一、初中物理教學中如何利用學生正確的前概念

1．贏得學生認同

物理給學生的感覺是比較高深的，所以很多時候他們畏懼學習物理，并非物理學科難度高，而是其本身存在一個錯誤的認識．但是如果學生在學習物理的過程中，有一些生活中的經(jīng)驗和認識(正確的前概念)與物理知識是相符的，他們就會對物理學科產(chǎn)生一種認同感．而教師就需要更多地發(fā)現(xiàn)學生正確的前概念，利用其正確的前概念來引發(fā)學生共鳴，消除其對物理學科的畏懼心理，使他們更加了解物理的本質(zhì)．

2．鼓勵學生體驗學生正確的前概念

一旦遇到了物理課堂上的知識與現(xiàn)象，就會產(chǎn)生神奇的“化學反應”．所以我們在進行物理教學中，遇到難點、重點的內(nèi)容，應該鼓勵學生體驗，充分激發(fā)學生正確的前概念，形成一種正遷移．

二、初中物理教學中如何改變學生錯誤的前概念

一、聲樂老師是學生的向?qū)?/p>

著名的聲樂教育教金鐵霖曾經(jīng)說過“聲樂的學習的過程是一個自然狀態(tài)到不自然狀態(tài)再到自然狀態(tài)的過程，一般情況下對于初學者來說，剛開始都處于一個相對自然的狀態(tài)，在沒有經(jīng)過過多訓練的最自然的嗓音條件下的自然的歌唱，他們對聲樂概念是簡單的、自發(fā)的、盲目的，就像把一個盲人突然放到一個陌生的地方，看不到任何東西，感受不到方向，束手無策，沒有目的地。他們正處于這樣一個盲目的摸索期，這個階段他們根據(jù)自己的想法和理解沒有方向的模仿、練習。在這樣的情況如果沒有一位明智的指路人那么我們的聲樂學習之路可想而知是不能正常而有序的進行下去的。反之如果是一位聲音概念錯誤的老師進行引導，那么我只想說他只能是誤入歧途。

二、聲樂老師是學生的眼睛和耳朵

作為一個聲樂學習者在聲樂的學習過程中我們既要充當演唱者，也要充當作為演唱者要把自己所理解的聲音概念在作品中表達出來，那么作為聽眾就要及時傾聽和辨別其他的聲音這樣促使我們形成正確的聲音概念。正確的聲音概念是一個非常重要而又復雜的問題，也只有形成了正確的聲音概念之后才能正確分辨出聲音的對錯和好壞，這樣才不會被其他聲音所誤導，我們怎樣才能塑造正確的聲音概念？怎樣才能塑造正確的聲音形象？筆者前面說了這需要我們自己積極的思考和揣摩，更重要的是需要老師給予正確的指導，在指導的過程中做反復的循序漸進的練習，其實老師在這個過程中就是充當一個聽眾和觀眾的角色，他們能夠及時的為學生做出判斷和糾正，來幫助學生認知自己的聲音，最終形成自己正確的聲音概念，可想而知如果老師的聲音概念是錯誤的那么就不能為學生做出正確的指導，這樣錯誤的聲音概念就繼而形成。所以在學習的初期我們耳朵和眼睛就是老師。

三、聲樂老師是學生的樂器模型

我國著名的聲樂大師沈湘先生講過：“聲樂學習就是制造樂器”。以大師的話來說老師的教學就是指導學生如何訓練這個樂器，如何使用這個樂器，但是這個過程是又是艱難的、漫長的，我們必須要有強大的意志力和耐心、一步一步腳踏實地的訓練好這個樂器，最后要將這個樂器運用自如“演奏”出優(yōu)美的旋律。聲樂是一門非常復雜的學科，聲樂表演需要極強的技巧性和和實踐性，它不是我們想象的一兩天可以通過突擊就能學好的，也不是我們想象的通過理論知識的學習就能訓練出來的，要是真的能夠無師自通的話那該是多么容易。在聲樂學習過程中，尤其是對于初學者他們沒有能力判斷自己的聲音是否正確，這個時候必須有一個豐富經(jīng)驗的老師來進行指導，老師會根據(jù)自己的聲音條件和發(fā)聲現(xiàn)狀來給學生“對癥下藥”，學生們根據(jù)老師指導的方法練習體會，所謂因材施教在聲樂教學中同樣有異曲同工之妙。這樣周而復始學生才會不斷的進步，這個過程是漫長的，任何事物要想有質(zhì)的飛躍就必須有量的積累，而且這個量必須要是正確的量，所以可想而知老師的正確指導是多么重要。所以我們自己也必須要有判斷能力，假使走錯了方向也不能讓自己錯得太遠。這樣才能將自己的聲樂學習之路順利地走下去。

一、概念圖的含義

概念圖由美國著名教育心理學家約瑟夫•D•諾瓦克最早提出。他認為：概念圖就是用來組織和表征知識的工具，它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接起來，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。簡單理解為，概念圖是以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導學生進行知識構建，加深對知識的理解，從而提高學習效率。

二、概念圖的構成

概念圖主要由概念、命題、交叉連接、層級結構四個要素組成。其中，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。命題是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系。層級結構是概念的展現(xiàn)方式，在一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。例如：“自然災害”就是一個核心概念，“自然災害由地質(zhì)災害和氣象災害構成”就是一個命題，“崩塌、滑坡、泥石流”等地質(zhì)災害的定義、成因、危害、治理措施就構成了不同級別的知識網(wǎng)絡。

三、概念圖的制作

1.選材要合理制作概念圖的第一步就是選材，確定主題，列出概念。由于概念圖的構建必須依靠知識的理解和運用，所以選取一個學生已經(jīng)熟悉的主題，圍繞此主題，再找出相關的概念，并列舉出來?？梢园迅拍顚懺诳ㄆ希阌谝苿?，在繪制概念圖的時候必須理清概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當?shù)奈恢?。例如：自然災害是學生生活中不可避免的，可以選取常見的災害類型制作概念圖，有利于提高學生的積極性。

如果從內(nèi)容的角度對目前常見的教學論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類:

方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文,

也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學論文各有什么重點和要求呢?下面逐一分析。

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經(jīng)驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經(jīng)典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據(jù)

尊敬的各位領導、各位老師：

下午好！

很高興能站在這里述職,作為一個有著二十多年教齡的老教師，我歷時兩年四進考場，拿下計算機五個模塊的合格證書，創(chuàng)造了我這個年齡段教師獨立作戰(zhàn)的小小記錄，三年來我鍥而不舍的報了12門繼續(xù)教育課程，親歷親為地修得246個學時，展示了我這個年齡段教師吃苦耐勞的秉性，我十分珍惜這樣的機會，也感謝各位領導老師多年來對我的幫助和鼓勵。

我是年月晉升中級職稱的，年符合高級教師晉升條件，參加校內(nèi)排隊，年通過了市晉升高級職稱水平能力測試，加入了學校候排的第一梯隊，但同年月我南下，教學生涯由此翻開了新的一頁。

五年中，我擔任了三年備課組長、半年科組長，四年班主任、一年年級組長，現(xiàn)任高二（8）、（11）兩個理科班的數(shù)學教學，從粉筆加黑板到自如運用現(xiàn)代信息技術，在高中新一輪課程改革中，我服從安排努力拼搏，取得了長足的進步。

一是常規(guī)教學日益成熟。累計承擔了5次全校公開課，3次市區(qū)教學視導課，1次國家級示范高中迎評課，今年3月獲學校教案評比一等獎，6月獲學校優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎。