搭建橋梁
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搭建橋梁范文第1篇
我是來(lái)自××國(guó)旅的導(dǎo)游員××。在這平凡的崗位上,五年的工作經(jīng)歷讓我學(xué)會(huì)了在工作中如何面對(duì)客人，如何服務(wù)，又如何思索。導(dǎo)游這工作是構(gòu)架旅行社和游客之間的橋梁，又是祖國(guó)大好河山和優(yōu)美景色的使者，需要我們用心做。
在帶團(tuán)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的游客，那就要分門(mén)別類的對(duì)待他們。對(duì)重要的客人要精心的服務(wù)，對(duì)挑剔的客人要耐心的服務(wù)，對(duì)特殊的客人要熱心的服務(wù)，我們只有全身心的投入進(jìn)去，全心全意的去做，客人才能真真切切的感受到我們的存在。
記得初次帶團(tuán)回到××，和客人道別時(shí)，客人說(shuō)了這么一句話：“小朱啊，做導(dǎo)游真是挺好的，到處游山玩水，挺輕松的，真不錯(cuò)！”也許是說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，我總琢磨這句話在我耳中咋就怪怪的，“挺輕松的”，難道做導(dǎo)游真的是很輕松嗎？隨著慢慢的積累，我常問(wèn)自己“你輕松嗎？你還需要做些什么？”此時(shí)的我方才恍然大悟，做導(dǎo)游工作是要用心去服務(wù)，要想客人之所想，急客人之所急，做在客人開(kāi)口之前。
一次帶團(tuán)恰巧是大年三十，我的客人是散客團(tuán)，大家都素未謀面，故而便想把這一年中最重要的年夜飯草草吃過(guò)后，各自回房休息，但我總覺(jué)得有些不妥。情急之下，我找到當(dāng)?shù)嘏阃塘?，要給大家個(gè)意外驚喜。于是我們就到街上買了速凍水餃和煙花，自己親自下廚。當(dāng)客人們看到熱騰騰的餃子時(shí)，不約而同的舉杯歡慶。后來(lái)我們又在窗外放起了煙花?？粗蠡锬樕涎笠缰哪欠菰诩抑械牟庞械臏剀靶θ荩矣X(jué)得真的好欣慰。也許真是好事多磨，行程過(guò)半時(shí)，一位客人扭傷了腳，但他又舍不得放棄行程，我便想方設(shè)法借到了一輛輪椅，推著他堅(jiān)持看完每一處景色。到了晚上，客人要打點(diǎn)滴消炎，我又在醫(yī)院陪著他說(shuō)話解悶。因?yàn)樾袆?dòng)不便，他隨行帶來(lái)的四歲小女兒便無(wú)人照顧，我便充當(dāng)起小保姆的角色。幾天下來(lái)雖然自己消瘦了，但我還是覺(jué)得不虛此行，收獲最大的就是和每一位團(tuán)友都相處的很快樂(lè)。臨別的時(shí)候，大家都依依不舍，在我說(shuō)完歡送詞的時(shí)候，大家同時(shí)拍手向我致謝：“小朱，一路辛苦，謝謝你！”“一路辛苦，謝謝你！”，大概這就是對(duì)一個(gè)導(dǎo)游最好的表?yè)P(yáng)和安慰吧。出乎意料的是，這些客人后來(lái)還介紹了很多旅游業(yè)務(wù)給我，我想這就是用心服務(wù)的回饋吧。
如果說(shuō)導(dǎo)游是橋梁，那優(yōu)美的景色也同樣需要橋梁的搭建。美麗的景色就象一幅畫(huà)，導(dǎo)游詞便是畫(huà)中的詩(shī)，導(dǎo)游就是這畫(huà)中的魂，優(yōu)美的景色需要我們用心去體會(huì)，用心去傳播。有人說(shuō)導(dǎo)游是雜家，這的確不假，當(dāng)你帶客人走進(jìn)溶洞時(shí)，你除了要認(rèn)真的講解，還要關(guān)注客人的反應(yīng)。對(duì)一般的客人，你說(shuō)鐘乳石象什么也許可以，而對(duì)于搞科技工作的客人你就得說(shuō)地質(zhì)地貌如何形成等情況，不能一概而論，否則要不了一會(huì)兒工夫，你的客人便會(huì)消失的無(wú)影無(wú)蹤。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，正是因?yàn)閷?dǎo)游工作包羅萬(wàn)象，我們只有不斷給自己充電，多掌握一些知識(shí)，才能更好的服務(wù)于客人。
我堅(jiān)信，凡事只要用心去對(duì)待，憑著自己堅(jiān)韌的毅力，必勝的信心，就能搭建起人與人之間溝通的橋梁。那么，就讓我們微笑著面對(duì)每
《導(dǎo)游愛(ài)崗敬業(yè)演講稿——用心服務(wù) 搭建橋梁》
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一天初升的太陽(yáng)，用心播撒歡樂(lè)的種子。
搭建橋梁范文第2篇
中國(guó)先師孔夫子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)而不思則罔，就是學(xué)習(xí)和思考都非常重要。所以，我們都知道要有學(xué)習(xí)，要有思考這才是教學(xué)相長(zhǎng)。只有互相學(xué)習(xí)，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，才能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展鋪平道路。這是我這次來(lái)到中國(guó)深圳的目的，希望借助中國(guó)高交會(huì)這個(gè)平臺(tái)建立更好的交流。
