所以描述一個(gè)東西與眾不同應(yīng)該說(shuō)成是“很特別”或“很有特點(diǎn)”。再比如“勇氣”和“勇敢”。

再如“害怕”、“恐怕”和“可怕”。三者有一共同語(yǔ)素“怕”，兩者本義都表示主體對(duì)象的一種畏懼擔(dān)心的心理，但是“害怕”是比較單一的心理動(dòng)詞，“恐怕”顯然已經(jīng)發(fā)展出了情態(tài)意義，常常表示說(shuō)話人的主觀推測(cè)，而且這種用法更常見(jiàn)。因而，“害怕”后面常常出現(xiàn)的是人/動(dòng)物之類的，而“恐怕”是高謂語(yǔ)，其實(shí)是一個(gè)副詞，后面常?？梢愿粋€(gè)句子表示不確定的判斷。“可怕”則是形容詞，可以跟“可愛(ài)”、“可恨”聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。

三、考慮語(yǔ)境：詞語(yǔ)共現(xiàn)

學(xué)習(xí)者在遇到生詞時(shí)常常利用相關(guān)的知識(shí)和線索猜測(cè)詞義（Hulstijn，Hollander，& Greidanus，1996），從實(shí)驗(yàn)研究來(lái)看，語(yǔ)境線索是學(xué)習(xí)者用來(lái)猜測(cè)生詞詞義的主要信息來(lái)源之一。語(yǔ)境是指一個(gè)生詞或短語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，包括毗鄰它們的字詞、短語(yǔ)、句子或段落，甚至是整個(gè)篇章，以及讀者自身的背景知識(shí)等。語(yǔ)境經(jīng)常可以用來(lái)限定目標(biāo)詞或短語(yǔ)的意思，幫助讀者理解目標(biāo)詞或短語(yǔ)。所以語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者猜測(cè)詞義是至關(guān)重要的。目標(biāo)詞所在的語(yǔ)境常常包含學(xué)習(xí)者熟悉的成分，能為這個(gè)生詞提供額外的信息，幫助學(xué)習(xí)者把這些熟悉的成分和目標(biāo)詞聯(lián)系起來(lái)。如果共現(xiàn)的成分跟目標(biāo)詞高頻出現(xiàn)，則常常會(huì)在學(xué)習(xí)者的大腦中形成一種模式化，以后再遇到同樣的語(yǔ)境，大腦中就會(huì)激活相應(yīng)的圖式，幫助學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)義和使用方法。就近義詞辨析來(lái)說(shuō)，考察與目標(biāo)詞共現(xiàn)的詞語(yǔ)就是利用語(yǔ)境來(lái)解讀目標(biāo)詞的方法。與目標(biāo)詞共現(xiàn)的詞語(yǔ)搭配有多種情況。對(duì)于動(dòng)詞而言，很多近義動(dòng)詞的區(qū)別在于其共現(xiàn)搭配的賓語(yǔ)有所不同。比如“具有”和“擁有”?！熬哂小钡恼Z(yǔ)素中不僅僅是一種所有，而且還涉及到的是“具備”，常常搭配的是具體的事物，具有某個(gè)特點(diǎn)/本領(lǐng)/技能等；但是“擁有”就是事物的歸屬，指的是所有，常常搭配具體的事物，比如擁有某個(gè)東西/物質(zhì)等。再比如“理解”和“了解”，“理解”是表示感情的認(rèn)同，“理解”后面的搭配對(duì)象可以是人，也可以是抽象的情感，比如理解了某人的苦衷，理解了某人的所想所思；但是“了解”主要側(cè)重在從未知到已知的一個(gè)熟悉度，相當(dāng)于“知道、明白”，因而搭配更廣泛。動(dòng)詞前后的施受關(guān)系也常常是區(qū)別對(duì)象。比如“贍養(yǎng)”和“撫養(yǎng)”，“贍養(yǎng)”只能是子女對(duì)父母；“撫養(yǎng)”則是父母對(duì)子女，兩者的施受關(guān)系不同。動(dòng)詞還有自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞之別。比如“舉辦”和“舉行”，“舉行”是自主動(dòng)詞，其主語(yǔ)常常是受事賓語(yǔ)，比如：（1）a.運(yùn)動(dòng)會(huì)如期舉行。b.*運(yùn)動(dòng)會(huì)如期舉辦。（2）學(xué)校舉行/舉辦了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)。

