前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)能力范文第1篇

【摘 要】職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教師專業(yè)地位確認(rèn)和提升的重要前提，是評價教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，同時也是專業(yè)教師素質(zhì)提高的有力保障。國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合最適合于職業(yè)能力培養(yǎng)的“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制訂了職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 能力標(biāo)準(zhǔn)；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。要求教師首先應(yīng)是一名合格的教師，其次要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。“雙師型”教師是社會生產(chǎn)對所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時代需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負(fù)責(zé)的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認(rèn)證。

根據(jù)勞動和社會保障部規(guī)定，國家職業(yè)資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經(jīng)過考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認(rèn)證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設(shè)提供了保障。

大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗。其中“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念是以學(xué)生為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，“行動導(dǎo)向”型教學(xué)方法豐富，非常適合中國職業(yè)教育的教學(xué)方法。

基于上述背景，本文以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是由師生共同確定的行動來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它的特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。

要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學(xué)生，教師不但自身應(yīng)該具備這種職業(yè)能力，更應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生使之具有相應(yīng)職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業(yè)能力、社會能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)教師分類

職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)中，按照對生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對教育教學(xué)方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。

基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造

在前文論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。

對基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。

1. 專業(yè)能力

需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)能充分、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)工作及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一般專業(yè)教師應(yīng)具備正確理解行動導(dǎo)向教學(xué)思維的實(shí)質(zhì)以及初步將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力；根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定“行動內(nèi)容”的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會工作的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人共處的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應(yīng)具有熟練地將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。學(xué)科帶頭人則應(yīng)具有指導(dǎo)其他教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，并能起到示范、引領(lǐng)作用。

（2）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能力包括明確本專業(yè)人才類型特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)以及課程知識技能和態(tài)度目標(biāo)的能力。

（3）設(shè)計教學(xué)計劃能力包括解讀能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃相關(guān)性的能力、明確教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)計劃的能力。

（4）在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容方面，教師要具有了解學(xué)情（個性特點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)）的能力；解讀理論與實(shí)踐教學(xué)大綱的能力；依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。

（5）設(shè)計教學(xué)方法能力包括教師基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法的能力；及其根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。

（6）設(shè)計教學(xué)材料能力包括教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計課堂教學(xué)實(shí)施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法教學(xué)的教學(xué)材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。

（7）在設(shè)計教學(xué)情境時，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)真實(shí)環(huán)境的教學(xué)情境的能力和利用教學(xué)情境評價學(xué)生的能力。

（8）設(shè)計教學(xué)媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運(yùn)用，教師應(yīng)具有全面熟練地選擇媒體設(shè)計工具的能力；與時俱進(jìn)地掌握媒體設(shè)計方法的能力；整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的能力。

（9）在組織教學(xué)的過程中，教師要具備設(shè)置教學(xué)設(shè)備的能力；要能夠把握行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，還要具有安排教學(xué)進(jìn)程的能力、實(shí)踐示范及指導(dǎo)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動全面的學(xué)習(xí)的能力。

（10）在教學(xué)管理過程中，教師要具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性和創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛、維持課堂教學(xué)秩序的能力。

（11）教學(xué)應(yīng)變能力是指教師把握教學(xué)對象和條件變化的能力；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)程序的能力；靈活改變教學(xué)方法的能力以及對課堂突況的處理能力。

（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標(biāo)、定位評價主體和解讀評價標(biāo)準(zhǔn)的能力。

（13）實(shí)施教學(xué)評價時，教師應(yīng)該具有確認(rèn)實(shí)施評價的現(xiàn)有條件、設(shè)計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。

（14）在崗位安全教育方面，教師應(yīng)具有在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護(hù)與職業(yè)病預(yù)防教育的能力。

（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（16）企業(yè)實(shí)踐能力包括到企業(yè)實(shí)踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實(shí)踐寫出調(diào)研報告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)的能力；具有為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)輔助工作的能力。

（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對應(yīng)的國家從業(yè)資格中級技能四級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位操作員級別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位操作員工作的實(shí)踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格高級技能三級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位技術(shù)員級別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位技術(shù)員工作的實(shí)踐能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格技師二級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人級別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人工作的實(shí)踐能力。

（18）在教育教學(xué)能力方面，一般專業(yè)教師應(yīng)有能力參加縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽；骨干專業(yè)教師應(yīng)在參加市教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎；學(xué)科帶頭人應(yīng)在參加省教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎。

（19）在教學(xué)示范能力方面，骨干教師應(yīng)能參加市級以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能參加省級以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力，起到模范帶頭作用。

（20）精品課程建設(shè)能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；明確課程建設(shè)操作流程；參與精品課程建設(shè)；學(xué)科帶頭人具有指導(dǎo)其他老師搞精品課程建設(shè)；帶頭搞適合于本校或本地區(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。

（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨(dú)到見解的論文；學(xué)科帶頭人能承擔(dān)或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發(fā)表有獨(dú)到見解的論文。

（22）在指導(dǎo)競賽活動時，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計競賽方案的和指導(dǎo)學(xué)生參加省市競賽的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他老師如何設(shè)計競賽方案；指導(dǎo)其他老師參加省市競賽。

2. 社會能力

（1）遵守法規(guī)。教師應(yīng)具有遵法、守法、學(xué)法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）教師還應(yīng)具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂于奉獻(xiàn)，全身心投入。

（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。

（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學(xué)生、學(xué)生家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)人員進(jìn)行溝通的能力。

（5）在教育團(tuán)隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹(jǐn)慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創(chuàng)造能力。

除上所述，教師還應(yīng)具有教育學(xué)生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學(xué)生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教師應(yīng)該具有以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作實(shí)踐的能力。

（2）教師要能夠通過教學(xué)實(shí)踐活動反觀自己的得失；通過教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

（3）教師要能夠?qū)€人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計劃并付諸行動。

（4）教師應(yīng)該具備根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，主動開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。

（5）在專業(yè)引領(lǐng)方面，骨干教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團(tuán)隊中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和帶領(lǐng)其他老師共同學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊深入研究行動導(dǎo)向教學(xué)法，并能通過示范課等方式引領(lǐng)其他老師正確應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法；很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力、與人相處溝通能力、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力，并在團(tuán)隊中起到模范帶頭作用。

（6）在解決學(xué)科問題方面，骨干教師應(yīng)具備解決學(xué)科存在的問題的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念解決本學(xué)科教學(xué)中的問題。

小結(jié)

職業(yè)能力范文第2篇

一、會計職業(yè)判斷的特點(diǎn)及原因

會計職業(yè)判斷有廣義和狹義之分，廣義的會計職業(yè)判斷是指“會計人員履行法定職責(zé)時，基于會計規(guī)范、職業(yè)經(jīng)驗和具體會計環(huán)境中的會計重要性水平，對會計事項專業(yè)處理的恰當(dāng)性進(jìn)行獨(dú)立辨別的行為過程”，狹義的會計職業(yè)判斷僅指會計政策的選擇。

會計職業(yè)判斷具有專業(yè)性、社會性、目的性與受制約性等特點(diǎn)。專業(yè)性體現(xiàn)在會計職業(yè)判斷只能依靠會計專業(yè)人士才能進(jìn)行。會計系統(tǒng)是由確認(rèn)、計量、記錄、報告、預(yù)測、決策等一系列環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)成的集合，它跟蹤企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的全過程，反映企業(yè)財務(wù)狀況、盈利能力、償債能力、運(yùn)營能力和發(fā)展能力等信息。因而，會計是一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作，只能依靠會計專業(yè)人士才能進(jìn)行。社會性表現(xiàn)在，會計職業(yè)判斷的結(jié)果應(yīng)能客觀真實(shí)地反映會計主體的經(jīng)濟(jì)活動全貌。由于會計信息作為社會資源分配的基礎(chǔ)性依據(jù)，直接影響稅收和財富分配，有關(guān)市場經(jīng)濟(jì)公平原則的實(shí)現(xiàn)；作為報表使用者決策的依據(jù)，對政府、企業(yè)管理當(dāng)局、投資者、債權(quán)人及其他利害關(guān)系人的決策行為具有鮮明的經(jīng)濟(jì)影響，因而會計的職業(yè)判斷應(yīng)能夠盡量滿足各利益團(tuán)體的共同需要的利益。目的性由判斷的制約條件決定，體現(xiàn)在會計職業(yè)判斷服務(wù)于企業(yè)目標(biāo)。由于企業(yè)的目標(biāo)是股東價值最大化，決定了會計職業(yè)判斷時必然趨向這一目標(biāo)。受制約性表現(xiàn)在，會計職業(yè)判斷要受制于社會的外在約束機(jī)制，如法規(guī)、政策、會計自身特征及相應(yīng)的理論發(fā)展水平和會計人員自身的業(yè)務(wù)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)。

在我國，會計職業(yè)判斷是最近幾年才提倡的，具體而言，以下一些因素促使了我國會計人員必須加強(qiáng)自身的職業(yè)判斷能力：

一是新的會計規(guī)范增大了會計處理的選擇空間。自1992開始陸續(xù)頒布實(shí)施的企業(yè)會計準(zhǔn)則、分行業(yè)的會計制度、股份有限公司會計制度、具體會計準(zhǔn)則和企業(yè)統(tǒng)一會計制度，使我國會計處理的選擇余地越來越大。對會計人員的判斷能力則提出了更高的要求，隨著具體會計準(zhǔn)則的陸續(xù)出臺，需要會計人員判斷并最終做出正確決定的情況將會更多。二是新的會計業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，使會計處理變得日益復(fù)雜，會計處理變得更加靈活和多樣化，這加大了會計處理和選擇的難度。例如，無形資產(chǎn)占企業(yè)資產(chǎn)的比重越來越大，人力資源在企業(yè)別是在一些高新技術(shù)企業(yè)發(fā)揮著舉足輕重的作用，這一切對傳統(tǒng)的確認(rèn)、計量、記錄和報告帶來很大的沖擊，留給會計人員選擇和判斷的問題也會很多，因而要求會計人員具備較高的職業(yè)判斷、分析與抉擇的能力。此外，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、衍生金融工具的不斷創(chuàng)新，使得會計的時空范圍得以拓展、不確定性水平大大加強(qiáng)，會計人員應(yīng)掌握這些變化，面對這種創(chuàng)新，并充分利用職業(yè)判斷進(jìn)行相應(yīng)的會計處理，將其納人會計信息系統(tǒng)，更好地服務(wù)于企業(yè)目標(biāo)。

