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高中地理試卷

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高中地理試卷

高中地理試卷范文第1篇

    (一)   分布規(guī)律

    1、日影朝向

    始終在觀測者所見太陽方位的相反方向。

    2、正午日影的朝向

    取決于太陽直射點(diǎn)的位置。太陽直射點(diǎn)以北的地區(qū)正午日影朝向正北,以南的地區(qū)朝向正南(極點(diǎn)除外,極夜地區(qū)正午無日影)。不同地區(qū)分布如下:

    (1)回歸線以外的地區(qū)(極點(diǎn)除外):北回歸線以南地區(qū),一年中正午日影都朝向正南。

    (2)回歸線之間的地區(qū):①太陽直射地區(qū),正午日影縮為零(或正午日影與物體重合)。②赤道上一年中正午日影大約半年朝向正北,半年朝向正南。③赤道到北回歸線之間的地區(qū),一年中正午日影朝向正北的時(shí)間多于朝向正南的時(shí)間;赤道到南回歸線之間的地區(qū),一年中正午日影朝向正北的時(shí)間少于朝向正南的時(shí)間。

    (3)極點(diǎn):北有點(diǎn)極晝期正午日影都朝向正南,南極點(diǎn)極晝期正午日影都朝向正北。

    3、日出日落時(shí)的日影朝向

    (1)太陽直射北半球時(shí):無論南北半球,日出時(shí)的影子都朝向西南方,日落時(shí)的影子都朝向東南方。

    (2)太陽直射南半球時(shí):無論南北半球,日出時(shí)的影子都朝向西北方,日落時(shí)的影子都朝向東北方。

    (3)太陽直射赤道時(shí):全球各地日出時(shí)的影子都朝向正西方,日落時(shí)的影子都朝向正東方。

    (二)   應(yīng)用意義

    1、據(jù)日出、日落時(shí)日影的朝向,推知太陽直射半球

    若日出時(shí)物體的影子朝向西南方,日落時(shí)物體的影子朝向東南方,則說明太陽直射北半球;若日出時(shí)物體的影子朝向西北方,日落時(shí)物體的影子朝向東北方,則說明太陽直射南半球;若日出時(shí)物體的影子朝向正東方,則說明太陽直射赤道。

    2、據(jù)一天中日影朝向情況,推測當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)

    日影朝向正北或正南時(shí),當(dāng)?shù)氐牡胤綍r(shí)為12時(shí)。

    3、據(jù)正午日影朝向,推測觀測點(diǎn)所在半球及體緯度位置

    (1)一年中在有白晝的時(shí)期,正午日影始終朝向正北方,則該地位于北回歸線以北地區(qū)(北極點(diǎn)除外)或南極點(diǎn)。

    (2)一年中在有白晝的時(shí)期,正午日影始終朝向正南方,則該地位于南回歸線以南地區(qū)(南極點(diǎn)外除)或北極點(diǎn)。

    (3)一年中正午日影一段時(shí)間朝向正南方,一段時(shí)間朝向正北方,則該地在南北回歸線之間。 二、日影長短變化

    (一)   變化規(guī)律

    1、一天中,日出、日落時(shí)的日影最長,正午時(shí)的日影最短。

    2、一年中,6月22日南半球有白晝期的地區(qū)正午日影達(dá)全年最長,北回歸線及其以北地區(qū)達(dá)全年最短。12月2日北半球有白晝期的地區(qū)正午日影達(dá)全年最長,南回歸線及其以南地區(qū)達(dá)全年最短?;貧w線之間的地區(qū),太陽直射時(shí),正午日影縮為零(或正午日影與物體重合),達(dá)全年最短。

    (1)6月22日正午日影達(dá)全年最長,該地在南半球,為冬季;達(dá)全年最短,該地在北回歸線及其以北地區(qū),為夏季。

    (2)12月22日正午日影達(dá)全年最長,該地在北半球,為冬季;達(dá)全年最短,該地在南回歸線及其以南地區(qū),為夏季。

高中地理試卷范文第2篇

關(guān)鍵詞:調(diào)整 全國卷 新課標(biāo) 核心知識(shí) 知識(shí)框架

DOI:

