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教師專業(yè)要求范文第1篇

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)模式 改革 要求

1 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

1.1 多樣化

當(dāng)今社會(huì)朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，各種學(xué)科既相互獨(dú)立又相互滲透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時(shí)代的特征。這種時(shí)代特征為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，然而每種教學(xué)模式只能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個(gè)方面，任何單一的教學(xué)模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨(dú)地完成如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，要全面完成教學(xué)任務(wù)，就要求教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢(shì)，將其長(zhǎng)處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達(dá)到既多樣又全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 綜合化

教學(xué)模式的多樣化并非雜亂無(wú)序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如果多種教學(xué)模式不能有機(jī)地綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，其效果必然會(huì)所有降低。因此，教學(xué)模式在多樣化發(fā)展的同時(shí)也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地羅列，而是要以個(gè)人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學(xué)為基本制度的多樣的綜合。①

1.3 人性化

以往對(duì)教學(xué)模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對(duì)學(xué)生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學(xué)模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學(xué)模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識(shí)和技能，而最根本的是人的價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)?！雹诳梢?jiàn)，教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價(jià)值，將教學(xué)模式由一種無(wú)人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學(xué)模式的本體價(jià)值是指向人的全面發(fā)展。

1.4 審美化

一直以來(lái)，人們一直熱衷于討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用，還有教學(xué)模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)研究。教學(xué)模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗(yàn)，達(dá)到相互溝通和融合。教學(xué)模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生命融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的積極表現(xiàn)。教學(xué)模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對(duì)話的教學(xué)情景之中。

2 教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求

2.1 教師專業(yè)發(fā)展的多樣化

著名學(xué)者葉瀾、艾倫等認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專業(yè)要求。隨著教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，教師的專業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學(xué)模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專業(yè)理念中只有一種教學(xué)模式的話，那他將只會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識(shí)才能在教學(xué)的過(guò)程中慢慢滲透給學(xué)生。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要擴(kuò)大自己的研究范圍，吸收其他學(xué)科的精髓，與自己的專業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。

2.2 教師專業(yè)能力的綜合化

21世紀(jì)所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識(shí)的教師。教師專業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識(shí)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）（上接第133頁(yè)）如果教師堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，抵制多種教學(xué)模式的存在，也就不會(huì)去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對(duì)多種多樣的模式，如果沒(méi)有能力或者不能有機(jī)的進(jìn)行綜合，那么教學(xué)非但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)事倍功半，教學(xué)效果大大削弱。

2.3 教師主體性意識(shí)的提升

在關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認(rèn)為教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程就是如何快速高效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。這實(shí)際上忽視了教師的成長(zhǎng)，遺忘了師生之間的共同生長(zhǎng)。在教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向理解，走向體驗(yàn)，反對(duì)填鴨式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地發(fā)展，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動(dòng)性，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)過(guò)程中真正的參與者。

2.4 教師審美意識(shí)的發(fā)展

在人們的意識(shí)中，教師一直在為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力，教師是學(xué)生知識(shí)道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)源泉。但是在整個(gè)教育過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識(shí)。教師要具備為學(xué)生提供充滿審美意境的教學(xué)環(huán)境的能力?！懊馈笔侨祟惿鐣?huì)發(fā)展過(guò)程中一直追求的一種意境。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用美的方法和規(guī)律來(lái)改善教與學(xué)的條件，使師生在教和學(xué)的活動(dòng)中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)尺度上也應(yīng)以審美化作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊悦赖某叨葋?lái)衡量，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。

總之，只有教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學(xué)模式改革的潮流，改革才能達(dá)到原有的初衷，整個(gè)教育才能不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹士東.高職院校大學(xué)生思想政治教育研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[2] 劉世，田宏杰.基于責(zé)任事件的責(zé)任教育的必要性對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2011（15）.

教師專業(yè)要求范文第2篇

作為一種有效的教學(xué)方式，課堂討論在美國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家的學(xué)校教育中被廣泛地應(yīng)用。新課程改革以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)課堂也開(kāi)始普遍使用這一方式。

課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學(xué)生通過(guò)查找課外資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出一定的見(jiàn)解，先在小組成員之間進(jìn)行意見(jiàn)的闡發(fā)和磋商，通過(guò)比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見(jiàn)，并在小組之間進(jìn)一步交流。

