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幼兒個案分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：小班幼兒；“攻擊性”行為；自我中心；自我意識

中圖分類號：G449文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.019

文章編號：1672-0407(2011）11-044-03收稿日期：2011-10-9

一、問題的提出

開學后的第一學期，是小班幼兒發(fā)生打人、推人、咬人等攻擊的高發(fā)期。在與研究對象的相處過程中，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象尤其突出，便決定對其進行深入研究。幼兒攻擊的有何表現(xiàn)特點？影響因素是什么？對個體攻擊如何矯正……。鑒于此種情況，我嘗試通過對小班一個幼兒在初入園的半年中攻擊的產(chǎn)生、發(fā)展和糾正進行了分析研究，以引起同行和家長對這個問題的關(guān)注。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的表現(xiàn)及成因

（一）研究對象簡介

幼兒姓名：浩浩（化名）

性別：男

出生年月：2006年12月

家庭狀況：父親 高中畢業(yè)個體經(jīng)營

母親 初中畢業(yè)工廠職工

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較任性，脾氣暴躁，容易生氣。

（二）浩浩的攻擊表現(xiàn)以及家長的反應

1.第一階段的表現(xiàn)：小浩浩是個小男孩，留著小辮子，很可愛，不太愛講話。剛開學沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)這個小家伙有點問題：教學活動時，他坐在小椅子上咬衣服、脫鞋子、晃動椅子，一刻也不能停下來；戶外游戲時，他總喜歡拖著“搖馬”去撞別的小朋友；餐前準備時，他在地上爬來爬去，

家長的反應：家長認為孩子可能是剛來幼兒園，過一段時間也許會好點，因此沒有對孩子在園表現(xiàn)給予太多的注意。

2.第二階段的表現(xiàn)：小浩浩開始和小朋友玩了，他經(jīng)常用沾滿水的小手拍打同伴，或是搶奪別人的玩具。當同伴用身體動作表示拒絕時，他便很憤怒地推倒同伴或用力打同伴。

家長的反應：家長忙于工作，小浩浩平時由奶奶照顧，。奶奶說小浩浩很頑皮，有時很無奈。

3.第三階段的表現(xiàn)：近來浩浩與同伴的關(guān)系比較緊張，大家都不喜歡跟他玩。一天，他與毛毛爭搶玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。幾天后，當他再次與同伴爭搶玩具時，有四五個小男孩圍著他，一邊打他一邊說：“打他！打他！”浩浩委屈無助地低頭站在那里，眼里噙著淚。

家長的反應：家長很寬容，表示希望借這個事件給浩浩一點教訓。

4.第四階段的表現(xiàn)：這段時間經(jīng)常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，這樣一來，小朋友更不喜歡跟他玩了，家長對此很有意見。

家長的反應：家長對孩子咬人有所反應，但依然不夠重視，而且覺得有些委屈，因為是其他孩子先咬浩浩的。

5.第五階段的表現(xiàn)：浩浩咬人次數(shù)更頻繁了。有一次，浩浩在點點手背上咬了一口，下午點點爸爸來接點點時大發(fā)雷霆，還找園長說要讓浩浩退學，其他家長表示支持。

家長的反應：浩浩父母被教師的熱情和責任感所打動，反思了自己的教育行為，向其他家長賠禮道歉，并愿意一起教育好孩子。

(三)浩浩攻擊的成因分析

從家庭到幼兒園，一方面，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，加之與家人分離，幼兒往往會缺乏安全感，甚至產(chǎn)生一定程度的分離焦慮；另一方面，教師和家長的關(guān)系正在形成之中，相互之間的信任還沒有完全建立起來，因而小浩浩的父母并不十分重視教師的反饋。

同伴關(guān)系是幼兒入園后一種重要的人際關(guān)系。根據(jù)同伴關(guān)系的不同，兒童一般劃分為受歡迎型、一般型、被拒絕型、被忽視型和矛盾型五種。被拒絕型兒童，他們交往活躍，但常作出不友好的、攻擊性的舉動，如:強行加入、爭奪玩具、大聲喊叫等。他們?yōu)榇蠖鄶?shù)同伴所不喜歡或常被拒絕。小浩浩因為某些行為逐漸成了一個被拒絕型的幼兒。另外，由于家人工作較忙，還要照顧弟弟，父母與小浩浩的情感交流大打折扣，對小浩浩在園表現(xiàn)也不夠重視，這些都對小浩浩與其他幼兒建立關(guān)系產(chǎn)生不良影響。

從幼兒的角度看，幼兒的行為問題往往不是“對與不對”的問題，而是幼兒的社會交往能力與意識的問題。換句話說，幼兒的行為問題首先是幼兒社會交往中情感、需要及其表達方式的問題，也是幼兒表達自己的需要時如何尊重他人的問題。對于幼兒來說，不管他是否真的知道“什么該做，什么不該做”，他往往來不及想“自己的行為對與不對”，行為便發(fā)生了。

就像浩浩搶別人玩具這樣的行為，就算幼兒知道這件事情不對，但看到自己喜歡的玩具，他還是搶了。他只是想得到自己喜歡的東西，但別人沒法接受他這種表達方式。

攻擊的產(chǎn)生有其心理背景，關(guān)注幼兒生活的心理環(huán)境，分析問題行為產(chǎn)生的原因，是預防和糾正幼兒問題行為的前提條件。浩浩咬人行為的產(chǎn)生有三個原因：一是宣泄壓力和緊張情緒。對新環(huán)境感到陌生以及在班上不受歡迎，使浩浩對教師和同伴缺乏信任感，這讓他感到不安，因而，他采取攻擊來宣泄內(nèi)心的壓力。二是觀察和模仿的結(jié)果。三是缺乏交往技巧，缺乏解決糾紛的方法。很多時候浩浩咬人不是為傷害他人而發(fā)起的目的性攻擊，而是為了得到玩具而發(fā)起的手段性攻擊。糾正孩子的問題行為需要家庭和幼兒園共同配合。

三、小班幼兒攻擊的矯正

入園初期是幼兒、教師、家長三者關(guān)系的磨合期或重新調(diào)整期，也是幼兒容易產(chǎn)生問題行為的“多事之秋”。教師和家長應傾注更多的精力觀察幼兒、相互溝通，幫助幼兒平穩(wěn)地度過這一特殊時期。為幼兒創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，使幼兒盡快融入集體，這是非常重要的。

（一）澄清需要

教師可以問浩浩：“你搶別人的玩具是因為你喜歡它，對嗎？”在得到肯定回答后，教師幫助幼兒分析各種表達需要的方式可能帶來的后果，使他明白除了搶還有其他方式：“你能不能不搶，而是直接告訴他你很喜歡他的玩具？”這樣的表白能在幼兒間建立一個平等與相互尊重的互動平臺，促進同情與移情，還能為解決問題創(chuàng)造一種積極的氛圍。有了彼此尊重，幼兒間更容易接納對方，也會選擇一種能使對方感到被尊重的反應方式。