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.121

2015年3月8日,教育部部長袁貴仁表示,明年擴(kuò)大七個(gè)省在高考中使用國家統(tǒng)一試卷。這表明明年將有25個(gè)省將在高考中使用由國家考試中心統(tǒng)一命制的試卷。就這突如其來的政策調(diào)整給高二的教師和學(xué)生都帶來了巨大的困惑,如教材版本不一致問題如何應(yīng)對(duì),全國卷難易較地方卷相差幾何等等。而首當(dāng)其沖的是一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該如何調(diào)整。對(duì)于這些準(zhǔn)高三學(xué)生來說,一輪復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的,是一次全方位的溫習(xí)知識(shí),有目的地把握考點(diǎn),系統(tǒng)性地構(gòu)建框架形成知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)校陸續(xù)進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)。如何應(yīng)對(duì)這迫在眉睫的問題呢?作為準(zhǔn)高三教師,我通過大量的分析比較全國卷和地方卷的差別,本著“事異則備變”的原則,認(rèn)為準(zhǔn)高三第一輪復(fù)習(xí)方略也應(yīng)該做出相關(guān)調(diào)整。

在把脈全國卷之前,我們首先應(yīng)對(duì)地方卷的特點(diǎn)做出歸納。對(duì)于還在使用地方卷的專心教研的教師而言,地方卷的特點(diǎn)應(yīng)該是了如指掌。就我個(gè)人認(rèn)為,地方卷至少有以下三個(gè)特點(diǎn):其一,有一定的地域色彩。比如,2010年福建文綜卷的第24小題就是以茶葉為題材:上海是近代中國茶葉的一個(gè)外銷中心。1884年,福建茶葉市場出現(xiàn)了茶葉收購價(jià)格與上海出口價(jià)格同步變動(dòng)的現(xiàn)象。與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的近代事業(yè)是 。又如,2013年,福建文綜卷第16題以朱熹的《漳州勸農(nóng)文》為題材。其二,有較明顯的地區(qū)教材的痕跡。個(gè)別題目或答案甚至直接取材于教材。比如,浙江師大附中的一位教師就對(duì)2015年浙江卷發(fā)出“答案為了降低難度而取自課本,又不免過于拘泥教材”的感嘆。其三,主導(dǎo)的方向是由各地出臺(tái)的考試說明為基準(zhǔn)。各地的考試說明雖然皆以大綱準(zhǔn)繩,但是在取舍上又大相徑庭。眾所皆知,使用地方卷的各省選修專題選考上就是各不一致。

古語說:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!币氤浞謧鋺?zhàn)全國卷,就必須對(duì)其有深刻認(rèn)識(shí)。仔細(xì)分析近五年的全國卷,我們不難發(fā)現(xiàn)其命題的某些共性。其一是“以本為本”。這里的“本”是什么呢?是《2015年高考?xì)v史新課標(biāo)考試大綱》。由于全國卷的通用性,考綱作為其命題的根本依據(jù)自然是神圣不可動(dòng)搖的。其二是知識(shí)輻射廣泛。全國文綜卷歷史試題的材料基本都是取材于教材之外的材料,答案設(shè)置也不以某版本教材的表述為依據(jù)。這或許是為了體現(xiàn)命卷的公平性吧。其三是注重知識(shí)應(yīng)用的靈活性。重視知識(shí)的運(yùn)用是全國卷的最大特點(diǎn)。這也是許多考生認(rèn)為全國卷比較難的原因。

由于地方卷和全國卷存在的巨大差異性,我們準(zhǔn)高三的教師在高三第一輪復(fù)習(xí)中須做出適當(dāng)調(diào)整是不言而喻的。為適應(yīng)高三全國卷的新形勢(shì),我認(rèn)為新高三的一輪復(fù)習(xí)需要做以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

調(diào)整一:強(qiáng)調(diào)核心知識(shí),把握核心能力

哪些是核心知識(shí)?什么是核心能力?答案是明確的:全國新課標(biāo)考試大綱要求的知識(shí)就是核心知識(shí);全國新課標(biāo)考試大綱要求的三維能力就是核心能力。過去,我們高考復(fù)習(xí)圍繞的是地方出臺(tái)的考試說明,在這更替的階段,最重要的就是及時(shí)更換使用全國新課標(biāo)考試大綱作為復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩。當(dāng)然,要真正落實(shí)“把握核心知識(shí),掌握核心能力”光靠翻閱考綱是不夠的,需要深刻領(lǐng)會(huì)它所包含的精神。比如考試大綱對(duì)選修這個(gè)考點(diǎn)的要求,具體到要求的各細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)是什么;每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求把握的能力程度怎么樣;要培養(yǎng)怎樣的情感價(jià)值觀。在知識(shí)的分析解讀上不能有地方偏見,不能根據(jù)地方來主觀取舍知識(shí)點(diǎn)。真正做到以全國大綱為綱。原來的地方卷,總喜歡強(qiáng)調(diào)地方特色。比如,福建省的教師在復(fù)習(xí)林則徐和嚴(yán)復(fù)等相關(guān)知識(shí)時(shí)總是會(huì)更多的展開,更細(xì)節(jié)的分析。在全國卷的形勢(shì)下,這些“慣性”就有必要克服了。