小組討論事先往往由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，教師扮演組織者和促進(jìn)者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過(guò)提供信息、進(jìn)行思路點(diǎn)撥等形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使討論得以繼續(xù)和深化。教師還要通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則，使討論過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)公平的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生作為參與者，是事實(shí)上的活動(dòng)主體，小組討論結(jié)果的呈現(xiàn)是全組同學(xué)共同努力的結(jié)果。因此，小組一旦確定，成員之間要進(jìn)行密切的分工與合作，以便有效地完成任務(wù)。

從討論的過(guò)程和目來(lái)看，小組討論有多方面的重要意義。

1．發(fā)展思維和交往能力

傳統(tǒng)意義上的講授式教學(xué)，主要是通過(guò)教師單方面地發(fā)出信息、學(xué)生一方接受信息的方式進(jìn)行。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的參與來(lái)完成，教師很難了解到學(xué)生究竟在何種程度上進(jìn)行了理智的投入。同時(shí)，教師的“一言堂”，也使得學(xué)生在主要的生活場(chǎng)所――課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)大大減少。課堂討論的引入，為學(xué)生提供了主動(dòng)思考和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，意見(jiàn)的形成、提煉和分享，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維活動(dòng)，同時(shí)小組內(nèi)的任務(wù)分工，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，教師在聆聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己意見(jiàn)的過(guò)程中，能夠了解到學(xué)生實(shí)際的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學(xué)生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰(zhàn)，沿著正確的軌道向縱深發(fā)展。

2．提高學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)的自主性，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)和進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是自學(xué)。小組討論方式下的學(xué)習(xí)，在討論之前，從解讀話題，到通過(guò)各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點(diǎn)，都要進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備。小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程始終是一個(gè)探索的過(guò)程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達(dá)自己的觀點(diǎn)？如何論證自己的觀點(diǎn)？有學(xué)生自己的獨(dú)立探索，也有小組成員之間的共同探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

3．創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

一些靈感和頓悟往往在交流過(guò)程中的互相啟發(fā)下形成。因此，作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要的形式，合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學(xué)生之間“一對(duì)多”的形式，加之課堂時(shí)間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學(xué)生擁有與教師“一對(duì)一”互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的互動(dòng)更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學(xué)生創(chuàng)造了在小組合作中互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4．養(yǎng)關(guān)懷的精神

小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，討論的前期準(zhǔn)備及討論的過(guò)程要進(jìn)行任務(wù)的分工，如對(duì)話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過(guò)程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個(gè)基本的原則：每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組最終的意見(jiàn)，也是在綜合小組全體成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成，體現(xiàn)一種民主、平等、公平的精神。在進(jìn)行意見(jiàn)交流的過(guò)程中，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言者的意見(jiàn)、清晰而有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)，互相尊重的精神滲透其中。

正因?yàn)樾〗M討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中。但在實(shí)際應(yīng)用中，也出現(xiàn)了一些事與愿違的情況，如一部分同學(xué)活躍一部分同學(xué)漠然、表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上學(xué)生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發(fā)揮一種好的方法的優(yōu)勢(shì)，往往還要以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)使用。對(duì)于教師而言，要合理地駕馭一種教學(xué)方法，必然要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小組討論方式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的界定，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相關(guān)討論主要集中在教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)重要方面。專業(yè)知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)、一般教育知識(shí)，以及學(xué)科教育知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教育政策法規(guī)知識(shí)、有關(guān)教育目的的哲學(xué)、心理和歷史知識(shí)；專業(yè)能力主要包括教師的教學(xué)、管理、研究能力；專業(yè)情意，主要是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度。

（一）教師知識(shí)方面

1．討論發(fā)生的心理機(jī)制

小組討論是一個(gè)由學(xué)生自己收集、整理、分析資料，整合自身經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)表達(dá)自己看法的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同意見(jiàn)的交流和碰撞，最終調(diào)整原先不合理的看法，得出一個(gè)相對(duì)合理的結(jié)論。按照皮亞杰認(rèn)知理論中的四個(gè)關(guān)鍵詞――“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”來(lái)理解，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，往往是通過(guò) “同化”或“順應(yīng)”的方式，調(diào)整自己已有的認(rèn)知“圖式”，以達(dá)到新的“平衡”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)Ρ緦W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生在完成這一心理轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在討論的過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使之正確、系統(tǒng)和完善，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。

2．認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

討論的心理機(jī)制表明，討論本身是一種較高級(jí)的教學(xué)策略。因此，討論方式的運(yùn)用要受到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，處于形式運(yùn)算階段的少年（11～15歲），即處于小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)完全具備了“假設(shè)―演繹”思維、抽象思維和系統(tǒng)思維，此時(shí)兒童的認(rèn)知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些話題進(jìn)行有意義和有效的探討。

