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困境即是賜予范文第1篇

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[2]任子雄.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生界定的方式[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，11（2）：12-14.

[3]于建業(yè).中國(guó)式助學(xué)的困惑和助學(xué)體系研究陰[J].文教論壇，

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[5]李嵐清教育訪談錄編輯小組. 李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003.

困境即是賜予范文第2篇

關(guān)鍵詞：主體　此在　檢驗(yàn)蘊(yùn)涵　隱喻

中圖分類號(hào)：B017　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)09―182-02

1、科學(xué)與存在哲學(xué)調(diào)和的理論可能性分析

科學(xué)技術(shù)給我們帶來巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也為我們帶來了許多的負(fù)面影響，隨著這些負(fù)面影響的擴(kuò)大，已經(jīng)威脅到人類的生存，面對(duì)這樣的危險(xiǎn)境地，我們應(yīng)該何去何從?

來自西方世界的反科學(xué)思潮一浪高過一浪，而反科學(xué)思潮又集中體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)的反對(duì)上。我們應(yīng)該冷靜思考，理性剖析，既不應(yīng)該一味辯護(hù)，對(duì)反科學(xué)思潮采取強(qiáng)烈的排斥態(tài)度，也不應(yīng)該盲目迎合，轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)的無情批判。用海德格爾的話來說，我們應(yīng)該“沉思”，去“思”，“一切皆取決于我們對(duì)此升起的思索，并且在追思中守護(hù)這種升起?！薄俺了夹枰@種鼓勵(lì)，但不是為了應(yīng)付偶然的困境或?yàn)榱朔鬯閷?duì)思的敵意。”通過思考，我們可以看到所有的辯護(hù)與批判指向的都是科學(xué)本身，也就是說，正是因?yàn)榭茖W(xué)的存在，對(duì)科學(xué)辯護(hù)與批判也才可能存在，從這個(gè)意義上來說，與其將精力集中于對(duì)反科學(xué)思潮的反駁，不如借助反科學(xué)思潮的對(duì)科學(xué)的反思，重新面向科學(xué)本身，彌補(bǔ)科學(xué)自身的不足，進(jìn)而使得科學(xué)更好的存在。

無論是建立在傳統(tǒng)形而上學(xué)傳統(tǒng)下的科學(xué)，還是海德格爾的存在哲學(xué)，最終指向的還是人類自身，在存在哲學(xué)中，海德格爾將其稱之為“此在”。也就是說無論批判或是辯護(hù)，大家最終的目標(biāo)是一致的：如何能夠讓人類更幸福的生存。據(jù)此，本文將從存在哲學(xué)的領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的創(chuàng)新性與繼承性進(jìn)行存在哲學(xué)的沉思，實(shí)現(xiàn)作為科學(xué)認(rèn)知主體的人與存在哲學(xué)的“此在”的調(diào)和，讓科學(xué)與存在哲學(xué)在人的意義上握手言和。

在溝通具有可能性的前提下，如果單單只是對(duì)“科學(xué)”這兩個(gè)字進(jìn)行的分析，一顯得的抽象，二顯得過于單薄。無論是科學(xué)的具體展開過程中，還是作為理論成果的科學(xué)，都體現(xiàn)著科學(xué)的創(chuàng)新性與繼承性，可以說，科學(xué)的具體展開過程與科學(xué)成果，就是科學(xué)創(chuàng)新與繼承的體現(xiàn)與結(jié)果。因此，本文將對(duì)科學(xué)的分析，定位為對(duì)科學(xué)的繼承性與創(chuàng)新性的分析。

2、從科學(xué)的創(chuàng)新性與繼承性到檢驗(yàn)蘊(yùn)涵與隱喻的理論過渡

“在我們的語言中，踏上一條由事實(shí)本身出發(fā)而選擇的征途叫作sinnen，即：沉思(sinnen)。沉思的本質(zhì)在于：探討意義(Sinn)。這意味著比單純意識(shí)到某物更多的東西。如果我們只是有意識(shí)，那么我們還沒有在沉思。沉思比這更多。它是對(duì)可問之物的泰然處之(Gelassenheit)?！焙５赂駹柛嬖V我們面對(duì)科技的負(fù)面效應(yīng)，我們應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行沉思，而不是盲目的遵從。

沒有作為科學(xué)存在狀態(tài)的創(chuàng)新屬性與繼承屬性，科學(xué)對(duì)存在的把握就無法展開，也就不可能會(huì)從哲學(xué)中成型出作為把握存在的一種方式的科學(xué)，更不可能形成科學(xué)自身的演繹變化?！霸诤５赂駹柨磥恚碚撝R(shí)只是此在(Dasein)在世(in-der-welt-sein)的一種特殊模式……此在最基本的存在模式在于此在對(duì)世界中存在者的牽掛(Besorgen)”當(dāng)實(shí)證性的科學(xué)理論成為牽掛的存在狀態(tài)，也就暗示著科學(xué)作為此在在世的一種特殊模式的誕生，從思辨性的哲學(xué)的牽掛的存在狀態(tài)到實(shí)證性的科學(xué)理論的牽掛的存在狀態(tài)這一個(gè)過程中，充分顯現(xiàn)了作為科學(xué)存在狀態(tài)的創(chuàng)新屬性與繼承屬性，也正是由于創(chuàng)新屬性與繼承屬性的顯現(xiàn)，使得科學(xué)成為此在在世的一種特殊模式得到顯現(xiàn)。

此在的基本存在結(jié)構(gòu)是在世，而在世的存在狀態(tài)是煩。此在的存在有不同的表現(xiàn)形式或環(huán)節(jié)，它們構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)整體，這個(gè)結(jié)構(gòu)整體即是煩?？茖W(xué)理論知識(shí)作為此在(Das-ein)在世(in-der-welt-sein)的一種特殊表現(xiàn)形式，其基本存在結(jié)構(gòu)仍然是在世，這種此在在世的特殊表現(xiàn)形式歸屬于在世的存在狀態(tài)煩的整體性結(jié)構(gòu)中的一種特殊表現(xiàn)形式或環(huán)節(jié)，這樣作為在世存在狀態(tài)煩的一種特殊表現(xiàn)形式或環(huán)節(jié)的此在，即作為科學(xué)理論知識(shí)的此在的在世存在狀態(tài)是創(chuàng)新屬性與繼承屬性，其本質(zhì)存在狀態(tài)仍然是煩。而創(chuàng)新屬性與繼承屬性的展開狀態(tài)是通過科學(xué)的實(shí)證性，更具體的說是隱喻與檢驗(yàn)蘊(yùn)涵來現(xiàn)身和領(lǐng)悟的，只有揭示了隱喻與檢驗(yàn)蘊(yùn)涵，才能揭示創(chuàng)新屬性與繼承屬性的存在。這時(shí)才能使作為科學(xué)理論的此在與存在融為一體，在創(chuàng)新屬性與繼承屬性的不斷涌現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)作為認(rèn)知行為層面上的創(chuàng)新性與繼承性的顯現(xiàn)。創(chuàng)新性與繼承性才成為創(chuàng)新性與繼承性本身。正是由于隱喻與檢驗(yàn)蘊(yùn)涵，才使得創(chuàng)新屬性與繼承屬性的存在得以被揭示，創(chuàng)新性與繼承性對(duì)科學(xué)而言才成為可能。

在存在哲學(xué)領(lǐng)域下，通過對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新性與繼承性的分析，問題交到了檢驗(yàn)蘊(yùn)涵與隱喻的手里，接下來，本文將基于檢驗(yàn)蘊(yùn)涵與隱喻對(duì)傳統(tǒng)形而上學(xué)與存在哲學(xué)進(jìn)行調(diào)和，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與存在哲學(xué)握手言和。

3、科學(xué)與存在哲學(xué)的理論調(diào)和

檢驗(yàn)蘊(yùn)涵：“如果H則I，這里I是描述被預(yù)期的可觀察現(xiàn)象和陳述句。讓我們說I是由H推出的或被H所蘊(yùn)涵的；讓我們稱I為假說H的檢驗(yàn)蘊(yùn)涵(tesl implication of hypolhesjs)”所謂檢驗(yàn)蘊(yùn)涵，是從一個(gè)科學(xué)假說中推導(dǎo)出來的可被用來實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的可觀察現(xiàn)象和陳述句，它是被這個(gè)假說所蘊(yùn)涵的。

隱喻：“英文詞“melaphor”(隱喻)首現(xiàn)于16世紀(jì)，來自古希臘動(dòng)詞“metapherein”，其最為基本的內(nèi)涵是表示一種意義的轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)移?！??！半[喻的本質(zhì)是根據(jù)甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物。”在這里，隱喻不再是一種表達(dá)方式，而是一種概念化方式。隱喻通過人類的認(rèn)知和推理將一個(gè)概念域系統(tǒng)地，對(duì)應(yīng)地映合到另一個(gè)概念域。這就把隱喻上升到人類認(rèn)知高度來認(rèn)識(shí)，并以此來解釋人類概念的形成，思維的過程，認(rèn)知的發(fā)展，行為的依據(jù)。

“海德格爾明確地說：“只有當(dāng)此在存在著時(shí)，牛頓定理，矛盾原理以及任何其他真理才是真的。在有此在以前沒有真理；在不再有此在之后也不會(huì)有真理?！薄斑@種把真理看做純粹以個(gè)人對(duì)自己的存在的領(lǐng)會(huì)為轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，必然導(dǎo)致真理上的主觀主義?！薄１疚囊詾椴蝗?。這句話應(yīng)該從另一個(gè)角度來理解，即正是在有此在以前沒有真理：在不再有此在之后也不會(huì)有真理這個(gè)意義上，存在哲學(xué)彌補(bǔ)了主客二元對(duì)立帶來的人的認(rèn)知的局限性，賜予了人對(duì)存在無限的認(rèn)知可能性。對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)該審度的分析，我們應(yīng)該在真理的主觀主義賜予人對(duì)存在(真理)認(rèn)知的無限可能性的基點(diǎn)上，回過頭來，以存在為基礎(chǔ)，認(rèn)為存在本身就是真理。這就一方面保證了真理的客觀性，同時(shí)認(rèn)可了人對(duì)真理認(rèn)識(shí)的無限可能性。

