一、中學語文教與學的現(xiàn)狀促使我們研究學法

目前的課堂教學無不是教師講，學生聽，教師寫，學生抄。自覺或不自覺地把學生當做了知識容器，泯滅學生的學習興趣，扼殺學生學習的創(chuàng)造性。不可否認，課堂講授是進行語文教學的重要手段，但這畢竟只是外部灌輸信息，學生接收得如何卻必須依賴學生的主觀能動性，僅偏重于“教”這一方面的做法是片面的。實際上教師若忽視了教給學生學習方法和培養(yǎng)學生的自學能力，只注重向學生講書本，傳知識，“隔岸觀火”，學生就學不得法，課堂教學效率低。學生方面，只求“學會”，不求“會學”，大多數(shù)都是受命于師的信徒，在老師劃定的框子里聽、記、背、寫，缺乏學習中的探索精神，不注意培養(yǎng)自身良好的學習習慣。顯然，這種“教”與“學”的現(xiàn)狀是與素質教育相悖的。

二、學生的認識規(guī)律和學習的需要，迫使教研教改重視研究學法

縱觀幾年來不同層次的中學語文學科的年會及學術研究活動，諸多的會、活動及學術研究成果大都重“教”輕“學”，有“三多三少”的特點，即研究探討的問題大多是站在教師的角度研究教師教法的多，探討學生學法的少；而種種“教法”迫求說法多，實際做法少；其種種“說法”又是理論條條多，具有較普遍意義，可推廣可操作的經(jīng)驗少。這“一重一輕”、“三多三少”集中反映了一個問題，就是教師都想讓學生在學習中服從于自己的出發(fā)點，而忽視了從學法研究出發(fā)，使自己的教法服從于學生的認識規(guī)律和學習的需要。素質教育以人為本的教育觀念要求我們以學生為主體，教師的教應該是為學生服務的，必須以學生的存在為前提和歸宿，做為“先導”的教育科研工作者更應首先樹立這種觀念。忽視“學法”研究，使語文教學改革停滯不前。

三、現(xiàn)行教材改革要求研究學法

教無定法，學也無定法，但二者都具有其內在的規(guī)律性。從心理學意義上看，重視學生的學習活動、加強對學習方法的研究指導，才能充分動用和協(xié)調各種心理機制，促進學生智力發(fā)展，增強學習效果，提高學習效率。因此，從素質教育以人為本的觀點出發(fā)分析問題，以學法研究帶動和促進教法研究勢在必行。

一、創(chuàng)新師生關系，從“師道尊嚴”向“和諧民主”轉變

高中語文教學中教師要格外關注師生關系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態(tài)，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調整心態(tài)、轉變理念，以和諧民主的態(tài)度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態(tài)度，無論是課堂教學中的態(tài)度語氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎。另一方面，筆者還經(jīng)常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學活動的順利開展。

二、創(chuàng)新教學要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉變

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現(xiàn)應當體現(xiàn)因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統(tǒng)一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發(fā)學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優(yōu)秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發(fā)展實際。

三、創(chuàng)新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變

體現(xiàn)學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現(xiàn)他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當?shù)狞c撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創(chuàng)設展示的平臺，尤其是在復習教學的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經(jīng)驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

各位評委，各位老師，下午好！

今天我說課的篇目是的《沁園春•長沙》，這篇課文是人教版高中語文第一冊第一單元（中國現(xiàn)當代詩歌、外國詩歌）的第一篇，是中國偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領袖同志的作品。下面我準備就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。

一、說教材：

1、教材簡析：

《沁園春•長沙》選自《詩詞集》，整首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闕則緊承上闕，通過回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國而英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作了答：主宰國家命運的，是以天下為已任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。

2、該課所處的地位和作用：

摘要：語文是學校教育的重要內容，內容包羅萬象。提升語文能力，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要作用。新課程改革方案對高中語文教學提出了新的要求。為了創(chuàng)新教育方法，語文教師要充分利用問題教學模式，引導學生積極、主動地投入課堂學習，有效思考相關學習內容，在課上迸發(fā)思維的火花，從而提升語文學習效率。

關鍵詞：高中語文；教學策略；問題教學

在高中語文課堂上，積極應用問題教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，能夠有效凸顯學生在學習過程中的主體地位，能夠切實營造氛圍良好的語文學習課堂，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要結合實際情況，設計高效、科學的教學環(huán)節(jié)，把握好問題教學的節(jié)奏，提升語文課堂效率。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

興趣對學生的任何一項學習活動而言，都具有關鍵作用[1]。有了興趣，學生就有了不斷學習、提升的動力。學生有了對語文的探究興趣，自然會跟隨教師的引導，主動投入課堂學習活動。為了提高問題教學模式的應用效率，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，并主動思考，教師可以積極為學生營造問題情境。例如，在教《林黛玉進賈府》時，為了引導學生積極、主動地投入學習活動，提高對相關內容的學習興趣，教師可以在教學前為學生播放歌曲《枉凝眉》，然后提問：有誰知道這首歌曲的出處及相關故事？學生在這樣的問題引導下，會積極調動腦海中對此歌曲的記憶，不斷搜索與之相關的背景材料。當學生說出這首歌和《紅樓夢》之間的聯(lián)系時，教師可以繼續(xù)提問：關于《紅樓夢》，大家有何了解？有哪些同學讀過《紅樓夢》？你能為大家介紹一下有關《紅樓夢》的知識或其中你感興趣的人物嗎？通過設置相關問題情境，教師可以引導學生積極思考，鼓勵學生大膽發(fā)言。在相關問題的引導下，學生會積極與老師互動，不斷提高學習的興趣。

二、立足教材文本，科學設計問題

摘要：情景教學法是能夠吸引學生注意力的一種教學方式，它是通過有效的教學方式將學生的積極性激發(fā)出來，從而促使學生能夠更好地理解教材內容，讓學生在學習的道路上能夠走得更遠。情景創(chuàng)設以靈動、豐富的課堂帶領學生走進書本的世界中，讓學生感受到不一樣的學習方式，同時，學生的語言表達能力、情感演繹等能力都可以得到一定程度的提高。

關鍵詞：高中語文；情景教學；運用策略

1.情景教學的意義

虛擬的場景或者身臨其境的場景，能夠調動人的思維，讓人的情感得到升華，感覺更加真實，在高中英語課堂教學中應用情景教學，能夠讓同學們更加直觀的對教材知識進行感知，使學習情緒更加高漲，因此具有重要的教學意義。

（1）情景教學能夠提高教學的效果

傳統(tǒng)教學中很多固定的模式大多是相對機械的，比如朗讀和背誦，積年累月，學生容易產(chǎn)生倦怠感和疲憊感，產(chǎn)生厭學情緒。我們的設置相關的教學情景，一般是學生先進行感受，然后用語言對感受進行表達，學生的身體和大腦同時運行，充分調動各種語言將語言利用達到極致，同時由于學生作為了學習的主體，同學們共同參與，每個同學會有不同的感受，通過同學之間的交流，大家可以相互學習，相互模仿，然后進行超越。不同的情境根據(jù)不同的教學目標而設定，同學們在輕松愉快的氛圍中講語文知識，吸收和接納，然后同步再運用出來，這樣大大的縮減了教學所需要的時間，提高了教學的效果。