二、會計職業(yè)判斷的內(nèi)容及職業(yè)判斷能力的表現(xiàn)形式

會計職業(yè)判斷的內(nèi)容貫穿于會計確認(rèn)、計量、記錄與報告的全過程，主要體現(xiàn)在會計原則的運(yùn)用與選擇、會計方法的運(yùn)用與選擇和會計估計的運(yùn)用等方面。

會計職業(yè)判斷在會計核算原則中的體現(xiàn):一是實(shí)質(zhì)重于形式原則，本原則要求會計人員在進(jìn)行會計處理過程中，應(yīng)當(dāng)而且必須進(jìn)行專業(yè)分析和判斷，當(dāng)交易和事項的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)與其外在表現(xiàn)形式不相一致時，注重經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)以保證會計信息的可靠性，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的界定則取決于由會計人員所具備的知識和經(jīng)驗而來的職業(yè)判斷水平；二是重要性原則，本原則要求會計人員對每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確定其重要性水平，對重要事項進(jìn)行詳細(xì)具體的反映，對非重要事項則進(jìn)行簡單反映或合并反映，在實(shí)際工作中，一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否重要在很大程度上取決于會計人員的職業(yè)判斷。

會計職業(yè)判斷在會計方法中的體現(xiàn):主要表現(xiàn)在對同一種業(yè)務(wù)的多種處理方法作出選擇。如存貨計價方法，發(fā)出的計價是采用先進(jìn)先出法，還是采用后進(jìn)先出法或其他所允許的方法。期末計價是采用歷史成本法，還是采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低法。長期投資的核算方法，長期股權(quán)投資是采用成本法，還是采用權(quán)益法；長期債權(quán)投資溢折價的攤銷方法是采用直線法，還是采用實(shí)際利率法。所得稅的核算方法，是采用納稅影響會計法，還是采用應(yīng)付稅款法；壞帳損失的核算方法，是采用直接轉(zhuǎn)銷法，還是采用備抵法，等等。會計方法的選擇，取決于各企業(yè)的實(shí)際情況，而對企業(yè)具體情況的把握，則由會計人員的職業(yè)判斷水平?jīng)Q定。

通過以上分析可以看出，會計職業(yè)判斷是全方位的，無處不在，為了保證由會計人員提供的會計信息的真實(shí)性和相關(guān)性，提高會計人員的職業(yè)判斷能力勢在必行。

三、會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)

按照目前我國會計教育模式培養(yǎng)出來的會計職業(yè)判斷能力較差，工作的適應(yīng)性不強(qiáng)。為了使會計學(xué)科能更好應(yīng)對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，提高我國會計職業(yè)界的執(zhí)業(yè)能力，會計教育界的培養(yǎng)改革可謂首當(dāng)其沖，勢在必行。

職業(yè)判斷能力的形成具有全面性、后發(fā)性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)。全面性是指職業(yè)判斷能力應(yīng)有完備的知識體系為依托，必須通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、應(yīng)用各項知識并融會貫通才能形成，通過專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來。后發(fā)性是指知識至能力的轉(zhuǎn)變由教育過程中職業(yè)操守的培養(yǎng)、個人能力和修養(yǎng)的提高和在實(shí)際工作中經(jīng)驗的沉淀等因素綜合作用形成，是一個由教育轉(zhuǎn)化為執(zhí)業(yè)能力的過程，體現(xiàn)于會計人員從業(yè)過程中。漸進(jìn)性是指會計職業(yè)判斷能力的形成并非一朝一夕之事，而是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷提高的過程。

為此，在會計培養(yǎng)過程中應(yīng)針對其特點(diǎn)、在不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，將會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)過程，并將其作為培養(yǎng)目的和培養(yǎng)重點(diǎn)之一，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)大綱、培養(yǎng)計劃、實(shí)踐性培養(yǎng)等方面予以具體體現(xiàn)和落實(shí)。會計培養(yǎng)過程中職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)會計學(xué)習(xí)能力、敦促會計構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和方法論基礎(chǔ)、教育會計樹立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守、加強(qiáng)會計實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行。

