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師恩難忘課文范文第1篇

我曾經(jīng)想，為什么孫悟空會(huì)被如來神掌壓在五指山下？后來我想通了，因?yàn)閷O悟空并沒有感悟到“五指山”的秘妙，只是像普通游客一般寫上“孫悟空到此一游”而已?！傲舸舜嬲铡笔降臏\嘗輒止是成不了“真神”的。如來有意讓他經(jīng)受一些磨難，真正悟出點(diǎn)道道。這自是笑談，但放之我們的語文教學(xué)課堂，倒是值得玩味兒的。

一、善于提煉，深度閱讀的需要

現(xiàn)在的賽課、研討課多，我也觀摩了不少的課堂教學(xué)，但總有似曾相識(shí)的感覺，甚至連遺憾亦然。電光聲像，活則活矣，但總是流于淺表，學(xué)生感悟不深，收獲寥寥。比如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，很多教師僅僅滿足于學(xué)生能夠把握課文通過哪幾個(gè)事例來表現(xiàn)法布爾酷愛昆蟲。前段時(shí)間到外地聽課，剛巧聽到一位教師教這一課。

師：法布爾研究昆蟲，說到底就是一個(gè)“玩”字，他是怎么玩的呢？請(qǐng)同學(xué)們交流一下批注閱讀的成果。

生：我覺得法布爾非常專注。一個(gè)頂多三五歲的孩子竟然持續(xù)三天時(shí)間捉住了一只會(huì)唱歌的紡織娘。

師：頭炮中獎(jiǎng)。玩得夠?qū)Ｗⅲò鍟?。?qǐng)同學(xué)讀一讀這個(gè)片斷，體會(huì)下法布爾的執(zhí)著。

生：法布爾玩得夠水平。

師：好，概括得好。請(qǐng)具體談一談。

……

師：熟能生巧嘛！

生：他玩得夠執(zhí)著。他因?yàn)樽胶紫x拾石子，受到父母的責(zé)罵，但事后，他仍然一如既往地玩他的寶貝昆蟲。一般的孩子可能被嚇回頭了。

師：（板書：玩得夠執(zhí)著）具體哪些詞語可以看出他的執(zhí)著？

……

這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，緊緊扣住“玩”字，從文章表面慢慢掘進(jìn)，通過對(duì)語言文字的概括與提煉，挖出文字背后的意義，最后學(xué)生順理成章地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、善于比較，創(chuàng)新閱讀的必需

惟教材是瞻的陋習(xí)長(zhǎng)期霸占著語文課堂。只要是鉛字，只要是編入課文的，都是不折不扣的名篇佳作。其實(shí)未必然。有時(shí)候，我們需要見機(jī)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。比如，改編自劉紹棠《師傅領(lǐng)進(jìn)門》的《師恩難忘》，與原文比對(duì)，我深為遺憾的是，課文改編時(shí)刪掉了這樣一句話：“老人搖搖頭說：‘這不過是無心插柳柳成蔭?！币苍S編者以為，文章主旨是“師恩難忘”，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)故事敘述者“難忘師恩”的表現(xiàn)。這句話有畫蛇添足之嫌。我認(rèn)為不然。劉紹棠的原文，讓我們感到一種淡泊與寧靜，這主要是因?yàn)樘锢蠋煹木壒?。他的淡然與謙遜，是一種深入骨髓的超然。做人如此，為師也是如此。一個(gè)不慕名利，不求聞達(dá)的教師才有可能堅(jiān)持三年，將上千個(gè)故事“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”，甚至堅(jiān)持四十年，將上千個(gè)故事“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著”所有的學(xué)生。這不是一個(gè)汲汲于功名之徒所能做到。放眼今天的教壇，這種感受更為強(qiáng)烈。

