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通用技術(shù)試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自主出題 實(shí)踐 復(fù)習(xí)

一、“自主出題”復(fù)習(xí)法的實(shí)踐和探索

在復(fù)習(xí)課中，我采用了“自主出題”復(fù)習(xí)法進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。在一次復(fù)習(xí)課上，我跟學(xué)生說：“這節(jié)課我給大家一個任務(wù)，每個同學(xué)出三道題目，其中兩道選擇題，一道非選擇題?！睕]有其他要求，所以，學(xué)生馬上開始行動了。效果還真不錯，大家都很認(rèn)真地在書本中尋找合適的適合出題目的知識點(diǎn)，最后，不到20分鐘，就有學(xué)生將題目送上來了。隨著學(xué)生的題目越來越多，我發(fā)現(xiàn)的問題也越來越多，大家交上來的題目大部分是類似文科的考試題目，都是抄書本的知識點(diǎn)。例如：“技術(shù)發(fā)展的核心是什么？A創(chuàng)新B美觀C實(shí)用D準(zhǔn)確”等題目，基本上是一些類似記憶的題目，這與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是相違背的，而且題目的內(nèi)容也非常集中，基本上是在前面幾個章節(jié)。不過，雖然題目不符合要求，但學(xué)生在出題的過程中認(rèn)真地看書，認(rèn)真地出題，對整個書本的知識做了一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，特別是平時表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，因?yàn)榭吹竭@個形式比較有趣，所以也非常認(rèn)真，也達(dá)到了復(fù)習(xí)的作用。但問題還是存在的，所以我馬上進(jìn)行了總結(jié)。

通過對第一個班級的問題分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在第二個班級上課時，我就跟學(xué)生說：“這節(jié)課我給大家一個任務(wù)，每個同學(xué)出三道題目，其中兩道選擇題，一道非選擇題，出題時要注意每個題目用一個案例，可以是書本中的案例，當(dāng)然最好是選用生活中的案例，將生活中的一些經(jīng)典案例與我們的通用技術(shù)知識結(jié)合起來。而且，三個題目三個知識要分布在不同的章節(jié)。現(xiàn)做一個具體要求，其中一個知識點(diǎn)在第一、二兩章，一個知識點(diǎn)在第三、四、五章，一個知識點(diǎn)在第六、七章，每個知識點(diǎn)出的題型不限，由大家把握?！庇辛艘粋€具體的要求，大家就開始行動了，這一個班級的速度就明顯不一樣了，他們要結(jié)合生活中的案例來出題，而且分布在整本書的知識點(diǎn)中，要求就更高了。一節(jié)課下來，還有三分之一的學(xué)生三道題還沒有完成，但還是有一部分學(xué)生速度比較快。后來一看，這個班級又出現(xiàn)了一個小問題，因?yàn)樗麄兂鲱}的時候根本不考慮如何答題，如果拿這樣的題目讓大家考試的話，肯定會難住一大片。比如一個學(xué)生出了這樣一道題：“請畫出抽水馬桶的三視圖。”這樣的題目，說設(shè)計(jì)一個草圖還可能會有一部分學(xué)生畫出來，但要畫一個三視圖，難度不小啊。針對第二次的情況，我首先肯定了做法，但對存在的問題也進(jìn)行了分析和總結(jié)。于是在第三個班級上課時，我對學(xué)生說：“這節(jié)課我給大家一個任務(wù)，每個同學(xué)出三道題目，其中兩道選擇題，一道非選擇題。出題時注意每個題目要用一個案例，可以是書本中的案例，當(dāng)然最好是選用生活中的案例，將生活中的一些經(jīng)典案例與我們的通用技術(shù)知識結(jié)合起來。而且，三個題目三個知識要分布在不同的章節(jié)。現(xiàn)做一個具體要求，其中一個知識點(diǎn)在第一、二章，一個知識點(diǎn)在第三、四、五章，一個知識點(diǎn)在第六、七章，每個知識點(diǎn)出的題型不限，由大家把握。因?yàn)樵谏蠋讉€班級里出現(xiàn)了一些問題，有些同學(xué)出了一些可能連自己都無法回答的題目，所以我要求大家出好題目后要寫出一個參考答案，同時我要將同學(xué)們的優(yōu)秀題目選出來，在下個學(xué)期會考復(fù)習(xí)的時候?qū)⒋蠹业念}目組成一份試卷，讓同學(xué)們考一考自己出的一份試卷?！边@樣一來，學(xué)生們的積極性更高了，當(dāng)然難度也更大了。大家開始認(rèn)真地思考，尋找合適的案例，出好題后又認(rèn)真地寫出參考答案。一節(jié)課下來，能夠完成任務(wù)的學(xué)生不到一半，但交上來的題目質(zhì)量就完全不一樣了。例如：“平安夜的時候，蘋果非常暢銷，而包裝后的蘋果更是身價百倍，請問‘包裝蘋果”符合設(shè)計(jì)的一般原則中哪一個原則？A實(shí)用原則B經(jīng)濟(jì)原則C美觀原則D可持續(xù)發(fā)展原則?！边@些題雖然可能并不十分優(yōu)秀，但已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生真正地站在了出題者的角度，按照教學(xué)要求去出題了。因?yàn)楸救巳谓痰陌嗉壉容^多，在剩下的7個班級中，我不斷地提高一些要求，進(jìn)行著各種嘗試，取得了一定的效果。在期末考試的時候，班級學(xué)生成績明顯有所提高。