如果我們沿著以主客二元論為學(xué)特征的傳統(tǒng)形而之路，繼續(xù)分析科學(xué)的創(chuàng)新性與繼承性的根源，那我們只能追溯到作為一種認(rèn)知方式的科學(xué)的局限性，這個(gè)局限性體現(xiàn)為科學(xué)

的否證性，核心問題則是科學(xué)的真理性問題。若進(jìn)一步追問。作為一種認(rèn)知方式的科學(xué)為什么會(huì)存在局限性?從主客二元論的立場(chǎng)來分析，科學(xué)之所以具有局限性，是因?yàn)樗皇且环N人的認(rèn)知方式方式，即認(rèn)識(shí)的主體是與對(duì)象化的客體相對(duì)立的主體性的人。

這里的主體性的人來源于笛卡爾二元論建立后帶來的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向?！暗芽柊选拔宜脊饰以凇弊鳛槠浞椒ㄕ摰牡谝辉?，這為近代哲學(xué)中的主體性形而上學(xué)原則奠定了基礎(chǔ)”。“直到笛卡爾時(shí)代，任何一個(gè)自為地現(xiàn)存物都被看作‘主體’；但現(xiàn)在，‘我’成了別具一格的主體，其他的物都根據(jù)‘我’這個(gè)主體才作為其本身而得到規(guī)定……物本身成了‘客體’?！盤882“然而，由于作為主體的‘我“從存在論上被規(guī)定為物’，以之作為出發(fā)點(diǎn)的認(rèn)知方法必然不能揭示，反而會(huì)遮蔽存在的意義。”只要認(rèn)識(shí)的主體是與對(duì)象化的客體相對(duì)立的主體性的人，那這種認(rèn)識(shí)方式就一定存在著局限性，因?yàn)椤拔摇弊鳛閯e具一格的主體本身就具有局限性，本文指的這種局限性說的是人的體質(zhì)方面的局限性，即：僅僅依靠人自身的視神經(jīng)系統(tǒng)。是根本不可能看到原子，分子的。如果在這種認(rèn)知局限性的限制下，人依舊以科學(xué)的力量妄圖認(rèn)識(shí)一切真理是不可能的。

面對(duì)如此只能通過人的進(jìn)化才能彌補(bǔ)的局限性，“我”又為什么能那么肯定理論實(shí)體：分子與原子，甚至電子的存在?海德格爾認(rèn)為：“其它的物都根據(jù)‘我’這個(gè)主體才作為其本身而得到規(guī)定。因?yàn)樗鼈儴D―在數(shù)學(xué)上――只有通過與最高原理及其‘主體’(我)的因果說明關(guān)系才獲得它們的物性?！卑凑蘸５赂駹柕恼f法，分子，原子，電子這些超出人眼所能及的微觀粒子之所以存在，是因?yàn)榉显跀?shù)學(xué)理論上的因果關(guān)系的一致性，因此它們是存在的。按照海德格爾這條路走下去，我們可以繼續(xù)追問，為什么理論上的因果一致性就一定等于“物自體”世界的一致性，再追問便會(huì)陷入到“休謨問題”的泥潭里，最后我們只能說，科學(xué)本身是一種信仰。這是本文不希望看到的答案。海德格爾在對(duì)物性進(jìn)行定義的時(shí)候。忽略了特屬于科學(xué)假設(shè)的檢驗(yàn)蘊(yùn)涵。并不是所有在數(shù)學(xué)理論上因果一致的物體就一定是存在，它必須具有檢驗(yàn)蘊(yùn)涵才可能存在，這也便是科學(xué)假說下的物體最真實(shí)的地方。

可是檢驗(yàn)蘊(yùn)涵始終是來源于H的，即科學(xué)假說?？茖W(xué)假說中涉及到的新概念，不可能憑空出世，或者斷裂般的出現(xiàn)，這本身也不符合檢驗(yàn)蘊(yùn)涵的要求。一個(gè)新概念，新假說的誕生，只可能建立在舊概念的基礎(chǔ)之上，并且通過舊概念，建立對(duì)應(yīng)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)蘊(yùn)涵。既然新概念的出現(xiàn)不是斷裂般出現(xiàn)，而是具有連續(xù)性，也就是說存在這樣一個(gè)矛盾：一個(gè)概念怎么可能既新也舊呢?科學(xué)要想達(dá)到這樣的可能，就必須借助隱喻這樣一個(gè)工具。這個(gè)工具，體現(xiàn)了“此在”的無限可能性。

“我們可以用簡(jiǎn)單扼要的一句話來陳述科學(xué)的本質(zhì)。這句話便是：科學(xué)是現(xiàn)實(shí)之物的理論，”這里的科學(xué)理論可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)之物的隱喻，類似的，在存在哲學(xué)中，存在本身是無法用語言表達(dá)的，存在沒有現(xiàn)實(shí)的，獨(dú)特的規(guī)律性和本質(zhì)，不能給它下定義。揭示它的途徑也只能是通過對(duì)各種對(duì)存在的沉思與解釋學(xué)方法，這在本質(zhì)上都可以理解為是對(duì)存在的一種隱喻，通過隱喻我們是可以實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)之物本質(zhì)上相互接近的，在存在哲學(xué)中，隱喻的實(shí)現(xiàn)方式是沉思。而隱喻在科學(xué)中是能夠通過檢驗(yàn)蘊(yùn)涵保障其客觀性的。

困境即是賜予范文第3篇

在受傷后這一年多的時(shí)間里，在戀人張承中不離不棄地陪伴下，Selina忍受了治療和康復(fù)過程中種種常人難以想象的痛苦和折磨，戰(zhàn)勝了心理上一次次難以解脫的困境，終于重獲健康和美麗。2011年10月31日，浴火重生的Selina披上婚紗，和張承中喜結(jié)連理。

不離不棄

事情過去一年多了，Selina回憶起事發(fā)時(shí)的情景還是感到驚恐：我有點(diǎn)恨自己跑得太慢，如果能跑得快一點(diǎn)，可能就逃過了這場(chǎng)劫難。我只記得那個(gè)火就包圍著我，讓我失去了方向，嚇得連跑都不會(huì)了，只知道捂著臉尖叫……事發(fā)之后，她和俞灝明被送往瑞金醫(yī)院，她看到俞灝明渾身都是黑的，還努力在鼓勵(lì)她堅(jiān)強(qiáng)。后來她說：“看到一個(gè)小黑人在鼓勵(lì)另一個(gè)小黑人加油，我忍不住哭了?！?/p>

在人生地不熟的瑞金醫(yī)院，她最渴望見到爸爸媽媽和未婚夫阿中，而在臺(tái)灣的家里，初聞消息的家人也都亂成了一團(tuán)。母女連心，任媽媽知道女兒此時(shí)最想見的人是自己，恨不得一下子飛到女兒身邊，可是張承中考慮到Selina的傷情究竟怎么樣還不得而知，如果情況嚴(yán)重任媽媽一下子承受不了怎么辦，他勸阻了任媽媽，決定由自己和任爸爸飛去上海接回Selina。

直到今日，張承中還是很難接受第一次看見受傷后的Selina時(shí)的情景――“她渾身包裹著紗布，像個(gè)木乃伊，我根本不知道該從哪里下手抱她。”但是他知道Selina此刻最需要的是他的擁抱，他輕輕地抱了抱她的身體，又把臉貼在她的耳邊說：“我來了，不怕?！北緛鞸elina還在強(qiáng)顏歡笑，一聽見這話，立即哭了起來，像個(gè)孩子一樣。也是在瑞金醫(yī)院，他親眼目睹醫(yī)生為Selina換藥，看到她被燒傷的雙腿，布滿水皰和化膿潰爛的肌肉?！案揪筒幌袷侨说耐龋　睆埑兄兄两窕貞浧鹉且荒贿€感到心悸，“我當(dāng)時(shí)的感覺是整個(gè)心都揪了起來，想吐，可是我知道一定不能吐，甚至不能流露出一點(diǎn)點(diǎn)惡心的表情，只能咬緊牙關(guān)拼命忍住，把牙齒都咬酸了。”后來，為了讓自己能夠接受戀人燒傷后的身體，他特地在網(wǎng)上搜索了許多燒燙傷患者的圖片，逼著自己看?？墒羌词谷绱?，每次看到Selina換藥時(shí)遍布創(chuàng)痕的身體和痛苦的表情，他還是忍不住落淚。Selina不知道，為了她，張承中曾經(jīng)在醫(yī)生辦公室對(duì)醫(yī)生下跪，懇求醫(yī)生：一定要治好她，她是這么愛美的女生，如果這樣子，她會(huì)受不了的！

而在Selina這一邊，她要承受燒傷和治療給自己帶來的常人難以想象的痛苦，還要接受自己有可能從此美貌不再的殘酷現(xiàn)實(shí)。那些日子她成天哭，而看到她哭，張承中也覺得很難過，忍不住眼眶發(fā)紅。后來，他對(duì)Selina說：“求求你別哭了，只要你不哭，我們大家就都好過了！”Selina看著未婚夫跟著自己傷心、受累，而她并不知道自己的身體什么時(shí)候才能恢復(fù)，原定的婚期只能無限期延后，感到非常內(nèi)疚。她私下里和媽媽商量，覺得自己不可以連累無辜的張承中，這樣對(duì)他很不公平，她想到了退婚，媽媽也同意了她的想法?？僧?dāng)她把這個(gè)想法先后兩次向張承中提出時(shí)，都遭到了張承中沒有余地的拒絕：“不可能！我不會(huì)就這樣放棄你！你不要考慮到我，你只需要考慮怎樣配合醫(yī)生的治療，怎樣讓自己盡快好起來！”

事后，張承中說：“從Selina受傷之初到現(xiàn)在，一路走來，我從來沒有動(dòng)搖過，這并不是我有多高尚，而是對(duì)她，我放不下、走不開，既然走不開，那就只有拉著她的手，用力走下去！”

