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曹操用人范文第1篇

《三國志、武帝紀(jì)》記載了三篇曹操為舉才而頒發(fā)的詔令，這三篇求賢的詔令體現(xiàn)出曹操在人才問題上的基本觀點，即“唯才是舉”。今天，對于我們?nèi)杂薪梃b意義。

這三篇詔令為《求賢令》、《敕司取士毋廢偏短令》、《舉賢勿拘品行令》。

《求賢令》于漢獻帝建安十五年，即公元210年，在歷史著名的赤壁大戰(zhàn)發(fā)生后兩年。赤壁之戰(zhàn)，曹操被孫劉聯(lián)軍擊敗，暫時無力南下，形成了三國鼎力的局面。這種局面并不是曹操所希望的，他統(tǒng)一天下的志向仍是堅定不移的。為完成統(tǒng)一大業(yè)，曹操在失敗之后，痛定思通，更充分意識到人才的重要性以及急需人才的迫切性。他在《求賢令》中談到：“今天下尚未定，特此求賢之急時也?！狈从吵隹是笕瞬诺募逼刃那?。接下來，他以歷史人物借古證今，舉管仲、陳平這些有明顯缺點和毛病的人才為例，認(rèn)為用人不能求全責(zé)備，“若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世！”管仲輔佐齊桓公成就了霸業(yè)，是難得的輔國之才，但管仲卻又是一個缺點和毛病非常明顯的人，管仲自己也談到他有貪財、怕死等弱點，但由于鮑叔的慧眼識才薦才，使其充分展現(xiàn)了治國平天下的大才。陳平被人薦于劉邦時，也有人認(rèn)為他有“盜嫂受金”的劣跡，但魏無知力薦之，向劉邦說：“楚漢相爭，我推薦奇謀之士，主要是看他是否對國家有利，至于盜嫂、受金又算得了什么呢？”劉邦從大局出發(fā)用陳平，其后果然成輔國大才。薦于此，曹操懷著急切的心情發(fā)出“又得無有盜嫂受金而未遇無知者乎”的詢問，企盼這樣的人才出現(xiàn)。最后，他明確提出了“唯才是舉”的用人觀點。

《敕司取士毋廢偏短令》頒布于建安十九年，即公元214年。在這篇詔令中，曹操進一步闡述了自己“唯才是舉”的觀點，以“陳平定漢業(yè)，蘇秦濟弱燕”為例，說明人才都有缺點和短處，但不能因此而不用，并且提出了“有行之士未必能進取，進取之士未必能有行”的著名觀點，一反東漢社會用人注重所謂“忠孝仁義”的道德標(biāo)準(zhǔn)，使人耳目一新。

《舉賢勿拘品行令》于建安二十二年，即公元217年。此時，曹操年已六十二歲，但“烈士暮年，壯心不已”，他仍念念不忘統(tǒng)一大業(yè)。壯志未酬，其求賢若渴之情更甚于前。這篇詔令在前兩篇的基礎(chǔ)上，進一步展開闡釋“唯才是舉”的觀點，他以歷史上諸多賢能之士為例證，再次強調(diào)“舉賢勿拘品行”?！柏撐廴柚幸娦χ異u”的韓信、陳平，“不仁不孝而有治國用兵之術(shù)”的管仲、吳起，都頗受曹操所推崇，都是他所看重的“高才異質(zhì)”。這篇詔令還打破世族門第觀念，主張選才用人不計出身貧賤，不計地位高下。曹操的“唯才是舉”確實只看重“才”，而不論其出身和品行，只要有“才”便要求下屬“各舉所知，勿有所遺”。

以上三篇詔令總的思想觀點是積極地、進步的。曹操一反東漢末年腐敗的用人制度，主張不計門第出身，不拘一般品行，看重真才實學(xué)，從大處著眼看人才，從大局出發(fā)用人才是值得肯定的，也是符合歷史發(fā)展趨勢的。這主要表現(xiàn)在兩個方面。

一、有利于解放人才

士族門閥制度將許多出身寒門之士拒之門外，使得他們壯志未酬，才華難施。曹操的做法無疑給這些人提供了施展抱負和才華的機會，使人才更充分得以發(fā)揮作用。廣開選才之路既是曹操的遠見卓識，也符合歷史潮流。