二、對“自主出題”復(fù)習(xí)法的反思

通用技術(shù)試題范文第2篇

通用技術(shù)發(fā)展軌跡課型研究反思一、引言

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，一系列嶄新的理念被提出和實(shí)踐，其中普通高中通用技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程改革中非常具有特色的一門課程，充分反映了國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。經(jīng)過幾年的發(fā)展，通用技術(shù)課程取得較好了成果。自 2004年至今，浙江、海南、山東、北京等省市相繼在普通高中啟動了通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。通用技術(shù)教學(xué)課程實(shí)施是一個動態(tài)研究的過程，仍有很大值得探索的空間。

二、通用技術(shù)教學(xué)概述

（一）通用技術(shù)的概念

技術(shù)推動著社會文明和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，深刻影響著人們的生產(chǎn)生活方式和社會觀念。我國普通高中開設(shè)的“通用技術(shù)”課程是一門涉及內(nèi)容較為寬泛的技術(shù)課程，它排除了信息技術(shù)，又與專業(yè)技術(shù)有區(qū)別。通用技術(shù)課程主要為了培養(yǎng)普通高中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及技術(shù)能力，根據(jù)普通高中教學(xué)目標(biāo)和高中生的學(xué)習(xí)能力，從技術(shù)體系中選擇一系列適合學(xué)生發(fā)展的技術(shù)，具有高度的綜合性、通用性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，這是一門人文與科學(xué)相融合的新課程，也是我國普通高中生的必修課程。

（二）國內(nèi)外通用技術(shù)課程發(fā)展簡介

早在1866年，馬克思就提出把技術(shù)教育列入普通教育中，但是技術(shù)教育的地位一直不高。直到工業(yè)革命以后，技術(shù)得到了長足的進(jìn)步和發(fā)展，技術(shù)教育得到了各國教育界的關(guān)注。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對發(fā)展中國家的調(diào)查顯示，幾乎所有的發(fā)展中國家開始甚至早已把技術(shù)教育列入普通教育之中。國外技術(shù)教育的發(fā)展可以分為幾個時期：手工業(yè)時期、文藝復(fù)興時期、啟蒙運(yùn)動時期、第一次工業(yè)革命時期、第二次工業(yè)革命時期、二戰(zhàn)后至 20世紀(jì) 80年代和20世紀(jì) 80年代以后。手工業(yè)時期、文藝復(fù)興時期和啟蒙運(yùn)動時期，技術(shù)教育在普通教學(xué)中基本上是沒有地位的，并且基本上以手工教育形態(tài)為主，基本沒有技術(shù)教育的專用教學(xué)方法。第一次工業(yè)革命以后為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才，一系列經(jīng)典專用教學(xué)模式被不斷地提出和發(fā)展。我國的通用技術(shù)課程自20世紀(jì)50年代提出，于2001年編制出《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

（三）通用技術(shù)教學(xué)的課型

1.技術(shù)理論課

通用技術(shù)教材有許多與技術(shù)相關(guān)的理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，這可以幫助學(xué)生高效系統(tǒng)地理解和掌握理論和技能。但該類教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，會影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。通用技術(shù)課中技術(shù)理論一般只需學(xué)生了解，只要學(xué)生應(yīng)用技術(shù)理論去分析解決實(shí)際問題。在通用技術(shù)理論教學(xué)實(shí)施過程中要把教師講授的教學(xué)模式與觀察探索、案例分析、試驗(yàn)探討等方法緊密結(jié)合。

2.技術(shù)試驗(yàn)課

通用技術(shù)的技術(shù)試驗(yàn)課和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課雖然都需要學(xué)生動手實(shí)踐操作，但是它們之間有著很大的區(qū)別：通用技術(shù)試驗(yàn)課需要通過試驗(yàn)探尋結(jié)果；通用技術(shù)試驗(yàn)課需要通過試驗(yàn)來修正自己的設(shè)想和改進(jìn)自己的方案；通用技術(shù)試驗(yàn)課需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)。因此在通用技術(shù)試驗(yàn)課上，教師應(yīng)該觀察學(xué)生實(shí)際試驗(yàn)操作，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析試驗(yàn)中存在的問題。

