前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童教育心理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

兒童教育心理范文第1篇

關鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優(yōu)法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生有個性，喜歡標新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無策。當班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡媒體也經(jīng)常報道學生的一些心理安全事故，家長們都把責任推給學校，安全教育就困擾著學校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力。基于種種跡象，怎樣打開學生心里的結(jié)、讓學生心理健康發(fā)展，營造師生親切溝通、和諧相處、促進學生快樂成長的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問題。

1 找優(yōu)方法

十幾年的班主任工作實踐，使我逐漸摸索出了運用找優(yōu)法給學生找優(yōu)來激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生心理健康的一些方法：

2.1自我接納法

自我接納法就是學生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導下，學生認真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學會用這些美來激勵自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識。學生小琴是我所帶學生中印象比較深刻的，因為她是流動兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時候到我班的，經(jīng)過十來天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛學習的，只是每天都獨來獨往，很少說話，默默地來，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過哪些學校讀書，老師們對她好嗎，她這才打開了話匣子，滔滔不絕地講起來。以后一有空我就找她說話。別的學生認為我對她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來越開朗，對學習也非常認真，對班級事物也越來越熱心。不久就和班集體融為一體?，F(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。

2.2強加優(yōu)點法

就是在學生沒有突出的特點和優(yōu)點時，我們把優(yōu)點強加給他，并在公共場合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學生“不優(yōu)”也只有“學優(yōu)”了。這一點吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓勵學生是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！?/p>

2.3心理暗示法

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。

心理暗示的關鍵是“示”，即對學生的發(fā)展目標給予方向性的引導和啟迪，促其領悟，達到自我教育的目的。當然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的語言要含蓄性

暗示性語言最大的特點是含蓄、幽默，用好的語言暗示，必須做到兩點：一是對學生要有深刻的了解，否則暗示就沒有針對性。二是要掌握語言暗示的技巧，用于暗示的語言，應當是一種高度藝術化的具有特定含義的語言，或含蓄幽默、或一語雙關、或“顧左右而言他”

2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性

小學生好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強，容易吸收新知識，可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。

如果能讓學生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對學生的身心發(fā)展起到良好的作用。

2 找優(yōu)法的原則

找優(yōu)不是無休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：

2.1目標性原則

當學生有問題時，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學生認識到自己的錯誤言行，并能及時的改正。

陶行知先生四塊糖的故事就是一個這樣的例子。

陶行知先生在擔任小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。

放學后，陶行知先生來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。陶行知先生沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！?/p>

王友驚疑地接過了糖果。

接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！?/p>

王友迷惑不解地接過了糖。

陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀?！?/p>

陶行知校長滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖?！贝跤呀舆^糖，陶行知校長說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”

2.2可塑性原則

不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點，才能帶動學生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習性的產(chǎn)生。

3 找優(yōu)法的作用

（1）使學生對自己有信心，有優(yōu)越感、會理解他人，讓學生擁有一個寬容、博愛的胸懷。（2）幫助學生克服焦慮心理，幫助學生走出憂郁的陰影。（3）讓學生在激勵中快樂成長，克服嫉妒心理，抑制學生的攀比心理，克服交往障礙，學會享受快樂，在快樂中成長。（4）培養(yǎng)學生樂觀、豁達、耐心、富有同情心的思想情操。

美國著名教育心理學家羅森塔爾說：“一個好的班主任應該是一個出色的心理學家?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，作為班主任，要真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學。一定要了解學生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。

參考文獻：

[1]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

兒童教育心理范文第2篇

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學前兒童教育的專門機構(gòu)(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構(gòu)等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數(shù)學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學前兒童的成長應該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現(xiàn)象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學前兒童不直接發(fā)生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質(zhì)直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學生人數(shù)也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