1.要培養(yǎng)會計具備終生學(xué)習(xí)的能力。美國會計教育改革委員會在其第一號公報《會計教育的目標(biāo)》中就指出，“學(xué)校會計培養(yǎng)的目的不在訓(xùn)練會計在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。[注1]再者，會計教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)會計獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。學(xué)校教育應(yīng)是提供會計終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。因此，終生獨(dú)立自學(xué)能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件。在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于企業(yè)的不斷創(chuàng)新，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的大量涌現(xiàn)，會計處理、會計規(guī)則也在不斷更新，一個會計人員如果不具備再學(xué)習(xí)的能力，不進(jìn)行知識的更新的話，不僅談不上一定的職業(yè)判斷能力，恐怕連基本的會計處理也掌握不了。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可通過培養(yǎng)過程的啟發(fā)式培養(yǎng)、多媒體培養(yǎng)超常的知識容量、課堂的案例培養(yǎng)法、以會計為主體形成培養(yǎng)互動等方式，引導(dǎo)會計增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)會計創(chuàng)造性思維的形成。

2.要敦促會計構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和方法論基礎(chǔ)。職業(yè)判斷能力的形成，要求會計具備較全面的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握系統(tǒng)的方法論體系。會計人員需要掌握的知識包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識?；A(chǔ)知識是培養(yǎng)會計人員求知、思維、分析、語言、寫作等各方面能力的知識，包括數(shù)學(xué)、語文、計算機(jī)、外語、寫作以及與會計密切相關(guān)的經(jīng)擠、財政、市場、管理、組織行為、貿(mào)易、金融等知識。專業(yè)知識包括財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計、非盈利組織會計、國際會計、會計理論以及會計職業(yè)有關(guān)知識；方法論基礎(chǔ)是在各門課程中蘊(yùn)含的處理會計業(yè)務(wù)所借助的方法，通過知識的學(xué)習(xí)形成科學(xué)的方法論體系是會計教育的根本目的，學(xué)校教育形成的厚積薄發(fā)潛力，是我國會計職業(yè)判斷能力不斷提高的前提，會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)大綱的制定、培養(yǎng)課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計均應(yīng)有利于會計科學(xué)方法論體系的形成。

3.應(yīng)教育會計樹立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守。會計準(zhǔn)則賦予會計人員的靈活性越大，就越需要有良好的職業(yè)道德。尤其是當(dāng)法律法規(guī)無明確規(guī)定時，會計職業(yè)道德的作用就在于促使會計人員能自覺抵制各種利益的誘惑，并且不受權(quán)勢和偏見的影響，確保判斷所產(chǎn)生的會計資料能客觀、公允地反映會計主體的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此，會計職業(yè)判斷要求會計人員必須格守職業(yè)道德。職業(yè)道德的形成很大程度取決于學(xué)校教育階段人生觀和價值觀的培養(yǎng)。會計培養(yǎng)過程中應(yīng)注重會計責(zé)任意識、人格意識、道德意識和法律意識的培養(yǎng)，應(yīng)注重謙虛謹(jǐn)慎、誠信務(wù)實(shí)，團(tuán)隊意識和合作精神的培養(yǎng)。

職業(yè)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職教師 專業(yè)能力 職業(yè)能力

在工業(yè)化進(jìn)程中，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位日趨清晰，就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的、能夠解決實(shí)際問題的高技能人才，客觀形勢要求高職院校的人才培養(yǎng)模式向“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變。這就要求高職教育擁有一支理論聯(lián)系實(shí)際，既有專業(yè)理論又熟悉生產(chǎn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的新型師資隊伍。

一、高職教師能力現(xiàn)狀分析

我國高職院校大多是由中專校合并、升格上來的，因為普教的學(xué)科體系與高職的行動體系教育側(cè)重點(diǎn)不同（如圖1），在學(xué)科體系下教學(xué)已成習(xí)慣的師資在高職行動體系的教學(xué)中顯得很不適應(yīng)，大部分教師固守原有學(xué)科模式，使得高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面的改革推行存在較大阻力。

圖1 學(xué)科體系與行動體系的區(qū)別

在行動體系下，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，高職院校教師要扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職教師既要有過硬的專業(yè)理論知識，又要有過硬的職業(yè)能力。目前高職院校師資隊伍存在的最大問題就是教師專業(yè)社會實(shí)踐經(jīng)驗和技能等嚴(yán)重不足，體現(xiàn)在能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師數(shù)量太少，特別缺乏技師及高級技師等高級技能型教師人才，造成行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)的技能教學(xué)任務(wù)不能落實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只停留在一般性技能訓(xùn)練。另外，教師在科研方面的能力弱，聯(lián)系行業(yè)的能力、社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)能力也不足；課程改革中基于工作過程對學(xué)科體系內(nèi)容解構(gòu)和對行動體系內(nèi)容重構(gòu)等工作推進(jìn)較難，進(jìn)度緩慢，效果不明顯。這些都嚴(yán)重影響到高職高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教師綜合能力構(gòu)建分析

（一）高等職業(yè)教育的職業(yè)性分析

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性，因此，其與學(xué)科體系不同，更突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“三個對接”：育人理念與企業(yè)用人理念的對接；教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的對接（實(shí)境育人）；評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對接。強(qiáng)調(diào)“三個零距離”：專業(yè)設(shè)計與市場需求零距離，瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)，依托行業(yè)建專業(yè)，校企合作強(qiáng)專業(yè)；課程設(shè)置與崗位能力零距離，課程更加注重應(yīng)用型、實(shí)踐性和開放性；實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地零距離，建車間式課堂，辦工廠化學(xué)校，學(xué)做合一，產(chǎn)學(xué)并舉，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)調(diào)“三個淡化”：淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限；淡化基礎(chǔ)實(shí)驗室與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的界限；淡化專業(yè)課教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師的界限。