3．學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科知識(shí)

對(duì)于教師而言，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)與所授學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)有適當(dāng)?shù)牧私?。討論促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，在討論的過(guò)程中通過(guò)積極的思維和意見(jiàn)交流對(duì)知識(shí)的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變?yōu)檗q論，不同的小組之間圍繞主題有理有據(jù)地為自己的觀點(diǎn)作合理的辯護(hù)。因此，討論不同于預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的講授，它具有較大的開(kāi)放性，教師需要有對(duì)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科較廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和理論視野，才可能給學(xué)生以合理、有效的指導(dǎo)。

總之，教師需對(duì)討論本身、學(xué)生的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科具有較寬厚的知識(shí)準(zhǔn)備，才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維能力、高尚情感的全面發(fā)展。

（二）教師能力方面

在教師設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，主要體現(xiàn)的是一種“研究”能力，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生身心特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)符合教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的話題。這種能力的養(yǎng)成，需要教師在日常的教學(xué)生活中保持一種敏感性，善于總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并能及時(shí)記錄教學(xué)中的感悟、困惑和隨時(shí)迸發(fā)的靈感。在實(shí)際的課堂討論過(guò)程中，教師的能力主要表現(xiàn)在組織教學(xué)和課堂管理兩個(gè)方面。

1．提出“趣”而扣題的討論話題

小組討論通常是作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，討論的目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)。話題的選擇既要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。這類話題往往來(lái)源于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性話題。

2．營(yíng)造“活”而有序的討論氛圍

活躍的討論氣氛是討論得以開(kāi)展和充分進(jìn)行的必要條件。此處的“活”是指學(xué)生思維的活，學(xué)生能夠積極地思考，踴躍地表達(dá)自己的意見(jiàn)，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來(lái)與話題的適切性和趣味性關(guān)系密切，同時(shí)與教師是否以一種討論的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話有較大的關(guān)聯(lián)。

3．運(yùn)用“少”而精辟的指導(dǎo)語(yǔ)言

課堂討論環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的空間。教師的點(diǎn)評(píng)主要在兩個(gè)方面：一是在小組內(nèi)部討論過(guò)程中，教師對(duì)部分小組的參與指點(diǎn)；二是小組之間輪流進(jìn)行意見(jiàn)匯報(bào)時(shí)，教師所進(jìn)行的點(diǎn)撥和拓展。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)既是對(duì)各小組意見(jiàn)的總結(jié)，又對(duì)小組間的不同意見(jiàn)作以比較，重在啟發(fā)學(xué)生多角度深入思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)。

（三）教師情意方面

真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學(xué)生，教師提供適時(shí)的幫助和給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果討論只是在教師嚴(yán)格控制下的重復(fù)書(shū)本內(nèi)容或者不加限制地隨意發(fā)揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進(jìn)行精心的準(zhǔn)備；其次，教師能夠?qū)W(xué)生抱以期望并關(guān)注學(xué)生取得的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。

1．關(guān)注學(xué)生能力和道德的發(fā)展

討論的目的是讓學(xué)生主動(dòng)地思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、交往能力，在積極地自主思考和意見(jiàn)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。討論的過(guò)程遵循公平、平等的原則，培養(yǎng)傾聽(tīng)別人、與人合作的精神。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到這些因素，并在課堂實(shí)踐的指導(dǎo)中有意識(shí)地提醒學(xué)生。

2．對(duì)每一位學(xué)生抱以較高的期待

課堂討論是將課堂中的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生的一種重要形式，這本身就是以學(xué)生為主體理念的一種體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，教師能夠放低自己的姿態(tài)，摒除內(nèi)心“學(xué)困生”“學(xué)優(yōu)生”的偏見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結(jié)束，將事先預(yù)設(shè)好的結(jié)論不加修改地加以復(fù)述。對(duì)于討論中出現(xiàn)的思維混亂或詞不達(dá)意、表述不清的地方，教師能夠積極地進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清自己的思路、提煉自己的觀點(diǎn)、規(guī)范自己的語(yǔ)言，將討論引向深入。

參考文獻(xiàn)：

教師專業(yè)要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

俗話說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，因此小學(xué)教師所承擔(dān)的責(zé)任是重大的。通過(guò)不斷提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)。在我國(guó)教育體制內(nèi)，小學(xué)教育占有非常重要的位置，從而能夠?yàn)橐院蠼逃w制改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅具備過(guò)硬的文化素養(yǎng)，而且要具備一定的愛(ài)心以及不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時(shí)展要求的小學(xué)語(yǔ)文教師。