（二）角色換位

在平時的角色游戲中，我們往往習慣于請個子比較大、力氣強壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進幼兒的情感體驗，減少幼兒的攻擊。

有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動物來養(yǎng)成愛憐之心。這種鼓勵親善行為的方法，是糾正孩子攻擊的一條行之有效的途徑。

（三）正確地運用懲罰和獎勵

在矯正孩子的攻擊的過程中，及時地獎勵和懲罰也很重要，這樣可以對其正確的行為加以強化，逐漸改正其不正確行為。獎勵的力度應與孩子正確的行為的難度相適應，懲罰的手段也必須與孩子的心理懼怕相一致。

（四）培養(yǎng)孩子的同情心

讓有攻擊的孩子學會體驗受害者的痛苦，心理學家稱此為“共感性”，即從他人的角度感知某種現(xiàn)象體驗他人的感情、感受的能力。對孩子共感性的培養(yǎng)，關(guān)鍵是使孩子知道其他人也會疼痛、痛苦、不快，幫助他們把自己換位思考。

專家建議：

幼兒的心理發(fā)育還不完善，不能輕易地傷害幼兒。

建議家長從浩浩的外表入手，剪掉小辮子，衣著整潔，在外表上讓其他幼兒接受。

安排浩浩幾天不來幼兒園，然后以新的形象登場，教師組織全班幼兒舉行一個歡迎浩浩的儀式，創(chuàng)造一種融洽的氛圍。

建議教師和家長用語言、表情、身體接觸等方式表達對浩浩的喜愛，讓他在情感上得到滿足，放棄戒備心理。

抓住一切機會強化浩浩的正向行為，以此來減少攻擊。

浩浩學期末的表現(xiàn)：最近浩浩有很大的進步，咬人、打人、搶東西的頻率明顯降低；有時跟小朋友發(fā)生沖突，知道向老師尋求幫助。偶爾也會有退步現(xiàn)象，但他開始笑了，開始喜歡幼兒園了。

家長的反應：家長更加信任老師了，主動來園觀察浩浩的表現(xiàn)，幫助老師和小朋友做事情，與浩浩的交流也多了。

四、得到的啟示

（一）要有耐心

改善幼兒的攻擊是一項長期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家長，還是老師，對有攻擊的幼兒，都應更多的強調(diào)充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子攻擊產(chǎn)生的土壤。

在這個過程中，成人可能會遇到一些棘手的問題，也會有心情浮躁的時候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的攻擊，從而保證幼兒身心的健康成長。

（二）要循序漸進

個性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個循序漸進的過程，而絕非一日之功。所以，矯正幼兒的攻擊也需要循序漸進地進行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進步的同時，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時有反復，這就要求老師和家長要堅持不懈地獻出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機會，隨著時間的推移，幼兒的攻擊自然就會好轉(zhuǎn)。

（三）要尊重幼兒

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。

幼兒個案分析范文第2篇

現(xiàn)就“幼兒園教師個案分析：拳頭不是萬能的”提出個案并進行分析。

〖案 例〗

我班的浩浩小朋友是中班年級乃至是全園出了名的 “肇事王”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當他看到其他孩子吃東西、做游戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，甚至拔出拳頭伸向同伴?？傊軅目偸莿e人。而且他特別會為自己辯解。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

〖分 析〗

通過觀察我想，浩浩的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他一直都是外婆、外公帶大的。爸爸、媽媽都在揚州上班根本照顧不到他，浩浩的外婆對浩浩百依百順，從不對他提出任何要求。而爸爸、媽媽都是難得回來一次，一見面也是疼愛有加。久而久之，在“隔代父母綜合癥”的教育下，使浩浩形成了以自我為中心，主觀意愿獨斷，不管是誰都得聽他的。據(jù)觀察，浩浩在幼兒園非常想和別人交流，又因為表達的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

〖對 策〗

家園合作。共同要求浩浩遇到問題先把想法說出來，不能動手打人。要求浩浩做到這一點的前提是要求浩浩的外婆在任何情況下都不能偏袒浩浩，要做到循循善誘，以理服人，不要遷就浩浩；同時要求浩浩的父母每個周末盡量抽時間回來陪浩浩，以作為浩浩進步的獎勵。我也向家長保證，在任何情況下，不摻雜對浩浩的成見和偏見，公正而耐心地對待浩浩。當浩浩動手打人時，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責怪或處罰浩浩。平時，我要求家長多了解浩浩的閃光點。

我們發(fā)現(xiàn)，浩浩雖然很調(diào)皮、好動、喜歡打人，但他很喜歡講故事、聽故事。因為中班下學期，幼兒要學會組織語言自行講述。所以，我平時會在自由時間里，讓幼兒自行上來講故事。每次他都是第一個舉手上來。他的詞匯量很豐富，思維有條理。特別是他會把在分離閱讀辦上學到的故事完整的講述給伙伴們聽。如《我們都是好朋友》、《拾金不昧》、《雷鋒的故事》等，借此我從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”?，F(xiàn)在的小孩了解世界的面很廣，所以思維邏輯很活躍。雖然他在聽的時候表現(xiàn)出很懂的樣子，但是在日常生活中有時也表現(xiàn)得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時標標說：“要不我也學雷鋒，去撿吧?！蔽倚χf：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯。但有時自控能力不好。

將功補過。由于浩浩小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，但性格卻很倔強。經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩每次犯了錯誤意識性很強但就是不愿意主動表現(xiàn)出來，就算老師讓他去跟小伙伴道歉，他都很倔強，不愿意去。但是有一次我換了一種方式，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度相當好。那次有小朋友來告訴我浩浩把早點的一大壺豆?jié){給弄翻了……當時他根本沒有認識到是自己的錯，還說：“小朋友們都沒有喝的才好?！蔽耶敃r真的很生氣，我反問他：“那你喝嗎？”他說：“我才不喝幼兒園的破豆?jié){……”當時我強忍著眼淚，心想：“才幾歲的孩子就能說出這樣的話”。我忍住了，因為我知道，如果此刻發(fā)怒那前面的努力就白費了，幼兒一個習慣的行成需要21天，我相信他會做到。我轉(zhuǎn)身去拿簸箕準備收拾地面，發(fā)現(xiàn)窗外地簸箕被風吹掉到一樓，我當全班小朋友的面問：“小朋友，愿不愿意給浩浩一次改正的機會？”愿意”所有的幼兒一口同聲。“那好，如果浩浩下樓去幫老師把簸箕拿上來，讓老師來把我們的教室打掃的干干凈凈，我們就原諒他……”。我話還沒有說完，小家伙已經(jīng)一溜兒的跑到樓下，上樓的時候很自豪的說：“小朋友們看，我總算找到我們班的簸箕了”。所有的小朋友都說：“浩浩，你真棒?！毙〖一锊缓靡馑嫉哪樇t了。我借此又引導他，發(fā)現(xiàn)原來他早就意識到自己的錯誤，可又放不下面子。

幼兒個案分析范文第3篇

睿陽，是一個可愛的小男孩，有較強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，老人沒有文化，對孩子百依百順。孩子父母工作較忙，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面出現(xiàn)了一些問題。在幼兒園，小朋友不小心推了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭：老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