因此，對于我國高職院校教師而言，首先要求具備傳統(tǒng)學(xué)科體系下的技能，行動體系下的能力也要求具有。如：根據(jù)1992年9月國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》的文件要求，師范生要在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能，即掌握五大技能：教學(xué)設(shè)計技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能及教學(xué)研究技能。根據(jù)2004年12月德國文化教育部長會議向公眾頒布的全聯(lián)邦性的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的界定，教師的理論知識主要來自對科學(xué)理論與方法的規(guī)范學(xué)習(xí)，包括來自師范教育、教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在專業(yè)發(fā)展歷程中應(yīng)具有三種不同知識：理論知識、職業(yè)知識和教學(xué)行為知識，從能力的組成上，應(yīng)該具備知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等能力；從能力涉及的內(nèi)容范圍上，應(yīng)該具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。

圖2高職院校教師綜合能力結(jié)構(gòu)圖

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2002年經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)開始舉辦公立全日制高職教育，隨著學(xué)校從中專升格為大專，中職教育教學(xué)理念不斷向高職教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在這期間，經(jīng)歷了師資隊伍從學(xué)科體系到行動體系的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型，伴隨著不適應(yīng)和陣痛。根據(jù)我院的師資建設(shè)經(jīng)驗，我們對高職教師的綜合能力進(jìn)行了內(nèi)涵分析，并歸納分類形成了綜合能力結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。

（二）高職教師的綜合能力構(gòu)成

從圖2上可以看出，高職院校教師的綜合能力由三個部分組成：職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力。

1.職業(yè)基本素質(zhì)

職業(yè)基本素質(zhì)是從事高職教師職業(yè)必須具備的條件之一，其中，專業(yè)知識作為理論知識是前提，職業(yè)資格證書作為能動手的憑證是教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保證。

2.職業(yè)通用能力

職業(yè)通用能力是從事高職教師職業(yè)必須具備的條件之二，教學(xué)能力領(lǐng)域定位教師是教學(xué)的專業(yè)人員，一切與教學(xué)有關(guān)的技能都應(yīng)該首先具備；教育能力領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教師要從事教育工作，教書還要育人；評價能力領(lǐng)域更重視教師能科學(xué)、合理地從事課程考核評價；創(chuàng)新能力領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)教師能通過科研等不斷提升自己的教學(xué)能力；應(yīng)用教學(xué)媒體更是高職教師必備的技能，以上5個能力屬于高職院校教師的普適能力。

3.職業(yè)特定能力

職業(yè)特定能力是從事高職教師職業(yè)必須具備的條件之三，這種能力是高職教育的職業(yè)屬性所決定的，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》中指出，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格是第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才，人才培養(yǎng)理念是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。可以說就業(yè)是檢驗高等職業(yè)教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要取得高的就業(yè)率，高等職業(yè)教育就不能閉門辦學(xué)，要隨時了解社會對人才的需求情況，根據(jù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、新技術(shù)的出現(xiàn)，配套開發(fā)新專業(yè)。因此，高職教師就必須具備基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)施能力及社會服務(wù)能力。以上5個能力屬于高職院校教師的特定能力。

本文中所指的高職教師的專業(yè)能力和職業(yè)能力分別是指職業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力。

三、高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的研究

關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)能力是目前高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換需要一座“橋梁”，這就是“專業(yè)社會實(shí)踐”（見圖3）

圖3專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)換的橋梁

（一）轉(zhuǎn)化理念

遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為動力、以質(zhì)量為核心、以合作為主線”的辦學(xué)理念；從教育與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“三個結(jié)合”的視野，深化多元合作機(jī)制，創(chuàng)新辦學(xué)體制，搭建校企合作平臺，促進(jìn) “雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)化模式

1.職教集團(tuán)模式

根據(jù)“政府引導(dǎo)、市場運(yùn)作、龍頭帶動、城鄉(xiāng)聯(lián)姻、校企合作、實(shí)現(xiàn)共贏”的集團(tuán)化辦學(xué)指導(dǎo)思想，將集團(tuán)化經(jīng)營模式引入高等職業(yè)教育，吸收多方力量，整合各方資源，以高職專業(yè)為主線，通過校際、校企間的資源聯(lián)合實(shí)現(xiàn)集團(tuán)成員間的資源共享，提供師資專業(yè)社會實(shí)踐平臺。通過推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，教師能了解企業(yè)最新技術(shù)、最新工藝、生產(chǎn)一線的技術(shù)問題，從而進(jìn)行實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)和針對性的科研工作，在實(shí)踐中鍛煉教師的職業(yè)能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

2.項目實(shí)施模式

采用“項目制”，讓教師參與校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)、“雙師“結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方面工作，在參與項目建設(shè)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

