摘要：伴隨國內(nèi)現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷增快，教學(xué)體制深化變革對國內(nèi)高中地理課程教學(xué)提出更高層次要求。在高中地理課程教育教學(xué)進(jìn)程中，要想更好適應(yīng)時代發(fā)展需求，可根據(jù)實際教學(xué)情況，切實有效地將茶文化融入其中，提高課程教學(xué)成效與質(zhì)量，使高中生真正意識到將茶文化融入到地理課堂教學(xué)中具有的價值，以此組織各種實踐教學(xué)活動。本文基于對茶文化含義進(jìn)行解讀，明確茶文化背景下高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，而后總結(jié)出具體創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：茶文化；高中；地理；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

在高中時期地理屬于文科，涉及到諸多理論知識內(nèi)容，且知識面相對零散，難以讓學(xué)生全面理解并掌握。基于此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)方法展開創(chuàng)新變革，將茶文化融入到課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，如此一來，不但能讓學(xué)生掌握地理知識，而且還能使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，進(jìn)而提升高中生學(xué)科素養(yǎng)，使其發(fā)展成現(xiàn)代社會所需的綜合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富，整體設(shè)計范圍十分廣泛，是中華文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。隨著時代發(fā)展變遷，茶文化也得以進(jìn)一步傳承。基于此，要想了解茶文化發(fā)展起源，則應(yīng)將中華歷史文化作為入手點，其既繼承了中華歷史文化的核心，又承載著相應(yīng)的歷史責(zé)任。而且，中華茶文化囊括儒家、道家與佛家思想，強(qiáng)調(diào)君子氣節(jié)，是我國古代先人具備的優(yōu)秀品德，也是他們?yōu)楹笕肆粝碌膶氋F財富。

2茶文化背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理課程內(nèi)容豐富，時代跨度較大，范圍較為寬廣，且包含自然科學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)、人文學(xué)科兩大方面的知識，綜合性較強(qiáng)，相互之間的聯(lián)系多而復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的插圖、掛圖教學(xué)方法，不能很快地使學(xué)生在大腦里形成知識慨念，很快地掌握基本理論知識，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來具有一定的理解難度、記憶難度。然而，高中地理課程教學(xué)改革，主要更改了教育模式，變動了教學(xué)的方式，很多教師充分認(rèn)識到課程改革新標(biāo)準(zhǔn)的重要性，愿意按照改革后的教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，愿意按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著時代的變遷，國家基本建設(shè)的逐步發(fā)展，改革開放的深入進(jìn)行，使得社會經(jīng)濟(jì)日益騰飛，我國人口數(shù)量猛增，從解放初期的5.4億（1953年，第一次人口普查數(shù)據(jù)）發(fā)展到今天的十幾億人口，國家生活資源、生存環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。高中地理課程教學(xué)實行改革以來，各校教師都注重改革教學(xué)新教材，都認(rèn)為新教材很好地體現(xiàn)了新課程的基本思想理念，明確了教學(xué)目標(biāo)，大多教師都表示支持新課改，在高中地理課程教學(xué)中，也能夠充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，把地理學(xué)科與現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)緊緊地結(jié)合在一起，運(yùn)用計算機(jī)軟件、硬件，將現(xiàn)代科技融入課程教學(xué)中，激起高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生愿意積極主動地學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，正確認(rèn)識生態(tài)環(huán)境的變化對人的生存影響的因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)把一些比較抽象理性的教學(xué)內(nèi)容和比較難記住的圖像，轉(zhuǎn)化為學(xué)生很好理解和易于接受的知識，并且不斷革新高中地理課程教學(xué)模式、教學(xué)方法，不斷更新優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)流程，不斷減輕高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的精神負(fù)擔(dān)，不斷提高對地理課程的認(rèn)識，不斷提高高中學(xué)生的知識素養(yǎng)，不斷提升認(rèn)知地理學(xué)科，認(rèn)識社會生活環(huán)境，不斷得到科學(xué)精神的熏陶，讓高中學(xué)生掌握一定的地理課程基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的思維方式，具有初步探究自然奧秘的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法的能力，使高中學(xué)生在當(dāng)今時代具有很強(qiáng)的生存能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中存在的問題

1.忽略了教學(xué)的基本目的

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)的形式已經(jīng)在各個學(xué)校廣泛應(yīng)用，大多高中學(xué)校均已建有多媒體教室，均已購置計算機(jī)、投影機(jī)等教學(xué)硬件和軟件，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)地圖、掛圖、動畫無法連貫展示的難點，有了優(yōu)美動聽的文字表述，具有良好的視聽效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。為了讓學(xué)生更好地了解我國豐富的地產(chǎn)、物產(chǎn)，讓城市學(xué)生了解地大物博的山川田野，認(rèn)識地里的莊稼、蔬菜、果樹，一些教師選擇了優(yōu)美的風(fēng)景圖片，麥田長長麥苗被風(fēng)吹起了波浪，大片的油菜地開著黃燦燦的油菜花，蘋果樹掛滿了紅笑臉的蘋果，這些絢麗的圖片播放出來，激起了學(xué)生的興趣，但教師卻忽略了學(xué)生上課時注意力的重點，導(dǎo)致學(xué)生的眼球只看見漂亮的圖片，腦海里留下的是美麗的畫面，教學(xué)內(nèi)容記不清，本節(jié)課基礎(chǔ)知識概念模糊，完全忽略了教學(xué)的基本目的。

第一篇

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)不再是教師的一言堂，已經(jīng)成為學(xué)生和教師相互交流、合作、探討的過程，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師在這個過程中起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要把所有的知識傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生積極探索，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生充分地研究、合作。教師的教和學(xué)生的學(xué)要結(jié)合起來。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

所謂備課，是教師在課前對課文內(nèi)容、教學(xué)用具、教學(xué)方法等有充足的準(zhǔn)備。我認(rèn)為最重要的是備學(xué)生、備方法。對于有經(jīng)驗的地理教師來說，他們對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很熟悉。這就導(dǎo)致一部分教師在授課過程中只重視知識的傳授，而忽視了教學(xué)方法和學(xué)生的發(fā)展，課堂效果不理想。鑒于此，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，運(yùn)用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。教師首先要了解學(xué)生的年齡特點、心理特點以及他們的生活習(xí)慣，為選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段做好準(zhǔn)備。教師還要了解學(xué)生對地理知識的掌握程度，做到知己知彼，才能在教學(xué)中胸有成竹。

三、提高地理課堂教學(xué)效率的重要途徑是優(yōu)化課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)與高中地理課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機(jī)服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時便于地理教師教學(xué)。也是說把計算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學(xué)指導(dǎo)無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費(fèi)和時間，學(xué)校追求升學(xué)率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。

一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的“危機(jī)公關(guān)”

1.團(tuán)隊協(xié)作

集體教研地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生個體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作，進(jìn)行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識進(jìn)行要點化處理和條理化整合，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。

2.要點分解

明確分工翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識點教學(xué)的手段。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團(tuán)隊必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學(xué)錄課