患難與共

對(duì)于Selina來說，治療的過程，是一場(chǎng)不堪回首的噩夢(mèng)。反復(fù)的清創(chuàng)、植皮、換藥、麻醉、止痛，伴隨著免疫系統(tǒng)弱化、感染不斷、發(fā)燒、皰疹、盜汗、胸悶、發(fā)抖、昏睡、噩夢(mèng)、失眠、意識(shí)不清、忽冷忽熱以及永無休止的劇痛……她仿佛置身煉獄，每一分每一秒都是煎熬，尤其是病情看不到好轉(zhuǎn)的希望時(shí)，她看著自己的身體，覺得自己像個(gè)怪物，也想到過死?？墒撬У匕l(fā)現(xiàn)，求死都不能，因?yàn)樗荒軇?dòng)，一動(dòng)就渾身撕心裂肺地痛！看到父母為自己的病情憂心，在短短的時(shí)間消瘦、憔悴、白發(fā)叢生，她又感到內(nèi)疚，所以在爸爸媽媽面前，她都要強(qiáng)顏歡笑，表現(xiàn)出一副堅(jiān)強(qiáng)樂觀的樣子，可是經(jīng)常父母一轉(zhuǎn)身，她一直強(qiáng)忍的淚就會(huì)掉下來。

那段日子，她每天最快樂最放松的時(shí)候是張承中來探病時(shí)，因?yàn)橹挥性谒媲?，她才能卸掉快樂的偽裝，真實(shí)坦露自己內(nèi)心的焦慮、絕望和對(duì)未來的茫然，只有在他面前，她才敢盡情地哭泣。她問他：“我的臉就好似關(guān)公的臉一樣，腿都成拼圖了，要是恢復(fù)不了該怎么辦？”他安慰她：“怎么會(huì)恢復(fù)不了？你有點(diǎn)耐心好不好，別著急?！比缓缶徒o她講許多比她還嚴(yán)重的燒傷患者經(jīng)過治療之后都恢復(fù)如初的真真假假的故事。每次聽到這些故事，Selina都會(huì)問：“真的？”得到肯定的答復(fù)之后，她就會(huì)平靜下來，有時(shí)候也會(huì)樂觀地給自己鼓勁：“我已經(jīng)很幸運(yùn)了，這么多人在關(guān)心我，有臺(tái)北最好的醫(yī)師在給我醫(yī)治，我一定要加油！”但這種穩(wěn)定樂觀的情緒有時(shí)只能維持幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)候她會(huì)發(fā)呆、若有所思，然后痛哭失聲：“我待人很好啊，為什么老天要將這樣的災(zāi)難降臨到我頭上？為什么我要承受各種各樣的痛？如果我恢復(fù)不了該怎么辦？”

看著自己心愛的女孩被痛苦折磨，張承中感受到最多的是無力和無奈，但他又不能將這種無力和無奈表現(xiàn)出來，每次去探視，進(jìn)病房之前，他都要站定，深呼一口氣，露出一臉開心的笑容，才推門進(jìn)去，歡快地說：“我來啦！你今天看起來好多了！”因?yàn)閾?dān)心嗎啡成癮，Selina不敢依賴藥物，每次換藥時(shí)，只能靠意志力忍受那種劇痛！每次張承中都會(huì)在她身邊，握著她的手說：“你實(shí)在忍受不了，可以哭，可以掐我?！庇袝r(shí)候Selina痛得滿頭大汗，實(shí)在受不了，就會(huì)哭叫，掐他。而張承中看著她痛苦的樣子，也會(huì)跟著緊張、著急、心疼，搞得滿頭大汗，每一次換藥，都像是經(jīng)歷一場(chǎng)戰(zhàn)斗，兩個(gè)人都有一種要虛脫的感覺。有一陣子，張承中覺得自己快要崩潰了，白天黑夜，他都能聽見Selina痛苦的哭叫聲，但他深知自己不能崩潰，如果自己崩潰了，那Selina會(huì)跟著崩潰。

他去尋求信仰的幫助，每次感到心力交瘁時(shí)，就在心里禱告，祈求神能給予他平靜下來、承受一切的力量。他發(fā)現(xiàn)這種方法很管用，便又將這種方法推薦給Selina。于是，每次換藥前，Selina都要潛心禱告，祈求神能賜予她承受疼痛的力量，每晚臨睡前，她也會(huì)禱告，感激神又幫助她度過了一天，懇請(qǐng)神能讓她睡著，有力氣面對(duì)接下來的一天。一對(duì)情侶就是用這樣的方法，相互支撐相互激勵(lì)著，走過了Selina受傷后最初也是最煎熬的煉獄般的90天！

在Selina終于可以下床蹣跚行走的那天，張承中陪著她，站在病房外面的陽(yáng)臺(tái)上?？粗炜?，張承中對(duì)她說：“老天一定是看你愛美、膽小、愛哭，所以特地將這個(gè)災(zāi)難降臨在你的身上，讓你可以去掉那些小缺點(diǎn)，變得更完美。當(dāng)然，也是為了幫你考驗(yàn)一下我，看看我對(duì)你的愛是不是夠堅(jiān)定。所以，一切災(zāi)難都是有意義的，你要學(xué)會(huì)感恩。”Selina笑著點(diǎn)頭，又含著淚說：“阿中，如果沒有你，我真不知道該怎么走過來，謝謝你陪著我?！?/p>

終成眷屬

出院之后，Selina住進(jìn)了她和張承中原本準(zhǔn)備結(jié)婚用的新房，兩人共同面對(duì)漫長(zhǎng)而枯燥的更為考驗(yàn)?zāi)托耘c毅力的康復(fù)過程。為了鼓勵(lì)Selina，張承中在第一時(shí)間向她求婚，因?yàn)榭紤]到Selina的手指受傷，無法戴上鉆戒，他就用一塊鉆石手表代替鉆戒，還打趣說：“戒指太小了，我要用一個(gè)大圈更牢地套住你。”Selina則調(diào)皮地回應(yīng)：“那你干脆送我一個(gè)鉆石呼啦圈好了，那不是比手表更大的圈嗎？”

在新家，Selina每天的生活，就是對(duì)著康復(fù)表，一項(xiàng)一項(xiàng)一絲不茍地完成醫(yī)生交代的任務(wù)：跑步，做手指操，做面部表情操。最辛苦的是每天要洗兩次澡，這可真是一個(gè)大工程：先要脫掉彈力衣，用放了藥液的水慢慢洗浴全身之后，搽乳液，按摩，把新生的疤壓軟壓平，貼防疤硅膠……每洗一次澡就要花兩個(gè)小時(shí)，一天兩次，沒有堅(jiān)強(qiáng)信念的人是很難堅(jiān)持下來的。

與康復(fù)鍛煉的辛苦相比，最難熬的是無聊，從娛樂圈多姿多彩奔波忙碌的生活一下子跌落到這種枯燥無味的養(yǎng)傷生活里，Selina笑稱自己“像一頭困獸，每天就在家里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，實(shí)在受不了了，就怪叫幾聲”。張承中知道什么事最能讓她開心，也為了能找點(diǎn)事給她做，就對(duì)她說：“不要胡思亂想，之前你沒空想婚禮的事，現(xiàn)在可以專心籌備了。”于是鍛煉的間隙，Selina就開始設(shè)計(jì)自己的婚禮，她設(shè)計(jì)了婚禮的請(qǐng)柬，還設(shè)計(jì)了婚宴的菜單，別出心裁地將十一道菜名重新改寫成：張口開心吃前菜，承接前菜的拼盤，中間暖胃的熱湯，任花紛飛小湯圓，家XO醬更美味，萱告北菇愛鮑魚，相信一定吃得飽，愛海鮮也愛青菜，到腐配魚真美味，永有吃甜點(diǎn)的胃，遠(yuǎn)水果沒近的甜。每道菜名的第一個(gè)字串連起來即是：張承中任家萱相愛到永遠(yuǎn)。

康復(fù)的過程，張承中對(duì)Selina說得最多的是：“好多了，繼續(xù)堅(jiān)持！”他的愛與鼓勵(lì)，以及當(dāng)個(gè)美麗新娘的愿望，讓Selina堅(jiān)強(qiáng)地走過了燒傷后的一年，身體穩(wěn)步恢復(fù)。

困境即是賜予范文第4篇

在私募的江湖里,人人心中藏龍臥虎。

這里是戰(zhàn)場(chǎng)、名利場(chǎng),

是無數(shù)投資人心中的香格里拉。

趙丹陽(yáng)拉開了私募基金陽(yáng)光化的大幕,

6年來千軍萬馬從各方奔向這方沃土

陽(yáng)光私募邁向“千億”級(jí)

做投資,誰不想成為“中國(guó)巴菲特”;買基金,誰不想找到“中國(guó)巴菲特”。夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí),陽(yáng)光私募正邁向“千億”時(shí)代,個(gè)別私募已經(jīng)趕超了中小基金公司的資產(chǎn)管理規(guī)模。

在你決定參與私募投資前有些事情需要知道,它們正在或者即將為私募業(yè)帶來天翻地覆的變化。

“奔私”潮

“除非監(jiān)管部門有所動(dòng)作,否則‘奔私’會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是一種潮流?！毙鞘顿Y常務(wù)副總經(jīng)理?xiàng)盍嵩诓稍L中表示,“我注意到,不僅是基金經(jīng)理,目前很多海內(nèi)外資本市場(chǎng)的高端人才,甚至是公司老總級(jí)的高管也紛紛加入到這個(gè)行列中來?！钡珬盍岵徽J(rèn)為這樣的調(diào)整會(huì)重創(chuàng)公募。依靠嚴(yán)格的監(jiān)管和基金合同約束以及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新,公募基金不一定業(yè)績(jī)就差。

另外,公募基金也并非私募基金經(jīng)理的唯一產(chǎn)地,國(guó)金證券基金研究總監(jiān)張劍輝告訴記者,“公募基金由于人才儲(chǔ)備較多,曝光度高,因此才更顯矚目。人才流動(dòng)在所難免,公募基金不斷有新血液流入,私募基金中有大量來自券商、保險(xiǎn)、民間的投資精英,也有人萌生轉(zhuǎn)募的想法?！?/p>

“以前在大機(jī)構(gòu)里是螺絲釘,只能當(dāng)作一份工作來做。拋開名利不說,起碼現(xiàn)在做得是屬于自己的事業(yè)?！蹦乘侥蓟鸾?jīng)理坦言。

私募為大額投資者理財(cái),公募為大眾理財(cái),這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

對(duì)沖夢(mèng)