二、分析出現(xiàn)問題的原因

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

三、目標

(一)使幼兒喜歡來幼兒園，逐步適應幼兒園生活

（二）學做自己能做的事，能自己吃飯、睡覺

（三）培養(yǎng)幼兒良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家長工作

請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

（二）為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持

由于他心理比較脆弱，我們在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

（三）發(fā)揚其長處，樹立其自信

根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

（四）教師給予個別指導

由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理進一步提高。

（五）用音樂活動進行心理調(diào)控

如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

五、觀察記錄

第一階段：一天的早上，我在門口迎接孩子們來園，發(fā)現(xiàn)睿陽跟奶奶來了，發(fā)現(xiàn)他還是不高興，于是我蹲下給了他一個擁抱，并親了他一下。慢慢的他松開了抱著奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶說再見。

效果：睿陽來園雖然還是不太習慣，但他已經(jīng)有了很大進步，來園不再拽住奶奶的衣服哭鬧了。

分析：只要適時給孩子給與關(guān)懷，相信孩子會慢慢習慣的。

第二階段：一次我們班組織上體能課，在玩集體游戲時，剛開始我發(fā)現(xiàn)睿陽站在一旁，并沒有加入，我悄悄的告訴幾個小朋友：“你們要跟睿陽一起玩?！庇谑穷ｊ柋惚粺崆榈男∨笥褌儬恐尤肓擞螒蛑校?，睿陽也開心的玩了起來。

效果：睿陽對事物的觀察能力很強，正因為他對事物的強烈的好奇心，使得他顯得比其他孩子多動。

分析：只要能參與集體活動，相信孩子個性也會有所改變。

第三階段：一次中午午休后，在穿衣服時，睿陽遇到了困難，“老師，你能幫我嗎？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步驟慢慢的交給了他，終于，他學會了，臉上露出了勝利的笑容。

效果：睿陽有了很大的進步，能夠主動與老師交流。

分析：孩子能主動提出問題，說明已經(jīng)融入集體生活。

第四階段：現(xiàn)在的睿陽，已經(jīng)適應了幼兒園的生活，在吃飯的時候，能夠獨立進餐、并保持桌面干凈，睡覺也能自己安靜入睡了。

效果:孩子已經(jīng)完全適應了幼兒園的生活。

分析：通過各種方法，使幼兒融入集體，適應幼兒園環(huán)境。

六、教育效果

（一）他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

（二）他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。

偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

幼兒個案分析范文第4篇

關(guān)鍵詞 飲食習慣 不良 幼兒 個案

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.093

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！鄙眢w健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，營養(yǎng)是決定幼兒健康成長的最重要的因素之一。缺乏營養(yǎng)、營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)失衡是營養(yǎng)不良的三大主要表現(xiàn)，直接影響健康，只有吃得合理才能活得健康，因此要保證幼兒的健康，就必須重視培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。孩子的良好飲食習慣不僅影響兒童的生長發(fā)育，而且與成年后的健康及多種疾病的發(fā)生密切相關(guān)。3～6歲正是學前兒童進入幼兒園學習和生活的階段，對孩子一生有重要影響，此階段正是兒童的輔助食品添加修正和鞏固時期，也是養(yǎng)成良好飲食習慣教育和干預的最佳階段。

我園2013年申報了一項省級課題，該課題以布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，從家、園、社區(qū)協(xié)同合作的角度對幼兒的飲食營養(yǎng)進行了研究，本課題的一項研究內(nèi)容為針對該園存在不良飲食營養(yǎng)問題的幼兒進行個案干預。在個案干預別強調(diào)幼兒的主動參與性，充分體現(xiàn)家園的密切合作，從包圍在幼兒周圍的不同環(huán)境中尋找影響因素，協(xié)同促進幼兒良好飲食習慣的養(yǎng)成，保證幼兒均衡的飲食和營養(yǎng)。

1 個案基本情況

在個案選取上，本課題主要針對存在偏食挑食、挑食、吃飯困難等不良飲食習慣，或由于飲食營養(yǎng)造成生長發(fā)育問題的幼兒。本個案選取了小裕，一名3歲8個月男孩，中班。家庭成員有爸爸和媽媽，在周末偶爾會去爺爺奶奶或外公外婆家。平時由媽媽負責小裕的飲食起居。小裕的爸爸是司機，每天工作時間較長且不固定，媽媽全職在家照料孩子。小裕的父母均為高中文化水平。小裕的性格比較倔強，并且愛發(fā)脾氣，喜歡唱歌和跳舞。

2 個案基本表現(xiàn)及原因分析

2.1 個案不良飲食習慣的表現(xiàn)

小裕在園表現(xiàn)較好，不僅可以自己吃飯，而且每頓飯能吃1碗，有時還要添飯。唯一不好的是不太喜歡吃水煮蛋和蔬菜，比較喜歡吃肉。但如果是炒雞蛋或蒸蛋花，小裕又愿意吃；對于青菜也并不是一點都不吃，如果切得比較小，在老師鼓勵下，小裕也并不排斥。因此，在園中小裕的飲食狀況及習慣較好。

通過訪談，我們了解到小裕在家吃飯的狀況讓媽媽特別頭疼，不僅嚴重挑食，不愿意吃青菜和蛋類，還需要喂飯，吃飯的時候總是喜歡看電視。小裕如果挑食或者不吃飯，媽媽勸說或勉強他吃時，小裕就會發(fā)脾氣。小裕媽媽說：“他不吃飯的時候，我就叫他，叫他吃飯嘛，他如果不吃的話，就先說特別好吃，你先嘗一下，他有時候就是不嘗，我們孩子挺犟的，他不嘗，說‘不吃就不吃’，然后他還生氣，就是說你讓他吃他就是不吃?！?/p>

可見，小裕在園與在家的表現(xiàn)不同，在家時表現(xiàn)出不良的飲食習慣問題，這個問題一直困擾這小裕媽媽，媽媽一直覺得孩子越來越瘦，但又一直沒有辦法改善或解決。

2.2 個案不良飲食習慣的原因分析

（1）家長飲食制作方式缺乏變化性，不符合幼兒的飲食特點。小裕今年3歲8個月，從個體生理發(fā)育的特點來看，該個案幼兒的咀嚼能力、消化能力還不完善。在訪談中我們了解到，該幼兒的挑食主要表現(xiàn)在不喜歡吃青菜，但是如果青菜剁的比較細碎，他又可以吃，這說明他并不是不能接受青菜的味道，而是和青菜的烹飪方式有關(guān)。個案媽媽說：“有日子，我專門給他下了菠菜面，小白菜面，我就給他切的很小放到里面，但是他都吃。我給他炒個小白菜啥的，他就不吃就那種。”幼兒的消化道粘膜柔嫩，消化道相比成人更長且狹窄，在制作青菜的時候應該盡量細碎且柔軟。綜合以上分析及訪談所得，可以發(fā)現(xiàn)小裕媽媽在烹飪方式上對幼兒的消化系統(tǒng)特點及口味考慮有所欠缺，造成個案在家的挑食問題。