兒童教育心理范文第3篇

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育心理

中圖分類號：B8441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0007-03

留守兒童問題在社會上越來越突出，他們的生活、學習沒人照顧，與一般孩子相比他們的心理發(fā)育較不成熟，生活水平較差，自主學習能力較低。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？為什么留守兒童在學習、自控力、心理健康等方面表現(xiàn)得都要比一般孩子差呢？蔣忠、柏躍斌在《“民工潮”下的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其思考》一文中最早對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行了系統(tǒng)的研究，文中指出了關于單獨外出的流動人口中的打工者，將兒女留在家中，在這些家庭中，由于父母與孩子的長期分離，對孩子的教育減少。家庭在對孩子的教育方面起到的作用減小。研究結(jié)果表明父母與孩子的長期分離會對孩子的學習造成嚴重的影響。在這里，我們對留守兒童的定義是父母雙方均外出務工，而由爺爺、奶奶或親友等監(jiān)護人撫養(yǎng)照顧的農(nóng)村兒童。近年來，由于“弱勢群體”、教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等熱詞頻繁成為社會各領域關注的焦點，所以我在此對于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題進行了探討與研究。

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童存在問題的幾個方面：

一、農(nóng)村留守兒童的道德問題

農(nóng)村留守兒童的父母長期不在他們身邊，他們?nèi)狈﹃P愛和教育，生活上存在不少危機。不少兒童在接受教育、活動參與等方面的權(quán)益經(jīng)常受到侵犯。留守兒童缺乏必要的家庭教育，容易受到外界不良環(huán)境的影響，所以會導致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走上違法的道路。小學留守兒童正處于人格塑造時期，父母常年在外，對他們?nèi)鄙俟苁驼f教，不少孩子無視學校的規(guī)章制度，會出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、曠課、欺負同學等行為。此外，有的孩子迷戀游戲機，夜不歸宿，嚴重的還會有敲詐、吸毒等違法行為，在某些地方，此類未成年人違法案件占到所有案件35%以上。

同時，留守兒童的道德感和責任感缺失狀況嚴重。他們學會了怎么去接受別人的愛，卻不懂得該如何去向別人施予愛，更想不到如何感恩回報，對別人缺少誠信，認為個人利益大于集體利益，社會責任感匱乏，同時不知道應該如何表達自己的感情與想法?！傲羰貎和碧幱谏硇某砷L的關鍵期，如果由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺隔代教育就意味著由文盲來培養(yǎng)孩子，如果托付親戚照管，親戚普遍認為畢竟不是自己孩子，不適合過多管教。同時，農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，文化水平也不是很高，對每位學生的關注和教育也十分有限。結(jié)果造成親戚以為孩子在學校有老師管教，而老師以為有家長在家教育孩子的情況，所以學生的道德教育就這樣放任自流。此外，孩子所處的環(huán)境、結(jié)交的朋友等都對孩子的道德品質(zhì)塑造有一定的影響。調(diào)查表明，20%以上家長以為如果孩子認識了一些不三不四的朋友，必然會對他們造成嚴重不良影響，甚至會引誘他們走上犯罪的道路。

農(nóng)村留守兒童還增加了學校德育工作的難度。由于農(nóng)村和城市教育資源分布的不均衡以及農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身存在較大差異，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會教育的弱化，農(nóng)村學校德育工作難以正常開展，這對孩子的健康成長和正常發(fā)育會造成不良的影響，甚至少數(shù)“留守兒童”會走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理也帶來相當?shù)碾y度。那么應該怎樣解決這一問題呢？我認為一是要加大農(nóng)村教育扶持的力度，努力達到城市與農(nóng)村教育水平的平衡；二是要做好脫貧攻堅工作，只有讓農(nóng)村貧困地區(qū)發(fā)展起來，才能減少農(nóng)民工進城務工的現(xiàn)象，進而可以有效解決留守兒童的道德教育問題。所以在一定程度上社會應該對留守兒童多加重視，否則可能會對社會整體的教育水平造成影響。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀況及存在問題