四、考慮情感：褒義-貶義

褒貶意義是凸顯的評(píng)價(jià)意義，表達(dá)了人們對(duì)事物的褒貶態(tài)度。褒義詞語(yǔ)是構(gòu)成正面評(píng)價(jià)的詞匯資源，貶義詞語(yǔ)是構(gòu)成負(fù)面評(píng)價(jià)的詞匯資源。搭配理論研究的一個(gè)重要熱菔怯鏌逶希semantic prosody）。衛(wèi)乃興指出：“語(yǔ)義韻是指相同或相似的語(yǔ)義反復(fù)與節(jié)點(diǎn)詞在文本中出現(xiàn)，使整個(gè)跨距內(nèi)彌漫了一種特殊的語(yǔ)義氛圍?！薄笆群谩焙汀皭?ài)好”?！笆群谩敝柑貏e深的喜愛(ài)，常用于“賭博、抽煙、飲酒”之類耗財(cái)傷身的事情，含有貶義色彩，但也可用于對(duì)一般事物的喜愛(ài)，不含貶義色彩?！皭?ài)好”表示一般的喜愛(ài)，語(yǔ)義較輕，是中性詞?！俺涑狻笔潜硎救菁{關(guān)系的動(dòng)詞，后面常常跟貶義色彩的詞匯作賓語(yǔ)。例如：（3）市場(chǎng)上充斥著假冒偽劣商品，但是“充滿”則多為搭配積極色彩的詞匯，比如：（4）房間里充滿了歡樂(lè)的氣氛，可見(jiàn)，用色彩情感意義區(qū)分近義詞，其褒貶義可以是詞匯本身，還可以是其所在的語(yǔ)義韻。李斌，陳小荷（2009）把一個(gè)褒貶詞語(yǔ)所關(guān)涉的對(duì)象限定為一個(gè)三元組：評(píng)價(jià)者―褒貶態(tài)度―褒貶對(duì)象，把“評(píng)價(jià)者”和“褒貶對(duì)象”稱為“評(píng)價(jià)角色”，進(jìn)而把褒貶詞語(yǔ)的“褒貶指向”定義為：由褒貶詞語(yǔ)的褒貶義所決定的，評(píng)價(jià)者對(duì)褒貶對(duì)象的態(tài)度在語(yǔ)義角色上呈現(xiàn)的指向性。這條規(guī)則同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近義詞辨析，比如：（5）開(kāi)發(fā)商牟取暴利。牟取的貶義指向的是施事開(kāi)發(fā)商。（6）他為人民謀取利益?！澳踩　焙汀爸\取”的褒貶之分在于受事。牟取的賓語(yǔ)對(duì)象是貶義，“謀取”是設(shè)法取得，可以是積極義的。（7）他抹殺/扼殺了孩子的天性?！澳ⅰ焙汀岸髿ⅰ边@兩個(gè)貶義詞的貶義都指向施事，但是后面的賓語(yǔ)成分反而是積極的語(yǔ)義色彩。這兩種區(qū)別需要跟學(xué)習(xí)者講述清楚，不僅僅是分清褒貶，還需要分清褒貶的語(yǔ)義指向。