（2）幼兒不定時、無規(guī)律的食用零食，造成食欲下降。在訪談中我們了解到，小裕非常喜歡吃零食，且最喜歡泡面、洋蔥圈等不健康的零食。每天回家后晚飯前總是要吃點零食或者喝罐奶，等到吃飯的時候就吃不下主食，如果不讓吃就哭，媽媽最后也只能妥協(xié)。個案媽媽說：“他說他不想吃，吃飽了。過一會又說是肚子餓了，我就說那你吃飯，他說不，我要吃零食，他就這樣的……他故意的，過一會就說餓得狠，他還挑，你說做米飯，他說不吃，做面，他說不吃，他說我要喝罐奶，要不然就說要吃零食，要不然就說給他煮包泡面”。孩子平時也不喜歡喝水和吃水果，渴了就喝奶，水果要隔上一兩天，想起來才吃。人體在渴的時候最需要的鹽和水分，而牛奶不能很好的補充所需成份，且長期吃過甜的食物，會造成食欲下降。因此，個案偏好零食，不規(guī)律的食用零食，造成了對正餐的攝入量降低。

（3）幼兒家長的引導方式過于單一。在案例中，小裕媽媽一般會先采用說好話的方式勸說個案吃飯，但是結(jié)果一般都不能如愿，反之如果采取強制、威脅的方式，則幼兒會服從。如個案媽媽說：“我說你不吃小心我一會打你，然后不吃我就說那你小心著，小心我打屁股啊啥的，他說他還是不吃。有時候我假裝生氣，他害怕打他就過來吃兩口，就在那發(fā)惡心……”因為個案曾經(jīng)被媽媽打過，因此威脅和強制的手段反而會更有效，但效果并不持久。爸爸在孩子的吃飯問題上也是采取強制、威脅的方式，且父母認為強制的方式更有效。

（4）吃飯的時候看電視，影響進餐速度和食欲。在訪談中了解到，小裕非常喜歡看動畫片，對《喜洋洋和灰太狼》、《熊出沒》等動畫片情有獨鐘，每天回家的第一件事就是看電視，個案媽媽說：“他一邊看動畫片，一邊吃飯，你給他關(guān)了他就哭，一碗飯端很長時間，都沒吃完。喂著吃一碗能吃完，自己吃半碗就不好好吃了?！笨梢姡捎谛≡＿吙措娨曔叧燥?，造成了吃飯速度和食欲都有所下降，媽媽只好喂著吃。對于孩子邊看電視邊吃飯，家長做法是威脅，缺乏合理的引導。

3 干預策略

（1）制定干預目標和計劃，保證家園聯(lián)系的實效性。綜合個案存在的飲食習慣問題及原因分析，我們打算家園共同協(xié)作，從認知、情感、行為三方面入手對小裕不良的飲食習慣進行矯正。個案干預的目標有：能接受蛋類和青菜，均衡營養(yǎng)；能自己獨立進食；能做到定時定點進餐，不亂吃零食；能做到吃飯時候不看電視。矯治時間為4個月。建立關(guān)于個案的檔案，制定針對個案的家園聯(lián)系手冊，詳細說明家長與教師需要做的事項，并建立定期反饋機制，確保個案干預的有效進行。

（2）改變家長的烹飪方式，激發(fā)幼兒食欲。本個案的干預重點在于家長在烹飪方式及教育方式上的改變。因此，在家園聯(lián)系手冊里，我們搜集了大量適合兒童的有關(guān)綠色蔬菜的做法，向小裕媽媽普及有關(guān)3-5歲幼兒消化系統(tǒng)及飲食特點。小裕媽媽終于知道，對于幼兒的飲食一定要做到碎、細、軟、爛，青菜的做法也開始考慮孩子幼兒消化道嬌嫩的特點，切得細碎，添加淀粉，使其滑嫩可口。在食物的造型上，我們建議小裕媽媽做到多變、形象、生動，如把胡蘿卜切成小兔的形狀，用蔬菜汁和面，制作小烏龜、小豬等可愛的動物造型，小裕果然對這些又好看又好吃的食物非常喜歡。

（3）用故事、游戲、實踐參與法等多種途徑培養(yǎng)幼兒對食物的情感。我們搜集了許多關(guān)于飲食的故事和繪本，如《一園蔬菜成了精》、《愛吃青菜的鱷魚》、《小青菜找朋友》、《雞蛋哥哥》、《最奇妙的蛋》等，請媽媽或爸爸講給小裕聽，使其從認知上認識到綠色蔬菜和雞蛋的營養(yǎng)價值。我們將幼兒園中一些游戲拓展到家庭中，如“幫雞媽媽找蛋”，讓小裕尋找藏在家中某個地方的蛋寶寶，找到后作為獎勵做給他吃，小裕竟然能吃完一個蛋。在幼兒園中，我們的課題針對不同年齡段幼兒分別組織了“蔬菜一家親”、“神奇的五谷雜糧”、 “水果娃娃”、“我的蛋類朋友”、“可愛的豆寶寶”、“有趣的面食”等主題活動。配合幼兒園的課題，我們建議讓爸爸媽媽帶領(lǐng)小裕在家自己動手種植常見的蔬菜，周末帶小裕去菜市場買菜，做飯時請小裕做一些力所能及的家務活，如洗菜、摘菜等，無論做得如何，家長都給予表揚和獎勵。通過故事、游戲、實踐參與法等，使個案的認知、情感上樹立對事物的喜愛之情。

表1 小裕的行為價值表

表2 小裕的代幣價值表

（4）利用代幣制，糾正個案無節(jié)制吃零食及看電視吃飯的不良飲食習慣。針對個案存在的各種問題，我們和小裕媽媽商議用代幣制，來幫助其糾正不良的飲食習慣。目標行為是：能獨立吃完一碗飯；吃飯時不看電視；飯前1小時內(nèi)不吃零食；愿意嘗試新食物；不亂發(fā)脾氣；愿意吃青菜或蛋類食物；能在大人提醒下喝白開水；每天能吃水果；物質(zhì)獎勵有：蠟筆、水彩筆、貼畫、陀螺、汽車、飛機、積木；活動獎勵有：去河邊玩、去兒童樂園、去游樂場、去奶奶家玩、去野餐、看喜歡的動畫片20分鐘；以笑臉作為代幣。

列出詳細的代幣兌換比例后，我們要求媽媽每天按時進行兌換。每周周末將兌換情況及效果與我們及時溝通，根據(jù)小裕的表現(xiàn)和興趣，有針對性的調(diào)整強化物。

