摘要：在新課程改革背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，它不僅可以讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)，而且可以使學(xué)生感受到語(yǔ)文的美、人性的美。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

近年來(lái)，隨著新課程改革的日漸深入，如何在素質(zhì)教育的大環(huán)境優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。近幾年，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生都為此做出了很多的努力，也取得了一定的成效，下面就是本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1讓學(xué)生帶著感情去閱讀

語(yǔ)文學(xué)科不僅是美的化身，更是情感的化身。我們都知道數(shù)學(xué)和物理這種理科性質(zhì)學(xué)科的內(nèi)容幾乎是由公式和計(jì)算推理出來(lái)的，它們不會(huì)富有任何的情感，而語(yǔ)文學(xué)科則是處處留情，我們沒(méi)聽(tīng)過(guò)哪個(gè)同學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題或物理題而感動(dòng)的掉眼淚的，但是時(shí)常會(huì)看到一些教師和學(xué)生在閱讀文章時(shí)留下感動(dòng)的眼淚，這就是語(yǔ)文教學(xué)的生命點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)學(xué)到的不僅僅是所謂的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，我們學(xué)到的更多的是怎樣去培養(yǎng)和表達(dá)我們的感情。而閱讀恰是讓我們最為感動(dòng)的環(huán)節(jié)之一。我們讀蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”時(shí)會(huì)留下感動(dòng)的淚水；我們讀納蘭性德的“人生若只如初見(jiàn)，何事西風(fēng)悲畫(huà)扇？”時(shí)會(huì)發(fā)出悲傷的感慨。所以閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)出人的情感的教學(xué)方式。那么中學(xué)生應(yīng)該怎樣去閱讀才能將閱讀最優(yōu)化呢？這就要求我們的學(xué)生要帶著感情去閱讀。首先學(xué)生要嘗試著去了解作者或詩(shī)人的生平事跡。比如在閱讀李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！睍r(shí)，如果不對(duì)李煜的生平閱歷做一番了解的話，那么讀者是很難把握全詩(shī)的情感寄語(yǔ)的。教師可以讓學(xué)生知道，李煜是南唐的末代后主，他一生在帝王位上可以說(shuō)是一事無(wú)成，最終被北宋俘虜，這首詩(shī)正是李煜的絕命詩(shī)，寫(xiě)完這首詩(shī)，李煜就被宋太宗毒死了。當(dāng)學(xué)生了解了李煜的身世，再來(lái)讀這首詩(shī)，就會(huì)品味出與之前截然不同的韻味，學(xué)生不僅能讀出詩(shī)人的悲憤傷感，也能從字里行間感受到詩(shī)人的后悔之意。其次教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去感受閱讀作品所傳達(dá)出的感情。比如在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”時(shí)，教師不能僅僅讓學(xué)生以讀童話故事的心態(tài)去閱讀，而要結(jié)合親身經(jīng)歷去感受文章的深意。如有的學(xué)生在受到教師的啟發(fā)之后，就會(huì)聯(lián)想到教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，自己害怕被教師責(zé)罰，不但不會(huì)指出教師的錯(cuò)誤，并且還會(huì)跟著附和，這樣想，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己就是故事中的主角，閱讀起來(lái)自然會(huì)感受頗深。

2堅(jiān)持制定適宜的閱讀計(jì)劃

摘要：初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的部分就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分，無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升，都與初中階段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)密不可分。隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升以及新課程改革的不斷深化，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)逐漸向著保留學(xué)生閱讀差異，提倡學(xué)生開(kāi)展自主探究閱讀的方向不斷發(fā)展。文本對(duì)自主探究閱讀進(jìn)行了概述，從閱讀興趣、閱讀效率、閱讀能力三個(gè)方面論述了自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主探究閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，為初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主探究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

初中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學(xué)生對(duì)同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的這種差異性，從而展開(kāi)自主探究閱讀的教學(xué)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。自主探究閱讀教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率以及提升學(xué)生閱讀能力等方面優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率。

1自主探究閱讀教學(xué)概述

自主探索閱讀教學(xué)，指教師在教學(xué)中，重視學(xué)生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主題體開(kāi)展語(yǔ)文閱讀反轉(zhuǎn)課堂，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

2自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一、如何有效提問(wèn)

（一）問(wèn)題的設(shè)置要明確

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題。只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中難以克服，但教學(xué)上又必須完成的任務(wù)。它是教學(xué)中的絆腳石，也是教師在授課過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它要求我們教師從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題。教師針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，就好像寫(xiě)文章要開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)單利索。

（二）問(wèn)題的設(shè)置要具啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的閱讀，并不是一開(kāi)始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征，采用各種不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此來(lái)激活他們的思維，拓展他們的思路。這樣，學(xué)生就能對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行拓展，并能在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。這樣解決問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們很自然地掌握文章的內(nèi)容與中心，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）問(wèn)題的設(shè)置要具創(chuàng)新意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，這一過(guò)程不是短期內(nèi)能夠達(dá)成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生才能夠達(dá)到一個(gè)較高的水平，以適應(yīng)初中較為繁雜的學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者不禁開(kāi)始思考：四個(gè)方面共同發(fā)展是有一定難度的，需要的時(shí)間也較長(zhǎng)。我們難道不能以一個(gè)方面的能力培養(yǎng)為切入口，帶動(dòng)剩余的三個(gè)方面嗎？這樣所需的時(shí)間教短，也能達(dá)到我們的最終目的———促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。于是，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了多次嘗試與探索，并結(jié)合多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終決定要在課堂上以閱讀教學(xué)為切入口，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的發(fā)展。