先給大家介紹一下匈牙利，匈牙利是一個(gè)小的國(guó)家，只有1000萬(wàn)人口。大家可以看到，我手中這是一粒很小的藥丸。這是維他命C，維他命C就是匈牙利人發(fā)明的，80年前在我居住的城市，我曾就讀的大學(xué)所發(fā)明的，匈牙利是個(gè)彈丸小國(guó)，但是我們有許多學(xué)者教授，我們也有許多著名大學(xué)，因此希望能夠通過(guò)中匈兩國(guó)的交流簽訂一些協(xié)議。
大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，月球和火星的探索器、安全帶的復(fù)興、基本編程語(yǔ)言、超聲波、飛機(jī)電燈泡、彩色電視機(jī)、引擎推動(dòng)的飛機(jī)和汽化器？其實(shí)有很多學(xué)院發(fā)明家都是匈牙利人。大家都知道在中國(guó)也有很多像我前面提到的發(fā)明，有相當(dāng)一部分是來(lái)自匈牙利。其實(shí)有一些發(fā)明和創(chuàng)造也是來(lái)自于匈牙利。
匈牙利的科學(xué)家能夠在匈牙利這片沃土實(shí)現(xiàn)許多的發(fā)明和創(chuàng)造。其實(shí)，匈牙利在20世紀(jì)發(fā)展充滿各種曲折。1992年我們出版了一本經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)，描述了匈牙利20世紀(jì)初的發(fā)展，布達(dá)佩斯就是匈牙利的城市，是歐洲發(fā)展最快的都市之一，該城被譽(yù)為科學(xué)家的天堂。里面孕育了許多的藝術(shù)家和未來(lái)的千萬(wàn)富翁。就像意大利復(fù)興時(shí)期的景象。因?yàn)槲蚁嘈?，這種未來(lái)的發(fā)展前景將會(huì)在布達(dá)佩斯很快出現(xiàn)。如果中匈兩國(guó)合作將更快達(dá)到這個(gè)愿景。
我們有一個(gè)學(xué)院，位于匈牙利的賽爾梅斯，是1735年匈牙利王國(guó)的首都，培養(yǎng)了許多著名的科學(xué)家，成名的原因是因?yàn)閿?shù)碼計(jì)算參與其中，這對(duì)曼哈頓的項(xiàng)數(shù)目學(xué)上的造詣?dòng)蟹浅４蟮呢暙I(xiàn)。
眾所周知，有13個(gè)匈牙利或者匈牙利本土的科學(xué)家曾經(jīng)獲得國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)，比如賽格德，他來(lái)自我的故鄉(xiāng)，還有其他的研究經(jīng)濟(jì)學(xué)家的人。他們已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)或其他領(lǐng)域取得了很多成就。到2020年之前，在這一系列技術(shù)成功基礎(chǔ)之上將會(huì)實(shí)現(xiàn)很多目標(biāo)。
第一是增加就業(yè)率，要從20%就業(yè)率上升75%，增加科學(xué)的研發(fā)，占GDP1.8%，可再生能源的利用要達(dá)到10%，第三級(jí)的教育水平要普及30-34歲之間的人群，達(dá)到30%。也要降低受到社會(huì)排擠的人們，把比例控制在5%。我們出臺(tái)了新的科技政策和文件，這個(gè)白皮書(shū)叫做科學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，已經(jīng)在2011年1月的時(shí)候出版，這將是我們國(guó)家和政府推行科技發(fā)展的一個(gè)重要指南。
匈牙利在7月份的時(shí)候推出了更多的相關(guān)科技政策。這些科技政策和藍(lán)皮書(shū)為我們未來(lái)的發(fā)展提供了重要的基石。
我們與歐盟的許多國(guó)家和其他世界上許多國(guó)家有科技的合作。中國(guó)是一個(gè)非常好的合作伙伴，我們兩國(guó)之間的合作前景是在一些新材料和新方法的創(chuàng)新研究上，孜孜不倦地探求更新更廣泛的合作。
匈牙利目前的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域孕育著許多新的機(jī)會(huì)。在業(yè)界和創(chuàng)新行業(yè)，尤其是高科技行業(yè)，有著非常好的潛力。相信現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能給我們帶來(lái)更好的合作和交流，同時(shí)我也深信今天能有機(jī)會(huì)促進(jìn)各國(guó)實(shí)質(zhì)性的合作。
此前我在中國(guó)參加了一個(gè)會(huì)，與會(huì)的是天津的高科技行業(yè)代表，大家可以更了解關(guān)于匈牙利的情況，更好地達(dá)成經(jīng)濟(jì)合作。
我們也可以通過(guò)合作把匈牙利發(fā)展成為中歐的一個(gè)重要科研基地，為彼此帶來(lái)更多的實(shí)惠。我們是中國(guó)人民的朋友，我們求知若渴，希望略盡綿薄之力，能夠搭建橋梁。希望今年的2012年中國(guó)高新技術(shù)論壇，能夠讓這個(gè)論壇給我們更多的指引，希望匈牙利的公司和中國(guó)合作更加緊密，這也是我為什么來(lái)參加高交會(huì)的原因。
搭建橋梁范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 建模
建模是數(shù)學(xué)問(wèn)題推理解答中的一個(gè)必不可少的思維環(huán)節(jié)，它是指學(xué)生在面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)確分析出該問(wèn)題中所隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在頭腦中建立起數(shù)學(xué)模型，以該模型反映出這個(gè)問(wèn)題，從而通過(guò)對(duì)該模型進(jìn)行分析解答來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解。可以看出，建模的過(guò)程，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程中處于一個(gè)承上啟下的地位，緊密聯(lián)系著實(shí)際問(wèn)題與抽象理論。因此，對(duì)于建模方法技巧的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、建立三角函數(shù)模型
三角函數(shù)是學(xué)生在初三數(shù)學(xué)中剛剛開(kāi)始接觸的一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，不像其他函數(shù)等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一些初級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊，接受新知識(shí)能夠更加快捷，而三角函數(shù)則不同。學(xué)生對(duì)于三角函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容本身就存在著一些陌生感，想要使學(xué)生在初次接觸時(shí)，便能夠熟練運(yùn)用并應(yīng)用到建模過(guò)程中去，難度還是比較大的。因此，教師有必要針對(duì)三角函數(shù)的建模過(guò)程向?qū)W生開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練。
例如，在解直角三角形的基本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)完成后，我要求學(xué)生解答這樣一個(gè)問(wèn)題：一條小船由西向東行駛，當(dāng)其行駛至A處時(shí)，發(fā)現(xiàn)在其北偏東63.5°的方向有一個(gè)標(biāo)志物C，當(dāng)其繼續(xù)向正東方向行駛60海里到達(dá)B處，發(fā)現(xiàn)剛剛的標(biāo)志物在小船的北偏東21.3°。請(qǐng)問(wèn)，要想使得小船距離C最近，小船應(yīng)當(dāng)繼續(xù)向正東方向行駛多遠(yuǎn)？這個(gè)問(wèn)題是解直角三角形當(dāng)中非常典型的航行問(wèn)題。因此，我先帶領(lǐng)學(xué)生依照題干內(nèi)容畫(huà)出圖形（如圖1），并且通過(guò)作輔助線的方式在理論層面上進(jìn)行推導(dǎo)與計(jì)算。這就是對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行建模的基本步驟。通過(guò)點(diǎn)C作AB的垂線CD，學(xué)生們很輕松地通過(guò)RtCAD與RtCBD，利用基本三角函數(shù)得出了BD的長(zhǎng)。
圖1
通過(guò)這樣的建模訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到了解決三角函數(shù)問(wèn)題的切入點(diǎn)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，由對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的單一研究，轉(zhuǎn)移至對(duì)于如何將具體問(wèn)題的解決向三角函數(shù)模型進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考上。這可以說(shuō)是學(xué)生在三角函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)質(zhì)的飛躍。建模訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)內(nèi)容開(kāi)啟了一扇門(mén)，掌握了這個(gè)方法，學(xué)生在面對(duì)有關(guān)三角函數(shù)的各類問(wèn)題時(shí)便有章可循了。