留守兒童的心理狀況已經(jīng)成為日益突出的受關注的綜合社會問題。研究表明，留守兒童群體的心理問題檢出率高達百分之七十以上。同時，留守兒童群體心理問題的發(fā)生率受性別條件影響不大。初高中學生的心理問題發(fā)生率最高，這個年齡段的學生處于青春期這個特殊時期，心思細膩，比較敏感，同時缺乏家庭溫暖。研究表明，農(nóng)村“留守兒童”在父母不在身邊時容易表現(xiàn)出心理問題，而且年齡越小表現(xiàn)越明顯。以小學生為例，較為突出的心理健康問題有情緒問題、交往問題匱乏和自卑等。留守兒童不如父母在家的兒童有自信心，人際交往能力強，然而在交際恐懼、孤獨感方面與其他兒童卻沒有明顯的差別。

家庭教育環(huán)節(jié)的缺乏會對留守兒童的心理健康狀況造成很大影響。留守兒童處于需要關懷的年紀卻缺乏家庭的溫暖和關愛。造成了留守兒童普遍內(nèi)向，不愛說話，不善于表達的性格，這種性格又在社會交際過程中造成了障礙，最后以孤僻、拒絕交流的身心語言表現(xiàn)出來。此外，資金的缺乏，對父母在外狀況的擔憂和對未來的迷茫交織在一起，對于成人而言都是很大的心理負擔，何況是留守兒童。最后造成的直接后果便是留守兒童從內(nèi)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫芙^交流自我封閉心理狀況的日益惡化。

三、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

在父母外出務工，缺乏家庭教育環(huán)節(jié)的情況下，留守兒童的教育狀況又如何呢？我們通過對西安周邊農(nóng)村學校的走訪調(diào)查得出了以下數(shù)據(jù)：留守兒童中，父母皆外出務工的占總體的百分之三十五，父親或母親一方外出務工一方留守的占百分之六十五。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的接受教育狀況不容樂觀。對于父母雙方外出的留守兒童來說，缺乏監(jiān)管和家庭教育，孩子由于年齡小自覺性較差，學業(yè)的完成度較低。對于父母一方外出務工一方留守的家庭來說，留守一方往往要承擔全部的家庭責任和生活雜事。同時由于自身文化條件限制，一沒有精力二沒有條件去對留守兒童的教育傾入精力。和父母雙方外出務工的家庭一樣，父母一方外出務工的留守兒童也存在著缺乏監(jiān)管和家庭教育的問題。

父母外出務工勢必會對留守兒童的教育和成長造成影響。留守兒童普遍年齡較低，缺乏自制力和辨別是非的能力。加之當?shù)貙W校老師能力、精力限制，留守兒童的學習狀況無人關注，逃學，輟學等行為屢屢發(fā)生。同時留守兒童父母外出時被托管人由于文化程度低下，認為不是自己孩子不好管教等種種因素也對留守兒童的學習狀況熟視無睹。這些因素綜合起來會對留守兒童的教育和綜合素質(zhì)提升造成很大影響。

父母當然想要給孩子提供更好的教育和成長環(huán)境，但是由于資金、精力等各個方面條件的限制，而且農(nóng)村進城務工人員文化程度普遍也不高，隨著孩子教育程度的日益增長，所能提供的直接幫助越來越少。另外，資金缺乏和農(nóng)村條件限制，即使想要給孩子報班輔導也找不到合適的輔導班。另外，由于觀念原因，留守兒童的父母往往對接受教育的意義認知不高，覺得念書又花錢又沒用，還不如早早輟學學一門手藝，既能幫助家里也能養(yǎng)活自己。這種觀念所造成的直接影響就是農(nóng)村留守兒童本身接受義務教育的比例就低于城市同齡兒童，輟學率卻還要比城市兒童遠遠超出。再加之農(nóng)村學校本身條件限制，辦學資金、師資、場地等各方面條件艱難。農(nóng)村留守兒童的教育問題不容忽視。那么應該如何解決這種問題呢？學校應加大社會力量的募集，加大宣傳力度和對教師的培訓。同時積極與留守兒童父母建立聯(lián)系，加強信息的及時交流，建成家庭、學校、社會三位一體的立體式留守兒童教育培養(yǎng)體系。