3.技術(shù)繪圖課

技術(shù)繪圖課是通用技術(shù)課程的重要組成部分，其中主要是機(jī)械繪圖，要求學(xué)生能夠識圖并且用最適合的技術(shù)語言表達(dá)出模型或原型。技術(shù)繪圖課一般具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，注重學(xué)生對于制圖學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，避免把該課程變成技術(shù)技能教學(xué)。

4.技術(shù)制作課

技術(shù)制作課又稱“模型或原型制作課”，主要通過教授模型或原型制作的理論知識和制作工具的使用技能，幫助學(xué)生根據(jù)預(yù)定的設(shè)計(jì)方案和制作工藝設(shè)計(jì)和制作模型或者原型，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)?zāi)Ｐ突蛟椭谱鬟^程，最后對設(shè)計(jì)方案和制作工藝進(jìn)行評價。

三、通用技術(shù)課程的問題探析

（一）技術(shù)實(shí)踐問題

通用技術(shù)課程立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)普通高中生的試驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計(jì)能力、制作能力以及問題分析、解決能力。生活是大課堂，通用技術(shù)課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)與普通高中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，避免兩個極端實(shí)踐傾向。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，避免學(xué)生為實(shí)踐而實(shí)踐，同時避免學(xué)生走上純設(shè)計(jì)。

（二）技術(shù)創(chuàng)新問題

技術(shù)是為了創(chuàng)造，通用技術(shù)課程是一門以創(chuàng)新為教學(xué)目標(biāo)的課程。高中教育階段是高中生創(chuàng)造力正在發(fā)展的重要階段，我國基礎(chǔ)教育改革需要重點(diǎn)考慮的問題是培養(yǎng)高中生的想象力和邏輯思維能力。普通高中教育工作者應(yīng)該充分利用通用技術(shù)課程的教學(xué)資源激發(fā)高中生勇于探究、勇于創(chuàng)新的信心和勇氣，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。

（三）多學(xué)科整合問題

通用技術(shù)課程是各學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，通過學(xué)科知識的有效整合，幫助學(xué)生對知識更好融會貫通的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。

四、結(jié)語

通用技術(shù)課程的不斷推動和發(fā)展，會遇到種種困難，只有深入領(lǐng)會通用技術(shù)課程的目標(biāo)要求和基本理念，把握關(guān)鍵問題，拓寬教育改革思路，才能真正實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的全面效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.21.

[2]邢志芳.普通高中學(xué)生通用技術(shù)課程認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2006.11.

通用技術(shù)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教師；專業(yè)能力

通用技術(shù)課程承載著提高全民技術(shù)素養(yǎng)、為國家儲備創(chuàng)新型人才的使命進(jìn)入到高中課堂。通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展，不僅給高中教育注入了新的活力，也提出了新的要求，尤其是通用技術(shù)教師的專業(yè)能力受到了挑戰(zhàn)。眾所周知，通用技術(shù)課程開設(shè)時間短，很多通用技術(shù)教師是從其他學(xué)科經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，尚處在學(xué)習(xí)和探索階段，因此難免出現(xiàn)一些通用技術(shù)教師的教學(xué)效果（特別是技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)）遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。

浙江省普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程已有四個年頭，經(jīng)歷了四次會考、七次高考；開展了兩屆（每兩年一屆）省級通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比、一屆省級通用技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力評比，各市、縣（區(qū)）也開展了相應(yīng)的評比。每次會考、高考后的分析會都凸顯學(xué)生設(shè)計(jì)、動手操作能力的薄弱；各級教師評比也顯露出大多數(shù)通用技術(shù)教師的專業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距。

一、通用技術(shù)教師專業(yè)能力的構(gòu)成

專業(yè)素養(yǎng)也叫職業(yè)素養(yǎng)，通常是指某個特定的專門職業(yè)對從事該行業(yè)工作人員的基本要求。對通用技術(shù)教師而言，專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感四要素構(gòu)成。

通用技術(shù)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力和具備一定的基本技術(shù)素養(yǎng)以及技術(shù)教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)施能力通常指教學(xué)媒體選擇能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和教學(xué)效果評價能力等。教學(xué)研究能力則包括教學(xué)反思和合作研究的能力。技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、加工、制作、管理和評價能力。技術(shù)教學(xué)能力則包括對技術(shù)實(shí)踐過程的指導(dǎo)能力、技術(shù)作品的評價能力、技術(shù)探究的引導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新的啟發(fā)能力。

二、提升通用技術(shù)教師專業(yè)能力的意義

提升通用技術(shù)教師的專業(yè)能力，是學(xué)生掌握通用技術(shù)學(xué)科基本能力的前提和需要。《浙江省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)（通用技術(shù)）》明確提出：通用技術(shù)會考注重考查學(xué)科基本能力，通用技術(shù)學(xué)科基本能力包括——理解能力、設(shè)計(jì)能力、制作能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、評價能力、應(yīng)用能力?！八疂q船高”，只有通用技術(shù)教師的專業(yè)能力提升了，才有可能使學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科基本能力得到提高。要實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師專業(yè)能力的提升，要做到以下幾點(diǎn)：