二、有利于競爭人才

三國鼎立，各存爭雄天下之心，為此，無不竭力賢納士。孫權(quán)、劉備皆一時之豪杰，尤其是得諸葛亮輔佐的劉備，更是思賢若渴，廣攬人才以圖進取。面對如此強勁之對手，如何在人才競爭中取勝，僅憑“禮賢下士”顯然已遠遠不夠，必須在選才標(biāo)準(zhǔn)與選才方式上有所創(chuàng)新，有所改革。曹操打破舊觀念，不拘一格選用人才的思想正是一種創(chuàng)新、一種改革。正是這種創(chuàng)新和改革，才使曹操身邊聚集著更多的人才。

三篇求賢令所反映出的曹操的用人思想，可資借鑒之處甚多，而引起的爭議之處也不少，尤其是“舉賢勿拘品行”，后人頗有異議。有人據(jù)此認(rèn)為曹操用人重才不重德，與我們今天“德才兼?zhèn)洹钡倪x才標(biāo)準(zhǔn)是相悖的，因此而認(rèn)為曹操的人才觀沒有可取之處，甚至認(rèn)為不僅毫無可取，而且使落后的、錯誤的。

這種看法，筆者認(rèn)為有很大的片面性。要正確理解曹操的用人思想，就必須弄清這樣兩個問題。一是曹操是否完全不重德，而是曹操重什么樣的德，即他對“德”的看法。曹操并非不重德。建安八年，他頒布《修學(xué)令》稱：“喪亂以來，十有五年，后生者不見仁義禮讓之風(fēng)，吾甚傷之?！睘榇耍d學(xué)教化，倡導(dǎo)修“德”?？梢姴懿僖仓氐?，但他重德卻不拘泥于傳統(tǒng)，在選才用人問題上，并不受其束縛，敢于打破傳統(tǒng)觀念，這正是他的高明之處。

曹操重德卻不因循守舊，而且能因時因通處理。他認(rèn)為亂世創(chuàng)業(yè)與治世理國對人才的德行有不同要求，他在建安八年的《論吏士行能令》中對此進行過闡述，指出“治平上德行、有事賞功能”，表明非常時期與太平之世對德、才要求各有側(cè)重。曹操生逢亂世，他的求賢也是針對亂世取才的標(biāo)準(zhǔn)而言，不能據(jù)此以偏概全認(rèn)為曹操不重德。應(yīng)該說，他只是將德暫時放到了次要地位，這是形勢使然，不這樣便無法在競爭中處于有利地位。

曹操所重的“德”也與當(dāng)時一般所看重的德有所區(qū)別，他看重的是大德，而不是一般品德。今天我們對德的理解也仍然有“大德”和“細行之分，有主流和枝節(jié)之分”，曹操重大德不據(jù)細行的原則是正確的

我們今天用人也要分清大德與細行，我們強調(diào)德才兼?zhèn)洳⒎且笫?，也?yīng)要看大德，即政治觀與政治立場，也就是堅持四項基本原則，至于一般缺點和毛病，只要不是大問題，不必抓住不放，俗話說：“人無完人，金無足金。”若過分求全責(zé)備則不利于選拔真正的人才。當(dāng)然，除堅持四項基本原則之外，其余品行也并非都是細行，相對而言，其中也有大德和細行，如何區(qū)分，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者、管理者因時因事來考慮，來分辨了。

曹操用人范文第2篇

山西太谷曹家曾經(jīng)一度聞名華夏,其資金發(fā)展到一千余萬兩,商號遍及東北、華北、西北及華中各大城市,并遠至蒙古、西伯利亞、莫斯科等地。

曹氏發(fā)家始祖曹三喜懷著發(fā)財?shù)膲粝胗诿髂┣宄鮼淼綗岷邮〕柨h三座塔。剛來時,他租地種蔬菜和大豆,略有積蓄后就開了豆腐店,將所產(chǎn)的大豆變成了豆腐,使商品增值,同時又用豆腐渣養(yǎng)豬,使豆腐渣變成了豬肉。他按這個“連環(huán)計”經(jīng)營了幾年,積累了不少資金,于是他又決定實施大的“連環(huán)計”。他雇人種了大批高粱,又將高粱釀成了東北人喜歡喝的高粱酒,酒糟又變成了豬的上好飼料。這樣又經(jīng)營了幾年,家業(yè)已豐,于是他又決定經(jīng)營雜貨業(yè)、典當(dāng)業(yè)。經(jīng)營范圍變廣,獲利更多,遂又分出資本在沈陽、錦州、四平等地開設(shè)雜貨、釀酒和銀錢業(yè)。

曹氏坐鎮(zhèn)總號指揮調(diào)度,總號下設(shè)分支號,每個支號又控制著若干小號。總號還派出“欽差”到各地的商號巡查。曹氏通過調(diào)度各支號和“欽差”指揮整個集團運作,保證了龐大的曹氏家業(yè)的正常運行。