如此思考，促使我將劉紹棠的原文《師傅領(lǐng)進(jìn)門》引進(jìn)了課堂，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，比較異同。學(xué)生找出了很多處，尤其是四千多個(gè)故事為“我”打開了文學(xué)殿堂的大門，在老人口里，只是“無心插柳”。其實(shí)，他真的是無心插柳嗎？四年上千個(gè)故事，如此心血，田老師卻一個(gè)“無心插柳”一語帶過，可見田老師是怎樣的一個(gè)人。這樣的呈現(xiàn)與引領(lǐng)，可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地閱讀課文，真正學(xué)會(huì)鑒賞文字，認(rèn)識(shí)什么樣的文章才是好文章。這樣的閱讀才是富于創(chuàng)造性，才富有成效。

三、善于體驗(yàn)，積極閱讀的必需

有時(shí)候，孩子們也讀了不少的書，但寫起文章就是干癟不生動(dòng)。為什么 “投入”與“產(chǎn)出”不成比例呢？原因在于學(xué)生的閱讀不夠“積極”，消極的閱讀、消極的積累，必然帶來低效的表達(dá)。這跟我們平時(shí)的教學(xué)與學(xué)生思想、生活脫節(jié)是分不開的。如何促進(jìn)學(xué)生的積極閱讀，切實(shí)提高語言學(xué)習(xí)的效果呢？近年提倡的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一劑良藥。閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)體驗(yàn)？請(qǐng)看《鄭成功》教學(xué)片斷。

師：請(qǐng)同學(xué)們將黑板上的詞語讀一遍。

生：強(qiáng)占、殘酷、奴役、強(qiáng)盜、侵占。

師：有沒有哪個(gè)詞語不懂？

生：奴役。

……

師：沒有不懂的了，那老師就檢查一個(gè)?！皻埧帷笔裁匆馑?？

生：殘忍。

師：能說一說，他們?cè)趺醋鼋小皻埧帷保?/p>

生：拿著鞭子趕他們干活，稍有動(dòng)作慢的，就用鞭子抽打。

師：夠殘酷的。

師：同學(xué)們能用黑板上的五個(gè)詞語說一段話嗎？

生：荷蘭侵略者如同強(qiáng)盜一般強(qiáng)占了我國(guó)的寶島臺(tái)灣。他們殘酷地奴役臺(tái)灣同胞。

師：原來不只荷蘭侵略者，還有海盜哇！

暑假里，同學(xué)們一定看過不少電影電視，能否結(jié)合某一部電影或電視的故事，用這五個(gè)詞語說一段話？

……

師恩難忘課文范文第2篇

秦鳳艷老師是三年級(jí)時(shí)給我們當(dāng)班主任的。說實(shí)話，那之前，我們班的情況不太好，整體學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律都是全年級(jí)倒數(shù)。秦老師帶我們班后，雖然對(duì)我們十分嚴(yán)厲，讓同學(xué)們心中總有幾分畏懼，但給予我們更多的是慈母般的關(guān)愛。就拿五年級(jí)的跳繩比賽來說吧，學(xué)校剛一通知，秦老師就組織同學(xué)們天天練跳繩，還天天親自檢查，并且讓全班同學(xué)分組比賽，誰覺得自己跳得好，就可以向其他同學(xué)挑戰(zhàn)，通過一場(chǎng)場(chǎng)“PK”賽，來鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍參與活動(dòng)，積極爭(zhēng)先。那時(shí)候，我們?nèi)喽枷破鹆艘还商K熱，不論是下課，還是放學(xué)后，一有時(shí)間，同學(xué)們就抓緊練跳繩，跳得不好的同學(xué)急得像熱鍋上的螞蟻。經(jīng)過一輪輪自選賽，我們班選拔出優(yōu)秀選手參加學(xué)校的比賽，最終金燦燦的獎(jiǎng)狀飛到了我們班，同學(xué)們別提多高興了。這份榮譽(yù)里面凝聚了秦老師的殷切期望和全班同學(xué)的辛勤汗水，拿到證書的那一刻，全班都沸騰了。從那以后，班級(jí)便一步步走向了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶?，一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)狀接踵而至……

老師是春雨，我們是春苗，沒有春雨的澆灌，哪有春苗的生長(zhǎng)！秦老師，我們感謝您，是您為我們開啟了一個(gè)嶄新的世界。

在這近三年的時(shí)光里，秦老師就像媽媽一樣，關(guān)心著我，培育著我，給了我極大的關(guān)懷和鼓勵(lì)。原來，我的膽子小，回答問題、讀課文聲音小，秦老師就刻意訓(xùn)練我，經(jīng)常讓我在課堂上大聲朗讀課文，現(xiàn)在我已經(jīng)成為全班的“朗讀高手”了。在去年全校練習(xí)“中華響扇”大表演時(shí)，因?yàn)樘焯珶幔冶粫竦靡魂囮囇?，差點(diǎn)摔倒。秦老師看見了，就悄悄走到我身邊，關(guān)切地詢問我的狀況，還給我找了個(gè)蔭涼的地方休息一會(huì)兒。看著慈愛的秦老師，一陣陣暖流涌上我的心頭……

是啊，老師就像辛勤的園丁，培育著祖國(guó)的花朵；老師像勤勞的蜜蜂，一天到晚采集花蜜，為培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁之材補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。六年的小學(xué)時(shí)光即將結(jié)束，與老師共處的日子已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)。珍惜吧！這份師生情將是我終生難忘的回憶……

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師就是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，如果蠟燭害怕犧牲，那它永遠(yuǎn)不會(huì)燃燒。秦老師就像那默默奉獻(xiàn)的蠟燭，把我們從年幼無知的孩子，培養(yǎng)成了知書達(dá)禮的少年。秦老師，我們感謝您！秦老師，我們更愛您！

師恩難忘課文范文第3篇

今年是第二十三個(gè)教師節(jié)，按從我三歲上幼兒園開始有老師，如果每個(gè)教師節(jié)向老師問聲：“老師好!”，這樣算起來也有8個(gè)了，但大多數(shù)的情景都忘了。

對(duì)教師節(jié)印象深的是從去年四年級(jí)開學(xué)開始，語文第一單元《師生》學(xué)了四篇課文，分別是《師恩難忘》、《孔子和學(xué)生》、《爸爸的老師》和《一位影響了我一生的老師》，班主任由老師還讓我們準(zhǔn)備關(guān)于教師節(jié)的手抄報(bào)，那時(shí)侯感覺教師最偉大，長(zhǎng)大后我也要當(dāng)老師。

爸爸問我：“老師們?yōu)榱私逃媚銈兎浅２蝗菀?，你該如何?bào)答老師呢?”我說：“班主任老師說了，今年教師節(jié)同學(xué)們都不允許給老師送賀卡、小禮品等的東西?！?/p>

爸爸又問我“那你就沒有任何想法和表示嗎?”我說：“好好聽老師的話就行了，如果按老師的要求上學(xué)不遲到，上課認(rèn)真聽講，下課按時(shí)完成作業(yè)，考試取得好成績(jī)，老師是最高興了。”

師恩難忘課文范文第4篇

應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之。”語文課堂提倡啟發(fā)式教學(xué)，這也是課堂教學(xué)一貫倡導(dǎo)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過程中，“啟而不發(fā)”卻時(shí)常發(fā)生?！皢l(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說明是教者“啟”得不當(dāng)。在啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師要圍繞問題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書的方法。

一、降低難度，找準(zhǔn)問題針對(duì)性

語文課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)文本思考題，與學(xué)生互動(dòng)交流是最基本的教學(xué)形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導(dǎo)啟發(fā)，如果大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)積極，問題很快獲得解決，說明問題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當(dāng)；如果大多數(shù)學(xué)生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進(jìn)行了啟發(fā)引導(dǎo)，問題還是遲遲得不到有效解決，這說明問題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語文第九冊(cè)課文《推敲》講的是賈島作詩斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計(jì)了一道難度較大的問題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容。”教師特別啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場(chǎng)景什么人就要說什么話、做什么動(dòng)作，要像演獨(dú)角戲一樣。”在表演中，第一個(gè)學(xué)生講了三句話就沒有了下文，是無表情的表演；第二個(gè)學(xué)生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時(shí)卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺(tái)。第三位學(xué)生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個(gè)角色，整個(gè)表演過程完成得比較順利。