1、目前小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分的語(yǔ)文教師僅僅是課程的實(shí)施者，他們只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)授課，特別是一些老師缺乏對(duì)教育的理解以及定位，缺乏教育的針對(duì)性，最終不能夠較好的教學(xué)效果。一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成良好的教學(xué)氛圍，這就使得小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)于死板。在一些大城市中小學(xué)語(yǔ)文教師主要是采取以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師主要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的接受能力，最終不利于促進(jìn)教育模式的改進(jìn)，最終使得素質(zhì)教育很難發(fā)展下去。

小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)都是從師范類院校畢業(yè)的，他們?cè)诮?jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)，主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備上。然而一部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身的基礎(chǔ)比較薄弱，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一些農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)水平比較低，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2、提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語(yǔ)文化意識(shí)、薄弱的國(guó)學(xué)功底等，因此本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)文化素養(yǎng)：

2.1不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍

近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，因此老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是在簡(jiǎn)單的傳授關(guān)系，而是平等的探討知識(shí)關(guān)系，最終能夠促使教師與學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣做有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師不僅要成為一名知識(shí)顧問(wèn)，而且也要成為交換意見(jiàn)者，從而能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)上要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在生活上要成為學(xué)生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實(shí)下來(lái)。由于小學(xué)生的年齡較小、可愛(ài)，因此在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中更需要的朋友。小學(xué)生需要一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要多組織一些活動(dòng)以及多給學(xué)生講一些故事，最終能夠讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學(xué)生做一些活動(dòng)，例如：跳繩、打球等運(yùn)動(dòng)，促使小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3不斷增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的國(guó)學(xué)知識(shí)

在現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了多種多樣的輔導(dǎo)班，比如：英語(yǔ)輔導(dǎo)班、跳舞輔導(dǎo)班等，但是現(xiàn)在社會(huì)上缺少一個(gè)大型的以及系統(tǒng)的國(guó)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從這里可以看出，在社會(huì)上我國(guó)國(guó)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)的重要性。在小學(xué)教育過(guò)程中，國(guó)學(xué)教育是至關(guān)重要的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷增強(qiáng)自身國(guó)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而能夠擔(dān)負(fù)起國(guó)學(xué)的教育重任。

目前，在一些大城市的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)課程，比如：三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓等課程，從而能夠增強(qiáng)小學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自身的國(guó)學(xué)知識(shí)，最終能夠教育處更好的學(xué)生。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)課程，不僅讓小學(xué)生了解到中華民族的傳統(tǒng)文化，而且讓小學(xué)生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。

2.4不斷加強(qiáng)教師的閱讀以及寫(xiě)作方面的創(chuàng)新教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀以及寫(xiě)作是必修的課程，因此閱讀以及寫(xiě)作是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。在整個(gè)教育學(xué)習(xí)體系中，小學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用，如果不能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)從而不利于小學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要注重對(duì)閱讀以及寫(xiě)作的教學(xué)。與此同時(shí)，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創(chuàng)新，提高自身的閱讀以及寫(xiě)作能力。

由于小學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平較低，因此在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題并且也不能夠準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，此時(shí)語(yǔ)文教師要將閱讀的中心思想告訴學(xué)生，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，寫(xiě)作是一件非常重要的事。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因此教師要重視寫(xiě)作這一教學(xué)，從而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作這一課堂，學(xué)生可以將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，隨著新課程體制的不斷改革，因此學(xué)校要不斷改變教育模式以及轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要努力開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)、開(kāi)放以及自主學(xué)習(xí)的新方式，從而營(yíng)造生動(dòng)以及活潑的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，與此同時(shí)教師要不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，最終使得自身的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]. 汪志娟.淺談新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)[J].教育教學(xué)論壇.2012（10）

[2]. 程然；胡海舟.漢語(yǔ)文化視野中的新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].江蘇教育研究.2010（16）

教師專業(yè)要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：蘇蘭；幼兒教師；教師資格；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G10-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）09-159-02

近幾年，我國(guó)幼兒教育的發(fā)展非常迅速。然而，隨著規(guī)模的快速擴(kuò)張隱藏在行業(yè)內(nèi)的一些矛盾也逐漸顯露出來(lái)，特別是由幼兒教師引發(fā)的問(wèn)題引起了全社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)化的關(guān)注。幼兒教師專業(yè)化成為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)、能力和素養(yǎng)才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育多樣化的需求。構(gòu)建幼兒教師的能力指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系成為當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。芬蘭是世界上教育水平最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，有完善的幼兒教育體系。對(duì)子申請(qǐng)獲得幼兒教師資格證的必備條件進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。本研究希望對(duì)此分析，為建構(gòu)本土化的幼兒教師資格能力指標(biāo)建構(gòu)提供借鑒。