調(diào)整二:擴(kuò)大課外知識(shí)輻射面

為深刻把握核心知識(shí)、運(yùn)用核心能力,新高三歷史教師還應(yīng)該適當(dāng)輻射課外知識(shí)。必須強(qiáng)調(diào),這種知識(shí)擴(kuò)充絕對(duì)不能偏離核心知識(shí)與核心能力。這種補(bǔ)充必須是有的放矢的。第一,內(nèi)容上應(yīng)該有所取舍,不可隨心所欲。一方面可以深入分析五大版本的教材,尋找其共性和特性進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。2015年全國卷的使用將達(dá)到20多個(gè)省份,其命題自然也應(yīng)當(dāng)各版本的教材,把握教材兼得共性和特性,避免有所偏薄。因而適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一些教材間共性的知識(shí),擴(kuò)充個(gè)別版本教材的閃光處不失為補(bǔ)充的一個(gè)好方向。另一方面,關(guān)注歷史研究前沿,圍繞核心知識(shí)輻射相關(guān)領(lǐng)域做適當(dāng)?shù)耐卣埂T谶@方面恰如其分的輻射,既可以提高學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的高度,也可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力。第二,深度上應(yīng)該是點(diǎn)到為止,不可本末倒置,高談闊論。補(bǔ)充的目的不是把握補(bǔ)充知識(shí)本身,而是有針對(duì)性的擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生涉獵課外相關(guān)知識(shí)的應(yīng)變和處理能力。

調(diào)整三:強(qiáng)化知識(shí)框架構(gòu)筑的系統(tǒng)性和可擴(kuò)展性

構(gòu)筑知識(shí)框架是為了統(tǒng)領(lǐng)知識(shí),系統(tǒng)化知識(shí)框架可以有效、靈活地運(yùn)用知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這是全國卷的一個(gè)較為明朗的能力要求。尤其是對(duì)那些生疏材料的閱讀和處理能力就是建立在對(duì)考綱課表要求的知識(shí)有系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)之上。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性的框架不是拖沓冗長的框架,而是可擴(kuò)展的框架。那么,如何構(gòu)建這種系統(tǒng)的活性框架呢?首先,教師必須認(rèn)識(shí)到框架是學(xué)生的框架,構(gòu)筑框架的主體必須是學(xué)生自己,甚至每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有屬于自己的框架(符合自己的思維模式,自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的框架)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自己構(gòu)筑的框架,這樣對(duì)他們來說這個(gè)框架才具有活性。其次,教師必須在宏觀上給予指導(dǎo)。這就要求教師要讓框架不要背離考綱和新課標(biāo)的要求。再次,這個(gè)框架必須是經(jīng)脈發(fā)達(dá),有干枝強(qiáng)勁的框架。比如,我們可以時(shí)間為主脈絡(luò),以核心考點(diǎn)為強(qiáng)干構(gòu)筑框架。

調(diào)整四:注重學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)和思考能力的培養(yǎng)

對(duì)于剛剛使用的全國卷的考生來說,試卷總會(huì)有那么一點(diǎn)陌生感。這種陌生感很容易導(dǎo)致淺嘗輒止,打亂他們正常的思維能力。為培養(yǎng)這種能力,我們首先必須加大復(fù)習(xí)中的全國卷真題的引入量,并要給足學(xué)生獨(dú)立應(yīng)答的時(shí)間,讓學(xué)生逐漸克服全國卷的陌生感。其次,教師還要增強(qiáng)學(xué)生分析材料和問題的能力。做到明確“三性”:材料信息提取的完整性,問題要求的明確性,選項(xiàng)之間的區(qū)別性。

全國卷下的高三復(fù)習(xí)學(xué)生的任務(wù)十分艱巨,教師更是要事異則備變,適時(shí)對(duì)教學(xué)做出合理調(diào)整。我認(rèn)為,在新形勢(shì)下我們復(fù)習(xí)課堂時(shí)時(shí)處處都要體現(xiàn)考綱和新課標(biāo)的要求,科學(xué)地對(duì)自己的復(fù)習(xí)方案做出調(diào)整,提高課堂效率,為高三學(xué)生考出好成績創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn):