二、建立統(tǒng)計(jì)概率模型
統(tǒng)計(jì)概率的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中剛剛出現(xiàn)的。這部分知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)初三數(shù)學(xué)中所占的比重并不算大，知識(shí)難度也不是最強(qiáng)的，但卻是各類測(cè)驗(yàn)、考試中的“?？汀?。選擇題、填空題等類型的小題中常常會(huì)有統(tǒng)計(jì)概率內(nèi)容的題目，有的大題中也會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題。因此，這部分內(nèi)容不得不引起我們的重視。作為一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師有必要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。
例如，在統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)這樣一道習(xí)題：小明與小紅用撲克牌玩游戲，他們準(zhǔn)備在兩種不同規(guī)則的游戲中選擇一種。第一種游戲，將4、3、2三張撲克牌反面朝上放好，隨機(jī)抽取一張后放回，再抽取一張。如果兩張之和是偶數(shù)，小明勝，反之則是小紅勝。第二種游戲，使用5、8、6、8四張牌，同樣反面朝上放好，小明先抽取一張，小紅從余下的牌中抽取一張，誰(shuí)的數(shù)字大誰(shuí)獲勝。請(qǐng)問(wèn)，如讓小紅勝率大，應(yīng)該玩哪種游戲呢？采用統(tǒng)計(jì)概率的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題并不難，但具體建模操作卻讓學(xué)生感到困惑。這時(shí)我提示大家，從理論上分析不清時(shí)，依照要求列表思考，既直觀又便捷。通過(guò)對(duì)兩種規(guī)則下的結(jié)果分別列表（如表1、表2），學(xué)生順利地求出了小紅的獲勝概率，并得出了正確結(jié)論。
其實(shí)，統(tǒng)計(jì)概率的知識(shí)內(nèi)容難度并不大，只是在建模過(guò)程中，很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握題目所要解決的問(wèn)題是什么，或是不知道怎樣以數(shù)學(xué)語(yǔ)言及邏輯來(lái)反映待解答的問(wèn)題，造成很多學(xué)生在面對(duì)統(tǒng)計(jì)概率習(xí)題時(shí)存在困擾。通過(guò)建摸專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生找到了建立實(shí)際問(wèn)題與理論知識(shí)之間聯(lián)系的方法，學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型。這個(gè)橋梁找到了，無(wú)論統(tǒng)計(jì)概率問(wèn)題以何種方式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都不是難題了。
三、建立二次函數(shù)模型
函數(shù)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講其實(shí)并不陌生。函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了“半壁江山”。有了一次函數(shù)的基礎(chǔ)，二次函數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就不陌生了。但是，談到二次函數(shù)內(nèi)容的難度，不少學(xué)生就望而生畏了。確實(shí)，二次函數(shù)與一次函數(shù)等函數(shù)相比，無(wú)論從特征、性質(zhì)還是處理技巧來(lái)看，都復(fù)雜了很多。因此，我曾針對(duì)二次函數(shù)的建模過(guò)程，進(jìn)行了專題教學(xué)。
例如，在二次函數(shù)單元的習(xí)題中，有這樣一道習(xí)題引起了我的注意：如圖2所示，四邊形ABCD是正方形，其邊長(zhǎng)為3a。現(xiàn)有E、F兩個(gè)點(diǎn)，分別從B、C兩點(diǎn)同時(shí)出發(fā)沿著B(niǎo)C、CD開(kāi)始移動(dòng)，并保證速度相同。由此所形成的CFB與EHG始終保持全等。其中，GE=CB，且點(diǎn)B、C、E、G在同一直線上。請(qǐng)問(wèn)，想要使得DEH的面積取得最小，點(diǎn)E應(yīng)當(dāng)處于CB邊上的什么位置？DEH的面積最小值是多少？在這個(gè)問(wèn)題中，向二次函數(shù)方向建模是有效的解決方式。設(shè)BE長(zhǎng)度為x，DEH的面積為y，則可以化簡(jiǎn)出y=■x2-■ax+■a2=■（x-■a）2+■a2的結(jié)果，最小值的取得也就輕而易舉了。