（三）轉(zhuǎn)化途徑

1.以“教育與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合”的理念，促使高職教師認(rèn)識到高職教育的“地方性”，通過市場調(diào)研和《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的制定，促使教師在專業(yè)社會實(shí)踐中了解行業(yè)、企業(yè)的用人需求，做到“專業(yè)設(shè)計與市場需求零距離，瞄準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)”，訓(xùn)練高職教師在新專業(yè)的開設(shè)、老專業(yè)的調(diào)整方面，敏銳地感知市場、預(yù)知市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

2.以“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)相結(jié)合”的理念，促使高職教師認(rèn)識到專業(yè)群開發(fā)和職教集團(tuán)化辦學(xué)的必要性，在專業(yè)社會實(shí)踐中體驗“專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、課程對應(yīng)崗位、內(nèi)容對應(yīng)工作過程”。通過教育教學(xué)系列改革，訓(xùn)練高職教師在職業(yè)教學(xué)情境設(shè)計，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)行、基于工作過程的課程改革、評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對接等方面的職業(yè)能力。

3.以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念，通過科研績點(diǎn)考核的方式，促使高職教師在專業(yè)社會實(shí)踐中，與企業(yè)合作開展實(shí)用性的科研課題研究，提升創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)與社會服務(wù)能力。

（四）轉(zhuǎn)化保障

1.制度保障

高職院校應(yīng)牢固樹立“師資是第一資源”的觀念，深刻認(rèn)識“雙師型”師資隊伍建設(shè)在高職發(fā)展中的決定性作用。制訂和完善有利于教師隊伍職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的政策和制度，如師資技能培訓(xùn)制度、師資專業(yè)社會實(shí)踐制度等，要求教師具有專業(yè)資格證書、技能證書，必須到行業(yè)、生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)、鍛煉。完善“雙師型”教師隊伍成長的環(huán)境，建立競爭激勵機(jī)制和評價考核機(jī)制。

2.平臺提供

通過職業(yè)教育集團(tuán)的建設(shè)及運(yùn)行或教師社會實(shí)踐基地提供師資繼續(xù)教育的平臺。讓教師在職業(yè)氛圍的實(shí)踐中提升職業(yè)能力。

3.經(jīng)費(fèi)支持

實(shí)施項目經(jīng)費(fèi)制度，為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教改項目管理等設(shè)立項目經(jīng)費(fèi)，調(diào)動教師參與積極性，促進(jìn)專業(yè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革，在改革中提升教師的職業(yè)能力。

（五）轉(zhuǎn)化實(shí)踐――以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“樂山硅材料產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)基地”，牽頭組建“樂山硅材料職業(yè)教育集團(tuán)”并擔(dān)任理事長單位，合作共建的有旅游職教集團(tuán)、機(jī)械類和電子應(yīng)用類職教集團(tuán)，正在研究加入華西醫(yī)療集團(tuán)。

學(xué)院遵循“深化改革，調(diào)整結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)涵，狠抓建設(shè)”的方針，根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的需要，出臺了管理制度和激勵政策，加大師資隊伍的建設(shè)。先后制定了《關(guān)于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的實(shí)施意見》《教授培養(yǎng)工程》《碩、博士人才培養(yǎng)工程”實(shí)施辦法（試行）》及補(bǔ)充規(guī)定、《學(xué)術(shù)和專業(yè)帶頭人認(rèn)定管理辦法》、《骨干教師認(rèn)定管理辦法》，《學(xué)院名師、教壇新秀評選表彰辦法》《關(guān)于開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實(shí)施意見》，《高層次人才梯隊培養(yǎng)工程》，《學(xué)院專家培養(yǎng)工程》《教師出國培訓(xùn)管理辦法》，《專業(yè)課教師參加社會實(shí)踐實(shí)施辦法》《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和培養(yǎng)實(shí)施辦法》、《教師培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)施辦法》、《兼職教師管理辦法》等政策。已有300多名教師參加暑期社會實(shí)踐或派送到企業(yè)頂崗鍛煉，取得雙師素質(zhì)，目前“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到70%以上。面向社會聘請行業(yè)專家、企業(yè)骨干和能工巧匠100余人擔(dān)任兼職教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有高技能水平兼職教師講授的機(jī)制，學(xué)院兼職教師達(dá)到30%。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教師專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化是一項長期的重要工作，高職院校要樹立高職教育理念，搭建校企業(yè)合作的平臺，通過項目實(shí)施的形式，在管理制度、考核評價體系和項目經(jīng)費(fèi)上配套跟進(jìn)，確保教師職業(yè)能力的提升，為學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐斌艷.德國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及內(nèi)涵分析［J］.外國中小學(xué)教育，2007，2.

［2］范方舟.我國高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展研究［J］.職教論壇，2010，7.

［3］秦傳江.徐益.論高職院校教師的職業(yè)能力培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2009，14.

［4］徐有華.陳傳勝.徐明.高職院校促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展的制度創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.中國地質(zhì)教育，2009，4.