用人策略

按曹家的號規(guī),凡工作出色、作出貢獻者,皆可得到重獎和提拔。凡違反號規(guī)者,不管是何人,一律受到嚴(yán)厲處罰。如徐州“豐治通錢莊”的大掌柜和二掌柜鬧矛盾,使業(yè)務(wù)受到了很大的影響,被曹家巡查的“欽差”發(fā)現(xiàn),隨即將二人均撤職。他們二人一個是“礪金德分號”陳經(jīng)理之子,一個是曹潤堂的親戚史某,雖然各有強大后臺,但也不徇情例外。正是因為賞罰分明,才使曹家的事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。

曹家堅持“用人不疑”的原則,所以才使手下的人能充分發(fā)揮才能。當(dāng)年曹家在沈陽設(shè)分號時,掌柜領(lǐng)了七萬兩白銀的本錢,不到幾年就賠光了。掌柜回到太谷向曹家詳細地報告了虧損的經(jīng)過,講的十分有道理,曹家不但不責(zé)怪,反而問他是否還敢再干?那掌柜說:“只要東家信任,當(dāng)然敢干?！庇谑怯诸I(lǐng)了第二批資本,不料又賠光了,曹家又慷慨地付給了第三批資本,掌柜又大干一番,結(jié)果不僅贏回了前兩次的虧損,而且大獲奇利。僅由此例就不難看出,曹家對手下的人是何等的信任。

曹家為了擴大經(jīng)營范圍、調(diào)動員工的積極性,以獲取更大的利潤,實施了股份制。他們的股份有兩種:一種是以白銀入股,另一種是“頂身股”。按曹家的號規(guī),業(yè)績突出者,可頂生意,即參與股份利潤之意,當(dāng)時頂一份生意者,年終可獲得利潤白銀一千兩。由普通員工上升為頂生意的掌柜以后,便與曹家形成了休戚相關(guān)的利益共同體。盈利的多少與自己的收入有關(guān),因而無不忠心耿耿以求事業(yè)發(fā)展。

“因利制權(quán)”是曹家堅持的靈活的經(jīng)營原則,他們不管利潤大小,只要有利可圖,都銳意經(jīng)營。

曹家要求各分號掌柜必須時刻觀察商情,分析影響生意的各種因素,以便確保決策準(zhǔn)確無誤。曹家在東北的商號,多半利用當(dāng)?shù)刎S饒價賤的高粱,以釀酒為業(yè),因此掌柜對天氣旱澇、收獲豐歉都極為關(guān)心。如某掌柜每夜半起床,以觀天象,十幾年如一日,從不間斷。如駐沈陽的“富生峻”分號的掌柜,某年坐大車回關(guān)內(nèi)探親,途中在高粱地內(nèi)大便,見高粱長得莖粗穗大,十分茂盛,認(rèn)為必獲豐收,但隨手折斷幾根,發(fā)現(xiàn)莖內(nèi)都有害蟲,就立即打消了回家的念頭返回沈陽,連夜到處搶購高粱。當(dāng)時一般人認(rèn)為新糧豐收在望,遂大量低價出售,結(jié)果各處的高粱接近成熟之際,均被害蟲咬死,市場價格暴漲。而“富生峻”商號不僅保證了釀酒的需要,而且高價拋售了一部分高粱,結(jié)果大發(fā)其財。

曹操用人范文第3篇

用人以充分的信任，加上不吝惜手中的利益，加上天生的經(jīng)商悟性，成就了今天的張鋼，成就了今天的小肥羊?！靶》恃驌碛写罄硐搿！?月12日，小肥羊集團有限公司正式在香港交易所掛牌。董事長張鋼一臉憨厚地在儀式上發(fā)言時這樣說道。

 

這是一只從大草原一路小跑到香港的“小肥羊”。從1999年開第一家店，到上市還不到9年的時間。年輕的小羊一路磕磕絆絆，同時歡欣鼓舞。“牧羊者”張鋼也如愿以償，迎來了他事業(yè)的新起點。

 

“充分信任合作者、樂于利益分享，”這是張鋼的合作者對他的評價，這也是合作者們認(rèn)為這位民營企業(yè)家，之所以能成功的最核心的因素。

蒙牛上市刺激“牧羊人”神經(jīng)

