高三年級體育課如何組織和管理，一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)心的問題。無論男生還是女生，在思想上忽視體育課堂，這就給正常的體育教學(xué)造成了很大的負面影響。通過一年的體育教學(xué)，高三學(xué)生上體育課容易出現(xiàn)以下幾種情況：

1、上體育課時出現(xiàn)遲到、曠課、早退等現(xiàn)象。高三年級學(xué)習(xí)壓力大，特別是女同學(xué)，對文化課學(xué)習(xí)的渴望特別高，她們幾乎把所有的時間都用在學(xué)習(xí)上，下課了還在做題，問老師問題，而導(dǎo)致上體育課遲到，盡管老師一再要求，耐心管理上了一會課，可過一會兒就覺得自己活動得可以了，趁老師不注意又會到教室去了。有些學(xué)生甚至不上體育課在教室。盡管和班主任溝通過，但好不了幾天。而且她們認識不到自己的毛病，就算上課，態(tài)度也不積極，不認真，更加逆反。

2、由于學(xué)生各自的愛好不同，在同一授課的內(nèi)容中，出現(xiàn)過度積極現(xiàn)象和厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生們進入高三后，對體育課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象:一部分學(xué)生酷愛體育運動（特別是男同學(xué)），在體育課中運動量，強度調(diào)整得不妥，劇烈運動后回到教室，特別是夏天，滿頭大汗的，下一節(jié)課又是文化課，老師看到會多有不滿，自己上課也難免因疲乏而精神不集中，影響學(xué)習(xí)。而另有一部分學(xué)生厭煩或者害怕上體育課（多數(shù)是女同學(xué)），認為在學(xué)校里只要把文化知識學(xué)好就行，甚至擔(dān)心在體育課上花過多的精力會影響文化學(xué)習(xí)，參加課外鍛煉會耽誤文化學(xué)習(xí)時間，平時上體育課時，除了老師盯著他們練習(xí)幾次外，其它時間從來不主動參加活動，對于一些準備活動和游戲，也總是放棄，不愿參加，考核項目有的也根本不參加，甚至利用體育課復(fù)習(xí)其他文化課的內(nèi)容。久而久之，這些學(xué)生因為缺乏體育鍛煉而造成身體能力下降。鑒于以上特點并通過女生體育課的實踐教學(xué)，我認為在女生體育課的內(nèi)容上要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量、動作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項目并注重全面身體鍛煉。例如安排女同學(xué)最喜歡的運動項目羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運動項目排球、籃球。所有同學(xué)最不喜歡的運動項目為中長跑。

3、常規(guī)的體育教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生產(chǎn)生對立面。體育學(xué)科慣用的就是命令式語言，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生必須按照教師的意愿和口令來完成。而高三的學(xué)生最不喜歡被別人去命令，去指揮。無形中將教師放到了學(xué)生的對立面。

體育課的確有增強學(xué)生組織紀律性的作用，整隊、做操、立正、稍息……的確不可廢除，換言之體育課并不排斥適當?shù)牟倬?，但也不需要每?jié)課都進行操練，更不能認為沒有這些就不叫體育課。事實上國外的體育課就極少要隊列隊形操練，因為體育課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因此，應(yīng)該從達成體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，逐步形成新的教學(xué)常規(guī)。這種新的常規(guī)應(yīng)有利于學(xué)生生動活潑、主動的去嘗試和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體育興趣和意識的形成，而不應(yīng)以犧牲學(xué)生的體育興趣而去片面追求整齊劃一。

本學(xué)期我擔(dān)任高一一班、四班的語文教學(xué)工作。隨著這一學(xué)期的結(jié)束，我的語文教學(xué)階段性任務(wù)也圓滿地完成了?；仡櫿麄€學(xué)期的教學(xué)過程，現(xiàn)對教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下：

一、深入研究教材與新課標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，備好每一節(jié)課，

做到既備教材又備學(xué)生。

開學(xué)初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調(diào)重點。以此為據(jù)，我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學(xué)生的實際情況，力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。

從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

摘要：要想提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師必須要關(guān)注不同教學(xué)模式的分析及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，采取形式多樣的課堂教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，確保學(xué)生變得更加主動和積極。高中化學(xué)是一門實踐性學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。有的高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候感覺非常困難，同時難以找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。對此，化學(xué)教師需要靈活調(diào)整不同的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，著眼于整個課堂學(xué)習(xí)的全過程，積極實現(xiàn)不同教育教學(xué)策略和手段的有機組合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的同時形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這一點不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；課堂教學(xué)模式

在時代快速發(fā)展的過程中，教育教學(xué)體制有了進一步的深化及改革，整體的教育教學(xué)水平提升非?？?。為了為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，許多教師開始調(diào)整教育教學(xué)策略及思路，豐富教育理念，給予學(xué)生更多自主實踐的機會。讓學(xué)生能夠在參與各類社會實踐活動的過程中，積極內(nèi)化個人的知識。作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)對提升學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力大有裨益，這門學(xué)科主要以實驗為基礎(chǔ)。因此，在自主實驗的過程中，學(xué)生個人的思維能力，觀察能力，自學(xué)能力和實踐能力提升速度非?？?。教師需要深入剖析化學(xué)課程的特殊性，關(guān)注課堂教學(xué)改革的相關(guān)要求，確?；瘜W(xué)知識變得更加的生動和有趣，提升學(xué)生的知識吸收效率及質(zhì)量。只有這樣才能夠更好的彰顯學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