職業(yè)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專院校；職業(yè)能力；關(guān)注度

中圖分類號：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－031－03

高職高專院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的使命，它是我國教育體系的重要組成部分。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)工藝不斷出現(xiàn)，對于工人的技術(shù)更新和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，用人單位對人才的需要也在不斷變化，總的趨勢是要求越來越高。在勞動力市場上，一方面，大量勞動力富余；另一方面，用人單位找不到急需的技術(shù)人才，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題愈加突出。這就要求職業(yè)教育要以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場需要的職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的有效就業(yè)。職業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是基礎(chǔ)知識和包括性格、技能等的個人素質(zhì)的可變化的核心能力集合，大體上可以歸納為18個能力要素。

一、調(diào)查研究方法

(一)談話法。我們依談話法對河南的高職高專院校及其主要用人單位進(jìn)行了調(diào)研，這些單位經(jīng)常大量錄用高職高專院校應(yīng)屆畢業(yè)生，很多單位和企業(yè)是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地。在提前制定的談話法提綱的基礎(chǔ)上，我們主要就高職高專院校學(xué)生的職業(yè)能力問題進(jìn)行了訪談，要求被訪單位對于近年招聘的高職高專畢業(yè)生的職業(yè)能力進(jìn)行評價，并要求他們說出這些受聘者在工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的兩件事和表現(xiàn)差的兩件事。訪談結(jié)束后，對談話內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，抽取出職業(yè)能力的特征要素。

(二)調(diào)查問卷。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，從通過行為事件方法得到的職業(yè)能力因素中歸納出18個要素。在此基礎(chǔ)上編制高職高專院校職業(yè)能力模型研究調(diào)查問卷，采用5級李克特量表(I代表“非常不重要”，5代表“很重要”)對各要素的重要度進(jìn)行測量，并按照各要素的重要度對前五項進(jìn)行排序。

問卷在“2009年河南高職高專職教集團(tuán)”年會上發(fā)放給了參會代表，填寫問卷人員都是用人單位的管理層、高職高專院校的骨干和勞動人事有關(guān)人員。本次調(diào)查共發(fā)放問卷195份，收回問卷186份，有效問卷181份，其中高職高專院校占58.02％，用人單位占34.25％，其他占7.73％。

(三)問卷信度、效度檢驗。這次調(diào)查采用SPSSl3.O版本的統(tǒng)計分析方法¨J，對回收的問卷進(jìn)行了信度、效度檢驗。職業(yè)能力要素部分的問卷整體效度KMO值為O.836，根據(jù)Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷中各變量的共同因素多，可以做因子分析。職業(yè)能力要素部分的問卷整體信度為0.931，大于0.7的水平，說明問卷的信度很高。

二、研究過程

(一)描述性分析。將18個要素的最大值、最小值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計指標(biāo)列于表1。從表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高職高專院校學(xué)生職業(yè)能力要素中的“業(yè)務(wù)操作技能”平均值最高(4.806)，其次是“專業(yè)知識的掌握”(4.519)、“主動性和事業(yè)心”(4.432)、“問題的解決和執(zhí)行能力”(4.383)、“技術(shù)的應(yīng)用”(4.339)，“意見和信息的交流”和“工作和家庭的平衡態(tài)度”平均值最低，分別為3.361和3.236。這說明，調(diào)查對象總體上認(rèn)為高職高專院校學(xué)生職業(yè)能力要素中業(yè)務(wù)操作技能的重要度最高，而專業(yè)知識的掌握、主動性和事業(yè)心對于學(xué)生就業(yè)也非常重要。

(二)頻數(shù)分析。

1.總體分析。對樣本總體認(rèn)為能力要素中五項最重要的進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果列于表2。要素之首；其次是“專業(yè)知識的掌握”(51.5％)、“主動性和事業(yè)心”(45％)、“問題的解決和執(zhí)行能力”(43.5％)和“技術(shù)的應(yīng)用”(40％)，這和描述性統(tǒng)計所反映的結(jié)果基本一致。樣本總體認(rèn)為，“業(yè)務(wù)操作技能”、“專業(yè)知識的掌握”、“主動性和事業(yè)心”、“問題的解決和執(zhí)行能力”和“技術(shù)的應(yīng)用”對于高職高專院校學(xué)生是很重要的，其中，“業(yè)務(wù)操作技能”被認(rèn)為是最重要的一項職業(yè)能力，投票比例遠(yuǎn)高于其他各項。而所選比例三項最少的能力要素分別是“工作和家庭的平衡態(tài)度”、“意見和信息的交流”和“溝通和談判能力”。

2.五項最重要的能力要素不同樣本選擇的情況比較。對不同樣本認(rèn)定的18個要素中五項最重要的頻數(shù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行比較分析，結(jié)果列于表3。