通過(guò)教師的講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)二次函數(shù)的建模過(guò)程并不難理解。二次函數(shù)的題目類型雖然靈活多變，但其處理方式卻并不復(fù)雜。只要深入理解并把握好對(duì)二次函數(shù)問(wèn)題建模的幾種基本方法，便能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變地順利解決一系列相關(guān)問(wèn)題。教師絕不能對(duì)二次函數(shù)的建模教學(xué)失去信心，只有教師先摸索出一條思路清晰的解決方式，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生透徹理解建摸方法，實(shí)現(xiàn)最終的熟練掌握。
四、建立閱讀理解模型
很多初中數(shù)學(xué)教師都會(huì)陷入這樣一個(gè)教學(xué)思想誤區(qū)：閱讀是文科課程的教學(xué)專利，數(shù)學(xué)學(xué)科則只需要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的數(shù)理分析能力以及推理演算能力的培養(yǎng)上即可。殊不知，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤，其原因都在于審題不清。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，審題不清的問(wèn)題在初三學(xué)生中十分普遍，學(xué)生的思維方向從一開(kāi)始就出現(xiàn)了偏差，大大降低了解題效率。因此，閱讀問(wèn)題必須得到數(shù)學(xué)教師們的高度重視。
例如，在一次測(cè)驗(yàn)中，這道習(xí)題的錯(cuò)誤率非常高：在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，計(jì)算所采用的是二進(jìn)制計(jì)數(shù)法，也就是說(shuō)，只利用0和1進(jìn)行計(jì)數(shù)，區(qū)別于我們所常用的十進(jìn)制數(shù)。二者之間可以進(jìn)行這樣的換算：（101）2=1×22+0×21+1×20=4+0+1=5。（1011）2=1×23+0×22+1×21+1×20=11。那么，將（1001）2換算為十進(jìn)制數(shù)是多少呢？之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是由于學(xué)生沒(méi)有抓住其中的換算規(guī)律。于是，我在教學(xué)中，針對(duì)換算規(guī)律的得出以及分析過(guò)程逐個(gè)講解，重在思考過(guò)程，學(xué)生受益匪淺。
閱讀能力的欠缺，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。無(wú)法準(zhǔn)確把握文字，分析其中所求，輕則導(dǎo)致學(xué)生在推理分析過(guò)程中出現(xiàn)偏差，重則造成學(xué)生由于不懂題中所述，根本無(wú)法解題。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在不同內(nèi)容教學(xué)時(shí)，選取一些對(duì)于閱讀能力要求較高的習(xí)題，以此向?qū)W生展示如何在準(zhǔn)確閱讀理解的基礎(chǔ)上順利建立數(shù)學(xué)模型。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升幫助很大。
建模環(huán)節(jié)在具體數(shù)學(xué)問(wèn)題與抽象數(shù)學(xué)理論之間架起了一座橋梁。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我一直十分重視建模教學(xué)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我都會(huì)有意識(shí)地通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的建模能力。尤其在初三階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識(shí)內(nèi)容豐富、知識(shí)難度增加，對(duì)于學(xué)生建模思維能力的培養(yǎng)便顯得更重要。
前文所述是以具體知識(shí)內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)踐的幾種建模教學(xué)方式，希望教師們可以以此為鑒，不斷創(chuàng)新出更多巧妙的建模方法，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1]趙豐棋.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建模的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）.
搭建橋梁范文第4篇