對(duì)沖基金英文名稱為Hedge Fund,意為“風(fēng)險(xiǎn)對(duì)沖過的基金”。對(duì)沖基金研究機(jī)構(gòu)(HFRI)數(shù)據(jù)顯示,1990年來的15年間,對(duì)沖基金及對(duì)沖基金的基金(FOHF)年均增長(zhǎng)率超過20%,大大高于共同基金或傳統(tǒng)未對(duì)沖獨(dú)立管理賬戶

中國(guó)的多數(shù)私募基金距離對(duì)沖基金僅差臨門一腳――按成熟市場(chǎng)的規(guī)則玩玩那些高度復(fù)雜的金融工具。

在此次的采訪中,幾乎所有私募基金經(jīng)理都表示對(duì)于成立對(duì)沖基金的極大興趣。童第軼直言正在嘗試操作小量資金的股指期貨,為監(jiān)管放開后做準(zhǔn)備。

有了股指期貨之后,就可以做空指數(shù)對(duì)沖風(fēng)險(xiǎn),降低組合的波動(dòng)性,進(jìn)一步向絕對(duì)收益的目標(biāo)靠攏。

就陽(yáng)光私募而言,目前雖然政策法規(guī)上未有限制其涉足股指期貨,但在實(shí)際操作層面還存在一些問題,包括信托如何開期貨賬戶等等,阻礙了陽(yáng)光私募對(duì)股指期貨的運(yùn)用。

股指期貨和融資融券推出后,一旦獲得管理層的認(rèn)可,國(guó)內(nèi)對(duì)沖基金的大幕就將正式拉開。事實(shí)上,不少非陽(yáng)光私募已經(jīng)開始了類似的操作,而一些知名私募投資機(jī)構(gòu)通過海外注冊(cè)成立的方式也在試水對(duì)沖基金。

有人放棄了安穩(wěn)的工作和數(shù)百萬上千萬的年薪,不再回頭;也有人在最好的寫字樓里,打造最豪華的團(tuán)隊(duì),立志做最好的資產(chǎn)管理公司

他們是兇猛的、靈巧的、自由的,如同獵豹在資本的叢林中四面出擊。

公募提供的是產(chǎn)品,私募展現(xiàn)的是才情。數(shù)百只個(gè)性鮮明的私募,總有一款適合你。

不管市場(chǎng)如何波瀾起伏,總有人在柳暗花明處帶給投資人驚喜。

2008年股指飛流直下,星石、金中和們憑借正收益聲名鵲起。

2009年的小牛市,尚雅、新價(jià)值們脫穎而出,把小牛市做成了大牛市,把王亞偉甩在了身后。

今年截至九月初,約45%私募獲取正收益。名列第一的世通大賺44.7%,還有四十多只陽(yáng)光私募收益超過10%!

當(dāng)然,兩百多家私募管理人中難免良莠不齊,裸泳者也大有人在。

所以我們挑選了十一家獨(dú)具個(gè)性的陽(yáng)光私募管理人,看看他們?cè)谙胧裁?在做什么。你可以借鑒他們的思路,或者為財(cái)富挑選一個(gè)“管家”。

我們還要慎重地提醒你,選私募的本質(zhì)上是選人,選團(tuán)隊(duì)。短期的業(yè)績(jī)數(shù)字是蒼白的,面對(duì)面的接觸,才能真正了解他們。

尋找好私募的路上,《錢經(jīng)》和你同行。

9月初,《錢經(jīng)》聯(lián)合好買基金研究中心對(duì)中國(guó)主流私募基金公司進(jìn)行了問卷調(diào)查顯示。多數(shù)私募對(duì)于市場(chǎng)走勢(shì)持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度,新產(chǎn)品發(fā)行速度持續(xù)保持高位,投研團(tuán)隊(duì)建設(shè)亦在加強(qiáng)。

在私募具體行業(yè)配置方面,好買調(diào)查顯示,8月份,私募重配行業(yè)分散程度進(jìn)一步加大,除了前期消費(fèi)類、新能源、醫(yī)藥、新興產(chǎn)業(yè)等繼續(xù)獲得私募的青睞,機(jī)械、地產(chǎn)、銀行等周期性行業(yè),也進(jìn)入部分私募的重配行列。私募減持的行業(yè)則包括金融、地產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)板等。

面對(duì)大盤股長(zhǎng)期滯漲,估值偏低,而中小市值股、題材股連續(xù)上漲,估值偏高的市場(chǎng)格局,向來以投資理念獨(dú)到、操作手法獨(dú)特而備受市場(chǎng)關(guān)注的私募又是如何操作的?他們對(duì)后市走勢(shì)如何判斷?哪些行業(yè)板塊暗藏機(jī)會(huì)?通過以下11家私募掌門的觀點(diǎn),或許能幫我們更好地把脈未來的投資機(jī)會(huì)。

翼虎余定恒

深圳市翼虎投資管理有限公司執(zhí)行董事、總經(jīng)理

15年境內(nèi)外證券投資和投行經(jīng)驗(yàn) 曾就職珠海證券及平安證券

站在新趨勢(shì)起點(diǎn)上

尋找轉(zhuǎn)型期的成長(zhǎng)股

未來一段時(shí)間將表現(xiàn)為無系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)亦無系統(tǒng)性機(jī)會(huì)的震蕩格局。從宏觀經(jīng)濟(jì)基本面來看,實(shí)體經(jīng)濟(jì)增速下滑最快的階段已經(jīng)過,經(jīng)濟(jì)開始軟著陸;從資金面來看,以農(nóng)行上市為標(biāo)志的擴(kuò)容潮洪峰已過;從政策面來看,調(diào)控進(jìn)入觀察期;從情緒面來看,市場(chǎng)已從極度悲觀轉(zhuǎn)為中性;從技術(shù)面來看,空頭回補(bǔ)則會(huì)導(dǎo)致超跌反彈;且市場(chǎng)整體估值已處于歷史低位。從國(guó)際市場(chǎng)來看,歐洲債務(wù)危機(jī)也已告一段落。余定恒還補(bǔ)充,“我們將這一時(shí)期稱為舊周期向下的大拐點(diǎn),新趨勢(shì)向上的大起點(diǎn)。”

面對(duì)政策動(dòng)蕩期、社會(huì)矛盾凸顯期和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,余定恒表示,新變化將主導(dǎo)今年下半年乃至未來幾年的中國(guó)經(jīng)濟(jì)和翼虎的投資策略。具體而言,選擇讓結(jié)構(gòu)重新回歸均衡的區(qū)域、產(chǎn)業(yè)和公司,尋找轉(zhuǎn)型期,受益于調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的成長(zhǎng)股。

合贏曾昭雄

深圳市合贏投資管理有限公司合伙人、總經(jīng)理、投資決策委員會(huì)主席

18年證券從業(yè)經(jīng)驗(yàn),包括9年基金公司投資管理經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)濟(jì)退燒

價(jià)值浮現(xiàn)

A股市場(chǎng)在經(jīng)歷上半年較大幅度下跌調(diào)整之后,估值水平已經(jīng)進(jìn)入底部區(qū)域。因此判斷,A股市場(chǎng)下半年的走勢(shì)將是一個(gè)尋底、震蕩、筑底回升的過程,政策變動(dòng)將是市場(chǎng)見底回升的主要推動(dòng)力量,很可能在第四季度出現(xiàn);不排除市場(chǎng)會(huì)非理性下跌到 2300點(diǎn)以下,屆時(shí)將賜予長(zhǎng)期投資者難得的買入時(shí)機(jī)。

據(jù)此,曾昭雄認(rèn)為,中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變,已成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì),下一輪經(jīng)濟(jì)景氣周期的啟動(dòng)有別于過往,傳統(tǒng)行業(yè)在新一輪經(jīng)濟(jì)周期中難再擔(dān)綱增長(zhǎng)引擎。

接下來將堅(jiān)持“投資中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來5年的增長(zhǎng)點(diǎn)”的投資主線不變,重點(diǎn)關(guān)注新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、持續(xù)高速增長(zhǎng)類行業(yè),如消費(fèi)服務(wù)業(yè)和品牌消費(fèi)品、新興業(yè)態(tài)和新的商業(yè)模式、政策扶持類行業(yè)等。

星石楊玲

星石投資常務(wù)副總經(jīng)理

6年基金公司從業(yè)經(jīng)驗(yàn),歷任諾安基金北京分公司 總經(jīng)理、工銀瑞信渠道高級(jí)經(jīng)理、興業(yè)基金營(yíng)銷策劃主管

私募,

銀行高端客戶的“新寵”

由于陽(yáng)光私募采用信托公司發(fā)行信托計(jì)劃的方式,由銀行擔(dān)任保管信托資金的安全,因此最初銀行與私募的合作只是充當(dāng)“保管人”的角色。伴隨著一批明星基金經(jīng)理“公轉(zhuǎn)私”之后,其本身作為陽(yáng)光私募公司的“掌門人”,更傾向于把“公司”當(dāng)成“自己家”來打理,并愿意相伴終身,這是受到銀行高端客戶青睞的原因之一,他們更傾向選擇陽(yáng)光私募這樣可以長(zhǎng)期托付的“財(cái)富管家”。

此外,私募所倡導(dǎo)的“追求絕對(duì)回報(bào)”的投資目標(biāo)也被廣為稱道。

事實(shí)上,堅(jiān)守這個(gè)理念,在中國(guó)當(dāng)前的環(huán)境中確實(shí)承受了一些壓力,特別是在市場(chǎng)走勢(shì)下行的情勢(shì)下,一旦不幸發(fā)生了虧損,即使虧損額度遠(yuǎn)低于大勢(shì),投資者還是不能原諒你。

今年年初,我們利用收益風(fēng)險(xiǎn)配比決策模型判斷上半年證券市場(chǎng)狀況為“風(fēng)險(xiǎn)中等偏高,收益中等”。一方面以控制總倉(cāng)位來降低投資組合的整體風(fēng)險(xiǎn);另一方面選擇高成長(zhǎng)、抗周期的股票把握確定性強(qiáng)的機(jī)會(huì),降低系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。此外,星石還會(huì)采用一些低風(fēng)險(xiǎn)的套利手段,包括參與認(rèn)購(gòu)新股、股轉(zhuǎn)債等進(jìn)行套利交易。

源樂晟呂小九

源樂晟資產(chǎn)管理有限公司 副總經(jīng)理兼研究總監(jiān)