一、芬蘭幼兒教師資格專業(yè)能力要求

芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)于2009年頒布了關(guān)于幼兒教師資格的職業(yè)能力要求文件。在這個(gè)文件中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、對(duì)申請(qǐng)者評(píng)價(jià)方式等有關(guān)的要求和實(shí)施方法。它成為芬蘭學(xué)前教育專業(yè)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，所有的機(jī)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)都必須以此綱領(lǐng)作為行為依據(jù)。在職業(yè)資格要求模塊和核心科目的目標(biāo)被定義為學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、技巧、能力），以表格為基礎(chǔ)描述了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，通過(guò)熟練的工作流程、工作方法、設(shè)備和材料，以及知識(shí)理解和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。文件對(duì)課程設(shè)計(jì)也做了詳細(xì)的規(guī)定，包括課程語(yǔ)言、內(nèi)容以及資源提供的方式。申請(qǐng)者可以通過(guò)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)獲得職業(yè)資格，文件對(duì)兩種不同的途徑從要求和評(píng)價(jià)方式分別做了不同的規(guī)定。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)者的資格、成績(jī)管理以及證書(shū)的頒發(fā)做了詳細(xì)的規(guī)定。

二、職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

1.職業(yè)資格能力要求的目標(biāo)

芬蘭幼兒教師職業(yè)資格能力要求涵蓋了學(xué)前教育工作中的教學(xué)、保育、教育協(xié)作、工作環(huán)境、服務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。它的目標(biāo)是確保獲得職業(yè)資格者在知識(shí)、技巧和能力方面所應(yīng)具備的條件。例如，文件中要求獲得職業(yè)資格的幼兒教師能夠根據(jù)幼兒教育學(xué)的原理完成工作。通過(guò)職業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠在兒童的不同發(fā)展階段和有專業(yè)的需求時(shí)，處理孩子們的健康和安全問(wèn)題，在交互中促進(jìn)兒童發(fā)展獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據(jù)教育伙伴關(guān)系的原則，鼓勵(lì)父母在養(yǎng)育孩子方面承擔(dān)重要角色。通過(guò)專業(yè)發(fā)展模塊的學(xué)習(xí)，幼兒教師了解自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的方面，知道如何以可持續(xù)的方式工作。幼兒教師能夠創(chuàng)造性和個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠意識(shí)到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教師能夠在一個(gè)多元文化環(huán)境下工作，尊重多樣性和促進(jìn)多元文化的相互作用。掌握了服務(wù)支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標(biāo)群體需要，并設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)估服務(wù)。

2.職業(yè)資格能力要求的結(jié)構(gòu)

芬蘭的幼兒教師職業(yè)資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)要求獲得資格證書(shū)，如果想獲得職業(yè)能力的深入發(fā)展就需要學(xué)習(xí)可選模塊。

必修模塊是幼兒教師職業(yè)資格能力的核心，包括關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)、面向家庭和社區(qū)的幼兒教育工作、教學(xué)活動(dòng)等三個(gè)模塊。關(guān)心和指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)模塊的職業(yè)技能包括14個(gè)方面，內(nèi)容涉及熟悉兒童發(fā)展的階段知識(shí)，能觀察和處理兒童的個(gè)性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言教學(xué)等方面。教學(xué)活動(dòng)模塊涉及12個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)組織能力，將道德和宗教教育融入教學(xué)中的能力，與家長(zhǎng)合作、根據(jù)兒童的年齡階段指導(dǎo)兒童交流和關(guān)心他人，環(huán)境教育，熟練運(yùn)用教學(xué)媒體，與同事合作能力等。

選修模塊包括選面向全體學(xué)習(xí)者的模塊、能力提高模塊、針對(duì)職業(yè)教育中選修模塊（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不做要求）。面向全體學(xué)習(xí)者的選修模塊的內(nèi)容包括：教學(xué)表達(dá)技巧，應(yīng)對(duì)家庭和兒童特殊需求提供支持和指導(dǎo)，在多元文化環(huán)境下工作技能、宗教教育與服務(wù)提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據(jù)本地實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為能力結(jié)構(gòu)的一部分。