1.提升通用技術(shù)教師課堂教學(xué)的實(shí)施能力

通用技術(shù)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力的提升，對學(xué)生而言就是課堂教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵在于：

（1）課堂教學(xué)案例（素材）的選擇

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，是課程改革成功的保證。

在技術(shù)課程的實(shí)施上，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“采取‘只提要求、不明確規(guī)定載體’的策略，要注重課程資源的有效整合?！碧K教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1、2》中有非常豐富的案例資源，這些案例涉及面廣、涵蓋內(nèi)容廣泛，可以適應(yīng)全國各地的經(jīng)濟(jì)、文化與自然條件的差異。所以教材中的案例，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇性地分析與講解，不能是脫離學(xué)生生活的生搬硬套；選用案例時，教師要深入分析案例中所蘊(yùn)涵的技術(shù)思想和方法，發(fā)掘其所蘊(yùn)涵的技術(shù)知識，分析其教育價值。執(zhí)教者應(yīng)不拘泥于教材已有的“框框”，適當(dāng)?shù)貙滩闹械陌咐M(jìn)行合并、修改、補(bǔ)充，主動地調(diào)整、改編、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，完成教學(xué)目標(biāo)。

然而，現(xiàn)實(shí)中有許多通用技術(shù)教師為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中選用了大量的案例——一節(jié)課中就列舉了數(shù)十個案例，教材中的照搬不說，還增加了與所講內(nèi)容不貼切的案例。整堂課學(xué)生看得眼花繚亂、不知教師所言之意，對相關(guān)案例有何作用不知所然，更不用說一些牽強(qiáng)附會的案例。相反，課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，他們上的課是在“用教材”，而不是“教教材”。如，曾聽過一節(jié)優(yōu)秀的公開課，上的是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)《設(shè)計(jì)的一般過程》這節(jié)課，教材中以小板凳的制作作為設(shè)計(jì)的一般過程進(jìn)行展示。然而這位教師認(rèn)為風(fēng)力舉重機(jī)更能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況（學(xué)校臨江，風(fēng)大），能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以做了大膽創(chuàng)新——以風(fēng)力舉重機(jī)的設(shè)計(jì)、制作為案例進(jìn)行講解。的確，該教師選擇的風(fēng)力舉重機(jī)，選材容易，制作簡單，來自生活的靈感也很多。整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，教師創(chuàng)造性地使用教材也為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供了最直接的平臺。

（2）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動手技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。所以通用技術(shù)的課堂教學(xué)方式有別于其他學(xué)科，不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，否則會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

為了更好地達(dá)成通用技術(shù)課程目標(biāo)，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。要提高課堂教學(xué)的有效性，重中之重除課堂教學(xué)案例（素材）的選擇外，就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織。一堂設(shè)計(jì)與組織好的通用技術(shù)課，會讓學(xué)生輕松地掌握要學(xué)的技術(shù)知識，領(lǐng)會其中的技術(shù)思想和方法。如前述以風(fēng)力舉重機(jī)為例的這節(jié)課，該教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。他先用圖片展示該學(xué)校地形圖，通過分析學(xué)校瀕臨江邊的地形，很自然地就由學(xué)校風(fēng)大引到怎樣把風(fēng)利用起來的問題——設(shè)計(jì)風(fēng)力舉重機(jī)。接著教師就借這個風(fēng)力舉重機(jī)展開了一系列的對設(shè)計(jì)的一般過程的教學(xué)。整節(jié)課中有師生的互動、學(xué)生的小組協(xié)作、動手操作、展示評價，還有教師簡潔明了的課件在學(xué)生面前的不斷呈現(xiàn)，這樣通過師生資源的多次整合，真正實(shí)現(xiàn)了課程的師生共建，保證了教材資源以外的教學(xué)資源在課堂上的合理利用。從中我們也可以看出，該教師的設(shè)計(jì)與組織是成功的，教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

通用技術(shù)試題范文第4篇

基本模式：如圖1，若點(diǎn)E是線段AB上的一點(diǎn)，且∠CAE=∠EBD=∠CED=90°則CAE∽EBD.（當(dāng)CE=DE時，CAE≌EBD，如圖2）。

圖1、圖2基本模式的證明思路：利用七年級“同角的余角相等”得到∠ACE+∠CEA=∠BED+∠CEA，得出∠ACE=∠BED又因?yàn)椤螩AE=∠EBD，根據(jù)相似三角形的判定方法之“兩角法”證出CAE∽EBD。如果要證明全等，就用所得條件，再結(jié)合已知CE=DE利用AAS或ASA即證得。