曾就職于中國(guó)人壽,中信證券股份有限公司副總裁

交銀國(guó)際控股有限公司聯(lián)席董事

你永遠(yuǎn)只能賺到

你能看得懂的錢

進(jìn)入9月份后,可以肯定的是經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到達(dá)底部,并處在尋找周期性起點(diǎn)的過程中。在這個(gè)形勢(shì)下,通脹和房地產(chǎn)以及衍生出的政策,應(yīng)該是判斷未來半年到一年股票投資時(shí)機(jī)的關(guān)鍵所在。今年下半年乃至明年的“重頭戲”在食品行業(yè)上。從短期看,有自然災(zāi)害等臨時(shí)性因素的擾動(dòng);長(zhǎng)遠(yuǎn)則有勞動(dòng)力價(jià)格上升作支撐,大概率事件是明年通脹很難下得來。近期隨著成交量的活躍,房地產(chǎn)價(jià)格出現(xiàn)“抬頭”趨勢(shì),但由于政府在下半年報(bào)告中明確表示“要抑制房地產(chǎn)價(jià)格的過快上漲”,我們擔(dān)心可能會(huì)再有相應(yīng)政策出來“打壓”,但目前還不太明確。

我們7月開始大幅加倉(cāng),主要集中在消費(fèi)類板塊(食品、飲料機(jī)會(huì)多)、TMT(科技、媒體、通信)和基建等。當(dāng)股票價(jià)格超過預(yù)期后仍在上漲,我們通常的做法是將陸續(xù)賣出持有的股票。當(dāng)然前提是在搞清楚其背后的原因,是市場(chǎng)的流動(dòng)性改善了,還是公司業(yè)績(jī)有明顯改善,抑或是別的什么原因。我們也常會(huì)發(fā)生這樣的情況,賣掉一只股票后,其價(jià)格又繼續(xù)漲了10%,這時(shí)是沒必要后悔的,因?yàn)橥顿Y這件事,你永遠(yuǎn)只能賺到你能看得懂的那部分錢。

朱雀王歡

上海朱雀投資發(fā)展中心副總經(jīng)理、高級(jí)投資經(jīng)理

15年證券、期貨行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

主管銷售市場(chǎng)業(yè)務(wù),并負(fù)責(zé)投資策略及大宗商品研究

警惕通脹上行

抓住大三類機(jī)會(huì)

對(duì)于今年四季度到明年的A股走勢(shì),朱雀副總經(jīng)理王歡一言概之,既無大喜也無大憂。無大喜在于,金融危機(jī)之后,全世界都面臨一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程,中國(guó)也是如此。且可以預(yù)見的是,這個(gè)過程應(yīng)該比較緩慢,因此大幅震蕩將成為常態(tài);不過不必?fù)?dān)憂的是,各國(guó)政府都采取了及時(shí)且強(qiáng)有力的措施,因此預(yù)計(jì)經(jīng)濟(jì)能夠比較快的起暖和逐步回升。王歡提醒投資者,對(duì)于未來市場(chǎng)通貨膨脹的上行壓力仍不可掉以輕心。王歡分析,去年的寬松及今年的適度寬松貨幣政策,對(duì)今年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)都帶來潛在的通脹壓力。短期來看,通脹壓力更多來自農(nóng)副產(chǎn)品的漲價(jià)預(yù)期。

針對(duì)未來的投資策略,王歡表示,朱雀系將會(huì)繼續(xù)關(guān)注結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的投資機(jī)會(huì)。主要集中在三個(gè)方向:其一是大消費(fèi),簡(jiǎn)稱“康樂”?？导词轻t(yī)療保健,樂則是娛樂,包括傳媒等等;其二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)。中國(guó)目前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移階段,例如中西部地區(qū)未來發(fā)展速度可能會(huì)更快一些;此外,戰(zhàn)略新興行業(yè)也將成為關(guān)注重點(diǎn)。2011年國(guó)家將進(jìn)行“十二?五”規(guī)劃,預(yù)計(jì)新能源、新材料、生物醫(yī)藥、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等方面蘊(yùn)含更大的產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間。

龍贏富澤的童第軼

龍贏富澤資產(chǎn)管理有限公司總經(jīng)理、投資總監(jiān) 16年證券市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),曾就職于新華社

《中國(guó)證券報(bào)社》、中國(guó)人壽資產(chǎn)管理有限公司

秋意漸濃,輕倉(cāng)以待

在2009年年底制定今年上半年的投資策略時(shí),我們就對(duì)A股走勢(shì)的預(yù)期相對(duì)悲觀,當(dāng)時(shí)對(duì)A股的判斷是其可能會(huì)走出一個(gè)“前低后高”的形態(tài),加之對(duì)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇前提下寬松貨幣政策可能退出的擔(dān)憂,以及國(guó)內(nèi)政策面不明朗的大背景下,我們選擇輕倉(cāng)持有。

目前經(jīng)濟(jì)增速回落有趨緩跡象,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與通貨膨脹的不確定性可能會(huì)促使財(cái)政政策和貨幣政策在未來一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定。這些都是為下半年“調(diào)結(jié)構(gòu)”的繼續(xù)推進(jìn)做準(zhǔn)備,為將來預(yù)留騰挪空間,即用“時(shí)間”換“空間”。因此今年四季度乃至明年甚至未來整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)都可能是在緩慢復(fù)蘇增長(zhǎng)中,并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。此外,國(guó)外的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也會(huì)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形成一定壓力。

現(xiàn)階段大盤還處于底部區(qū)域附近。我們目前的倉(cāng)位在5成左右,加倉(cāng)還是減倉(cāng)主要還是看市場(chǎng)的后續(xù)表現(xiàn),在趨勢(shì)還沒有完全確定下來之前以謹(jǐn)慎為主。短期看,新能源中的核電、軍工,機(jī)械板塊和生物醫(yī)藥有上沖潛力。長(zhǎng)期來說,應(yīng)關(guān)注一些被低估值的大盤藍(lán)籌股,當(dāng)前點(diǎn)位的大盤藍(lán)籌股下行風(fēng)險(xiǎn)有限,可在底倉(cāng)配置。

東方遠(yuǎn)見許勇

深圳市東方遠(yuǎn)見資產(chǎn)管理有限公司合伙人、總經(jīng)理 十三年證券投資經(jīng)驗(yàn),七年基金從業(yè)經(jīng)歷, 曾任鵬

華基金管理有限公司上海分公司副總經(jīng)理等職

運(yùn)行區(qū)間2400―2800

把握結(jié)構(gòu)性機(jī)會(huì)

1月份逃頂,3月份開始加倉(cāng)直至滿倉(cāng),主要在國(guó)航、東航兩只航空股中輪番操作。4月份又開始減倉(cāng)。這就是許勇逃過今年上半年股市大跌的歷程。

“A股市場(chǎng)將反復(fù)以階段性機(jī)會(huì)呈現(xiàn),結(jié)構(gòu)性機(jī)會(huì)層出不窮,市場(chǎng)運(yùn)行區(qū)間在2400點(diǎn)-2800點(diǎn),越接近2800點(diǎn)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)越大,越接近2400點(diǎn)可以考慮逐漸加倉(cāng)”,東方遠(yuǎn)見許勇判斷,A股市場(chǎng)將繼續(xù)維持估值寬幅震蕩。

許勇分析道,經(jīng)濟(jì)的放緩仍在持續(xù),但是政策的意圖越發(fā)明朗化,系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)突然爆發(fā)的機(jī)率很小,股指將寬幅震蕩整理消化7月以來連續(xù)上漲的壓力,積蓄新的上升動(dòng)能。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變雖仍處于量變之中,但增速放緩的心理預(yù)期基本達(dá)到。就證券市場(chǎng)歷史規(guī)律而言,目前所處的低利率水平,溫和通脹的宏觀環(huán)境,雖上市公司未來業(yè)績(jī)難有上佳表現(xiàn),但往往是投資的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

針對(duì)此種市場(chǎng)格局,許勇表示東方遠(yuǎn)見將傾向于選擇業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)確定,成長(zhǎng)性好,動(dòng)態(tài)估值水平合理或負(fù)面因素逐步緩解實(shí)現(xiàn)困境反轉(zhuǎn)的板塊和個(gè)股。

和聚李澤剛

北京和聚投資管理有限公司總經(jīng)理兼投資總監(jiān)

8年的證券從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。曾任泰達(dá)荷銀基金管理

有限公司基金經(jīng)理職務(wù)

拐點(diǎn)型公司

可以給予高估值

利多和利空因素的交織,指數(shù)難以出現(xiàn)趨勢(shì)性方向。題材和概念股的搶錢行情可能會(huì)繼續(xù)演繹,鋰電、稀土、低空開放等的局部可能還會(huì)向蔓延,但今年的幾個(gè)主要主題已然進(jìn)入下半場(chǎng)。

拐點(diǎn)型公司值得關(guān)注,上半年上市公司的整體業(yè)績(jī)?cè)鏊贌o論主板還是中小板都處在較高的水平上。而下半年,隨著地產(chǎn)調(diào)控和地方融資平臺(tái)整頓的效應(yīng)逐漸體現(xiàn),宏觀經(jīng)濟(jì)的增速將在三季度觸底,并在四季度保持平穩(wěn)增長(zhǎng),下半年企業(yè)的整體盈利環(huán)境不如上半年。選股方面,制造業(yè)是下階段出現(xiàn)拐點(diǎn)型企業(yè)的重要板塊,線索是技術(shù)突破和進(jìn)口替代。1.精密機(jī)械;2.跟新能源技術(shù)、顯示技術(shù)、生物技術(shù)等相關(guān)的制造類;3.轉(zhuǎn)機(jī)股。

風(fēng)險(xiǎn)方面,部分大型銀行股的市盈率水平下降到10倍附近并創(chuàng)出新低,而新上市的部分中小板和創(chuàng)業(yè)板公司市盈率達(dá)到70~80倍,解禁潮漸行漸近,四季度將挑戰(zhàn)市場(chǎng)資金的信心。

考慮到市場(chǎng)擴(kuò)容導(dǎo)致的資金面緊張、小盤股過高的估值、政策調(diào)控的壓力以及企業(yè)盈利增速的回落,我們?nèi)詧?jiān)持優(yōu)選個(gè)股的策略。同時(shí),權(quán)重股較低的估值水平下,指數(shù)調(diào)整的空間也不會(huì)太大。