能力提高模塊主要是提高學(xué)習(xí)者的視野，為專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容主要包括企業(yè)家精神、職業(yè)能力的深入與提高、商業(yè)運(yùn)作、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)特長(zhǎng)等。針對(duì)職業(yè)教育中選修模塊對(duì)于職業(yè)院校的專業(yè)課程提出的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、健康教育、文化和藝術(shù)等方面。而對(duì)于選修的內(nèi)容包括信息技術(shù)、文化知識(shí)和社會(huì)道德等方面。

三、芬蘭幼兒教師職業(yè)能力要求的特點(diǎn)

1.將終生學(xué)習(xí)能力作為專業(yè)核心能力

在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力定義為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者在未來(lái)和新的條件下應(yīng)對(duì)工作環(huán)境變化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這是職業(yè)發(fā)展的重要部分，反映了個(gè)體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業(yè)素養(yǎng)的前提條件，通過(guò)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者能夠跟上社會(huì)的變化，并社會(huì)生活發(fā)生變化的情況下采取行動(dòng)，他們還在一個(gè)人的個(gè)性的生活質(zhì)量和發(fā)展中起到重要的作用。

2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和多樣化

芬蘭的幼兒教師能力要求體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)。在幼兒教師的專業(yè)能力中，既有基本的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業(yè)能力框架中采用模塊化的設(shè)計(jì)，并將模塊的要求設(shè)置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對(duì)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又分別做了區(qū)分。在內(nèi)容方面進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)，既包括針對(duì)不同語(yǔ)言、宗教群體的專業(yè)要求，又有針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用逐步細(xì)化的方式，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成必修的模塊后，能夠獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣更適合學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)或未來(lái)就業(yè)的方向，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的職業(yè)能力的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)于職業(yè)學(xué)校和技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這能有效避免師范生的能力培養(yǎng)和用人要求存在錯(cuò)位。這些詳細(xì)的解釋能夠幫助教育提供者和企業(yè)通過(guò)對(duì)條例的重新組織完成聯(lián)合培養(yǎng)。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來(lái)的雇主合作為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完成資格證書(shū)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。這樣就需要為學(xué)生提供靈活的條件完成職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃更加具有可持續(xù)性，也為學(xué)校節(jié)約了培養(yǎng)成本。

3.混合式的評(píng)價(jià)方式

教師專業(yè)要求范文第5篇

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要而提出的，現(xiàn)在已經(jīng)被我國(guó)大多數(shù)本科院校和社會(huì)所接受。由于應(yīng)用型土木工程人才是面向工程實(shí)際、面向基本建設(shè)第一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并具有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才，所以高等工程教育界都在積極地探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。例如提出“CDIO”模式、“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃等等。雖然名稱不盡相同，培養(yǎng)目標(biāo)表述上各有千秋，但都具有一些共性的特征：在培養(yǎng)目標(biāo)上以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合工程能力；在教學(xué)計(jì)劃上，突出應(yīng)用與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)計(jì)劃的安排中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，突出學(xué)生動(dòng)手做工程能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在培養(yǎng)方案上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可采用“兩段式”培養(yǎng)模式，即學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段和專業(yè)方向培養(yǎng)階段；在教學(xué)模式上，倡導(dǎo)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“學(xué)校內(nèi)教育與校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地教育相結(jié)合”等等。不論哪種模式，其目的都是為了培養(yǎng)出面向工程一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

美國(guó)的工程教育一直引領(lǐng)著國(guó)際工程教育的潮流，美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)對(duì)美國(guó)高等工程教育提出了8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：①應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程知識(shí)；②設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，能分析解釋并能獲得數(shù)據(jù)；③能夠按照要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)；④能在工作中參與集體合作，并能和他人有效地溝通；⑤能夠發(fā)現(xiàn)工程問(wèn)題、解決工程問(wèn)題；⑥了解工程對(duì)于全球和社會(huì)的影響；⑦對(duì)終身學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)及自學(xué)的能力；⑧是從事工程必須的基本技術(shù)、基本技能和使用現(xiàn)代工具的能力。雖然美國(guó)的工程教育理念、歐洲工程教育模式與中國(guó)的工程教育思想在一些表述上有差異，但是也有很多共性。基于上述對(duì)高等工程教育的要求，結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)本科生的能力要求可以概括為：①對(duì)土木工程專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，解決“會(huì)不會(huì)做”的問(wèn)題；②工程設(shè)計(jì)、建造與施工管理的能力；③土木工程專業(yè)技術(shù)必需的操作技能，如測(cè)繪儀器使用、計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用、工程預(yù)決算、檢測(cè)儀器使用等等；④工程實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、鑒定的能力；⑤能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)工程問(wèn)題、分析工程問(wèn)題、解決工程問(wèn)題的能力；⑥自我學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)的能力；⑦能夠與各方合作協(xié)調(diào)共事的能力；⑧能夠在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行技術(shù)交流的能力。上述對(duì)學(xué)生的諸多要求，都需要從事高等工程教育的一線教師去完成，需要高校教師具備更高的相應(yīng)素質(zhì)與工程能力要求。