（5）創(chuàng)設(shè)良好的用餐環(huán)境，讓進餐的氛圍變得輕松、溫馨。小裕媽媽一般接孩子回家后，就開始做飯，等爸爸下班后大約6點半到7點鐘吃晚飯，這段時間我們建議媽媽邊做飯邊和孩子說話，請小裕幫忙做家務，或讓小裕進行積木或看書等活動，盡量不要讓小?？措娨?，也不要讓小裕吃零食，以保證正餐時有食欲。用餐的地方固定在餐廳，沒有電視的地方，爸爸回來后，與小裕一起收拾餐桌、擺放碗筷等，暗示小裕開始準備就餐，還可以通過爸爸媽媽語言和表情的渲染，激發(fā)幼兒進餐的欲望，如：“哇，媽媽今天做了顏色非常漂亮的番茄炒蛋，小裕快來看，黃色的是什么？紅色的是什么？綠色的是什么？聞聞看香不香？和你彩色筆里的哪些顏色一樣？想不想畫一畫媽媽做的菜？”我們幫助媽媽編制了一些小裕愛吃的菜以及一些營養(yǎng)豐富的蔬菜和雞蛋類菜，配上圖片或者小裕自己的繪畫，請小裕做飯前進行“點菜”，這也增加了小裕在飲食上的主動性和欲望。

經(jīng)過4個月的代幣制矯正及家庭環(huán)境、父母引導方式的改變，小裕的飲食習慣得到了明顯的改善，不再排斥青菜和蛋類食物，愿意嘗試各種食物，每頓飯能吃至少1碗，零食也能做到在兩餐之間進行，不再影響到正餐的食欲，吃飯時能做到定時定點，能在成人提醒下喝水、吃水果等。不僅小裕的飲食習慣得到改善，爸爸媽媽的教育觀念和教養(yǎng)方式也得到了巨大的改變。因此，對待幼兒的飲食習慣問題，需要站在幼兒的角度上，考慮其認知、情感、行為發(fā)展的特點，體現(xiàn)其主動參與性，還必須要做到家園的密切合作，依據(jù)科學的理論，制定嚴謹?shù)某C治方案，只有這樣才能從根本上促進幼兒的身體健康成長，使家長一同變化成長，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)的和諧的環(huán)境。

本文為陜西省教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題編號為SGH13882

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幼兒個案分析范文第5篇

近十年以來，幼兒入園適應問題受到廣泛關(guān)注，教育實踐中則表現(xiàn)在家長、教師和幼兒園各方面對入園適應的主動干預，這是以幼兒為中心的幼兒教育的極大進步。入園適應的過程、特征、問題表現(xiàn)及影響因素等，均有不少學者論及并給出策略分析。

幼兒中途轉(zhuǎn)園是一個普遍現(xiàn)象，某種程度上，轉(zhuǎn)園（插班）適應的過程、特征與入園適應有相通亦有不同，前者的“障礙”表現(xiàn)不見得少于后者，這方面的研究比較少，需要引起更多關(guān)注。外來務工子女在流動學前兒童中占有相當大的比例，他們將面臨更大的環(huán)境變動，轉(zhuǎn)園（插班）適應遭遇的障礙和挑戰(zhàn)格外突出，通過個案解剖找出問題，分析并提供解決方案顯得十分必要。一般來說，外來務工子女轉(zhuǎn)園的可能性和適應難度也遠大于其他流動學前兒童，從而使得這一課題的研究具有代表性和說服力，顯得更為迫切。

本課題的研究是在蘇州市高新區(qū)某鎮(zhèn)一所幼兒園進行的，該園是鎮(zhèn)上唯一一所公辦幼兒園，條件較好，生源主要是鎮(zhèn)上的適齡幼兒，近些年來越來越多的外來務工人員子女進入該園。目前該園共有950多名幼兒，其中外來務工人員子女占幼兒總?cè)藬?shù)的20%～30%左右（各幼兒班占比略有差異）。外來插班幼兒可以分為轉(zhuǎn)園（私立、公立）和初次入園兩類，他們在生活衛(wèi)生習慣、學習習慣方面和人際交往方面普遍存在適應困難問題。

在問卷調(diào)查、帶班教師幫助及實地觀察了解的基礎(chǔ)上，最終選取3名外來務工人員子女作為研究對象。

S1，男，河南人，2008年出生，本學期轉(zhuǎn)來的中班幼兒，父母小學文化，在服務行業(yè)打工，以前主要由奶奶看管，經(jīng)常和堂妹一起玩，弟弟一歲。

S2，女，四川人，2008年出生，本學期轉(zhuǎn)來的中班幼兒，沒上過幼兒園，父親中專畢業(yè)，母親初中文化，做小生意，與孩子接觸、交流時間少，以前主要由爺爺奶奶看管。

S3，男，鹽城人，2007年出生，本學期轉(zhuǎn)來的大班幼兒，之前上某民辦幼兒園，父母均在工廠上班，母親對孩子要求嚴格，但缺乏親子活動。

3名個案同時間轉(zhuǎn)入同一所幼兒園，均為外來務工人員子女，有著相似的家庭背景，平時父母親均無暇管教，一起做調(diào)查研究具有可比性。同時，3名個案的入園背景反映了大多數(shù)外來務工人員子女插班生的情況，包括他們的性別、年齡等方面，都具有代表性和普遍意義。

二、研究方法

“適應”是一個動態(tài)過程，要想深入地了解外來務工人員子女適應新園的過程，僅靠簡單的調(diào)查問卷是不可能達到預期目的的，更不可能發(fā)現(xiàn)影響幼兒插班適應的深層原因。本研究對外來務工人員子女的轉(zhuǎn)園（插班）現(xiàn)象及其入園適應相關(guān)研究背景做了充分了解，對文獻歸納分析，做到了心中有數(shù)。采用質(zhì)的研究方法，選取三個具有代表性的個案進行調(diào)查分析，盡量從他者的角度去觀察、描述。

為了了解個案的家庭情況、轉(zhuǎn)學情況、適應性狀況等方面的信息，筆者設(shè)計了教師問卷和家長問卷?！队變簣@教師調(diào)查問卷》發(fā)放對象為主班/副班/保育員，設(shè)計問題包括轉(zhuǎn)園幼兒存在哪些適應問題（8個選項）、影響因素（6個選項）、教學活動中的普遍表現(xiàn)（8個選項）、與幼兒及家長平時的交流情況（8個選項），以及對插班想象的整體評價等?！队變杭议L調(diào)查問卷》設(shè)計問題包括本人信息、家庭情況、幼兒全部的幼兒園經(jīng)歷以及家長對孩子轉(zhuǎn)園的主動介入如全方位準備、觀察、與教師溝通和對插班現(xiàn)象的整體評價等，共15個題目。教師問卷主要是發(fā)放給個案所在班級的教師，共發(fā)放9份，回收6份，保育員的沒有回收；經(jīng)過筆者與家長的直接溝通，回收2份問卷（園長要求不能向家長發(fā)放問卷）。

筆者于2013年三四月間在幼兒園對研究對象進行了一段時間的跟蹤觀察，并制作以幼兒園一日生活中的三個主要活動時間（即集體活動、區(qū)角活動和戶外活動）為維度的《行為觀察記錄表》，記錄3名個案典型的行為表現(xiàn)特征。同時，本研究擬定了詳細的《幼兒教師訪談提綱》，在駐園觀察期間分別對3名個案的教師及同班幼兒進行了正式或非正式的訪談，以了解研究對象平時在幼兒園的適應情況。