基本模式變式1：如圖3，把EBD平移使得點(diǎn)E和點(diǎn)A重合，此時CE和AD的交于點(diǎn)H，同時保證∠CHD=90°，這里同樣可以利用基本模式的方法證明出兩個三角形相似的結(jié)論，然后再把這樣重疊后的兩個三角形放入正方形（或者其他特殊圖形中）就可演變?yōu)橐坏乐锌級狠S題。

圖4是圖3在動態(tài)的情況下的特殊情況，即當(dāng)點(diǎn)D作為動點(diǎn)，當(dāng)該點(diǎn)和點(diǎn)F重合后的情形，此時在正方形內(nèi)，CAE和EBD都變成了等腰直角三角形，如果點(diǎn)C和點(diǎn)E都作為動點(diǎn)的話，最后還會出現(xiàn)圖5這個特殊情況。

一、利用模式引發(fā)“血案一”，輕松解決中難題

例1：如圖6-1，l1∥l2∥l3，且l1，l2之間的距離為2，l2，l3之間的距離為3.若點(diǎn)A，B，C分別在直線l1，l2，l3上，且ACBC，AC=BC，則的長是

分析：過點(diǎn)A作ADl3于D，過點(diǎn)B作BEl3于E，利用基本模式（圖2），證明ACD≌CBE，根據(jù)全等三角形的性質(zhì)，可得BE=CD=3，再利用勾股定理列式求出AC=■的長，最后再由勾股定理或者利用等腰直角三角形的斜邊等于直角邊的■倍得結(jié)果AB=■AC=■×■=2■.

二、利用模式引發(fā)“血案二”，輕松解決圖形變換題型

（一）一次折疊的血案

例2：如圖7，將矩形ABCD沿直線AE折疊，頂點(diǎn)D恰好落在BC邊上點(diǎn)F處，已知CE=3cm，AB=8cm，則圖中陰影部分面積為 cm2.

分析：利用基本模式得出ABF∽FCE，注意根據(jù)折疊的過程以及矩形的性質(zhì)，得：AF=AD=BC，EF=DE=CD-CE=AB-CE=8-3=5.根據(jù)勾股定理求得CF=4，再設(shè)BF=x，由相似性質(zhì)：■=■，解得求得SABF+SCEF=■AB?BF+■FC?CE=30cm2。

（二）兩次折疊的血案

例3 ：將矩形紙片ABCE按如圖8的方式折疊，AE、EF為折痕，∠BAE=30°，BE=■，折疊后，點(diǎn)C落在AD邊上的C1處，并且點(diǎn)B落在EC1邊上的B1處，則BC和CF的長為（ ）。

A.3■和2 B.3和2■ C.4■和■ D.4和2

（1）BC的思路分析：由折疊的性質(zhì)，可得：∠AEB=∠AEC1，EC=EC1，又由四邊形ABCE是矩形，得出AD∥BC，證出∠AEC1=∠AEB=∠EAC1=60°，證得AEC1是等邊三角形，可得EC1=AE，等量代換得EC=AE，又由30°直角三角形的性質(zhì)，得AE=2BE=2■，則BC=AE+EC=3■.（2）解CF的簡要過程：由（1）得EC=2■，AB=3，又由基本模式，易得ABE∽ECF，■=■，CF=2。故選A.

三、利用模式引發(fā)“血案”――添加輔助線，輕松解決動態(tài)壓軸題

（一）靜態(tài)壓軸題的血案

例4：如圖9，邊長為4的正方形OABC的頂點(diǎn)O在坐標(biāo)原點(diǎn)，頂點(diǎn)A，C分別在x軸、y軸的正半軸上，點(diǎn)E是OA邊上的動點(diǎn)（不與點(diǎn)O，A重合），EPCE，且EP交正方形外角的平分線AP于點(diǎn)P。

（1）如圖9-1，當(dāng)點(diǎn)E是邊的中點(diǎn)OA時，證明CE=EP；

（2）如圖9-1，當(dāng)點(diǎn)E是OA邊的中點(diǎn)時，在y軸上是否存在點(diǎn)M，使得四邊形BMEP是平行四邊形？若存在，求出點(diǎn)M的坐標(biāo)；若不存在，說明理由；

（3）如圖9-2，當(dāng)點(diǎn)E是OA邊上的任意一點(diǎn)時（點(diǎn)E不與點(diǎn)O，A重合），設(shè)點(diǎn)E坐標(biāo)為E（t，0）（0

（1）利用基本模式，作出相應(yīng)輔助線，如圖9-3，過P作PHx軸，交x軸于點(diǎn)H，易證得OCE∽HEP，由相似性質(zhì)得到關(guān)于HP的方程，得到HP的值；在RtOCE與RtHEP中，分別利用勾股定理求出CE與EP，即證到CE=EP；

（2）利用基本模式變式1中的圖4原理作輔助線。如圖9-3，過B作BM∥PE，由CEEP，推出CEBM，利用同角的余角相等可得∠OCE=∠CBM，又BC=CO，利用ASA證得BCM≌COE，BM=CE，而EP=CE，可得出EP=BM及四邊形BMEP為平行四邊形，由全等的性質(zhì)得CM=OE=2，求出OM的長即求得M坐標(biāo)；

（3）理由與（1）同理，如圖9-4過點(diǎn)P作PHx軸，由基本模式得COE∽EHP，利用■=■，得HP=t，EH=4-t+GP=4，最后利用勾股定理得出結(jié)論.