將高職高專院校和用人單位選擇比例較高的能力要素分別列于表4進(jìn)行比較分析。

根據(jù)表3和表4頻數(shù)比較數(shù)據(jù)可知，高職高專院校樣本群認(rèn)為高職高專院校學(xué)生在就業(yè)過程中“基礎(chǔ)知識的掌握”、“常規(guī)知識(語言寫作計算機(jī))”比較重要，而企事業(yè)用人單位樣本群則認(rèn)為“專業(yè)知識的掌握”、“數(shù)學(xué)知識和方法的運(yùn)用”比較重要。此外，高職高專院校更強(qiáng)調(diào)高職高專院校學(xué)生在就業(yè)過程中問題的解決和執(zhí)行能力、信息的收集和分析等能力的培養(yǎng)，而企事業(yè)用人單位更強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的操作技能、技術(shù)的應(yīng)用、獨(dú)立工作能力等要素?？梢钥闯觯壳暗挠萌藛挝缓透呗毟邔Ｔ盒τ趯W(xué)生職業(yè)能力中不同能力要素的關(guān)注程度是有較大差異的。

三、研究結(jié)論

根據(jù)以上分析結(jié)果，我們可以對高職高專院校學(xué)生職業(yè)能力得出如下兩點(diǎn)結(jié)論：

職業(yè)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)技能

中圖分類號：G718.2

職業(yè)高中與普通高中的主要區(qū)別，在于突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的技藝型、智能型復(fù)合人才，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和更新觀念，樹立正確的人生觀、教育觀和教學(xué)觀，按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等行業(yè)對中等職業(yè)技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及整體素質(zhì)的要求，深化職高教學(xué)改革，本文從制定專業(yè)教學(xué)計劃入手，通過優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等措施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。

一、 制定教學(xué)計劃應(yīng)體現(xiàn)能力本位觀

教學(xué)計劃是對教學(xué)工作的總體設(shè)計和實(shí)施安排，既是學(xué)校組織教學(xué)活動的前提和依據(jù)，又是學(xué)校教育與社會需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。因此，職高教學(xué)計劃的制定要充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為中心這一顯著特征。學(xué)校要深入社會進(jìn)行調(diào)查、研究、分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)。確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的各種專項能力。在此基礎(chǔ)上，按照具體的能力目標(biāo)，整合實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃。教學(xué)計劃既要圍繞專業(yè)人才規(guī)格的基本素質(zhì)和綜合專業(yè)能力的要求，從總體上對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、課時分配和成績評定等方面作出規(guī)定，又要具體針對該專業(yè)人才必須具備的各種專項技能進(jìn)行科學(xué)的課程構(gòu)建，使教學(xué)計劃充分體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，體現(xiàn)學(xué)生能力的教育思想。

二、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于實(shí)用性

職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)對學(xué)生提出了新的要求，即職高學(xué)生既是學(xué)生（象普高學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識），又是學(xué)徒（象生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、等行業(yè)的學(xué)徒一樣要學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)、技藝和專業(yè)技能）。學(xué)校應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照職業(yè)崗位能力的要求和理論夠用、適度，不求全面、系統(tǒng)的基本原則，在充分權(quán)衡公共課和專業(yè)課在本專業(yè)能力培養(yǎng)中的地位和作用的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和人才培養(yǎng)的針對性來構(gòu)建課程體系。具體講，專業(yè)課應(yīng)以應(yīng)懂、必懂為原則，在實(shí)用、管用的基礎(chǔ)上，應(yīng)以適當(dāng)?shù)耐貙?，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力；實(shí)踐課應(yīng)以應(yīng)會、必會為原則，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專項能力。在課程開設(shè)順序上，根據(jù)培養(yǎng)專項能力和綜合能力的需要以及知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照循序漸進(jìn)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則安排，使其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)理論適度、技能為主的職業(yè)教育教學(xué)特色。

二、 改革教學(xué)方法應(yīng)有利于能力培養(yǎng)

要把學(xué)生培養(yǎng)成智能型、應(yīng)用型中等專門人才，在職高教學(xué)中應(yīng)保留有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，借鑒國外職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，推行CBE教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科為中心向職業(yè)能力為中心的根本轉(zhuǎn)變。首先，教師要分析所教課程在各項能力培養(yǎng)中的地位和作用，挖掘課程能力開發(fā)要素（含專項能力和綜合能力），依此確定課程教學(xué)目標(biāo)，再按照能力開發(fā)要素科學(xué)選擇并定向組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模塊。其次，教師要根據(jù)課程目標(biāo)和對應(yīng)的能力要素模塊內(nèi)容進(jìn)行備課，包括確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，合理分配教學(xué)時數(shù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、考核指標(biāo)及測評方式等。最后，教師在課堂教學(xué)中要把握知識要點(diǎn)，明確教學(xué)難點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)，使整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)。如《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)，要突出以學(xué)生的識圖與畫圖能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在掌握國標(biāo)的基本規(guī)定的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用形體分析法和線面分析法，掌握點(diǎn)、線、面及基本幾何體的三面投影規(guī)律，從而系統(tǒng)掌握組合體的三視圖的畫法以及零件的各種表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注等能力，最后，讓學(xué)生看、畫大量的零件圖、裝配圖，充分培養(yǎng)學(xué)生的識圖與畫圖的能力。