五、考慮情態(tài)：主觀-客觀

張誼生（2000）將漢語(yǔ)副詞分為描摹性副詞、評(píng)注性副詞、限制性副詞三個(gè)大類。評(píng)注性副詞就是一種典型的主觀性副詞，表明說(shuō)話者的態(tài)度。評(píng)注是主觀性的概念，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)意義上的褒貶所能涵蓋，評(píng)注表明或隱含說(shuō)話人或作者立場(chǎng)、情感、態(tài)度，是語(yǔ)言人際功能的體現(xiàn)。張誼生將評(píng)注性副詞分為全副評(píng)注和半幅評(píng)注；全幅評(píng)注是對(duì)整個(gè)命題進(jìn)行評(píng)注，半幅評(píng)注是對(duì)述題部分進(jìn)行評(píng)注。全副評(píng)注充當(dāng)高層謂語(yǔ)，表達(dá)說(shuō)話人對(duì)所表達(dá)命題的主觀傾向性或態(tài)度。很多評(píng)注性副詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中很難講解，學(xué)生使用時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多偏誤。我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在主觀性副詞的使用上明顯比非主觀性副詞的偏誤要多。比如：“簡(jiǎn)直”和“幾乎”，簡(jiǎn)直表示的是說(shuō)話人不敢相信事實(shí)，含有強(qiáng)烈的主觀性夸張語(yǔ)氣和色彩；“幾乎”則是一種對(duì)事實(shí)的客觀陳述。表示程度的副詞也有主客觀之分。如果僅僅把“很/真/太”等同起來(lái)而沒(méi)有區(qū)分它們的主客觀之別，留學(xué)生是無(wú)法自由選擇使用的。程度副詞“太”“真”用在形容詞前面都具有主觀性，用在不同的形容詞前面有不同的感彩。用在含有褒義的形容詞前面，帶有贊嘆的意味，如：“太美了”，“太精彩了”、“太棒了”等等。用在貶義前面則有貶斥的意味，如：“太臟了”、“太惡心了”。兩者都帶有說(shuō)話人的主觀色彩，強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話人的語(yǔ)氣。但是程度副詞“很”是一種客觀陳述，客觀量則是一種理性判斷，是一個(gè)陳述性的命題，主觀量是從說(shuō)話人的主觀感覺(jué)方面說(shuō)的；客觀量則是從說(shuō)話人的理性判斷來(lái)說(shuō)的，兩者是相對(duì)而言的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以用主觀性和主觀量來(lái)對(duì)上述形容詞謂語(yǔ)句作出區(qū)分，從而讓學(xué)生們靈活運(yùn)用，依據(jù)語(yǔ)境選擇合適的句子來(lái)表達(dá)。

六、考慮體貌：現(xiàn)實(shí)-虛擬

表示讓步關(guān)系的前項(xiàng)連詞有很多種，比如“盡管”、“即使”和“就算”。它們均表示對(duì)某個(gè)條件的讓步，但是不同在于后一個(gè)分句搭配的詞語(yǔ)上，如下所示：

1.盡管今天下雨了，我還是要出門逛街。

2.即使今天下雨，我還是要出門逛街。

3.就算今天下雨，我也要出門逛街。但是在體貌上這兩個(gè)詞有所不同?！氨M管”的后續(xù)成分往往是已經(jīng)發(fā)生的，是現(xiàn)實(shí)的情形；而“就算”表示的是說(shuō)話人虛擬的狀況，是非現(xiàn)實(shí)的?！安还堋备渌尣较啾?，“不管”后面表達(dá)的是一個(gè)量級(jí)概念，常常用下面的句型：

4.不管今天下不下雨，我都要回家。

5.不管今天雨下得多大，我也要回家?！安还堋碧摂M的情況不僅是非現(xiàn)實(shí)的，而且是對(duì)非現(xiàn)實(shí)世界任何情況的否定。

七、考慮語(yǔ)體：書面-口語(yǔ)

人們?cè)谶\(yùn)用全民語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，由于交際目的、對(duì)象、內(nèi)容、方式、場(chǎng)合等的不同，因而在選擇表達(dá)方式和運(yùn)用語(yǔ)言材料等方面形成一些各具特點(diǎn)的言語(yǔ)表達(dá)形式，即語(yǔ)言的功能變體，簡(jiǎn)稱語(yǔ)體。語(yǔ)體區(qū)分在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的必要性已被很多學(xué)者論述過(guò)（胡明揚(yáng)，1993；丁金國(guó)，2005；李泉，2004）。很多可以用在口語(yǔ)的、非正式場(chǎng)合的詞匯用在書面語(yǔ)體中不恰當(dāng)，反之亦然。近義詞的辨析中也會(huì)涉及到語(yǔ)體因素。很多近義詞的區(qū)分體現(xiàn)在適用語(yǔ)體的不同。比如“畏懼”、“懼怕”和“害怕”，“畏懼”和“懼怕”用于書面語(yǔ)體，“害怕”適用的語(yǔ)體范圍更廣。