高中地理試卷范文第3篇

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中地理教學(xué);措施

一、新課標(biāo)理念下高中地理的教學(xué)要求

新課標(biāo)提倡將素質(zhì)教育貫穿到到當(dāng)前的地理教學(xué)中,將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的純文字性敘述,將大量的表格、地圖等引入到地理課本中,讓學(xué)生通過讀圖、看圖理解涉及的地理學(xué)知識(shí),打破以教材為中心的地理課程觀念,將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高,淡化地理學(xué)系統(tǒng)性和完整性概念,全面提升學(xué)生的地理學(xué)認(rèn)知體系。

二、新課標(biāo)理念下高中地理教學(xué)改革的措施

1.將多媒體技術(shù)引入到地理教學(xué)中

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地被運(yùn)用到地理教學(xué)中,教師通過在多媒體上展示出有關(guān)地圖,讓學(xué)生通過眾多的地圖信息進(jìn)行分析總結(jié)。在講授洋流的相關(guān)知識(shí)時(shí),老師可以在多媒體地圖上模擬洋流的流向。在不同季風(fēng)的匯合處,通過動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生思考季風(fēng)交匯地區(qū)的地理環(huán)境、降雨量,從而提高學(xué)生地理思考的能力。多媒體教學(xué)可以將書本上的內(nèi)容具象化,因此通過多媒體展示的方法遠(yuǎn)比單純講解教學(xué)效果要好得多。

2.提高地理知識(shí)理解運(yùn)用在試卷中所占分?jǐn)?shù)的比例

在地理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握最基本的地理學(xué)理論知識(shí),更要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、思考能力、自我總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力??荚囎鳛楹饬繉W(xué)生地理知識(shí)掌握程度的重要方法,只有將開放性地圖理解運(yùn)用題目占試卷所占分?jǐn)?shù)的比例提上去,才能真正提高廣大師生對(duì)于地理教學(xué)的重視。例如,日本在地理考試中單獨(dú)設(shè)置了地圖考試,要求學(xué)生從自然環(huán)境、人口數(shù)量、地區(qū)分布、資源與產(chǎn)業(yè)、生活文化等方面對(duì)于地圖進(jìn)行闡述;美國地理試題的設(shè)置方面則具有較大的開放性,要求學(xué)生就某一個(gè)地圖進(jìn)行多方面的分析,并且就自己認(rèn)為重要的一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)論述。因此對(duì)于中國的地理學(xué)考核中,應(yīng)該包含更多方面的內(nèi)容,例如,撰寫地理問題探究報(bào)告、探究總結(jié)的能力考核、繪制鄉(xiāng)土地圖能力的考核等,這樣才能體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)終生有用的地理”。

隨著新課標(biāo)理念的不斷落實(shí),傳統(tǒng)的地理教學(xué)發(fā)生了較大變化,很多新的地理教育理念、教學(xué)手段不斷地運(yùn)用到地理教學(xué)中。

高中地理試卷范文第4篇

一、高中地理的專題復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

一般來說,在高考地理科目的復(fù)習(xí)過程中,教師通常會(huì)采用三輪復(fù)習(xí)法,并且在復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的提升與知識(shí)應(yīng)用的強(qiáng)化。目前,大部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展專題復(fù)習(xí)時(shí)盲目采用題海戰(zhàn)術(shù),復(fù)習(xí)過程存在缺乏新意、對(duì)知識(shí)要點(diǎn)缺乏提煉與加工、學(xué)生死記硬背知識(shí)要點(diǎn)等問題。這種專題復(fù)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,無法靈活遷移知識(shí),進(jìn)而在答題過程中難以調(diào)用所學(xué)知識(shí)對(duì)地理問題進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的解答。

二、高中地理的專題復(fù)習(xí)措施

釗對(duì)上述問題,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,提出以下解決措施。

1.給學(xué)生發(fā)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué),筆者在上課前就告知學(xué)生本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo),以此讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都有所了解,能夠有目的、有計(jì)劃地開展復(fù)習(xí),從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。教師可以將復(fù)習(xí)目標(biāo)以學(xué)案的方式整理m來,發(fā)給學(xué)生。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),教師要適當(dāng)留一些空白,其目的是給學(xué)生提供記錄自己認(rèn)識(shí)、見解、疑惑的空間,使學(xué)生在閱讀學(xué)案、解決問題的過程中,鞏固知識(shí),構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系。