明河張翎

上海明河投資管理有限公司總經(jīng)理

曾任工銀核心價(jià)值基金經(jīng)理,該基金獲晨星、

銀河等評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)三年期五星級(jí)基金稱號(hào)

指數(shù)短期難作為

新興領(lǐng)域?qū)⒊膳９杉械?/p>

從市場(chǎng)趨勢(shì)看,張翎認(rèn)為市場(chǎng)下半年下行空間不會(huì)很大。

從長(zhǎng)期來看,指數(shù)運(yùn)行在2000點(diǎn)以上,風(fēng)險(xiǎn)是不大的。但張翎坦承,上升空間也不會(huì)很大。因?yàn)橹萍s行情的因素并沒有消失:一方面,擴(kuò)容沒有放緩、宏觀調(diào)控政策沒有放松;另一方面,個(gè)股存在估值壓力。

“我認(rèn)為未來兩三年也會(huì)持續(xù)這個(gè)格局,自2008年以來,一輪大的流動(dòng)性浪潮已經(jīng)過去,可以看到當(dāng)時(shí)一窩蜂投資指數(shù)基金的人在2007年以來的三年里顆粒無收?！币詼?00為例,金融地產(chǎn)占了40%,這些決定了指數(shù)未來表現(xiàn)不會(huì)太好。

雖然指數(shù)短期難有作為,但是張翎相當(dāng)看好行業(yè)投資機(jī)會(huì)。張翎表示今年及明年,宏觀政策都會(huì)圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型這條主線來做文章,其中新興領(lǐng)域,代表未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)將成為下一階段規(guī)模性增長(zhǎng)的行業(yè)。

張翎介紹,其旗下第一只產(chǎn)品明河價(jià)值1期信托計(jì)劃目前正在建倉(cāng)中,倉(cāng)位約為25%左右,未來將等待生物醫(yī)藥、家紡、品牌消費(fèi)品等方面向的投資機(jī)會(huì)。

德源安的許良勝

北京德源安資產(chǎn)管理有限責(zé)任公司董事長(zhǎng)兼投資總監(jiān)

14年投資經(jīng)歷 8年基金經(jīng)理經(jīng)驗(yàn),曾任職于長(zhǎng)城證券長(zhǎng)城 基金管理公司,長(zhǎng)盛基金管理公司

結(jié)構(gòu)調(diào)整的“大圖景”

今年倉(cāng)位管理不是最重要的,市場(chǎng)的核心問題還在于如何把握結(jié)構(gòu)調(diào)整的節(jié)奏,并找準(zhǔn)投資標(biāo)的。

投資者不必過分擔(dān)心經(jīng)濟(jì)滯漲、衰退;也不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)過熱。目前房地產(chǎn)調(diào)控對(duì)其價(jià)格的打壓僅僅是目標(biāo)之一,政府目的在于著力打造帶動(dòng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”――保障性住房、西部開發(fā)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè),以促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變并解決房地產(chǎn)調(diào)控帶來問題。

當(dāng)前對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)控是在經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)的調(diào)整,上述“三臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)”正是為了防止調(diào)控幅度過大所采取的策略,而我們認(rèn)為這種策略是十分有效的。

在投資標(biāo)的的選擇方面,德源安重倉(cāng)持有的是小金屬、信息技術(shù)和醫(yī)藥板塊;鋼鐵、銀行股配比較少,這是因?yàn)槠涠际嵌唐诮灰仔詸C(jī)會(huì),不可能持續(xù)受益;而長(zhǎng)遠(yuǎn)來說,戰(zhàn)略新興板塊作為國(guó)家政策持續(xù)支持的“重心”將一直受益。從行業(yè)選擇來說,“種子產(chǎn)業(yè)”未來將會(huì)有較好發(fā)展,其已經(jīng)進(jìn)入“寡頭競(jìng)爭(zhēng)的階段”的拐點(diǎn),而該產(chǎn)業(yè)下“龍頭股”趨向于打造品牌概念,未來的種子產(chǎn)業(yè)不僅是做產(chǎn)品,也是做服務(wù)。此外,稀土也是我們比較青睞的版塊。

斯達(dá)克的黎仕禹

廣東斯達(dá)克投資總經(jīng)理

前著名民間股評(píng)人士,著名財(cái)經(jīng)博主

技術(shù)選股有“竅門”

困境即是賜予范文第5篇

(一)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段:

師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國(guó)民教育制度的產(chǎn)物，它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段:師范學(xué)校時(shí)期，師范了教育)學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范(教育)學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為4年，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期，第三次技術(shù)革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會(huì)開始信息化和智能化，各國(guó)對(duì)師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比.也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢(shì)的生存需要的問題，即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué)，成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級(jí)教育專門人才，教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

(二)教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段①

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識(shí)的人在教育實(shí)踐中模仿前輩(師傅)而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒有培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專門培訓(xùn)階段，即教師干部訓(xùn)練—師范教育階段，這個(gè)階段的教師主要是對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的人通過師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對(duì)大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會(huì)需求的產(chǎn)物。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國(guó)家的形成是普及教育的社會(huì)動(dòng)力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會(huì)動(dòng)力:普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書階段，這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷，在大學(xué)本科階段，大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程，習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識(shí)和教育技能，通過教師職業(yè)證書考試，而后成為教師。當(dāng)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn):一是提高和加深未來教師的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)水平;二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)。看來，高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能，退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級(jí)教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后，通過考試取得教師職業(yè)證書。

(三)師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡②

師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長(zhǎng)到高中:其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會(huì)發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭(zhēng)開始由單軌制所取代，并軌的趨勢(shì)使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求;再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法，教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期，原因在于第三次技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)開始信息化和智能化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速，對(duì)人及其教育提出了前所未有的新要求，各國(guó)不但延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限，不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學(xué)改變了過去狹隘的專業(yè)訓(xùn)練，要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué)，授以廣博的知識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，于是各國(guó)對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識(shí)與技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

二、國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，我們可以看到以下幾個(gè)國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì):

(一)學(xué)術(shù)性和師范性整合的國(guó)際師范教育改革趨勢(shì)①

目前認(rèn)識(shí)這種趨勢(shì)的模式有三種，一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識(shí):二是定向型和非定向型的認(rèn)識(shí);三是封閉型和開放型的認(rèn)識(shí)。它們是認(rèn)識(shí)師范教育的基本的兩維認(rèn)識(shí)模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國(guó)要求未來教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位:聯(lián)邦德國(guó)要求未來教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育，第二階段再到見習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來實(shí)施。二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式，大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn)，高師主要進(jìn)行教育專業(yè)的培訓(xùn)，像法國(guó)，未來教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn)，未來的高級(jí)教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對(duì)他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練，最終達(dá)到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢(shì)

俄羅斯為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師，授予基礎(chǔ)教育教師證書;第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學(xué)士學(xué)位;第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)年限為1一2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學(xué)、專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教，授予教師一一研究者專門技能證書，第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向，進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對(duì)獨(dú)立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務(wù)，使基礎(chǔ)的和專業(yè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢(shì)，它存在八種類型的職前師范教育;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離(師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院):師資培養(yǎng)層次不同(高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(dǎo)(定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng))。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學(xué)位教育，它有兩個(gè)部分，前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門學(xué)術(shù)課程，結(jié)束時(shí)可參加初級(jí)學(xué)位考試，愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班;后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要，另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施:把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位:增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性;課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容:承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目，承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

(三)師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢(shì)一一師資培養(yǎng)渠道的非師范化國(guó)際趨勢(shì)

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可開設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上，師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。①例如，中佃的臺(tái)灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開設(shè)教育學(xué)課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

(四)師范教育課程的通識(shí)化國(guó)際趨勢(shì)

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識(shí)化趨勢(shì)。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說的歷史，這是未來教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu);第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會(huì)教育學(xué)的問題的能力以及實(shí)踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學(xué)法;第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進(jìn)一步掌握專門學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺(tái)灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識(shí)課程、專門課程和專業(yè)課程。通識(shí)課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng):專門課程是指師范生未來任教科目的相關(guān)課程:專業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

(五)教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級(jí)制國(guó)際趨勢(shì)

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)師范生的教師資格認(rèn)可;二是對(duì)志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件:一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書;二是必須參加國(guó)家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會(huì)組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺(tái)，經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國(guó)際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書。對(duì)非師范類院校畢業(yè)生的認(rèn)可，日本實(shí)行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試，報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷，報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證，這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)

教師專業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。19%年世界教育大會(huì)上通過了九項(xiàng)建議，其中有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國(guó)的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”(teachingpmfession)，要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以“專業(yè)化”思想為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為目的，進(jìn)行了一系列的改革，在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。教師專業(yè)化具有以下特點(diǎn):系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位;有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過程;要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì):建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。師范院校面對(duì)這種教師專業(yè)化的趨勢(shì)顯然要進(jìn)行改革。

(七)大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢(shì)一一實(shí)施

研究生教育證書和教育碩士證書制度教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書之后，在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國(guó)際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

(1)美國(guó)的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃:芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師，保證未來的教師獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃，提出申請(qǐng)者至少必須持有學(xué)士文憑，并通過嚴(yán)格的面試。其具體過程是:由調(diào)查委員會(huì)所選擇的這些申請(qǐng)者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊(cè)，在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季，選修部分時(shí)間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學(xué)校開始為期兩年的實(shí)習(xí)期，他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里，實(shí)習(xí)教師要完成教育證書所要求的論文，同時(shí)獲得教育碩士文憑。馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識(shí)，保證教學(xué)效果的問題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位，通過該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí)，就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書。

(2)英國(guó)的牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃和萊斯特大學(xué)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式:牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃是由牛津大學(xué)和牛津郡地方教育局和該郡的中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合實(shí)施的計(jì)劃。該計(jì)劃有兩個(gè)組成部分，一是課程計(jì)劃(涉及班級(jí)教學(xué)的所有方面):其二是普通計(jì)劃(涉及教學(xué)的其它方面，包括個(gè)性和社會(huì)教育、整個(gè)學(xué)校的問題和跨課程的問題)。課程計(jì)劃的開展完全是以學(xué)科為基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主要由有經(jīng)驗(yàn)的教師—導(dǎo)師來負(fù)責(zé)以學(xué)校為基地的工作，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)生，以大學(xué)為基地的課程研究，是由課程指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)，他同時(shí)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)科課程計(jì)劃。它是一個(gè)大學(xué)和學(xué)校合作培養(yǎng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