有些不僅僅是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)分，還有其他具體語(yǔ)體的區(qū)分，比如“收養(yǎng)”和“抱養(yǎng)”的使用語(yǔ)體是不同的?！笆震B(yǎng)”，是在無(wú)血親的人之間建立合法的擬制血親關(guān)系，享有父母子女之間的權(quán)利義務(wù)，是法律語(yǔ)體常用詞匯，我國(guó)有《收養(yǎng)法》；抱養(yǎng)，則不產(chǎn)生上述權(quán)利義務(wù)關(guān)系，不用于法律語(yǔ)體。

八、考慮語(yǔ)篇：復(fù)句之間的關(guān)系

很多詞匯的用法必須理清前后復(fù)句的關(guān)系。“當(dāng)然”、“必然”和“固然”，三者都是表示確定義的副詞。但是三者所連接的復(fù)句的關(guān)系是不一樣的?！爱?dāng)然”除了表示確定義，還可以表示一種追補(bǔ)性的讓步關(guān)系，比如：

1.不論多么長(zhǎng)的句子，我們都可以加上一些成分，使它更長(zhǎng)。當(dāng)然，實(shí)際說(shuō)話的時(shí)候，句子并不會(huì)太長(zhǎng)。

剛好相反，“固然”除了表示確定義以外，也能連接復(fù)句，但是連接的是讓步關(guān)系復(fù)句的前項(xiàng)，例如：

2.對(duì)于提高效率而言，課程工具固然重要，但豐富而易于檢索的資源庫(kù)也很重要。

“固然”一方面表示對(duì)前項(xiàng)的肯定，另一方面還有引出轉(zhuǎn)折后項(xiàng)的作用；“當(dāng)然”則常常是用于后項(xiàng)的轉(zhuǎn)折。

本文辨析的近義詞大多還是以相同語(yǔ)素為基本前提的，因?yàn)橄嗤琙素的近義詞留學(xué)生們最容易混淆。但是在分析易混淆詞時(shí)，不能完全拘泥于相同語(yǔ)素的一對(duì)一混用，在高級(jí)階段，對(duì)外漢語(yǔ)教師還需要從語(yǔ)義出發(fā)對(duì)近義詞進(jìn)行聚類觀察，很多并不具有相同語(yǔ)素的詞匯也有相同意義或某個(gè)義項(xiàng)的近義混用。比如：了解/懂得/明白；表?yè)P(yáng)/稱贊/鼓勵(lì)……還有一些詞匯跟結(jié)構(gòu)的近義誤用也常常出現(xiàn)，比如：都表示假言判斷的“如果…就”和“要是…的話”。都表示選言判斷的“或者…或者”和“要么…要么”等。這都需要我們根據(jù)詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)所表達(dá)的相近語(yǔ)義進(jìn)行分類歸納，然后再對(duì)比出它們的不同進(jìn)行舉例說(shuō)明。

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮x詞辨析中需要有一定的容忍度，承認(rèn)一些近義詞的模糊地帶。雖然近義詞的定義是其詞語(yǔ)對(duì)在內(nèi)涵上是兩個(gè)概念，但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)很多近義詞如果非要解釋得過(guò)于清楚，非要當(dāng)成是兩個(gè)概念的話反而會(huì)加重教學(xué)難度且收不到很好的教學(xué)效果。

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[10]楊黎黎.假設(shè)條件句的現(xiàn)實(shí)性和非現(xiàn)實(shí)性[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版，2015，（1）.

[11]張博.同義詞、近義詞、易混淆詞：從漢語(yǔ)到中介語(yǔ)的視角轉(zhuǎn)移[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007，（3）.

[12]丁金國(guó).語(yǔ)體意識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用[J].修辭學(xué)習(xí)，2005，（3）.

[13]胡明揚(yáng).語(yǔ)體和語(yǔ)法[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1993，（2）.

[14]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].第3版.北京：高等教育出版社，2002.