（二）動態(tài)壓軸題的血案

例5：如圖10，在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)C的坐標(biāo)為（0，4），動點(diǎn)A以每秒1個單位長的速度，從點(diǎn)O出發(fā)沿x軸的正方向運(yùn)動，M是線段AC的中點(diǎn).將線段AM以點(diǎn)A為中心，沿順時針方向旋轉(zhuǎn)90°，得到線段AB.過點(diǎn)B作x軸的垂線，垂足為E，過點(diǎn)C作y軸的垂線，交直線BE于點(diǎn)D.運(yùn)動時間為t秒.當(dāng)點(diǎn)B與D點(diǎn)重合時，t的值為 ；

分析：易得RtCAO∽RtABE；當(dāng)B、D重合時，BE=OC，根據(jù)比例式，求得t=8。

四、利用模式，觸類旁通

（一）從相似到三角函數(shù)的血案

例6：如圖11，沿AE折疊矩形紙片ABCD，使D點(diǎn)落在BC邊的點(diǎn)F處已知AB=8，BC=10，則tan∠EFC的值為 .

分析：根據(jù)折疊的性質(zhì)和銳角三角函數(shù).在RtABF中，有AB=8，AF=AD=BC=10，由勾股定理得BF=6，根據(jù)基本模式得∠EFC=∠BAF，故tan∠EFC=tan∠BAF=■=■該題是證明基本模式過程中步驟的應(yīng)用。

（二）利用模式，解決多種血案

例7：如圖12，在矩形紙片ABCD中，已知AB：BC=2：3，點(diǎn)M在BC邊上，將矩形折疊，使點(diǎn)D落在點(diǎn)M處，折痕為EF，若AE=2，CM=4，則AB的長為 .

通用技術(shù)試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：流媒體；視頻監(jiān)控；編碼壓縮；傳輸流程

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0172-02

1 引言

視頻監(jiān)控是安防系統(tǒng)的重要組成部分，是公共安全領(lǐng)域重要的安全管理手段之一[1]。通過視頻監(jiān)控系統(tǒng)，安防人員可以直觀而方便的掌握現(xiàn)場的安全動態(tài)，同時還可以滿足事后尋求線索和調(diào)查取證的需要。為了滿足這些要求，視頻監(jiān)控系統(tǒng)必須要有更高的清晰度和監(jiān)控畫面的實(shí)時性，但因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，再加上監(jiān)控項(xiàng)點(diǎn)和數(shù)據(jù)量越來越大，這樣傳統(tǒng)的面向存儲單一碼率的視頻監(jiān)控技術(shù)已經(jīng)很難滿足安防系統(tǒng)的要求。而流媒體技術(shù)的興起與發(fā)展為解決以上問題提供了一條途徑?；诹髅襟w技術(shù)的視頻監(jiān)控系統(tǒng)必將是網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控技術(shù)向一體化、數(shù)字化和智能化發(fā)展的方向，該技術(shù)在安防工程實(shí)踐中也將的到廣泛的應(yīng)用[2]。

2 流媒體技術(shù)概述

流媒體（Streaming Media）是指通過網(wǎng)絡(luò)以實(shí)時的數(shù)據(jù)流方式傳輸和音視頻多媒體信號的技術(shù)。而數(shù)據(jù)流方式就是把音視頻信號通過編碼壓縮處理之后發(fā)送給流媒體服務(wù)器，從而用戶就可以在監(jiān)控端上通過網(wǎng)絡(luò)訪問流媒體服務(wù)器，而獲得實(shí)時、連續(xù)的數(shù)據(jù)流，并在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器上邊下載邊觀看。運(yùn)用數(shù)據(jù)流方式之后就不再需要準(zhǔn)備一個用于存儲多媒體文件的空間，也不需要將媒體文件全部下載下來就可以通過瀏覽器直接觀看。流媒體傳輸技術(shù)的主要特點(diǎn)是參與傳輸?shù)亩嗝襟w數(shù)據(jù)必須以流的形式存在的，所以用于流媒體傳輸?shù)亩嗝襟w數(shù)據(jù)必須要采用高效的編碼器對即時的音視頻信號進(jìn)行壓縮編碼，使其格式符合流媒體傳輸要求的數(shù)據(jù)信號才能放在流媒體服務(wù)器上參與傳輸。