萊斯特大學(xué)的師資培訓(xùn)模式是萊斯特大學(xué)和萊斯特郡的中小學(xué)合作實(shí)施的以中小學(xué)為基地的研究生教育證書的伙伴計(jì)劃。其課程包括教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科課程和專業(yè)課程;學(xué)科課程包括不同的課程領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓(xùn)計(jì)劃有四種職能的指導(dǎo)教師:實(shí)習(xí)學(xué)校方面有學(xué)科指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師:大學(xué)教育學(xué)院方面有聯(lián)絡(luò)教師和主課指導(dǎo)教師。從這兩種模式中，我們看到在芝加哥教育教師計(jì)劃中要求所有參加者必須修完師范定向課程并完成碩士論文的寫作:在萊斯特大學(xué)的模式中，師范生要在教育學(xué)院中學(xué)習(xí)學(xué)科課程和專業(yè)課程，把在大學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)同在實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，看來，對(duì)教師學(xué)歷要求普遍提高己成為發(fā)達(dá)國(guó)家的一個(gè)趨勢(shì)。美國(guó)要求中小學(xué)教師必須持有學(xué)士學(xué)位，有的州還要求中學(xué)教師必須有碩士文憑。而這是大學(xué)教育學(xué)院或教師院校的一個(gè)新的培養(yǎng)領(lǐng)域。另外，還出現(xiàn)了一些新趨向，如美國(guó)教師教育中案例方法的應(yīng)用與研究。在本世紀(jì)，案例方法幾乎成為美國(guó)所有的專業(yè)和職業(yè)教育中的一種主要方法。同樣它在教師教育中有著重要的作用，這是教師專業(yè)化的要求。美國(guó)為了改變教師工資低，未能吸引有才華的學(xué)生報(bào)考師范院校，生源差導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識(shí)低，少數(shù)民族教師嚴(yán)重短缺的局面，一些州實(shí)施了“選擇性教師證書”計(jì)劃，它是指由美國(guó)各州倡導(dǎo)和規(guī)劃，用以吸引并指導(dǎo)非教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)但沒有正規(guī)教師證書的人成為教師所采取一、“素質(zhì)”的學(xué)理意蘊(yùn)與素質(zhì)教育的根本目的“素質(zhì)”,人生而有之、先天賜予,這是多年以前教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科賦予它的慣有解說。《現(xiàn)代漢語詞典》解:“素”,即本色;“素質(zhì)”,即事物本來的性質(zhì)或心理學(xué)所指的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn)。①

《教育大辭典》解:素質(zhì),即個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn);易患某種心理異常疾病的遺傳因素;公民或某種專業(yè)人才的基本品質(zhì)。②科學(xué)概念的基本內(nèi)涵應(yīng)該是永恒的,但具體內(nèi)涵則應(yīng)是發(fā)展的。素質(zhì),從其總體構(gòu)成看,應(yīng)該包括自然性的素質(zhì)(如先天的遺傳)、通識(shí)性(普遍的)的素質(zhì)(如社會(huì)公德)、專業(yè)性的素質(zhì)(如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家的專業(yè)知識(shí)與能力)。從學(xué)理意蘊(yùn)看,素質(zhì)首先是一種基礎(chǔ)?！八亍钡谋疽饩褪潜旧?即構(gòu)成事物的基本成分、基本要素和元素;“質(zhì)”的含義是指事物的性質(zhì)、本質(zhì)和質(zhì)量。落實(shí)到人的身上,素質(zhì)表現(xiàn)為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識(shí)、基本能力和基本品質(zhì)。這些基礎(chǔ)性的成分既是人學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ),也是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善的基礎(chǔ)。缺少了這個(gè)基礎(chǔ),不僅會(huì)直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務(wù),而且也會(huì)影響到人終生發(fā)展的水平和質(zhì)量。素質(zhì)是一種條件,表現(xiàn)為一個(gè)人經(jīng)過學(xué)習(xí)而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理?xiàng)l件、正常的智商及生理解剖結(jié)構(gòu)等,亦包括經(jīng)后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養(yǎng)。素質(zhì)表征著一種差別。學(xué)識(shí)、能力、品質(zhì)等各種素養(yǎng)的累積構(gòu)成了人與人之間素質(zhì)上的差別,這種差別體現(xiàn)著素質(zhì)的優(yōu)差、高低、專業(yè)與非專業(yè)等。差別的形成既有主體自身的原因,也有環(huán)境的陶冶和教育的培養(yǎng);差別的范圍既有個(gè)體之間、代際之間、民族之間的,也有群體之間、國(guó)家之間和社會(huì)之間的。素質(zhì)也是個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)品位的尺度。社會(huì)是個(gè)體的集合,每一個(gè)社會(huì)成員都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體的個(gè)人修養(yǎng)既構(gòu)成個(gè)體的素質(zhì),也映射著一個(gè)社會(huì)的總體發(fā)展質(zhì)量。其中,社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),決定個(gè)體的文化修養(yǎng),同時(shí)也需要通過個(gè)體的自我努力而促進(jìn)社會(huì)品位的提升,既需要社會(huì)品位由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展,也更需要有個(gè)體素質(zhì)由量的積累到質(zhì)的飛躍的變化。筆者認(rèn)為,我國(guó)目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)”一詞,其具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是:人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征,包括學(xué)識(shí)特征、能力特征和品質(zhì)特征。對(duì)學(xué)生而言,這些特征的綜合統(tǒng)一構(gòu)成了他們未來從事社會(huì)工作、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)生活的基本素養(yǎng)或基本條件。

學(xué)識(shí)特征主要指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);能力特征主要指發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力和分析與解決問題的能力,能力的集中表現(xiàn)是智慧,智慧的基礎(chǔ)是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融;品質(zhì)特征主要指道德修養(yǎng)、精神境界和個(gè)人品位。素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的,一是為了學(xué)生更好地發(fā)展;二是為了社會(huì)更好地發(fā)展。以人為本的理念落實(shí)到基礎(chǔ)教育改革中,就是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本的教育理念體現(xiàn)到教育改革實(shí)踐中,就是一切都要以提高學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量和水平作為出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn),做到立足學(xué)生、基于學(xué)生、為了學(xué)生。如果我們的改革都能做到從學(xué)生的利益出發(fā),都能著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求,改革就找到了目標(biāo),就可以在這一共同的目標(biāo)、共同的前提下,討論我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問題,從而校正改革路向,完善改革設(shè)計(jì),形成正確的改革指導(dǎo)。放眼全球,各國(guó)中小學(xué)校所傳授的知識(shí),就總體而言并沒有質(zhì)的不同,其核心課程都是數(shù)學(xué)、語文和外語。但知識(shí)的傳遞方式和學(xué)生獲得發(fā)展的方式則有很大的區(qū)別。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來自課內(nèi)也來自課外,既來自校內(nèi)也來自校外,既來自書本也來自學(xué)生自主選擇的各種活動(dòng)。一種好的教育不是把教育的重心過多地停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)周而復(fù)始的鞏固上,而是放在知識(shí)的理解和應(yīng)用上。學(xué)生要通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過程,才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度,進(jìn)而形成應(yīng)用知識(shí)、解決問題、完成任務(wù)、走向超越的能力?；A(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來,關(guān)于改革的理由眾說紛紜。從一個(gè)角度說,是要實(shí)施素質(zhì)教育,也有人說是為推行以人為本的教育理念;從另一個(gè)角度說,是要改革“應(yīng)試教育”,也有人說是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但筆者認(rèn)為這都不是問題的實(shí)質(zhì)。如果我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育能夠很好地適應(yīng)并且促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,那么,就沒有必要非得改變現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,要改變的至多是教學(xué)方法、考試制度和辦學(xué)理念,而涉及不到課程標(biāo)準(zhǔn)本身。但是,事實(shí)不是這樣。從現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來看,現(xiàn)行的教育不能完全體現(xiàn)國(guó)家的意志和要求,不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。當(dāng)前,創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來,人們普遍認(rèn)為,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高等教育、研究部門和生產(chǎn)部門的事,現(xiàn)在看,這個(gè)認(rèn)識(shí)是不正確的。一個(gè)人能夠做創(chuàng)新性工作,至少需要三個(gè)條件,即意識(shí)、能力和機(jī)遇,而前兩個(gè)條件是在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育方式的偏差

我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育信息傳遞方式上的偏差和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上的癥結(jié)性問題,是要求我們必須實(shí)施素質(zhì)教育、展開基礎(chǔ)教育改革的深層原因。

1•偏差之一,在信息傳遞方式的時(shí)代轉(zhuǎn)換上,目前尚停留在知識(shí)教育,而未進(jìn)入到知識(shí)與智慧教育并重的時(shí)代。人對(duì)世界的認(rèn)知大概可以分為三個(gè)層次:經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是能夠表述的,可以認(rèn)為是實(shí)體。智慧則潛藏于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之中,又作用于其上。教育是一個(gè)信息傳遞過程。古代的教育,主體上是經(jīng)驗(yàn)信息的傳遞,如孔子的教育基本上是一種“經(jīng)驗(yàn)描述”的教育。現(xiàn)代社會(huì)以來的教育是知識(shí)信息的傳遞。知識(shí)在本質(zhì)上是一種結(jié)果,可以是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,也可以是思考的結(jié)果。現(xiàn)代教育中知識(shí)的主要載體是書本,教育的目的是使學(xué)生掌握和理解這些結(jié)果,學(xué)校的基本任務(wù)是讓學(xué)生記憶和理解這些知識(shí)。傳授知識(shí)的教育的主要特征是課程專家對(duì)知識(shí)的精選、教學(xué)過程中教師對(duì)知識(shí)的精講以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的精學(xué),精的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確的再現(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)以后,由于科學(xué)研究的迅速發(fā)展,知識(shí)像滾雪球一樣越滾越大。與此同時(shí),新的學(xué)科不斷涌現(xiàn),每一門學(xué)科都建立了自己深厚的基礎(chǔ)和內(nèi)在的體系。而不同學(xué)科知識(shí)之間出現(xiàn)了許多裂痕,知識(shí)不再是一個(gè)整體。