[15]Hulstijn，J.，Hollander，M.，and Greidanus，T.（1996）Incidental vocabulary learning by advanced foreign language students：the influence of marginal glosses，dictionary use，and reoccurence of unknown words. Modern Language Journal，80：327-339.

On the Synonym Discrimination in TCFL

YANG Li-li

（School of Humanity， Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215123，China）

廣泛近義詞范文第2篇

所謂近義連綴，即義近詞語(yǔ)的一種特殊反復(fù)與組合形式。誰(shuí)都明白，同一詞語(yǔ)的反復(fù)述說(shuō)，是說(shuō)話和演講的大忌，而近義連綴卻不一樣，它通過(guò)義近的詞、詞組、句子等的穿插連綴，既避免了簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，又達(dá)到了增強(qiáng)演講辭的表現(xiàn)力和感染力的目的。

一、以并列式的連綴來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力圍繞一個(gè)概念或語(yǔ)義，以義近的詞語(yǔ)的連綴表示出來(lái)，邏輯上呈現(xiàn)A＋B＋C的并列結(jié)構(gòu)關(guān)系，這就是并列式的近義連綴形式。如果我們需要強(qiáng)調(diào)某個(gè)概念、渲染某一情景，都可以運(yùn)用這一手段，以增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力，給觀眾以強(qiáng)烈的印象。帕特里克·亨利的演講辭就使用了這種形式：“我們已毫無(wú)退路，除非甘愿忍受屈辱與奴役，囚禁我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就，波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當(dāng)聲?！?/p>

顯然，亨利口中的“鎖鏈”與“鐐銬”，在演講辭中都是囚禁物，即殖民統(tǒng)治的象征，演講者將其連綴起來(lái)，構(gòu)成一種復(fù)沓回環(huán)的音節(jié)美，極具表現(xiàn)力，也就增強(qiáng)了演講的鼓動(dòng)性。

當(dāng)然，三個(gè)以上近義短句的連綴更像排比，由于使用的是近義詞語(yǔ)，其語(yǔ)流也更加頓挫鏗然，因此也更富于表現(xiàn)力。蘇加諾的《印度尼西亞控訴》的演講辭中有這樣的句子：“由于目前的犧牲，將來(lái)的日子就會(huì)比以前的全部偉績(jī)更加光明，更加燦爛，更加光芒四射?！?/p>

此處的“光明”“燦爛”“光芒四射”三個(gè)詞語(yǔ)連綴，平行并列中卻起到了回環(huán)往返、鏗然有聲的渲染作用，對(duì)增強(qiáng)演講的鼓動(dòng)性起了很好的作用。

二、以對(duì)比式的連綴來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力一般說(shuō)來(lái)，對(duì)立的事物才形成對(duì)比，但是，在一些特殊場(chǎng)合，義近的一對(duì)對(duì)詞語(yǔ)連綴，也能產(chǎn)生某種對(duì)比的效果，這就是A=B=C式的近義連綴形式。如果我們需要在演講辭中表達(dá)強(qiáng)烈的感情，給聽(tīng)眾以強(qiáng)烈的震動(dòng)、警醒，以這種手段來(lái)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句無(wú)疑是一個(gè)方便的捷徑。歌德在《莎士比亞紀(jì)念日的講話》中有這么一個(gè)語(yǔ)段：“當(dāng)然各人按照自己的尺度（走路）。這一個(gè)帶著最結(jié)實(shí)的旅杖動(dòng)身，而另一個(gè)卻穿上了七里靴，并趕過(guò)前面的人；后者的兩步就等于前者一天的行程?！辈挥谜f(shuō)，“旅杖”也罷，“七里靴”也罷，都是幫助人行走的工具，在這一點(diǎn)上，二者是中性的、近義的。然而，當(dāng)歌德將二者分別作為庸庸無(wú)為者與跋涉不止者的象征時(shí)，二者在不同敘述句中，便獲得不同的比喻義，從而形成鮮明的對(duì)比。這種對(duì)比是頗富于形象性和表現(xiàn)力的，因而能給人以深刻印象，起到警醒作用。