習(xí)題：一堆9噸的煤，5天燒完，其中4天燒的占這堆煤的■。
錯(cuò)誤答案：其中4天燒的的占這堆煤的■。
以上錯(cuò)誤很普遍，我校六個(gè)教學(xué)班都出現(xiàn)了如上錯(cuò)誤，教師講解了很多類似的習(xí)題，但是學(xué)生還是不斷地出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤。我詢問(wèn)并記錄了學(xué)生的錯(cuò)誤想法：?jiǎn)栴}中說(shuō)的是4天燒的，這堆煤一共9噸，所以其中4天燒的占全部的■。
二、 錯(cuò)誤原因分析
學(xué)生的回答引起了我的反思，上述錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了消極的思維定勢(shì)。學(xué)習(xí)“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”時(shí)，兩個(gè)比較的數(shù)量在條件中都是已知而且是唯一的，如：
①平行四邊形的底10厘米，高7厘米，高是底的■。（蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第42頁(yè)第6題）
②冬冬看一本85頁(yè)的故事書(shū)，已經(jīng)看了48頁(yè)，看了全書(shū)的■。（蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第46頁(yè)第5題的第（2）小題）。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生面對(duì)這么多雷同的問(wèn)題，似乎學(xué)得很輕松，正確率很高。簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生忽視了問(wèn)題的本質(zhì)特征，被問(wèn)題的非本質(zhì)特征所迷惑，形成如下片面經(jīng)驗(yàn)：求誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾，就是把條件中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，把被比較量在條件中出現(xiàn)的數(shù)寫(xiě)成分母，比較量在條件中出現(xiàn)的數(shù)寫(xiě)成分子。在求4天燒的占這堆煤的幾分之幾時(shí)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)片面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了知識(shí)的負(fù)遷移：求4天燒的占這堆煤的幾分之幾，就是把兩個(gè)量在條件中使用的數(shù)進(jìn)行比較，比較量“4天燒的”出現(xiàn)的數(shù)是4，被比較量“這堆煤”出現(xiàn)的數(shù)是9，4天燒的占這堆煤的幾分之幾就是4和9的比較，所以結(jié)果是■。
三、 策略建議
求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾是基于分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上的教學(xué)，把被比較量平均分的份數(shù)寫(xiě)成分母，比較量取的份數(shù)寫(xiě)成分子。因此，在教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系時(shí)，應(yīng)架設(shè)“橋梁”把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施正遷移，把“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”遷移到分?jǐn)?shù)的意義中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
1.變式練習(xí)，納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
單一形式的練習(xí)容易使學(xué)生的思維僵化，形成片面的想法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意變換練習(xí)題的形式，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同答案組織學(xué)生討論，使學(xué)生不被非本質(zhì)特征所迷惑，深入把握“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”的本質(zhì)特征，把“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”納入到分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生脫離僵化的思維，從而靈活地進(jìn)行思維活動(dòng)。如，增加練習(xí)題：
①3平方分米的■是5平方分米。