二、應(yīng)用型土木工程專業(yè)教師的素質(zhì)要求

大學(xué)自產(chǎn)生之日起就以培養(yǎng)人才為己任。我國(guó)高等教育法也明確了大學(xué)的三大功能，即：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，而高等學(xué)校的教師是人才培養(yǎng)的主力軍。高校教師特別是專業(yè)教師，教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力是教師的本分和責(zé)任。教師無(wú)論是課堂教學(xué)，還是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，每天面對(duì)的是學(xué)生，接觸最多的也是學(xué)生。專業(yè)教師對(duì)土木工程專業(yè)的理解，教師在授課時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、邏輯推理、案例分析，都潛移默化地影響著學(xué)生。教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，其自身的工程素質(zhì)和工程能力，直接決定著學(xué)生的能力培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在提出土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)要求的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注對(duì)土木工程專業(yè)教師的工程素質(zhì)和工程能力的要求。

1教育觀念的更新

首先要改變一些高等教育的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，主要有：一是認(rèn)為應(yīng)用型本科比學(xué)術(shù)型或教研型本科低一檔次，有點(diǎn)接近職業(yè)教育，降低了學(xué)科、專業(yè)的層次，也削弱了教師培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的積極性。事實(shí)上，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型或教研型專業(yè)的差異主要體現(xiàn)在適應(yīng)社會(huì)需求的外延上，體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，而不存在層次差別。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)化觀念，追求基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)不斷膨脹，而忽視了綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。理論研究與跟蹤調(diào)查表明，職業(yè)成長(zhǎng)的潛力更多地取決于學(xué)習(xí)能力尤其是自我學(xué)習(xí)反思能力，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的寬厚。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)和能力不是傳授的，而是建構(gòu)的，這一點(diǎn)非常值得深思。當(dāng)代工程知識(shí)更新很快，如不能授學(xué)生以“漁”，傳授的這些知識(shí)很快會(huì)過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)毫無(wú)幫助。三是將專業(yè)教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練混為一談，重視傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練，對(duì)新興方法、新興工具在土木工程中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)工程建設(shè)的新進(jìn)展關(guān)注不夠，對(duì)社會(huì)化、專業(yè)化分工的趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不深刻。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)、方法落后于當(dāng)前工程實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力、應(yīng)用水平與社會(huì)需求脫節(jié)。例如：工程界的結(jié)構(gòu)圖早已采用平法表示，但許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍采用單榀剖面詳圖表示，脫離于社會(huì)工程實(shí)際。

教育觀念的轉(zhuǎn)變影響到教學(xué)過(guò)程的方方面面。首先要變革現(xiàn)有的課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)不斷膨脹，課程體系頭重腳輕的現(xiàn)狀。要進(jìn)一步明確大學(xué)教育將工程理論和工程實(shí)踐結(jié)合的重要性，注重持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)造性的思維能力是2l世紀(jì)土木工程師的立業(yè)之本。其次變革課程內(nèi)容的學(xué)科取向，改變目前以學(xué)科科目相對(duì)應(yīng)的方式來(lái)安排課程內(nèi)容，缺少必要的橫向聯(lián)系，容易產(chǎn)生條塊分割，學(xué)生不能融會(huì)貫通的掌握工程知識(shí)；建筑工程的學(xué)生走上工作崗位不能對(duì)所學(xué)工程知識(shí)應(yīng)用自如，與學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置有很大關(guān)系，學(xué)校課程安排是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本構(gòu)件及其有關(guān)的設(shè)計(jì)施工要點(diǎn)來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)只是工程應(yīng)用中的局部專門(mén)知識(shí)，最大的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到在各種總體問(wèn)題中如何應(yīng)用他們的專門(mén)知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從局部到整體，而工程師的工作思維是從整體到局部，使得學(xué)生將來(lái)工作所需要的實(shí)際工程設(shè)計(jì)模式與學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的模式之間是不連續(xù)的，甚至于流程是相反的。再次，要變革課程教學(xué)方式方法，課程教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的灌輸以及專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了工程思維的培養(yǎng)、工程方法的啟迪、創(chuàng)新精神的培育，在教育性與訓(xùn)練性之間失去了必要的張力和平衡，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘、工具功能突出，發(fā)展?jié)摿γ黠@不足。教學(xué)要緊扣應(yīng)用和創(chuàng)新，比如建筑工程行業(yè)中通用的電算程序、平法表示等都要在教學(xué)中加強(qiáng)，使學(xué)生一走上工作崗位就能得心應(yīng)手。