2004年6月10日，蒙牛乳業(yè)在香港正式上市，使得這些養(yǎng)牛賣奶的人，一夜之間成了引人注目的“千萬富翁”或“百萬富翁”。

知道這個消息后，在距離蒙牛所在地呼和浩特僅兩百里的包頭，小肥羊的董事長張鋼坐不住了，他把早已盤算許久的“上市”想法正式提到日程上來。

這一年，小肥羊已經(jīng)創(chuàng)立6年，并且得到中國馳名商標(biāo)的殊榮。但不幸的是，更多消費者被真假小肥羊迷惑得無從分辨。“假羊”除了在名稱上模擬，還在圖像上、英文上，甚至把小肥羊的商標(biāo)還用在了各種非火鍋外的產(chǎn)品上，比如拖鞋。

 

蒙牛的上市徹底讓張鋼覺悟，小肥羊應(yīng)該也盡快通過上市把品牌規(guī)范化，這樣才能做得更長久。

在創(chuàng)辦小肥羊之前，還在上技校的張鋼就和小伙伴們一起擺地攤，做小買賣。后來畢業(yè)后還倒賣過服裝，賣過手機。在那個年輕人還靠鐵飯碗吃飯的年代，張鋼已在商海中游弋，而且樂此不疲。

 

正是在這些沒有關(guān)聯(lián)的行當(dāng)里摸爬滾打，使張鋼練就了商業(yè)的好眼光。后來他為小肥羊發(fā)展初期選店址時，到任何城市轉(zhuǎn)一圈，就能知道小肥羊在這個城市中的定位、選址，立即就能拿出基本正確的方案。

 

為攬人才大方送股

張鋼這種對于商業(yè)的敏感、判斷和悟性，在多年之后，仍被下屬自嘆不如。敬佩者之一，就是張鋼從蒙?！耙^來”的愛將盧文兵，也就是當(dāng)今小肥羊的總裁，專門被挑來籌備上市的事。

 

盧文兵說，他做生意看的就是人，而張鋼是這么多年來，他接觸到的少有的“開放”的民營企業(yè)家。

盧文兵第一次與這個公司接觸的時候，還在2002年。當(dāng)時還在蒙牛任職的盧文兵，被蒙牛副總孫先紅一起拉去小肥羊“看看”。在當(dāng)時小肥羊租的一間小寫字樓里，兩位客人和張鋼在他不大的辦公室暢談近兩個小時。期間，張鋼對盧文兵的問題回答很坦率，而且對兩位客人的見解很感興趣。

 

僅僅是這第一次見面后，張鋼就給了孫先紅和盧文兵兩人5％的股份。從這次簡單的接觸開始，孫先紅和盧文兵就開始出資正式入股小肥羊。

而在這第一次接觸前，盧文兵僅僅在包頭的一家火鍋店里吃過小肥羊火鍋，對這個品牌幾乎一無所知。多年之后，盧文兵再回憶起當(dāng)時的情況，仍然對張鋼對他這樣的信任和辦事速度感到驚訝。

 

撒手“放羊”信任合作者

第一次見面，張鋼給盧文兵留下的印象就是，很愛學(xué)習(xí)，聽得進去意見。

這一年入完股之后，2002年到盧文兵2004年加入小肥羊之前，張鋼與盧文兵的接觸，仍然僅僅于每年一次的董事會。

直到2004年張鋼向盧文兵下了“最后通牒”，盧文兵認(rèn)識到這個人是值得合作的人，這個公司“是有機會的”。于是這年秋天，國慶節(jié)剛過，盧文兵正式走進了包頭的小肥羊大廈，擔(dān)任常務(wù)副總裁一職。

 

常務(wù)副總裁掌管公司上上下下大小各種事務(wù)，僅僅憑借之前為數(shù)不多的幾次面，張鋼為何就敢讓他承擔(dān)如此重任?

牧羊者張鋼采取的是一種放任的態(tài)度，包括他之后與別人的合作過程中。他的合作者們分析他說，這個人最大的特點就是信任別人。他不首先把一個人設(shè)計成壞人，任何人做他的部下，他都先把你看成一個好人去看待——信任而不是去防范。當(dāng)然用過的人也有不好的，也有失誤，但是如果絕大部分是好的，那么他就成功了。

 

盧文兵上崗，張鋼就放手讓他去干。包括盧上任之后，不久就換掉了90％以上部門負責(zé)人，這也沒有引起張鋼的猜疑和審慎。

盧文兵自己深感這種信任，其他的公司高層和同事，也能感到張鋼的這種“放任”管理和對大伙的信任。連在包頭的員工都說，一年到頭也看不到幾次大老板，有時候開會，他也僅僅就是坐一坐，聽個開頭就走了。

 