四、農(nóng)村留守兒童的被托管人問題

通常是就近就親交由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺托管。然而這些老人普遍年齡偏大，健康、精力存在著很大問題，本身就需要別人照顧，能投入到留守兒童身上的精力和關懷就更少之又少。而且農(nóng)村老人普遍教育程度不高，沒有文化，對于孩子的要求也僅僅停留在吃好穿暖不生病的基本要求上，對于其心理健康和教育狀況，老人們是一沒意識二沒辦法去照顧和看管。同時由于年齡差異的存在，共同語言幾乎為零，留守兒童沒有耐心和興趣去聽老人講自身的故事和對他們的教誨。老人也聽不懂留守兒童口中的現(xiàn)代名詞和思想。僅有的交流就是“飯吃了沒”“冷不冷”這種基本對話。老人沒有辦法對留守兒童進行實質(zhì)監(jiān)管，打打不動，罵罵不聽。監(jiān)護責任根本o法實質(zhì)履行。

第二種是交由同村親朋好友監(jiān)管，這種一般都是叔叔、伯伯等父輩同齡人，年齡差異較小，也更有精力履行監(jiān)管責任。然而留在村子里的中年人本就不多，這不多中的大多數(shù)還有自己的孩子，這就造成了對留守兒童的監(jiān)護不力，不聞不問和不上心。留守兒童與親生子女待遇的差異感更刺激了留守兒童的自尊心與逆反心理，也會對留守兒童的心理健康造成極大損傷。

第三種即留守兒童年齡較大，有一定自理能力，父母將留守兒童獨自留在家中，或者還要照顧弟弟、妹妹。但留守兒童畢竟還是兒童，自身就需要父母的關懷和家庭的溫暖，卻還要肩負起照顧弟弟妹妹的責任。自身能力的局限性和來自生活的壓力造成了對于現(xiàn)實的消極情緒。對監(jiān)護人留守兒童和被照顧的留守兒童都會造成極大的心理創(chuàng)傷。在迷惘之下往往走入歧途。

五、關于解決農(nóng)村兒童問題的幾點建議

農(nóng)村留守兒童問題是從農(nóng)村勞動力大規(guī)模進入城市起，便存在的特定歷史背景下的社會公共問題。要解決留守兒童問題，絕非一朝一夕所能完成，必須多方團結(jié)合力，圍繞留守兒童教育為中心展開家庭、學校、社會等多方面教育。

首先，家庭方面，第一要做好家庭內(nèi)部的溝通與互動，父母在孩子成長過程中扮演的角色，是不可替代的。要想孩子健康成長，父母必須肩負起其在成長過程中的責任。不能只是簡單甩手將孩子托付與他人不聞不問，要秉持多聯(lián)系、多溝通、多交流的原則。如特魯多銘言所說，有時治愈，常常幫助，總是安慰。在力所能及的范圍內(nèi)通過手機、書信等多渠道加強對子女狀況的了解和信息的及時掌握，在假期和有閑暇時間的情況下多回家看看孩子。如帶一些小禮物或者遞送一些書籍等，要讓留守兒童知道和了解父母對于自己的關心。第二要加強與被托管人之間的交流與溝通，被托管人即在父母一方或雙方外出務工情況下，孩子的直接監(jiān)護責任人。被托管人在父母不在的情況下，是與孩子相處時間最長、感情最深的人。加強與被托管人之間的情感和信息交流，有利于父母及時了解孩子的近況，也有利于增強被托管人的責任心和對孩子的關心。