在高中教育教學(xué)體制改革時，有的教師開始以學(xué)生為中心。將教學(xué)策略的改革與學(xué)生的自主探索融為一體，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生自主實踐，大膽探索。與其他學(xué)科相比，化學(xué)這門學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性更為明顯，對學(xué)生的邏輯思維能力和想象力要求較高。高中化學(xué)教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，針對性的調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，另一方面需要適當融入全新的教學(xué)模式，注重不同教育教學(xué)策略的有效調(diào)整以及靈活組合，促進整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準的有效提升。但是，高中化學(xué)教學(xué)難度偏高，對學(xué)生和教師都是一個較大的挑戰(zhàn)。因此，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到了許多困難及障礙，這一點嚴重影響了教學(xué)改革。

（1）無視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

抽象思維能力，就是指邏輯思維能力，是根據(jù)一定的條件，遵循一定的規(guī)律，通過對現(xiàn)象、材料等的總結(jié)來得出一定結(jié)論的一種能力。高中是學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，物理課程作為一門抽象思維訓(xùn)練的極佳課程，必然會成為高中學(xué)生訓(xùn)練抽象思維能力的重要的實驗場所。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的重要性

1.培養(yǎng)抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力表現(xiàn)為一個人身上通常表現(xiàn)出來的一些認知特點，是需要得到開發(fā)的。每個人的智力潛能都很大，關(guān)鍵在于開發(fā)，而培養(yǎng)抽象思維能力就是很好的方法。抽象思維能力不僅是智力的一部分，而且它還有利于產(chǎn)生連鎖反應(yīng)和舉一反三的效應(yīng)，幫助其他方面智力的開發(fā)。

2.培養(yǎng)抽象思維能力是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，我們面臨著越來越激烈的市場競爭，因而所需要的人才要求也越來越高，其中，抽象思維能力就是其中關(guān)鍵的一點。抽象思維能力幫助我們在決策、行政、設(shè)計、管理等領(lǐng)域更好地工作，沒有抽象思維能力，整個社會的運轉(zhuǎn)效率都會下降。

3.有利于學(xué)生未來的發(fā)展。對于學(xué)生來說，培養(yǎng)抽象思維能力不僅有利于他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，也有利于他們將來走上工作崗位之后的發(fā)展前景。就學(xué)業(yè)而言，理科的數(shù)理化需要嚴密的邏輯推理和現(xiàn)象歸納，文科同樣也需要抽象思維能力的推理與歸納，而抽象思維能力更可以提高他們的工作能力，促進個人事業(yè)的發(fā)展。高中是培養(yǎng)抽象思維能力的關(guān)鍵時期，物理課程也需要學(xué)生的抽象思維能力去學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在高中物理課程中訓(xùn)練抽象思維能力非常有效。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，對高中化學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，需要教師在教學(xué)方法上進行改進，運用項目合作式教學(xué)的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對團隊協(xié)作的認識程度，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)給學(xué)生造成枯燥無味的感覺，使學(xué)生在化學(xué)項目合作式教學(xué)的方法中能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率．本文就項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究，希望能夠提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

一、高中化學(xué)項目教學(xué)法及高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．高中化學(xué)項目教學(xué)法

高中化學(xué)項目教學(xué)法要以教學(xué)項目為研究課題，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對項目合作進行指導(dǎo)．教師在進行項目教學(xué)之前，要把教學(xué)項目給學(xué)生解釋清楚，適當情況下，要向?qū)W生做示范，然后將學(xué)生分為若干個小組，讓小組圍繞項目展開探討研究，各小組根據(jù)教師的引導(dǎo)對教學(xué)項目進行分析，提出問題，在共同探討中尋找答案，解決提出的問題，之后各小組之間進行交流學(xué)習(xí)，總結(jié)項目學(xué)習(xí)的成果．教師在學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的過程中，要先讓學(xué)習(xí)掌握理論知識，根據(jù)理論知識的知道，再進行項目學(xué)習(xí)，教師要加強引導(dǎo)，然后通過小組合作的方式將知識遷移，構(gòu)建知識體系．

2．高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中化學(xué)教學(xué)主要存在兩方面問題:第一，教學(xué)目標不明確，教師和學(xué)生溝通少．教師授課只注重教學(xué)任務(wù)的完成，不關(guān)心學(xué)生的實際情況．上課時教學(xué)目標不明確，讓學(xué)生抓不住重點．課堂的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生提不起興趣，在舊的教育傳統(tǒng)下課堂教學(xué)呆板、僵化，學(xué)生對這樣的課堂沒有興趣．而教師卻為完成教學(xué)任務(wù)在不停的講課，學(xué)生的吸收成績卻不如人意．第二，學(xué)生自主意識薄弱，自主能力差．在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學(xué)什么，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．學(xué)生的行為意識里也沒有產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識，認為教師講的就是要學(xué)的，不會再去尋找學(xué)習(xí)的機會，開拓眼界，擴大自身的知識面．