3 流媒體的關(guān)鍵技術(shù)

3.1 編碼/壓縮技術(shù)

編碼是將多媒體文件轉(zhuǎn)化成流媒體格式文件的數(shù)據(jù)處理技術(shù)。在流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)中音視頻數(shù)據(jù)的編碼性能是決定流媒體傳輸質(zhì)量的關(guān)鍵，而編碼性能又由以下幾個因素決定：一是編碼效率，即在滿足音視頻質(zhì)量的基礎(chǔ)上要使媒體流的速率盡量低，從而實(shí)現(xiàn)對流媒體數(shù)據(jù)的壓縮目的；二是編碼的冗余性和可靠性。由于流媒體是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時傳輸?shù)?，所以必須將傳輸過程中的數(shù)據(jù)丟失對解碼質(zhì)量的影響考慮進(jìn)來。

3.2 流媒體傳輸協(xié)議

流媒體傳輸協(xié)議主要有實(shí)時傳輸協(xié)議RTP、實(shí)時傳輸控制協(xié)議RTCP、實(shí)時流協(xié)議RTSP和資源預(yù)定協(xié)議。

（1）RTP與RTCP協(xié)議

RTP作為網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議的一種，它主要針對多媒體數(shù)據(jù)流的傳輸問題，它同時支持多播和單播應(yīng)用。一般RTP使用UDP傳輸數(shù)據(jù)，但是他也能夠在TCP或ATM等協(xié)議上工作。就RTP本身而言，它并無法為按順序傳輸數(shù)據(jù)包提供可靠的傳輸機(jī)制，同時也不能提供流量控制或擁塞控制，而是依靠RTCP來完成這些服務(wù)，因此，RTP一般會和RTCP配合起來使用，這樣可以經(jīng)過有效的反饋而達(dá)到良好的傳輸效率。

（2）RTSP協(xié)議

RTSP是針對一對多應(yīng)用程序中通過IP網(wǎng)絡(luò)傳輸多媒體數(shù)據(jù)而制定的，它在體系結(jié)構(gòu)上高于RTP和RTCP，RTSP主要采用TCP或RTP實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸。它和采用單向方式的HTTP有所不同，RTSP支持客戶端和服務(wù)器同時發(fā)出請求并做出響應(yīng)。

（3）RSVP協(xié)議

RSVP是網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)訂協(xié)議，它通過預(yù)留網(wǎng)絡(luò)資源方式為流媒體的傳輸提供了優(yōu)越的服務(wù)質(zhì)量（QoS）。RSVP主要由發(fā)送者、接收者和主機(jī)或者路由器等元素組成，在進(jìn)行發(fā)送前發(fā)送者首先告知接收者將要發(fā)送數(shù)據(jù)，同時告知需要采用怎樣的服務(wù)質(zhì)量（QoS），這時接收者會給主機(jī)或路由器一個同樣的通知，然后系統(tǒng)就可以進(jìn)行數(shù)據(jù)發(fā)送操作，在這個過程中主機(jī)或路由器負(fù)責(zé)流出所有合適的資源。

3.3 媒體服務(wù)器

媒體服務(wù)器是用于存儲和控制流媒體數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)，因此流媒體服務(wù)器的性能是決定其流媒體服務(wù)擴(kuò)展能力的重要因素。媒體服務(wù)器性能的主要影響因素有處理器配置、I/O總線、存儲帶寬等，目前主要有兩種搭建性能優(yōu)越的媒體服務(wù)器的方法，一種是采用了大規(guī)模并行處理結(jié)構(gòu)，這種方式應(yīng)用較為廣泛，比如采用超立方體結(jié)構(gòu)將各個流媒體服務(wù)單元連接成一個整體；另外一種方式是采用較為簡單的PC集群的方式，即利用局域網(wǎng)將若干個PC流媒體服務(wù)進(jìn)行連接，在其前端采用內(nèi)容交換與負(fù)載均衡器將流媒體服務(wù)請求盡可能均勻的分配給各個PC媒體服務(wù)單元?？傮w來看前者比后者的性能優(yōu)越，但成本較高。

4 基于流媒體技術(shù)的視頻監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用分析

4.1 系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

實(shí)際應(yīng)用中流媒體視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案較多，但就其體系結(jié)構(gòu)的本質(zhì)而言都比較類似，如圖1所示為典型的流媒體視頻監(jiān)控系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖。系統(tǒng)主要有：音視頻采集系統(tǒng)；音視頻信號編碼壓縮器；流媒體視頻服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)；監(jiān)控端等。