②一堆3噸的煤，7天燒完，平均每天燒了■噸，是1噸的■。
③修路隊(duì)修一段長(zhǎng)7千米的路，5天修完。平均每天修了全長(zhǎng)的■，其中4天修的占全長(zhǎng)的■”。
2.適時(shí)延伸，溝通聯(lián)系
教學(xué)例題和試一試之后，在幾條彩帶長(zhǎng)度比較的基礎(chǔ)上適時(shí)延伸，如提出問(wèn)題：如果紅彩帶長(zhǎng)8分米，藍(lán)彩帶的長(zhǎng)度是紅彩帶的幾分之幾？如果紅彩帶長(zhǎng)度是5分米呢？從而引發(fā)學(xué)生的討論：為什么紅彩帶長(zhǎng)8分米，藍(lán)彩帶的長(zhǎng)度是紅彩帶的■，而不是■？紅彩帶長(zhǎng)度是5分米，為什么藍(lán)彩帶的長(zhǎng)度還是紅彩帶的■？求藍(lán)彩帶的長(zhǎng)度是紅彩帶的幾分之幾與什么有關(guān)？學(xué)生在討論、交流、激辯中認(rèn)識(shí)到：求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾要根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義去思考，要看被比較量平均分的份數(shù)和比較量取的份數(shù)，從而主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。
3.加強(qiáng)比較，厘清認(rèn)識(shí)
為了幫助學(xué)生有效地實(shí)施學(xué)習(xí)的正遷移，防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，還可以增加對(duì)比題，使學(xué)生厘清知識(shí)間的異同點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到“求一個(gè)量占另一個(gè)量的幾分之幾”的多種形式的習(xí)題時(shí)，自然會(huì)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)問(wèn)題。如增設(shè)如下一組對(duì)比題：
①甲鐵絲長(zhǎng)5米，乙鐵絲長(zhǎng)7米，乙鐵絲長(zhǎng)度是甲鐵絲長(zhǎng)度的■。
搭建橋梁范文第5篇
關(guān)鍵詞：幼兒 ；數(shù)感；數(shù)字；概念；變化
為使孩子思維敏捷，機(jī)靈過(guò)人，從小培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)的感知能力十分重要。數(shù)感是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是建立明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題連接起來(lái)的橋梁。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為好的辦法就像一座橋梁，能幫助孩子獲取豐富的知識(shí)，使他們逐步建立起數(shù)感。下面就讓我們把這座“橋梁”搭建出來(lái)吧！
1.幫助幼兒建立初步的數(shù)感
數(shù)感的形成是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果一個(gè)小孩連1都不知道，怎么會(huì)知道100，1000呢？幫助孩子建立最初的數(shù)感，開(kāi)始不需要認(rèn)數(shù)量太大的數(shù)，只要十以內(nèi)的數(shù)就可以。完全掌握了10以內(nèi)的數(shù)，才學(xué)20以內(nèi)的數(shù)，然后認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)。不能一開(kāi)始就教他們認(rèn)識(shí)100，1000的數(shù)，這樣會(huì)適得其反。其中1到10的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，孩子在三歲左右的時(shí)候?qū)W習(xí)10 以內(nèi)的數(shù)較好，這時(shí)以讀說(shuō)為主，比如誦讀一些跟數(shù)字有關(guān)的兒歌之類的，稍大一些就可以練寫(xiě)數(shù)字，開(kāi)始寫(xiě)可以用寫(xiě)字板練習(xí)。平時(shí)讓他數(shù)數(shù)家里幾口人，自己幾個(gè)手指等一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，別看這些問(wèn)題簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子建立起數(shù)感是很有用的。
2.幫助幼兒理解數(shù)字的概念及意義