從這個(gè)案例可以看出，教師一開始設(shè)計(jì)的教學(xué)問題難度大，學(xué)生表演復(fù)述課文是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學(xué)策略，實(shí)際則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的糾偏，而教師在備課時(shí)應(yīng)該掌握學(xué)情，盡量避免被動(dòng)糾偏，這樣才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導(dǎo)性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的感知環(huán)境，強(qiáng)化外部誘導(dǎo)因素的啟發(fā)功能，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版語文第九冊(cè)《變色龍》第三部分時(shí)，教師提問學(xué)生：“你看到變色龍會(huì)想到什么？”很多學(xué)生不知教師所指何意。此時(shí)，教師如果沒有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)陷入尷尬。很快，教師看透了學(xué)生的心思，開始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂啟發(fā)學(xué)生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹枝上，隨意變換身體的顏色。面對(duì)這個(gè)可愛的小動(dòng)物，你會(huì)想到什么呢？”學(xué)生很快找到答案：要保護(hù)珍稀動(dòng)物，把它送到更安全的地方。

在這個(gè)案例中，教師利用多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學(xué)生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，特別是涉及小學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)給予多一些直觀展示，增加外部誘導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點(diǎn)

師恩難忘課文范文第5篇

大家都坐回了座位上。原本喧鬧的教室，一下子變得安安靜靜。雖然坐在這么

寧靜的教室里，我的心卻在“砰砰”地打鼓。知道為什么嗎？因?yàn)槲以谄谂涡抡Z文老師的到來。

終于，我聽見了腳步聲。一只腳邁進(jìn)了教室。這是一只擦得锃亮的高級(jí)皮鞋！我心花怒放！老師這么愛美，一定長(zhǎng)得很帥！可是，老師一進(jìn)來，讓我大失所望：這是一位中年男老師，他的嘴角向下，典型的苦瓜臉?？茨?，絕對(duì)是嚴(yán)厲苛刻的老師。這位老師一進(jìn)來，先在黑板上寫下了自己的名字，緊接著淡淡地說了一句：“下面我們來上第一課《師恩難忘》。”“林春曹。”下面有同學(xué)竊竊私語，他們對(duì)林老師都很好奇。此老師的確非同尋常，很有意思。那節(jié)課，我始終帶著探詢的目光……

一節(jié)課上完，我竟無法描述林老師的獨(dú)特。他上課時(shí)，時(shí)不時(shí)的夸贊自己，雖有些驕傲，但實(shí)力還是向我們展示了林老師的聰明才華：林老師的講課，讓我們大開眼界，那聲情并茂的朗讀，如同牡丹綻放的高雅。那出口皆成語的講課，就如同冬天皚皚白雪的韻味。在課堂過半的時(shí)候，林老師讀了一遍課文的第五小節(jié)，真的是抑揚(yáng)頓挫，栩栩如生，把文中的人物都讀活了。同學(xué)們聽得專心致志，如饑似渴的品味著老師朗誦的甘霖。耐人尋味的一節(jié)課過去了，同學(xué)們都非常欣賞。還有些同學(xué)在下面討論著：“老師講課好棒！”“老師用的成語好多，我數(shù)了一下，有8個(gè)！”“不對(duì)，是12個(gè)！”“哎，對(duì)了，你今天咋沒講話？”“課這么好，我忘了講話了！”……

下課時(shí)，有些同學(xué)對(duì)這節(jié)課尚有不解，又拿著語文書去問老師，林老師的表情來了個(gè)180°大轉(zhuǎn)變，一個(gè)大大的笑容在同學(xué)們的眼中綻放了。林老師笑了！那個(gè)表情真的令我很難忘。嘴角向上30°，露出整齊潔白的牙齒。漂亮的黑眉毛稍稍向上揚(yáng)起。金絲框眼鏡里的眼睛瞇成半圓形，整個(gè)人顯得帥極了。苦瓜臉老師竟能笑得這么好看，林老師真是太神了！林老師精彩的回答和幽默的語言讓同學(xué)們度過了快樂的第一堂語文課。