系統(tǒng)開啟時，首先從音視頻采集系統(tǒng)（攝像頭）獲得原始的音視頻信號，經(jīng)過由數(shù)據(jù)采集芯片和MPEG-4壓縮芯片構(gòu)成的編碼部分將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成MPEG-4數(shù)據(jù)流，再通過局域網(wǎng)將數(shù)據(jù)流傳送到流媒體服務(wù)器，流媒體服務(wù)器將數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)化為流媒體，然后通過網(wǎng)絡(luò)將其實(shí)時的傳輸?shù)接?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，這樣監(jiān)控端就可以通過與網(wǎng)絡(luò)的連接獲取媒體數(shù)據(jù)流，并通過解碼解壓縮而得到實(shí)時音視頻信號，并可以用瀏覽器播放，同時監(jiān)控端還可以通過瀏覽器對前端實(shí)施控制。

4.2 系統(tǒng)的工作過程

在視屏監(jiān)控系統(tǒng)使用時，用戶通過在監(jiān)控端計(jì)算機(jī)的瀏覽器上輸入服務(wù)器的IP地址，就可以用瀏覽器調(diào)用的播放器實(shí)時的播放監(jiān)控畫面。流媒體監(jiān)控系統(tǒng)的具體工作過程可以描述為：監(jiān)控端詳流媒體服務(wù)器發(fā)出請求后，Web瀏覽器和Web服務(wù)器使用HTTP/TCP進(jìn)行控制信息交換，并將待傳輸?shù)膶?shí)時數(shù)據(jù)檢索出來，Web瀏覽器調(diào)用A/V播放器，再使用HTTP從Web服務(wù)器檢索相關(guān)參數(shù)對A/V播放器進(jìn)行初始化，A/V播放器及A/V服務(wù)器運(yùn)行RTSP/TCP和RTCP/TCP，使視頻傳輸?shù)目刂菩盘柕靡越粨Q，然后A/V服務(wù)器使用RTP/UDP協(xié)議將音視頻數(shù)據(jù)傳輸給播放器。具體如圖2所示。

4.3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能

系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)的基本功能有以下幾個方面：

（1）用戶權(quán)限管理功能

用戶要訪問監(jiān)控畫面或?qū)ζ溥M(jìn)行控制時，其作出的訪問或控制申請首先會被發(fā)送到流媒體服務(wù)器上，流媒體服

務(wù)器會對其權(quán)限進(jìn)行認(rèn)證，如果該用戶具有以上操作的權(quán)限，則隨即將監(jiān)控畫面向用戶轉(zhuǎn)發(fā)或執(zhí)行用戶的控制指令，這種用戶權(quán)限的管理功能，很好的保證了系統(tǒng)的安全。

（2）實(shí)時監(jiān)控功能

用戶可以通過監(jiān)控端瀏覽器觀看權(quán)限允許區(qū)域內(nèi)的所有監(jiān)控圖像，并且所有的畫面都是實(shí)時動態(tài)的。同時所有的視頻采集端都可以按照預(yù)先設(shè)定的流程成組或單獨(dú)自動的巡視各個區(qū)域，也可以定點(diǎn)監(jiān)視重要區(qū)域。并且可以通過監(jiān)控端對前端進(jìn)行遠(yuǎn)程控制和多畫面分割組合監(jiān)視。

（3）視頻存儲功能

系統(tǒng)將視頻文件存放在流媒體服務(wù)器中，可以按照連續(xù)或者某時間端的方式進(jìn)行錄制，并且服務(wù)器還具備DVD光盤刻錄功能，可以將視頻文件刻成光盤保存。

（4）視頻轉(zhuǎn)發(fā)功能

流媒體視頻監(jiān)控系統(tǒng)支持同一局域網(wǎng)內(nèi)的多個用戶同時對同一個監(jiān)控前端的訪問，這時流媒體會對帶訪問用戶進(jìn)行逐一認(rèn)證并將當(dāng)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)。

（5）遠(yuǎn)程訪問功能

系統(tǒng)提供的Web服務(wù)可以和企業(yè)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行連接實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能，這樣用戶可以在任意的互聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)的瀏覽器或客戶端上獲得所有監(jiān)控前端的音視頻信號。

5 結(jié)束語

基于流媒體技術(shù)的視頻監(jiān)控系統(tǒng)集合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)，使其達(dá)到了在任何時間、任何空間都可以對多個遠(yuǎn)程前端的實(shí)時監(jiān)控，同時實(shí)現(xiàn)了視頻監(jiān)控、信號的數(shù)字錄制與儲存及遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)訪問等功能，這些流媒體在視頻監(jiān)控系統(tǒng)中應(yīng)用所產(chǎn)生的顯著優(yōu)勢，使其在各個領(lǐng)域具有更為廣闊的應(yīng)用空間，尤其是隨著流媒體軟、硬件技術(shù)的繼續(xù)提升，基于流媒體技術(shù)的視頻監(jiān)控系統(tǒng)將會有更加先進(jìn)的功能和更為廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：