2.在課堂上組織學(xué)生開展討論,對(duì)問題進(jìn)行精講。在對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)案時(shí)存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總后,教師可在課堂上將統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示出來,鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行自主討論,共同解決疑難問題。在組織學(xué)生進(jìn)行自主討論、解決問題的過程中,教師不僅要給學(xué)生提供自由探究與交流的機(jī)會(huì),還要把握課堂節(jié)奏,敦促問題的解決。通常情況下,課堂討論應(yīng)該是先由教師提出討論主題,再由學(xué)生分組進(jìn)行討論,教師在其中只是起主持、引導(dǎo)的作用。但是,由于專題復(fù)習(xí)突出系統(tǒng)性,討論中可能會(huì)涉及一些難度較大的問題,在這種情況下,教師可以先讓學(xué)生自主討論問題,并通過觀察學(xué)生的討論情況,了解他們知識(shí)掌握的薄弱之處或者思維的盲區(qū),然后有針對(duì)性地精講問題,同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行合理的拓展。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧、破題思路,以保證學(xué)生切實(shí)提高解題能力。需要注意的是,教師在復(fù)習(xí)課上還要為學(xué)生留出自主練習(xí)的時(shí)間,以鞏固復(fù)習(xí)效果。

3.合理預(yù)測高考試題的命制方向。除了課前的自學(xué)與課中的討論、精講外,教師還可以通過分析考試說明、考試大綱以及近年來的高考試題,預(yù)測高考地理試卷中可能會(huì)出現(xiàn)哪種試題,讓學(xué)生大致了解即將到來的高考會(huì)以何種方式考查地理知識(shí),以及可能考查哪些內(nèi)容,以此引導(dǎo)學(xué)生把握高考的命題趨勢(shì),從而使復(fù)習(xí)效率得到提高。例如,“工業(yè)的區(qū)位因素”這一專題的知識(shí),幾乎每年都會(huì)在高考試卷中以綜合題的方式出現(xiàn)。所以,考查這部分知識(shí)的題目通常是先給出一些材料,之后再要求考生結(jié)合材料分析問題。

三、高中地理的專題復(fù)習(xí)策略

高中地理的專題復(fù)習(xí)不光需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo),而且需要教師合理規(guī)劃復(fù)習(xí)策略。教師在開展專題復(fù)習(xí)教學(xué)前不僅需要對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合,而且還要盡可能地設(shè)計(jì)一些開放性與探究性較強(qiáng)的試題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神以及研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教師還要改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、主動(dòng)研究,使其由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),從而達(dá)到提高學(xué)生獲取、分析和處理信息能力的目的。

高中地理試卷范文第5篇

一、開學(xué)第一課學(xué)生提出的問題及分析

開學(xué)第一課,我都要問問學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的感受與經(jīng)驗(yàn)。呈現(xiàn)的問題主要有:①初中地理只是結(jié)業(yè)考試,不參加中考,上課時(shí)間常被主科擠占;②多數(shù)學(xué)校缺少地理專職教師,基本上都是兼職教學(xué),上課只是讀讀書,鉤鉤書;③平時(shí)沒什么練習(xí),也不留作業(yè);④考試對(duì)成績沒有要求,主要是考前背書。

從學(xué)生提出的這些問題我們可以看出:高中地理是一門全新的學(xué)科,作為文科的高考學(xué)科,地位已經(jīng)變化;初中地理不參加中考,是影響教與學(xué)的核心因素,是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的主要原因;多數(shù)學(xué)生對(duì)地理缺少認(rèn)識(shí),在心理上有一些畏懼,擔(dān)心自己學(xué)不好、學(xué)不會(huì)。因此,學(xué)科教師要引起足夠重視,針對(duì)以上問題要通過集體備課進(jìn)行研討,將改變學(xué)生觀念認(rèn)識(shí)作為主要矛盾,進(jìn)一步規(guī)范地理課堂教學(xué)和作業(yè)預(yù)留與檢查,保證課下學(xué)習(xí)時(shí)間。另外,還要在學(xué)法上給學(xué)生以引導(dǎo),讓他們消除畏難情緒,給他們信心,告訴他們只要認(rèn)真學(xué),按老師的要求去做,都能學(xué)好地理。