大家都賺錢才是真賺錢

張鋼的“改革開放”，更體現(xiàn)在他愿意吸收別人來入股，而不是對別人牢牢有所防備。從創(chuàng)始之初，張鋼和另外一個創(chuàng)始人陳洪凱兩個人擁有100％的股份，但是隨著公司在發(fā)展，更多的股東進入，使得兩個人的股份降到40％，到最后上市，兩人僅剩余20％多。

 

在分權(quán)上張鋼不吝惜，在利益上，張鋼也能做到有錢大家賺。這種利益分享，使得每一個進入公司的人才，張鋼都愿意與新人才分享股份。張鋼的這種分享利益的合作方式，也是小肥羊壯大的路徑。

 

初走出內(nèi)蒙古的小肥羊到一片新市場中，張鋼會選擇多股合作的形式，小肥羊占一定的股份，當(dāng)時選出的占一定股份，再加上其他的合作伙伴。股東的積極性和打工者的積極性不能相提并論，因此這種利潤分配的方式，使得各方都盡心盡力。

 

盤子大了、市值大了，份額盡管小了，但是在眾人的努力之下，各方都有錢賺，張鋼應(yīng)得的部分也大了。張鋼深諳這個道理，通過散財而籠絡(luò)人才。用人以充分的信任，加上不吝惜手中的利益，加上天生的經(jīng)商悟性，成就了今天的張鋼。

 

從當(dāng)年“下?！敝酰瑸楣?jié)約錢而睡過火車椅下，為拉貸款和銀行人員喝酒喝到晚上需要吃速效救心丸，到現(xiàn)在的成功上市，走上一個新起點，張鋼自己更明白這個過程中，眾人拾柴火焰高的道理。

曹操用人范文第4篇

關(guān)鍵詞：計時法；測驗；短跑

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-042-01

在平時的體育教學(xué)與訓(xùn)練中，短跑的計時一般由兩人組成：發(fā)令者在起點，用口令或哨聲發(fā)“跑”的信號，同時用手勢（旗示）發(fā)出開表信號，另一人（一般是教師）在終點，看到開表信號開動秒表開始計時……（以下簡稱“傳統(tǒng)法”）但是，在課堂測驗和課余訓(xùn)練的實際中，或由于找不到合適的發(fā)令人選，或由于發(fā)令者手勢與“跑”的信號不相一致、手勢的速度和幅度也不盡相同（不同發(fā)令者和相同發(fā)令者都存在這類問題），影響計時的開表操作（時機），致使誤差很大。本文介紹的計時法發(fā)令和計時均由教師一人完成，故稱為“單人操作計時法”（以下簡稱“單人法”）。一、“單人法”計時操作方法

教師站在終點處，用“一短一長”、“兩短”、“一聲響亮的短哨”音分別代替短跑發(fā)令“各就位”、“預(yù)備”和“跑”的口令和信號。教師發(fā)“跑”的信號即“一聲響亮的短哨”的同時開表……余下的操作同傳統(tǒng)法。這樣，計取的成績記作t單（判讀并記錄到1/100秒）。

二、“單人法”計取成績的處理及運用

1、轉(zhuǎn)換成傳統(tǒng)法計取的成績（t傳）

為便于與傳統(tǒng)法測得的成績進行對比，應(yīng)把單人法測得的成績轉(zhuǎn)換成傳統(tǒng)法的成績。

從計時方法上看，單人法與傳統(tǒng)法有兩個不同：一是傳統(tǒng)法發(fā)令者在起點（被測者附近），單人法發(fā)令者在終點，有時距被測者較遠，這時“跑”的信號――哨音傳遞到被測者的時間不可忽略；再者，嚴(yán)格的講，傳統(tǒng)法的開表與“跑”的信號是不同時的，是待計時者看到手（旗）示或煙霧做出反應(yīng)后才開表的，其間存在一個計時者的“光反應(yīng)時”。換句話說，不考慮其他因素，傳統(tǒng)法計時開表不可避免的偏晚，計取的成績偏好。而單人法因發(fā)令和計時均由教師一人承擔(dān)，“跑”的信號與開表是同時的。因此，若轉(zhuǎn)換成傳統(tǒng)法的成績，單人法計取的成績（時間）應(yīng)減去哨聲從終點傳至起點的時間與計時者對手勢（旗示）做出反應(yīng)的時間之和。