各種研究步驟的實施都得到幼兒園和相關(guān)教師的大力支持，敘述力求準確、客觀，保證了研究的效度。

三、個案的典型行為表現(xiàn)

（一）S1（見表1）

1.衛(wèi)生習慣不好

午飯時間，在教師的再次要求下S1才洗了手，吃飯過程中往地上吐菜（小朋友報告）。

2.尚未形成規(guī)則意識

語言課上，幾次找鄰座小朋友講話都沒人理睬，不久S1開始在自己的椅子上亂動，做小動作，自言自語，時不時的還站起來隨便走動。喜歡打鬧、推擠，常常不聽教師口令，如不擺放自己的椅子、不排隊進班級等。

3.與同伴交往時存在攻擊性行為

在教師的鼓勵下，S1開始和其他小朋友一起玩桌面游戲，不久就和小朋友講起了話，經(jīng)常“怪叫”且聲音越來越大，提醒后有所收斂。會搶小朋友的玩具，晨間鍛煉時推、擠小朋友。

結(jié)論：S1沒有養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣；上課或集體活動時缺乏基本的規(guī)則意識，集中注意力等學習習慣尚未養(yǎng)成，動手能力欠缺；較少主動和教師交流，在與同伴交往的過程中存在一定的同伴社交障礙，常常出現(xiàn)打人、推人等攻擊性行為。

（二）S2（表2，見下頁）

1.不會自己脫穿衣物

準備午睡，教師正在幫一個小朋友脫衣服，S2哭了（小朋友報告），教師問為什么哭，S2不說話，教師觀察了一會兒，開始幫她脫衣服。

2.缺乏自信，不敢表現(xiàn)自己

語言課上，教師請幼兒上去做動作表演兒歌，開始S2沒有舉手，后來在教師的鼓勵下舉到一半又放下了。上課時從不積極舉手回答問題，教師試圖和她聊天時，也不怎么說話。

3.無法進入游戲角色

晨間區(qū)域游戲時間，其他幼兒各自進行著自己想玩的游戲，S2站在一個地方看著其他小朋友進行游戲?？戳藭?，她開始四處跑動，游戲時間快結(jié)束了，她還在“游蕩”，沒有找到要玩的內(nèi)容。自主游戲時間，每個小朋友都快速找到了自己要玩的角色，S2晃了半天還是沒有進行任何一種角色的扮演。在教師的提醒下，S2當 了病人的角色，她來到醫(yī)院直接走進了就診室，沒有先掛號，直接和醫(yī)生說：“我要打針！”醫(yī)生問她生了什么病，她沒有回答。早晨玩桌面游戲，S2用棒式積木搭了一個很漂亮的風車。每次有小朋友拿著自己作品跑到教師面前展示時，她總會拿著自己的風車看一眼教師，然后繼續(xù)擺弄玩具。

結(jié)論：S2生活自理能力較弱；在教師的引導下學習習慣養(yǎng)成、學習能力發(fā)展良好；缺乏一定的社交主動性，性格內(nèi)向，缺乏自信，不敢在集體面前大膽表現(xiàn)自己，言語和非言語交往能力都比較弱，存在明顯的社交障礙。

（三）S3（表3）

1.缺乏獨立性和自主能力，依賴傾向嚴重

“S3性格溫和、乖巧，但比較膽小和脆弱，很多生活小細節(jié)都要征得教師的同意才敢去做，對教師的依賴性很大。S3在遇到問題時，經(jīng)常會掉眼淚，對知識類的教學活動比較感興趣，不太喜歡集體游戲活動和戶外體育活動。”（帶班教師）晨間活動時教師帶著孩子們在操場上活動，S3不愿意和其他孩子在一起玩，總是要在教師周圍。集體談話活動的過程，S3多次貼靠教師。教師找來S3進行談話，告訴S3自己的事情可以自己決定，可以按自己的想法來處理。特別是在自由時間和休息時間，小朋友可以安排自己的活動。但在體育鍛煉時，S3問：“老師，我可以脫衣服嗎？”回到教室，他又問：“老師，我可以喝水嗎？我可以上廁所嗎？米粒掉到桌上怎么辦……”

2.動手能力較差

美術(shù)活動“剪紙”課上，小朋友都熟練地剪起來，但是發(fā)現(xiàn)S3拿剪刀的姿勢特別別扭，是反手拿的，不太會剪。教師手把手教了幾次，姿勢是糾正過來了，但是剪得非常毛糙，剪壞了好幾處。

3.強調(diào)自身的特殊性，缺乏“分享”意識

每次參加戶外集體活動，S3跑到教師跟前說：“老師，我是新來的。”一直重復，直到教師給予答復為止。一次集體游戲中，小朋友都進入游戲了，他靜靜地坐在位置上，教師讓S3玩游戲，他搖搖頭說：“我是新來的，不喜歡。”教師讓小朋友帶些書來給大家一起看，S3帶了兩本很舊的。媽媽說讓他帶新的，但他怎么也不肯，S3還問了教師好幾次什么時候能帶回去。

結(jié)論：S3很多事情都需要教師來幫助完成，獨立意識較差，對成人表現(xiàn)出過度的依戀；對各種知識類的學習能力較強，能遵守規(guī)則，有良好的學習習慣，但動手能力較差；存在一定的社交障礙，分享、合作等親社會性行為意識較差，強調(diào)自己的獨特性，而缺乏同伴交往的主動性。

四、個案適應困難原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，3名個案在轉(zhuǎn)園適應問題存在共性，即不安全的親子依戀關(guān)系、生活衛(wèi)生習慣和學習習慣有所欠缺、規(guī)則意識模糊和存在一定的同伴社交障礙等。同時，3名幼兒又由于各自的適應能力、家庭環(huán)境和入園經(jīng)歷等不同，表現(xiàn)出適應困難的個性特征。因此需要將諸種現(xiàn)象綜合歸納，分析關(guān)鍵因素并提出干預策略。

影響外來務工人員子女轉(zhuǎn)園適應的因素不外以下三個方面。

（一）幼兒自身的性格特征影響其轉(zhuǎn)園適應

3名個案的帶班教師在訪談中都提到，影響外來務工人員子女插班適應最主要的原因“應該是幼兒自身的性格特征”。S1是一個性格比較外向的孩子，能夠主動融入集體，雖然缺乏同伴交往的正確技能和方式，但總的來說是呈現(xiàn)積極狀態(tài)，社會性發(fā)展良好。S1在學習上比較積極主動，雖然一開始上課意識、規(guī)則意識比較模糊，自控能力較差，但據(jù)帶班教師介紹，他有意愿努力了解各種規(guī)則，盡量使自己融入到新的班集體當中。S2和S3性格比較內(nèi)向拘謹，對什么事情都比較敏感，一言一行都害怕受到別人的“關(guān)注”。他們基本不愿意主動和別人交流，不愿參與到同伴游戲中，不敢表現(xiàn)自己，缺乏自信心，呈現(xiàn)出一種較為“封閉”的狀態(tài)。對有難度的任務S3比S2表現(xiàn)得要缺乏堅持性和獨立性，而且對成人表現(xiàn)出過度的依戀行為。這些都反映出，不同性格特征對幼兒適應新的生活學習環(huán)境影響巨大。