運(yùn)用實(shí)物教幼兒認(rèn)數(shù)字，可幫助幼兒理解數(shù)字的概念及意義，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。記得有些家長(zhǎng)著急地對(duì)我訴說(shuō)：我那孩子會(huì)數(shù)數(shù)到十了，可是伸手指問(wèn)他是多少他都不會(huì)！我覺(jué)得首先是孩子不理解數(shù)字的多少的意義，于是我建議家長(zhǎng)用實(shí)物教孩子學(xué)數(shù)。比如孩子喜歡吃水果，家長(zhǎng)可以買回一些水果，用水果做教具，邊做游戲邊學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)字與實(shí)物結(jié)合，讓孩子動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，做對(duì)了，水果歸他。因?yàn)槭呛⒆酉矚g的東西，他的興趣就比較大，有了興趣才會(huì)主動(dòng)去思考。而幼兒的思維是以直觀形象思維為主的，阿拉伯?dāng)?shù)字是一個(gè)符號(hào)，屬于抽象的東西，當(dāng)孩子把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系在一起的時(shí)候，他的思維會(huì)逐漸過(guò)渡到抽象思維，這樣他的思維就得到了發(fā)展。小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)指出：要使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。所以現(xiàn)實(shí)世界中的很多物體，都可以當(dāng)做幼兒學(xué)習(xí)的工具，要讓孩子感知數(shù)字是跟自己所見(jiàn)到的物品息息相關(guān)的。當(dāng)然，讓孩子享受過(guò)程是相當(dāng)重要的。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)就變成了枯燥無(wú)味的東西，孩子當(dāng)然就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。因此我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最好將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)。
3.幫助幼兒理解數(shù)量的變化
數(shù)感是人類在本能的基礎(chǔ)上，靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能而發(fā)展起來(lái)的對(duì)于數(shù)和數(shù)的變化的感知能力。因此，要讓孩子得到數(shù)感的培養(yǎng)，在孩子理解數(shù)的意義之后，還要幫助他們理解數(shù)量的變化。記得我校有位教師，有一次把一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生叫來(lái)個(gè)別輔導(dǎo)，起初讓她從一數(shù)到二十，她會(huì)了，但是叫她做題就不會(huì)了，我在一旁看了，就問(wèn)她：10前面的那個(gè)數(shù)是幾??？她竟然搖搖頭。這說(shuō)明她對(duì)數(shù)的變化不了解，以致影響到計(jì)算能力。我們平時(shí)數(shù)數(shù)時(shí)分兩種情況：順數(shù)和倒數(shù)。順數(shù)時(shí)都是從小到大數(shù)的，一個(gè)一個(gè)數(shù)時(shí)，前一個(gè)數(shù)比后一個(gè)數(shù)小一；倒數(shù)時(shí)是從大到小數(shù)數(shù)，前一個(gè)比后一個(gè)大一；所以我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子感知數(shù)的變化時(shí)要注意方法。在感受數(shù)的變化時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際，不要直接指著算式說(shuō)“11-5=6”就了事，在我們大人看來(lái)這是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是當(dāng)孩子沒(méi)有真正了解數(shù)字與符號(hào)的意義時(shí)就很容易犯錯(cuò)。家長(zhǎng)在家指導(dǎo)時(shí)，同樣可以用家里的某樣物品來(lái)做教具，比如水果、玩具或者零食等，以“11-5” 這道算式為例，要讓孩子知道“11”表示原來(lái)有的數(shù)量，讓孩子點(diǎn)出來(lái)，然后假設(shè)拿走或者吃掉5個(gè)，問(wèn)孩子還有幾個(gè)，注意提醒孩子剩下的變多了還是變少了，如果發(fā)現(xiàn)變少了，可以告訴他“-”就是變少了的意思，以后他的物品變少了可以用“-”來(lái)計(jì)算。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又離不開(kāi)數(shù)學(xué)，在指導(dǎo)幼兒感受數(shù)的變化時(shí)，一定要結(jié)合生活實(shí)際，這對(duì)孩子用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題尤其重要。