在國家體育總局歷次頒布的田徑運動技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)中，同級別（如二級）100M或200M的手計時成績標(biāo)準(zhǔn)與電計時成績標(biāo)準(zhǔn)的差值都是0.24秒。從手計時、電計時的原理不難看出，這個差值就是由電計時“跑”的信號與開表同時，而手計時“跑”的信號在先、開表在后造成的?？梢哉J(rèn)為0.24這個值就是計時者的光反應(yīng)時，有關(guān)資料也顯示人的光反應(yīng)時約為0.21-0.32秒。再從物理學(xué)的知識可知：哨聲傳遞的時間等于發(fā)令者與被測者距離與聲速340之比，因此單人法計取的成績轉(zhuǎn)換成傳統(tǒng)法的成績可用下列公式：

t傳=t單-（0.24+ ）

其中：t傳――傳統(tǒng)手計時成績 t單――單人法手計時成績

T傳，t單均為1/100秒

例如：用單人法測得某學(xué)生50米成績?yōu)?.62秒，則轉(zhuǎn)換成傳統(tǒng)手計時成績?yōu)椋?/p>

t傳= 。

從本例不難看出50米成績的轉(zhuǎn)換公式可簡化為：

t傳=t單-0.39≈t單-0.4

這樣，進行50米測試時，單人法測試的成績減去0.4秒就是傳統(tǒng)法測試的成績。

同理，100米成績的轉(zhuǎn)換可簡化為：

t傳=t單-0.53≈t單-0.5

為便于心算，差值取0.55秒。

這樣，進行100米測試時，單人法測試的成績減去0.55秒就是傳統(tǒng)法測試的成績。

2、轉(zhuǎn)換成“準(zhǔn)電動計時”成績（T）

從以上的分析不難看出，不考慮計時者開表時的光反應(yīng)時，只計算哨聲傳遞的時間，單人法測得的成績只要減去哨音傳遞到被測者的時間，這就是“準(zhǔn)電動計時”成績。轉(zhuǎn)換公式如下：

T=t單-

50米成績的轉(zhuǎn)換公式可簡化為：

T≈t?-0.15

即：進行50米跑測驗時，“準(zhǔn)電動計時”成績?yōu)閱稳朔ㄓ嫊r成績減去0.15秒。

這個T成績排除了不同計時者和同一計時者前后不同計時（操作時）的（光）反應(yīng)時差異對計取成績的影響，較傳統(tǒng)計時成績更加客觀、真實。

3、直接應(yīng)用單人法計取的成績（t單）

同一項目測驗，發(fā)令時距離學(xué)生的遠度都是一樣的，進行成績對比時哨聲傳遞的時間將“消去”，不會影響成績前后對比。因此，本文建議在我們平時教學(xué)與訓(xùn)練的短跑測驗中推廣以上兩種做法：即采取T成績或直接應(yīng)用該成績。三、運用時應(yīng)注意的問題

1、教師在終點發(fā)令，起跑犯規(guī)的判罰應(yīng)由學(xué)生配合掌握或指派起點人員負責(zé)。

2、發(fā)令位置與起跑位置距離太遠、環(huán)境噪聲較大的情況下不宜采用。如標(biāo)準(zhǔn)田徑場地測驗200米。

3、起跑和終點在一起或靠得很近時，如在200米環(huán)行跑道測200米、標(biāo)準(zhǔn)場地400米測驗。 轉(zhuǎn)換成傳統(tǒng)法的成績只需減去0.24秒，T成績同秒表成績（事實上平時教學(xué)，中長跑如800米測驗就是如此）。

曹操用人范文第5篇

關(guān)鍵詞：實踐綜合領(lǐng)悟貫通

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把數(shù)學(xué)實踐活動作為一個新的領(lǐng)域，人教版新課程教材在每冊編入兩個綜合實踐活動的內(nèi)容。在平時的交談中許多教師對此內(nèi)容往往不屑一顧，教學(xué)中出現(xiàn)了很大的隨意性，一些教師認(rèn)為這種課上不上無所謂，反正不是考試考查的內(nèi)容，對此我認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行了重新認(rèn)識，并結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劷虒W(xué)中的一些做法。

一、在實踐中領(lǐng)悟——對“實踐”的認(rèn)識

實踐與綜合應(yīng)用課的實踐就是讓學(xué)生去經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)實踐中去體會。在實踐中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在知識交流中思維不斷碰撞，在思考中接納知識，活動中接納友情。它的實踐性不同于一般的數(shù)學(xué)課外活動，數(shù)學(xué)課外活動的隨意性較強，學(xué)生一般可以自愿參加活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；而實踐與綜合應(yīng)用課的實踐有明確的教學(xué)要求，雖然可以向課外延伸，但更多的是與課堂教學(xué)相融合，要求人人參與，使他們充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題的能力和意識。