2對(duì)教師創(chuàng)新能力的要求

大學(xué)教師的創(chuàng)新能力與其在高校要承擔(dān)的雙重角色相對(duì)應(yīng)，即：教學(xué)創(chuàng)新和科研創(chuàng)新，這二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。土木工程專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，教師要有科學(xué)研究的興趣，要有一定的科研能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)科研活動(dòng)，才能把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科的前沿；通過(guò)科研或社會(huì)服務(wù)，教師才能運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)科研創(chuàng)新活動(dòng)，才能對(duì)相關(guān)規(guī)范、規(guī)程有深入的理解。反之，教師的科研創(chuàng)新能力水平對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)效果有很大促進(jìn)。教師把科學(xué)研究和創(chuàng)新的成果滲透在教學(xué)活動(dòng)中，從而影響、帶動(dòng)學(xué)生去思考問(wèn)題、觀察工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)創(chuàng)新是在具備較高的教學(xué)能力和較扎實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容的把握程度、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)管理、考試考核方法等等。關(guān)于課堂教學(xué)可以用八個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)述：激情、明白、方法、效果。具體而言，作為土木工程專業(yè)課教師，要對(duì)土木工程專業(yè)熱愛(ài)，要把激情帶入課堂，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；要對(duì)自己所教授的課程有充分的掌握，要建立該課程的邏輯思維方法；要因材施教，運(yùn)用多種形式的教學(xué)法，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例教學(xué)、類比教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)等等；以樓蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)為例，結(jié)構(gòu)形式可以是單向板肋梁樓蓋，也可以是雙向板肋梁樓蓋；可以設(shè)計(jì)成密肋樓蓋，也可以是無(wú)梁樓蓋。因?yàn)榻ㄖ锏氖褂霉δ芤蟛煌?，哪一種類型是最佳方案，可以啟發(fā)學(xué)生去思考、去比較。又如考慮塑性內(nèi)力重分布設(shè)計(jì)方法，就利用了混凝土結(jié)構(gòu)中塑性鉸的概念，而在后續(xù)課程《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》中，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)也利用塑性鉸的轉(zhuǎn)動(dòng)能力，提高結(jié)構(gòu)的延性耗散地震能量，減少地震災(zāi)害。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教學(xué)的首要目標(biāo)是有效的傳輸知識(shí)，要關(guān)注教學(xué)效果，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷地反思和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

3教師對(duì)人和自然道德關(guān)系的認(rèn)知要求

土木工程的建造要利用自然資源，以滿足人類對(duì)各種設(shè)施的需要。土木工程人能夠使天塹變成通途，能把戈壁變成工廠，能夠把荒灘變成美麗的新城，能夠建造滿足人類生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的各種需求的高樓大廈。但是，必須認(rèn)識(shí)到土木工程不論是建造過(guò)程還是既有建筑，既是各種資源消耗的大戶，同時(shí)也是自然環(huán)境的破壞者。土木工程專業(yè)教師必須充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，有節(jié)能環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成“應(yīng)不應(yīng)該做”的理念。例如在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心結(jié)構(gòu)材料的用量及造價(jià)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，節(jié)省的結(jié)構(gòu)材料就是減少了對(duì)社會(huì)資源的占有，就是節(jié)能減排。因地制宜地做好結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，同時(shí)注重經(jīng)濟(jì)效益，提倡就地取材，形成具有經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式。土木工程耗資巨大，工期較長(zhǎng)，市場(chǎng)運(yùn)作復(fù)雜，牽涉到的部門(mén)較多。教師要有經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)，從前期的投資論證，到中期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到建造過(guò)程中，以及交付使用后的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、經(jīng)營(yíng)管理，都涉及到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。教師要有經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)，要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、對(duì)合同管理知識(shí)有一定的掌握和了解，才能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)算經(jīng)濟(jì)賬，學(xué)會(huì)回答“值不值得做”的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：浪費(fèi)就是沒(méi)有處理好人和自然的關(guān)系，是不道德的。

三、結(jié)束語(yǔ)