三、以遞進(jìn)式的連綴來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力義近的一組詞語(yǔ)中，常常在語(yǔ)義語(yǔ)音上有廣狹輕重之分，利用這種同中之異，可以按一定順序把它們連綴成邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，即A—B—C的形式。如果我們需要使演講辭富于聲勢(shì)、氣勢(shì)，達(dá)到長(zhǎng)江一浪高一浪的效果，可以采用這種近義連綴形式，以收到步步推進(jìn)、層層加深、一氣呵成之效。玻利瓦爾的《在國(guó)民議會(huì)上的演說(shuō)》就使用了這種手法：“原先的法律是古代與現(xiàn)代一切專制主義的有害殘余，要讓這座丑惡的大廈坍塌、傾倒，連它的廢墟都搬掉，由我們來(lái)建造一座正義的宮殿。”由“坍塌”到“傾倒”，到最后“搬掉廢墟”，在近義詞的層層遞進(jìn)中，加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)和力度，具有動(dòng)態(tài)表現(xiàn)力。

值得注意的是，當(dāng)近義詞語(yǔ)在作遞進(jìn)連綴之時(shí)，如果再雜糅其他敘述形式，就更富有一種激動(dòng)人心的鼓動(dòng)效果了。帕特里克·亨利的《在弗吉尼亞州議會(huì)上的演說(shuō)》中就使用了這一手法：“但是，我們何時(shí)才能強(qiáng)大起來(lái)呢？是下周？還是明年？還是等到我們完全被繳械、家家都駐守著英國(guó)士兵的時(shí)候呢？”這里的“下周”“明年”“等到……的時(shí)候”等詞語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)由短到長(zhǎng)、由輕到重的時(shí)間序列，實(shí)際意思都是“未來(lái)”。由于近義詞語(yǔ)間的遞進(jìn)關(guān)系，再加上反問(wèn)句式的使用，這個(gè)語(yǔ)段便產(chǎn)生了步步緊逼、層層深掘的效果，給人以一氣呵成、驚心警世的感受，為整篇演講更添亮色。

廣泛近義詞范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：同音·同字 聯(lián)想法  反義詞 近義詞 聯(lián)想法

針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)公共基礎(chǔ)課學(xué)生每年兩屆四級(jí)考試所面臨的單詞量要求的挑戰(zhàn)，作者在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地探討一系列聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生在日常綿密嚴(yán)格訓(xùn)練過(guò)程中得到要領(lǐng)，從而能夠較有效地掌握大量詞匯，并在這一系列訓(xùn)練中鞏固了必要掌握的語(yǔ)法規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，拋磚引玉地將以下行之有效的系列聯(lián)想記憶法分述如下，為苦于枯燥記憶的學(xué)生提供幫助。

我們知道，日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而日文詞匯中又含有大量的漢語(yǔ)詞匯?；诖?，我們學(xué)習(xí)記憶日文單詞的時(shí)候，也就并非是雜亂無(wú)章的。通過(guò)觀察與探討我們發(fā)現(xiàn)日文漢語(yǔ)詞匯中的復(fù)合詞部分，其構(gòu)詞是有著規(guī)律可尋的。根據(jù)其構(gòu)詞規(guī)律，再進(jìn)行按圖索驥的方法去鉆研聯(lián)想式記憶法，能在快速擴(kuò)展單詞量這一學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到切實(shí)的印證。下面我們來(lái)逐一介紹根據(jù)日文中漢語(yǔ)詞匯的內(nèi)在構(gòu)詞法及根據(jù)其法進(jìn)行廣泛聯(lián)想所得到的詞匯群，為有需要的學(xué)生提供助力。

特點(diǎn)：根據(jù)此法進(jìn)行聯(lián)想，類似于上次所介紹的頂針式聯(lián)想記憶法，因?yàn)楹邢嗤x音的特點(diǎn)，但不同于頂針式聯(lián)想記憶法的是，其中相同的音讀字或訓(xùn)讀字在詞中的位置不被限定，從而使得所要聯(lián)想的范圍就更加寬泛，領(lǐng)域更廣。它的優(yōu)勢(shì)不僅因按同音同訓(xùn)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)使聯(lián)想的維度大大拓寬擴(kuò)高，從而，激活學(xué)生的想象力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備也是一個(gè)深刻的檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)力與耐力也有極大的砥礪作用。