（二）環(huán)境的突然或極大改變，幼兒認知秩序受到破壞導致其適應困難

轉(zhuǎn)園對幼兒來說是具有一定風險的，而且完全是被動的。通常情況下，外來務工子女的轉(zhuǎn)園，體現(xiàn)的是家長的人生追求，目標在于改變家庭生存環(huán)境、改善孩子受教育現(xiàn)狀，盡量給孩子創(chuàng)造好的成長條件，彌補自己兒時缺失的東西，因而是一種子女通往成功之路的期望與寄托。

成人在新的環(huán)境中學習生活都有一個適應過程，對于生理心理都處于發(fā)展階段的幼兒來說更是如此。環(huán)境改善越明顯，心理落差越大。在生活衛(wèi)生習慣和學習習慣方面會由于經(jīng)驗的不同而存在這樣的問題，許多以前的習慣、方式都被認為不好、不對、不合適，與新的集體格格不入，甚至被同學嘲笑，如果個性拘謹，就更容易缺乏自信，感到“抬不起頭”。同時，這些插班生始終被認為是有特殊身份的，即是“新來的”，而其他小朋友在他眼里也全都是新面孔，以前的人際關(guān)系許多已經(jīng)中斷，加之如因語言障礙而導致交流不暢，覺得自己再也找不到好朋友了。他們對新的班集體各種規(guī)則模糊不清，甚至會覺得總和自己知道的不一樣、難以接受。

環(huán)境的突然或極大改變，幼兒認知秩序受到破壞，父母越來越忙無暇顧及他們，又身處新的學習生活環(huán)境，內(nèi)心會感到一種失落，致使情緒不穩(wěn)定，或性格更加內(nèi)向孤僻。種種原因?qū)е滤麄冝D(zhuǎn)園后的適應困難，從3名個案均有不同程度的反映。

（三）以前的入園經(jīng)歷和家庭教育方式影響其轉(zhuǎn)園適應

本研究中，S1和S3曾經(jīng)上過幼兒園，但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)許多農(nóng)村幼兒園辦學并不規(guī)范，S2來本市以前還未進入過幼兒園，以前的生活完全無拘無束，從這點來看，S1和S3似乎適應難度要小些。（當然也應看到，S2的“空白”或許能成為其較好適應新園的一個優(yōu)勢。）總體上可以說，轉(zhuǎn)園的外來務工人員子女，絕大多數(shù)是從農(nóng)村進入城鎮(zhèn)，而且是“背井離鄉(xiāng)”，也許經(jīng)濟條件有所改善，但某種程度上在生活模式上由“開放”走向了“封閉”。另一方面，幼兒園從小班、中班到大班一般由同一個教師連續(xù)任教，班上的幼兒也是直接升上去的，他們已經(jīng)習慣了彼此的交往方式和態(tài)度，也有了自己固定的好朋友，插班幼兒的融入需要一定時間， 如果幼兒性格內(nèi)向缺乏主動，就容易產(chǎn)生社交退縮行為（S2和S3在這方面表現(xiàn)較為明顯）。同時，同班幼兒的生活、衛(wèi)生和學習習慣已經(jīng)相對統(tǒng)一、有秩序，插班的外來務工人員子女需要一定時間熟悉和適應各種規(guī)則、制度，因此一有異常即被其他幼兒“打報告”。

個案研究表明，家庭因素（教養(yǎng)方式、成長環(huán)境、經(jīng)濟狀況等）對促進幼兒社會適應良好起著至關(guān)重要的作用。不安全或不夠穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，會給幼兒的社會性發(fā)展帶來負面影響。3名個案的父母都很忙，和孩子接觸的時間較少（S1和S2平時由爺爺奶奶帶的），這有可能導致他們不親近教師，也有可能導致他們將對母親的依戀行為轉(zhuǎn)移到教師身上，出現(xiàn)對教師的過度依戀表現(xiàn)（S3的表現(xiàn)是典型行為）。

S1在老家上幼兒園時父母已在蘇州打工，主要由爺爺奶奶撫養(yǎng)，生活衛(wèi)生習慣、交往方式的培養(yǎng)欠缺，即使轉(zhuǎn)園后父母也無暇管教，也不能有效配合幼兒園在這方面的培養(yǎng)。S2之前是沒有上幼兒園的，主要由奶奶帶大，與成人接觸時間遠多于和同伴相處的時間，使她缺乏與同伴交往的經(jīng)驗，甚至感到與同齡人交往是困難的，逐漸導致缺乏社交主動性。S3的媽媽注重孩子知識的學習而忽視動手能力、思維能力、分享合作意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子遇到不會的事情，她就一手包辦，所以S3在轉(zhuǎn)園后表現(xiàn)出嚴重缺乏獨立性，很喜歡學知識類的活動，不太喜歡集體游戲活動和戶外體育活動。

五、思考與建議

有學者從教師、幼兒、同伴、游戲和家長著手給出了促進轉(zhuǎn)園適應的“五步走”策略，但論述十分簡略?；谏衔牡姆治?，筆者認為可從以下三個方面著手促進外來務工人員子女的轉(zhuǎn)園適應，使他們盡快融入新的集體，得到全面發(fā)展。正是因為幼兒的生理心理都處于發(fā)展期，也可以說在新的環(huán)境更容易“被塑造”，因此說轉(zhuǎn)園后的適應需要幼兒園、教師和家長積極地引導和干預。

（一）創(chuàng)建積極的幼兒園環(huán)境和文化氛圍是促進轉(zhuǎn)園適應的基礎(chǔ)

幼兒園環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的一個重要外因，積極向上和樂于進取的幼兒園環(huán)境，師幼之間、幼兒之間彼此尊重、相互關(guān)愛、關(guān)系和諧的文化氛圍，能夠促進轉(zhuǎn)園幼兒這一“弱勢群體”克服困難完成適應。根據(jù)心理學理論，適應能力具有一定的社會依存性。一個人的日常生活方式、人際關(guān)系、社會文化生活等會影響其適應狀況和適應水平。幼兒園文化的精神在于關(guān)愛、尊重和包容每一個幼兒，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。客觀地講，“城里人”或者說城里的孩子先天地感到優(yōu)越與自豪，這是毋庸置疑的。但這種觀念若有意無意地在言行上傷害到轉(zhuǎn)園來的外來務工人員子女，確實非常不好。幼兒園應當在這方面多下功夫，從大環(huán)境上抵制消極因素，創(chuàng)建一個富有人文關(guān)懷、寬容、平等、和諧的幼兒園文化環(huán)境。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念、有針對性地運用教育方式是促進轉(zhuǎn)園適應的關(guān)鍵