其次，學校方面，要加強對于留守兒童教育和心理的關心。積極與留守兒童父母和被托管人聯(lián)系，交流孩子各方面的情況，多對留守兒童進行鼓勵和關懷。同時加強學校心理健康教育工作，避免留守兒童孤獨感和逃避情緒的出現(xiàn)。有條件的學校可以建立留守兒童心理檔案，有效及時地掌握留守兒童的心理健康狀況。班級內(nèi)部，班主任要積極與留守兒童交流，了解他們的學習和生活問題。鼓勵班級內(nèi)部同學與留守兒童交流玩耍。在學校內(nèi)部為留守兒童營造出健康積極的生長環(huán)境。

最后，社會方面，第一要加強留守兒童問題的社會關注度。很多人覺得留守兒童與他無關，對留守兒童問題采取漠視和回避的態(tài)度，這是不可取的。留守兒童教育和心理問題是綜合社會問題，需要我們每個人的關懷與參與。同時發(fā)動社會力量，參與留守兒童問題的解決。第二，要出臺相關政策保障留守兒童的基本權(quán)利和改善留守兒童家庭現(xiàn)狀，通過改變?nèi)丝诹鲃又贫龋沽羰貎和ジ改杆诘某鞘胁⒂薪邮芙逃?、成長學習的基本條件?；蛘甙l(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，制造勞動缺口，讓留守兒童的父母可以在當?shù)匕l(fā)展，而不必拋家棄子前往陌生遙遠的城市。第三，加強對網(wǎng)吧、游戲廳等特殊場所的監(jiān)管，將未成年人禁止入內(nèi)的管理條款落實。同時積極在學?；蛏鐓^(qū)開展健康有益的活動，將留守兒童的興趣引導到一個健康的軌道。第四，發(fā)揮共青團和婦聯(lián)等公共組織的社會職能，團結(jié)、發(fā)展、培養(yǎng)、關懷留守兒童。與學校、家庭、被托管人，共同建立起一個立體全面的留守兒童教育和心理培養(yǎng)關懷體制。第五，當?shù)卣⑵鹆羰貎和O(jiān)護保護體系，加強對留守兒童家庭的政策和社會資源傾斜。第六，當?shù)馗咝Ｒl(fā)揮起高校的社會責任和社會參與，發(fā)動高校資源，如學生、技術和資金等，開展留守兒童關懷和幫助活動?？梢耘e行留守兒童一對一書信周等，或者利用技術優(yōu)勢對留守兒童密集學校開展互聯(lián)網(wǎng)遠程教育支持等。將當代大學生的能動性發(fā)揮出來。同時通過大學志愿者在與留守兒童密切接觸中產(chǎn)生的認知落差感造成的心理沖擊，使其學會珍惜現(xiàn)在，認識到肩負的社會發(fā)展與進步的責任和使命。通過該活動的舉辦，在大學校園內(nèi)形成關心社會，了解國情、民意，正確把握社會現(xiàn)象、社會發(fā)展的本質(zhì)和主流的氣氛，使當代大學生社會責任感不斷得到強化和提升。

最后，留守兒童要從自身做起，積極主動地參與日常學習生活，配合學校、社會、政府開展活動，多讀書，多進行體育鍛煉，加強與父母溝通交流，與被托管人情感溝通與交流，主動與他人交流自己學習和生活中的困惑和問題，而不是自己一個人承受。

只有留守兒童自身、家庭、被托管人、學校、政府團結(jié)合作，才有可能真正意義上解決留守兒童問題。讓留守兒童不再留守，而成為只是一個簡單、普通有家庭陪伴的兒童。

參考文獻：

[1]肖正德.我國農(nóng)村留守兒童教育問題研究進展[J].社會科學戰(zhàn)線，2006（1）：246-249.