2 反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想

所謂反義詞或?qū)αx詞的聯(lián)想法，就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行反面（或?qū)αx）意義的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)想的記憶法。聯(lián)想如下：

末尾→冒^、_屬→獨(dú)立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳礎(chǔ)⒈J亍鐨?、航行?礎(chǔ)崍搖渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z聲→悲Q、崍?chǎng)楀瘤椕?rarr;g重、攻摹佬l(wèi)、高雅→低俗、}j→g、出k→到著、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脫退、集中→分散、倮”薄⒐室狻^失、自立→臼簟⑷欏勻?、及第Z?、私」直、棱、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脫→參加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油斷、逃避→直面、KP→序P、@A→中斷、點(diǎn)在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→靜寂、甘言→苦言、柔弱→固、與黨→野黨、幼年→老h、稱m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞臺(tái)→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→?、挠P^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→獨(dú)立、天然→人造、兼鍘任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏?、友褐?、脫稿→起稿、浮印潭?、祿垂”M鵲取

特點(diǎn)：較比前項(xiàng)聯(lián)想記憶法，此項(xiàng)方法優(yōu)勢(shì)在于，根據(jù)所給或已知的復(fù)合詞再進(jìn)行相反意義詞匯的推索，畢業(yè)論文目標(biāo)更明確，限定條件更嚴(yán)格規(guī)范。這就意味著要求學(xué)生自身已有詞匯的容量是一個(gè)重要基礎(chǔ)，但同時(shí)也可以使用工具進(jìn)行輔助式推測(cè)聯(lián)想，在徒手進(jìn)行此項(xiàng)聯(lián)想時(shí)，會(huì)有一定難度。但若借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行聯(lián)想，就會(huì)收到事半功倍的效果。

3 近義詞及同義詞的聯(lián)想

所謂近義詞聯(lián)想法就是根據(jù)詞匯本身含義進(jìn)行相近（或相同）意義詞匯的聯(lián)想記憶法。如下所示：

念→集中、同等→匹場(chǎng)㈥蕁旎?、聝?rarr;k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指懟⒉莞濉陌浮⒅艿健d密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加蕁暝⒈∏欏淶⒕弈盡?、?rarr;回想、普通→こ?、跃~薄純獺㈦yx→苦骸⒕洹瞇?、韩EI→著服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突?、钥O佟純獺 L刺→皮肉、容易→g、當(dāng)惑→]口、最高→至上、途~→中斷、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、 介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁選⒅艿健肽睢⑹姑鍘⒅睪傘擔(dān)、本n→本店、激p→~m、有→獨(dú)占、地道→g、方法→手段、出席→參列、劣→良否、本蕁、努力→精M、追加→a足、相當(dāng)→匹場(chǎng)Ⅻao、H族→身寄、案內(nèi)→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→將來(lái)、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善欏⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、崢瘛d^、不在→留守、考]→思案、案內(nèi)→先А⑻砑印芳?、丈奉R】?、眠x⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任鍘鵲取

廣泛近義詞范文第4篇

1、采博眾長(zhǎng)：形容廣泛地吸取各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，從而完善自己；

2、出處：《劉芳傳》考括墳籍，采博眾長(zhǎng)；

3、成語(yǔ)造句：搞科學(xué)研究，需要采博眾長(zhǎng)，力求完美；

4、近義詞：集思廣益；

廣泛近義詞范文第5篇

相濡以沫原指泉水干了，為了保住生命，兩條魚吐沫互相潤(rùn)濕?，F(xiàn)在這個(gè)成語(yǔ)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用，相濡以沫在撇去莊子的個(gè)人觀點(diǎn)之后，借喻到人的身上來(lái)比擬人的感情。

例句：在自己最適宜的地方，快樂(lè)的生活，忘記對(duì)方，也忘記那段相濡以沫的生活。

近義詞：同舟共濟(jì)、風(fēng)雨同舟、以沫相濡