反映到學(xué)校中,需要向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)越多,學(xué)生的包袱就越沉重,思考和應(yīng)用的機(jī)會(huì)就變得越少。知識(shí)教育雖然在奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)方面做出了歷史性貢獻(xiàn),但“應(yīng)試教育”下的知識(shí)傳遞方式和傳遞動(dòng)機(jī)卻禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展,為改變這種狀況,當(dāng)代的教育必然要走向知識(shí)與智慧信息傳遞并重的教育。單純傳授知識(shí)的教育是一種結(jié)果的教育、繼承的教育,培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育。因?yàn)橹腔垠w現(xiàn)在過程之中。在本質(zhì)上,智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上,也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上,而表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的過程,表現(xiàn)在思考的過程。在這些過程中,智慧表現(xiàn)為對(duì)問題的處理、危難的應(yīng)對(duì)、實(shí)質(zhì)的思考等。因此,智慧是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華。智慧在很大程度上依賴于知識(shí),本質(zhì)上卻不決定于知識(shí)的多少,而決定于對(duì)知識(shí)的理解,決定于對(duì)各種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的掌握。進(jìn)一步講,智慧的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)亦有不同。知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于結(jié)果,因而更多地需要耐力和理解;智慧的學(xué)習(xí)依賴于過程,因而更多地需要活動(dòng)和創(chuàng)造。

進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來,許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育開始逐漸由傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向傳授知識(shí)與發(fā)展智慧并重的教育,但我國(guó)的基礎(chǔ)教育就整體來說尚停留在知識(shí)教育階段。我國(guó)的基礎(chǔ)教育雖不乏實(shí)踐設(shè)計(jì),但進(jìn)入初中,特別是高中以后,學(xué)校教學(xué)的重心,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心,中考、高考的重心主要圍繞著知識(shí)教育展開,而缺乏動(dòng)手實(shí)踐的成分。知識(shí)與智慧并重的教育,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中就是知行統(tǒng)一、手腦并用、聽做結(jié)合的教育。它既繼承著重視知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng),同時(shí)又把學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐提到了教學(xué)過程的重要地位,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)、孵化智慧的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造中學(xué)習(xí),做到活學(xué)活用、靈活運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。智慧表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。靈活運(yùn)用能力的形成需要活動(dòng)和實(shí)踐的過程,需要多次的嘗試錯(cuò)誤才可能找到成功的路徑。認(rèn)為學(xué)生有了知識(shí)就等于有了智慧,是對(duì)知識(shí)和智慧本質(zhì)及其關(guān)系的一種誤解,中國(guó)古代典故中的“紙上談兵”就是一個(gè)例證。因此,那種習(xí)慣于省略過程,省略活動(dòng),習(xí)慣于知識(shí)提煉和應(yīng)用過程壓縮的教育,雖可幫助學(xué)生把知識(shí)基礎(chǔ)變得更加堅(jiān)實(shí),但無益于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高和創(chuàng)造力的激發(fā),不能看成是一種好的教育。

2•偏差之二,在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上,偏重演繹思維及其能力的訓(xùn)練,缺少歸納思維及其能力的培養(yǎng)。從學(xué)理上說,人的創(chuàng)新能力的形成依賴于知識(shí)的掌握、思維的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累,其中,最核心的是思維的訓(xùn)練。關(guān)于知識(shí)的掌握,我國(guó)的基礎(chǔ)教育已形成一套行之有效的辦法,為奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)做出了重要貢獻(xiàn)。關(guān)于思維的訓(xùn)練,從根本上制約著人的創(chuàng)新能力的形成,是我國(guó)基礎(chǔ)教育公認(rèn)的弱項(xiàng)。關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)的積累”,我國(guó)的學(xué)生由于閉門于課堂和學(xué)校,與發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生相比,相差很多,需要做出持續(xù)的努力。從思維方法的角度分析,與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種:演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛因斯坦所說:“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大成就為基礎(chǔ),那就是:希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系(在歐幾里德幾何中),以及通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關(guān)系(在文藝復(fù)興時(shí)期)?！雹矍罢咧傅氖茄堇[能力,后者指的是歸納能力。多年來,我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中,主要弱在了歸納能力的訓(xùn)練上,給創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重的障礙。因?yàn)檠堇[的方法只能驗(yàn)證真理,而不能發(fā)現(xiàn)真理。運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來的演繹思維,只能進(jìn)行模仿,而難以進(jìn)行創(chuàng)造。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的路徑

素質(zhì)教育的構(gòu)想是好的,但要把宏大的構(gòu)想變成每一位中小學(xué)教師的具體實(shí)踐,必須有一個(gè)他們能夠把握、認(rèn)同、操作、踐行的路徑。筆者認(rèn)為這個(gè)路徑有三個(gè)方面。

1•把“雙基”改為“四基”近幾十年來,我國(guó)的中小學(xué)教育逐漸形成了兩個(gè)基本目標(biāo):使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能。1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中提出,小學(xué)階段的目標(biāo)是:“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能”;初中階段的目標(biāo)是:“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能”。多年來,這兩個(gè)目標(biāo)已被廣大中小學(xué)教師習(xí)慣地簡(jiǎn)稱為“雙基”,已深入人心,以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳?；A(chǔ)教育的“雙基”教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)教育的特色而蜚聲海內(nèi)外?！半p基”教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的,它對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本工作能力是必要的。無論進(jìn)行什么樣的課程改革,傳統(tǒng)的“雙基”都是學(xué)生發(fā)展中的核心要素,是必須加以保留的。基礎(chǔ)教育只有以“雙基”為中心組成課程體系,讓學(xué)生掌握讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。但從人的發(fā)展的角度考慮,特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的角度考慮,僅有“雙基”已經(jīng)不足以讓我國(guó)的基礎(chǔ)教育繼續(xù)領(lǐng)先于世界,也不足以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新要求。

因此,筆者建議,將我國(guó)中小學(xué)教育的基本目標(biāo)在“雙基”的基礎(chǔ)上再加“兩基”,即基本知識(shí)、基本技能、基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由“雙基”變成“四基”,這不是異想天開的簡(jiǎn)單疊加,“四基”是一個(gè)有機(jī)整體,是相互制約、相互促進(jìn)的。因?yàn)榧由狭撕竺娴摹皟苫?培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”的目標(biāo)才能得到真正的落實(shí);在構(gòu)建課程體系時(shí),就要一以貫之、精益求精,避免簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌。而在教學(xué)活動(dòng)中,基本思想將是統(tǒng)整全部?jī)?nèi)容的主線,基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將成為不可或缺的內(nèi)容?；舅枷胫饕敢婚T學(xué)科教學(xué)的主線或一門學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。對(duì)于一名教師來說,講好一門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能固然是必要的,但在講好基本知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)讓自己和學(xué)生清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的框架,從而幫助學(xué)生理解知識(shí)本身蘊(yùn)涵的思維形式和思維方法?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說,教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要幫助學(xué)生形成智慧。知識(shí)的主要載體是書本,智慧則形成于經(jīng)驗(yàn)的過程中,形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中,如教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預(yù)測(cè)的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法,就可以逐漸形成正確思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

2•把“雙能”改為“四能”在分析問題與解決問題能力的基礎(chǔ)上,再加上發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。我國(guó)中小學(xué)教育中,“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因?yàn)樵谖覈?guó)頒行的歷次課程計(jì)劃中,“雙能”目標(biāo)要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)作為中小學(xué)教育的基本目標(biāo)要求,經(jīng)歷多年的歷史驗(yàn)證,無疑是合適和正確的,也是必須繼續(xù)堅(jiān)持的,但從邏輯層次和難易程度分析,在中小學(xué)教學(xué)過程中,分析問題與解決問題涉及的是已知,而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。因此,發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要,難度也更高。對(duì)中小學(xué)生來說,發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對(duì)教師可能是微不足道的,但是對(duì)于學(xué)生卻是難得的,因?yàn)檫@是一種自我超越,可以獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中領(lǐng)悟很多東西,可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立進(jìn)步的信心,激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜,通過正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題,需要邏輯推理和理論抽象,需要精準(zhǔn)的概括。在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中能抓住問題的核心,進(jìn)行條分縷析的陳述,并給出解決問題的建議,不是一件簡(jiǎn)單的事情。提出問題的關(guān)鍵是能夠認(rèn)清問題、概括問題。問題的提出必須進(jìn)行深入思考和自我組織,因而可以激發(fā)學(xué)生的智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。提問需找到疑難,發(fā)現(xiàn)疑難就要?jiǎng)幽X思考,這與跟著教師去驗(yàn)證、推斷既有的結(jié)論是不同的思維方式。學(xué)生只有多次在這樣的思維方式訓(xùn)練下,才能逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3•把單向思維訓(xùn)練改為雙向思維的培養(yǎng)把單向思維訓(xùn)練改為雙向思維的培養(yǎng),就是把我國(guó)多年來偏重的演繹思維訓(xùn)練變成演繹與歸納兩種思維并重的培養(yǎng)。演繹推理或稱演繹法,是從一般性知識(shí)的前提推出特殊性知識(shí)的結(jié)論的推理。演繹推理來源于亞里士多德。他在《工具論》中提出了演繹邏輯的基礎(chǔ)作用?！豆ぞ哒摗钒瑑蓚€(gè)主要部分:“前分析篇”與“后分析篇”。在“前分析篇”中,亞里士多德提出了著名的三段論理論。所謂三段論,就是從前提必然可以得出結(jié)論的思維模式。④演繹推理是一種前提與結(jié)論之間具有必然性聯(lián)系的推理,具體地說,是一種基于概念、按照規(guī)則、通過諸多例證進(jìn)行的推理,因而是一種由一般到特殊的推理。以數(shù)學(xué)為例,演繹推理是基于公理、定義、定律、公式和符號(hào),按照規(guī)定的法則進(jìn)行命題證明或公式推導(dǎo)。就歐幾里德幾何而言,其基本模式可以概括為:“已知A,求證B”,其中A和B都是確切的命題。可以看到,演繹推理的主要功能在于驗(yàn)證結(jié)論而不是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。演繹能力是一種能夠熟練使用演繹推理的能力。