兒童教育心理范文第4篇

關鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育

隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務工人員逐年增加，留守兒童――我國農(nóng)村社會進入轉(zhuǎn)型過程中的一個產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習慣和行為習慣都欠佳，嚴重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會問題。作為教育主要陣地的學校，對留守兒童的教育應充分重視，采取有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題

（1）缺少父母關愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養(yǎng)成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現(xiàn)出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環(huán)境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時，他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較，甚至大打出手，喜歡與人對著干，對老師監(jiān)護人的教育批評產(chǎn)生較強的逆反心理。他們看著其他同學有父母接送，與父母一起吃飯、過節(jié)，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，從而對父母產(chǎn)生怨恨的心理，進而更容易反叛。

（3）具有厭學心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產(chǎn)生學校恐怖癥、厭學癥等問題。少數(shù)留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。

（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。

二、留守兒童帶來的問題

（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農(nóng)民外出打工，使小學這個年齡段的孩子更缺少父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問題日漸突出。小學階段是一個人人格成長的關鍵時期，這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。

（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學習受到嚴重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患。

（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學習，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。

三、對留守兒童進行有效的心理健康教育策略

（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

（2）要給予留守兒童更多的關注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點和錯誤。留守兒童由于學習習慣和行為習慣都較差，在學校中他們不完成作業(yè)，紀律渙散，集體榮譽差，往往是學習和紀律的雙差生，如老師對他們失去耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，他們就會逃學、輟學，過早地流向社會，因此對留守兒童的缺點、毛病，學校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。

（3）加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。

（4）加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；Ｒ虼私處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經(jīng)過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（5）通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓練指導等。

總之，農(nóng)村留守學生的心理健康教育問題，事關重大，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，應當引起社會的特別關注和高度重視。營造關愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學校和全社會，都是義不容辭的。

參考文獻：

[1]馬勤?淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題[J].教育與職業(yè).2005.

兒童教育心理范文第5篇

就教育來說,雖然投入大量的經(jīng)費也不是什么都能辦到的,但是如果經(jīng)費支持缺乏卻是什么也辦不到的,投入經(jīng)費是對留守兒童教育問題進行解決的比較重要的一個環(huán)節(jié)。首先,對財政投入的力度加大,對于教育經(jīng)費的相關投入要逐年增加,尤其是對義務教育投入的經(jīng)費要向農(nóng)村和薄弱的學校傾斜。除了“兩免一補”的惠農(nóng)政策認真執(zhí)行之外,還要對農(nóng)村貧困家庭的留守兒童接受義務教育的資助力度加大。

其次,對農(nóng)村主陣地相關基礎設施建設要加強,按照各地相關實際情況對留守兒童的相關活動設施和場所進行建立,爭取早日實現(xiàn)D級危房全部消除。另外,對于小學段寄宿制學校建設力度要加大。從現(xiàn)今四川遂寧市的相關調(diào)查情況來看,農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展,留守兒童在學校寄宿,讓教師來對留守兒童進行照顧,是有效解決留守兒童問題較好的途徑之一。同時最近幾年,農(nóng)村生源不斷下降,有部分學校被撤銷或者合并,針對年齡較小或者離學校較遠的學生,在天氣惡劣的情況下做到準時到校很難。所以各級教育部門應加強在人力、物力、財力上的投入,對農(nóng)村學校寄宿制進行推進和建立,將住宿的規(guī)模擴大,改善住宿的環(huán)境,切實將留守兒童因為不能得到良好監(jiān)護所產(chǎn)生的住校難的問題解決。

二、家庭方面:增強情感交流,轉(zhuǎn)變教育觀念

無論父母在什么地方,在孩子心中的地位是其他人根本不能替代的。父母和孩子之間緊密、經(jīng)常性地保持聯(lián)系,是讓孩子情緒以及行為得到健康發(fā)展的最為有利的條件。和留守兒童聊天中,很多孩子都表示“一起與父母吃頓飯就感到己經(jīng)很開心了”。所以父母要盡最大努力抽出更多的時間來陪孩子,將親情的缺失彌補起來,盡量將因為父母不在所造成的家庭對孩子的教育功能弱化的相關狀況得到扭轉(zhuǎn)。

三、學校方面:創(chuàng)造良好環(huán)境,彌補家庭教育的缺失