1、在生活化的實踐中領(lǐng)悟

教材中編寫的綜合實踐內(nèi)容都是與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系，教材注重讓學(xué)生通過具體的、現(xiàn)實的活動進行感受，獲得體驗。如人教版二上《我長高了》結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，進行測量長度的活動。教材通過讓學(xué)生互相測量身高、步長、臂展以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對米和厘米的認(rèn)識，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。通過此活動學(xué)生領(lǐng)悟到用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念，培養(yǎng)了估測能力。

2、在形式多樣的活動中領(lǐng)悟

實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)打破學(xué)生嚴(yán)格坐在座位上聽課，教師在講臺上講課的傳統(tǒng)形式，在教室里允許學(xué)生“亂”，小組成員可以根據(jù)愛好，興趣自愿組成小組?；顒拥攸c可以為教室，但不局限于教室，可以讓學(xué)生走進大自然，走進現(xiàn)實生活中。如人教版二上《看一看擺一擺》，這個活動可分兩步進行，先在課外，再在課內(nèi)。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生分別站在汽車的前面、側(cè)面、后面觀察，說說所看到的形狀是什么樣的？各部分是由哪些平面圖形組合而成？再看看周圍的物體是由哪些平面圖形組合而成的？還可以讓學(xué)生從網(wǎng)上，雜志上收集各種汽車各個方位的圖片及平面圖形組合的資料，然后回到課內(nèi)教師用課件分別展示，讓學(xué)生進行辨認(rèn)，學(xué)生再利用學(xué)具進行拼擺平面圖形。通過活動，使學(xué)生感受圖形與圖形之間的關(guān)系和變化使學(xué)生在活動中得到體驗，培養(yǎng)學(xué)生把現(xiàn)實生活中的問題數(shù)學(xué)化以及用數(shù)學(xué)說明解釋實際問題的意識。課后讓學(xué)生進行“會變魔術(shù)的圖形”的實踐活動，可以是攝影作品、小調(diào)查、小報告等多樣化的形式出現(xiàn)，使學(xué)生覺得參與實踐活動是一件快樂的事。

3、在彈性化的活動中領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)實踐活動的時間不易把握，要立足課堂，用足課堂時間，但又不能受制于課堂。如教師在教學(xué)《一億有多大》這一活動課時，教師通過課內(nèi)引導(dǎo)一億本教科書有多高，一億粒米有多少，充分發(fā)展學(xué)生的空間觀念，以“一億滴水有多少”作為課外實踐綜合活動的序幕，鼓勵學(xué)生以此為內(nèi)容，設(shè)計研究的方案，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動收集信息和處理信息，指導(dǎo)小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地進行調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)問題，怎樣收集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以及記下自己的感受和體會，怎樣撰寫研究報告或調(diào)查報告等等。學(xué)生以課內(nèi)所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，利用課余一切可以利用的時間以小組為單位進行活動，學(xué)生說沒想到放學(xué)后還能做這么多事，時間是否變長了。雖然活動已結(jié)束，但學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用于實踐的熱情仍在延續(xù)。

4、在層次化的評價中領(lǐng)悟

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對于綜合應(yīng)用的評價，很難在一次書面考試中完成。因此，教師應(yīng)注重評價學(xué)生參與活動的過程，不宜把這一類活動或問題納入書面考試（或測驗）的范圍之中。”小學(xué)生是從一年級六、七歲的兒童到十一、二歲的少年，知識積累程度不同，接觸社會不同，實踐活動的能力也一定不同。因而我們對實踐活動的評價也應(yīng)不同，應(yīng)具有層次性，要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對各年級實踐活動的要求分層分級進行評價。評價過程中應(yīng)注重評價各層次各年級學(xué)生參與實踐積極性，合作交流的主動性，以及解決問題方法的多樣性，新穎性等等，對有所進步有所感悟的學(xué)生給予肯定。評價方式要多樣化應(yīng)鼓勵學(xué)生自評，小組之間的互評。教師最重要的是鼓勵與尊重各層次學(xué)生的獨立思考，根據(jù)不同年級學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，在討論和交流中恰當(dāng)?shù)脑u價促使學(xué)生主動接納別人正確的觀點和方法修正甚至否定自己的觀點，從而達到優(yōu)化領(lǐng)悟的目的。如人教版四上《一億有多大》讓學(xué)生自己想辦法找出標(biāo)準(zhǔn)感受1億的大小，學(xué)生想到的事物很多，有的學(xué)生選擇測量“1億張紙摞起來的高度?！彼麄冊趯嶋H操作中發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進行測量是不現(xiàn)實的。教師對學(xué)生的想法加以充分肯定并引導(dǎo)學(xué)生選擇基數(shù)進行測量，體會到基數(shù)越大，誤差越小。課后讓學(xué)生以1億有多大開展綜合實踐活動，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給與“調(diào)查大王”、“創(chuàng)新能手”等稱號，對積極參與者給予活動積極分子的鼓勵。我班有個小組的實踐活動報告被評為區(qū)三等獎。層次化的評價調(diào)動起學(xué)生參加綜合實踐活動的積極性，主動性，使每個學(xué)生都有成就感、成功感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到身邊處處有數(shù)學(xué)，事事需要用數(shù)學(xué)，人人都要學(xué)數(shù)學(xué)，人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、在綜合中貫通——對“綜合”的認(rèn)識