二、初中地理內(nèi)容在高考中的地位

考綱中明確指出:“初、高中地理知識(shí)內(nèi)容有不可分割的承接關(guān)系,在考試中會(huì)涉及全日制義務(wù)教育地理課程中的地球與地圖、世界地理和中國地理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容”。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”作為“知識(shí)與技能”目標(biāo),在高中地理課程結(jié)構(gòu)中,地理必修3鮮明地體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。分析高考地理命題,初中地理內(nèi)容主要是提供區(qū)域分析的背景。

從國家考試中心命制的2012年高考全國新課程文綜卷看,初中地理內(nèi)容的考查主要體現(xiàn)在以下幾方面:比較河南和黑龍江在人口與耕地面積上對(duì)糧食商品率的影響,解決這一問題需要以中國地理省區(qū)概況為基礎(chǔ);以區(qū)域微觀圖為載體,考查學(xué)生依托圖像信息對(duì)漢水谷地、黃淮平原兩地形區(qū)的定位問題,這需要地圖知識(shí)和頭腦中儲(chǔ)備的空間信息判斷;區(qū)域等高線地形圖某點(diǎn)海拔與高差的計(jì)算與估算,是等高線知識(shí)的綜合應(yīng)用能力考查,是對(duì)初中內(nèi)容的思維拔高;綜合題及選修題考查中,都涉及區(qū)域地理要素的提取與分析,圍繞區(qū)域問題探討原因、區(qū)位因素、采取措施等,是“區(qū)域+綜合”的定向考查。

三、解決初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)建議

1.在開學(xué)第一周

首先,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是一門有魅力的學(xué)科,它的意義在于給人一種地理視角、地理思維,用“地理眼”看世界你會(huì)升級(jí)認(rèn)識(shí),提高思辨能力,擁有批判精神。同時(shí),地理是理科生的會(huì)考學(xué)科,是文科生的高考學(xué)科,是一個(gè)高中生學(xué)識(shí)的重要組成部分,學(xué)習(xí)不可偏廢。其次,在教學(xué)內(nèi)容上作一調(diào)整,考慮到“地球運(yùn)動(dòng)”部分需要初中地理內(nèi)容作支撐,因此,要將“地球和地圖”部分內(nèi)容加入進(jìn)來,然后由淺入深,有意識(shí)地消除學(xué)生在心理上的顧慮,變“懼難”為“興趣”。

以地球和地圖為例,可以設(shè)計(jì)以下問題供學(xué)生探究:①描述地球的形狀,簡要分析其成因;②用示意圖說明經(jīng)度的分布特點(diǎn);③描述西半球的經(jīng)度范圍;④用公式計(jì)算的方式來比較0°經(jīng)線與0°緯線的長度;⑤為什么南北回歸線的度數(shù)剛好等于黃赤交角?⑥有人說中緯度就是溫帶的范圍,是這樣嗎?⑦如何在球面上找到兩點(diǎn)的劣弧長?⑧A地(50°N,110°W)在B地(40°S,90°E)的什么方向?明確判斷的一般方法。⑨弄清以下概念:對(duì)跖點(diǎn)、示坡線、等高距、陡崖、凸坡、鞍部、集水線、分水嶺。

2.在高二學(xué)習(xí)階段

按照課程安排,高二階段大約有半個(gè)學(xué)期的時(shí)間可以安排復(fù)習(xí)初中地理內(nèi)容,與高一不同的是學(xué)習(xí)者全部是文科生,他們具有學(xué)習(xí)的渴望與要求,這一階段的學(xué)習(xí)才是真正意義上的初高中內(nèi)容銜接。需要注意:①在內(nèi)容上,盡量與高中地理知識(shí)相結(jié)合,注意從整體上教會(huì)學(xué)生區(qū)域分析的方法;②在定位上,盡量培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問為什么;③在操作上,盡量讓學(xué)生多體驗(yàn)地圖,從圖像類型的角度思考讀圖的方法、技巧;④在心理上,盡量照顧地理學(xué)科有薄弱的學(xué)生,幫助他們克服心理障礙。

以王樹聲地理工作室編寫的《區(qū)域地理》銜接教材為例,談一下使用意見。

(1)教師要以欣賞的眼光,發(fā)掘它的特色與長處,為我所用。

(2)結(jié)合手頭資料進(jìn)行二次備課,以問題為核心,活化思維。

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生圖像信息的獲取能力,掌握?qǐng)D像判讀方法。

(4)從最新模擬試卷中選取有代表的區(qū)域考查題目優(yōu)化訓(xùn)練。

3.高三備考復(fù)習(xí)中

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