幼兒逐漸適應、接受新的環(huán)境（包括教師、新的伙伴等），首先是情感或心理方面的，而為了增強幼兒的心理認同，教師會付出更多。良性的師幼情感互動對轉(zhuǎn)園幼兒增強歸屬感意義非凡。有調(diào)查指出，往往教師主導的情感互動中負性比重很大（不滿、厭煩、輕視、惱怒等），這不得不引起重視。教師轉(zhuǎn)變教育觀念首先是不能因外來務工人員子女的出身而對他們產(chǎn)生刻板印象，先驗地認為他們不好教，喜歡調(diào)皮搗蛋，自覺性又差，甚至認為接受他們會加重自己的教學負擔，給班級拖后腿。如果真是這樣，對于他們的適應是有百害而無一利。其次，教師應積極主動地去了解外來務工人員子女的心理特點和需求，把更多的目光投向他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和閃光之處，在生活、社會、學習等各個方面對他們進行有針對性的科學指導。設(shè)施的布置、課程的設(shè)計及教學計劃的安排、教學方式（教技教態(tài)等）的有針對性實施等都會起到促進作用。作為轉(zhuǎn)園幼兒，他們在陌生環(huán)境下渴望得到更多關(guān)注，不僅是教師的關(guān)注，還有教師引導下的其他小朋友的關(guān)注，因為在交往中被漠視或拒絕太頻繁，會增加其自卑感，感到挫折，從而喪失適應自信。

本研究3名個案所在幼兒園在這方面做得比較成功。S1在老家上過幼兒園，但在生活衛(wèi)生習慣和學習習慣方面有所欠缺。在入園后帶班教師比較重視這兩方面的培養(yǎng)。帶班教師通過積極引導和鼓勵，一段時間后S1有了明顯進步。S2之前是沒有上過幼兒園的，對集體生活沒有經(jīng)驗，游戲時總是想加入?yún)s不知該如何參與進去，教師給予了特別關(guān)注，自己參與到游戲中來引導她主動參與游戲，并鼓勵她大膽表現(xiàn)自己。S2則發(fā)揮了她對各種規(guī)則掌握得快的特點，成效顯著。 S3之前上民辦幼兒園，幼兒園教掌握知識類的本領(lǐng)比較多，動手能力差。教師鼓勵他多練習手工活動，比如剪紙、折紙等。區(qū)域活動時也請其他小朋友帶他一起剪紙、折紙。

“當S1被其他幼兒報告 ‘打人’時，我會先讓打報告的幼兒說一說事情發(fā)生的原委，再讓老生先說說‘打人’這個行為的好壞，然后再詢問S1，引導他講述出來，并讓他對“打人”這個行為進行是非分辨。”（帶班教師）針對類似S2、S3有同伴社交障礙的幼兒，教師通過榜樣示范作用進行干預，遵循班杜拉的替代學習原理，三個步驟如下：觀察——教師示范如何與同伴交往及共同游戲，讓其觀察各種親社會性行為，如合作、分享等；模仿——讓他們模仿教師的行為參與各種游戲，鼓勵他們通過協(xié)商、討論等方式，嘗試主動發(fā)起社交活動；強化——告訴他們明確、具體的目標，一旦達到目標就立即表揚，來強化他們的行為。這種榜樣作用不僅對轉(zhuǎn)園幼兒有效，同樣可帶動班上的其他小朋友幫助他們，即同伴的“間接干預”，當然同伴的選擇也需要根據(jù)其特點具有針對性。“小教師”的榜樣作用也是不亞于教師的。

同時，教師可以將心理教育活動貫穿到他們的一日教育活動中，與游戲活動和教學活動相結(jié)合。例如，可以讓這些外來務工人員子女表演一下自己擅長的東西，來幫助外來務工人員子女更全面地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，以獲得成功的體驗，增強他們的自信心。我們還可以利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，讓他們體驗集體生活和同伴交往的快樂，培養(yǎng)良好的生活和衛(wèi)生習慣。另外， 如果家庭、社區(qū)、幼兒園三方能共同關(guān)注，形成合力，來開展幼兒心理健康教育就更好了。在平時的生活中我們還應培養(yǎng)外來務工人員子女良好的生活衛(wèi)生習慣和學習習慣，幫助他們逐步增強自我管理及自我調(diào)控能力，使他們漸漸形成良好的個人品質(zhì)，提高適應能力，以更好地應對新環(huán)境。

（三）家長密切配合、給予孩子盡可能多的關(guān)愛是加快轉(zhuǎn)園適應的保證

從常人的眼光看，把孩子從落后的地區(qū)帶到經(jīng)濟文化較先進的城鎮(zhèn)接受教育，已經(jīng)是一個孩子應該感到滿足、左鄰右舍羨慕的成就，大多數(shù)外來務工人員并沒有時間、精力和能力主動干預孩子的轉(zhuǎn)園適應。研究表明，家長對幼兒入園適應的態(tài)度和教育對策直接影響幼兒的入園適應。“得到家長積極配合的外來務工人員子女，在插班后能夠更快更好的適應新幼兒園。”家長密切配合，幼兒園和教師的努力會事半功倍；家長忽視配合甚至于“拆臺”，顯然會事倍功半。

“早期隔離”實驗證明，幼年失去正常生活環(huán)境會對個體的心理發(fā)展產(chǎn)生負面影響。父母和孩子的“依戀”情感產(chǎn)生于早年，個案中有的性格內(nèi)向，不與父母交流、愛哭等表現(xiàn)都說明了他們與父母的情感連接尚未形成。家長應盡量保持與幼兒的密切聯(lián)系，加強依戀關(guān)系的穩(wěn)定性與安全性。同時，家長要充分發(fā)揮溝通的作用。外來務工人員一般工作都比較忙，作息也不一定規(guī)律，很少花時間去陪孩子、了解孩子的需要。這些孩子在接觸到新環(huán)境后，不適應的感受要比一般的插班生來得更加強烈，這就要求其父母要更加細致地關(guān)注他們的表現(xiàn)和感受。比如，每天回到家里，家長可以讓孩子講一講在新園的生活，認識了哪些新朋友，都發(fā)生了什么有趣的事情等。另外，這些家長要主動與帶班教師聯(lián)系，把幼兒的優(yōu)點和缺點盡量詳細地告訴帶班教師，以幫助帶班教師盡快地熟悉自己的孩子。這樣，帶班教師就可以更有針對性地采取教育措施，以獲得更有效的教育效果。當然，幼兒教師也要幫助家長熟悉他們孩子所在的班集體和他們的同伴。家長判斷出自己的孩子在班級群體中的地位，了解他們可能會遇到的麻煩，就知道了自己需要努力的方向。

個案研究顯示，不同家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)園幼兒適應能力不同，因此適應節(jié)奏是有差異的。從整個過程來看，社會適應最快，生活適應其次，學習適應最慢，這在本研究的3名個案身上都有一定反映。

【參考文獻】

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王杰等.社會適應良好流動學前兒童個案研究.雞西大學學報，2013，（12）.