實踐與綜合應(yīng)用課的“綜合”包含了兩方面的含義，一是指數(shù)學(xué)自身各部分知識之間的融會貫通；二是指打破學(xué)科界限，與其他學(xué)科知識的溝通和融合。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的新領(lǐng)域的“綜合”使幾何、代數(shù)和統(tǒng)計與概率之間的融合成為可能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，溝通生活數(shù)學(xué)與課堂數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，通過綜合聯(lián)系學(xué)生能運用知識解答心中的疑惑，提升思維品質(zhì)，在綜合探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

1、綜合對學(xué)生知識構(gòu)建的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動的接受過程，而應(yīng)是主動的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識。數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用課程是建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過綜合實踐使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在人教版五上《鋪一鋪》綜合運用有關(guān)密鋪、面積等方面的知識，統(tǒng)計自己在方格紙上設(shè)計的圖案中，每種基礎(chǔ)圖形一共用了多少塊，以及所占的面積。學(xué)生在活動中感受密鋪，認(rèn)識密鋪圖形的特點和面積計算公式，在圖紙上設(shè)計密鋪圖案，培養(yǎng)空間觀念，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。

2、綜合對解決數(shù)學(xué)問題的作用

綜合應(yīng)用課程強調(diào)實踐與經(jīng)驗，本質(zhì)上是一種解決問題的活動，實踐活動中解決的問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有現(xiàn)成的模式可以套用，在問題解決的過程中，不能依靠簡單的模仿和記憶，學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識的溝通和融合。如人教版三下《設(shè)計校園》貫穿了位置與方向、面積等數(shù)學(xué)知識的運用，整個活動通過設(shè)計學(xué)生熟悉的環(huán)境——“校園”的過程，讓學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題——場地面積的大小，添設(shè)項目的形狀和大小，操場上鋪草皮，為低年級開設(shè)游戲區(qū)等問題，整個活動使學(xué)生從身邊的“小事”中發(fā)現(xiàn)它背后的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏銳眼光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

3、綜合對培養(yǎng)合作能力，創(chuàng)新精神的作用

在綜合實踐活動中，涉及的問題屬于探究型的，不通過合作學(xué)習(xí)難以完成的，合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生認(rèn)知上互補。教師要創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍使學(xué)生認(rèn)識到自己是合作學(xué)習(xí)小組中的一員，如人教版四上《你寄過賀卡嗎？》學(xué)生以小組進行調(diào)查得出“總數(shù)”、“平均數(shù)”這兩個統(tǒng)計量，教師直接向?qū)W生提問：全校去年收到的賀卡相當(dāng)于砍掉多少棵大樹？從而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的思考，合作探索發(fā)掘出切實可行的“節(jié)約用紙，拯救森林”的有效措施，使學(xué)生不僅在活動中鞏固數(shù)學(xué)知識，也切實地增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。

4、綜合對學(xué)生心理健康的作用

實踐與綜合應(yīng)用課程強調(diào)學(xué)生在活動中體驗，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生與自我關(guān)系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，采用自我觀察、調(diào)查問卷、心理測驗和心理實驗等方法，把自我與社會結(jié)合起來，了解心理世界的豐富性和變化規(guī)律，體驗心理自我完善的樂趣。如人教版三上《擲一擲》活動之后讓學(xué)生選擇自己研究的課題，有的學(xué)生選擇了《校門口小店摸獎游戲的調(diào)查研究》，通過研究學(xué)生知道了摸獎游戲是根據(jù)人心理特點設(shè)計的是騙人的玩意。矯正了自己的認(rèn)知，獲得觸及心靈深處的感悟，形成積極向上的情感因素，從而對自己的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)進行反思與調(diào)控，學(xué)生在一次次的反思與調(diào)控中更加清楚地認(rèn)識了自我，了解了自己的心理現(xiàn)狀，從而能夠更好地進行自我心理構(gòu)建。

參考文獻

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