一、讓學(xué)生在良好的氛圍中展開(kāi)閱讀

在筆者所在的學(xué)校中，每天早上都會(huì)為學(xué)生安排四十分鐘的導(dǎo)讀時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段里，筆者會(huì)給學(xué)生充分自由，讓他們通過(guò)自己的方式去閱讀喜歡的文章。這種自由的閱讀方式很受學(xué)生歡迎，他們甚至將早讀稱為“閱讀的天堂”。在早讀結(jié)束前的五分鐘里，筆者會(huì)讓學(xué)生推薦一下自己閱讀的文章或書(shū)籍，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言闡述自己對(duì)文章或書(shū)籍的感受。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生期待值最高的，也是參與熱情最高的，每個(gè)人都想把自己喜歡的文章推薦給其他同學(xué)。在課堂上，筆者拋棄了以往那種為學(xué)生不厭其煩地講解文章背景、課外分析的做法，而是將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前通過(guò)自己的閱讀去了解相關(guān)的信息。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，他們自主獲取信息，通過(guò)信息汲取知識(shí)，進(jìn)而減少了教師的講解，學(xué)生在課上能學(xué)的東西更多了，間接地促進(jìn)了課堂的高效。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀時(shí)間非但沒(méi)有減少，反而增多了，并且，學(xué)生對(duì)課文了解得更多了，不僅是作者生平、文章背景，就連作者的一些小趣事都被學(xué)生挖了出來(lái)。在學(xué)生的閱讀積累達(dá)到了一定程度時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀。在深入閱讀的過(guò)程中，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，通過(guò)各種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生讀出文章的味道，讀出自己的獨(dú)特感受，體會(huì)文章所表達(dá)的情緒。有了良好的閱讀氛圍，學(xué)生的心理就會(huì)感覺(jué)到安全和自由，他們的思維才會(huì)被順利地激發(fā)，在大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中去賞析、掌握課文。當(dāng)閱讀成為了個(gè)人化行為，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀時(shí)，他們的閱讀才會(huì)有成效，才能在閱讀的過(guò)程中獲得收獲，形成自己獨(dú)有的閱讀感受。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

當(dāng)學(xué)生的閱讀感受形成后，他們就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行思考，繼而提出各種問(wèn)題。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的催化劑，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生后，他們的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，思維也會(huì)變得更加活躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)大膽提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)大多沒(méi)有章法，難免會(huì)有一些不著邊際的問(wèn)題出現(xiàn)。教師要巧妙處理，將這些雞毛蒜皮的問(wèn)題引領(lǐng)到文章內(nèi)容上，讓學(xué)生所提的問(wèn)題有意義、有價(jià)值。如學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作目的，找出作者都用了哪些寫(xiě)作手法，文中有哪些重點(diǎn)的句子，以及文中所涉及的早戀現(xiàn)象和愛(ài)情觀等，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。有了方向，學(xué)生的問(wèn)題就有了比較大的價(jià)值。課后，筆者讓學(xué)生去閱讀魯迅先生所寫(xiě)的《傷逝》。對(duì)于愛(ài)情，學(xué)生有了自己的了解，也在閱讀的過(guò)程中有了很大的收獲。在隨后的寫(xiě)作課上，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生以“愛(ài)情”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。不出所料，學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)出了很多優(yōu)秀的作品。因此，教師要多利用提問(wèn)這一良好契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答案的迫切心理，激發(fā)他們的求知心，使他們主動(dòng)去進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著渴求心理與積極性。

三、引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生都能有所得

摘要：在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層。教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多方面提升閱讀能力。恰當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力制定分層教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)時(shí)不但要緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，還要善用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在交流中共同提升。

一、教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層

1.教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重要組成部分。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的能提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的作文能力，而且可以讓學(xué)生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準(zhǔn)確把握班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教育教學(xué)規(guī)律。在授課之前，教師要通過(guò)不同的手段準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力，如教師可以讓學(xué)生完成一定程度的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀訓(xùn)練的不同題型了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀情況。如在柳宗元《小石潭記》的教學(xué)之前，教師可以設(shè)置課前學(xué)問(wèn)卡，在學(xué)問(wèn)卡問(wèn)題的設(shè)置上，教師可以讓學(xué)生課前憑自己的古文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行古文翻譯，并出示閱讀訓(xùn)練的題目讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體會(huì)移步易景的記游方式，并在學(xué)問(wèn)卡上進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。針對(duì)不同的文本語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭環(huán)境的清幽靜謐之美，體會(huì)作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生將學(xué)問(wèn)卡上交，教師進(jìn)行整體評(píng)判，以便了解學(xué)生不同的閱讀能力。此時(shí)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)卡完成的情況進(jìn)行重點(diǎn)分層，并在正式上課之前，教師可以將學(xué)生的分層情況在全班公布，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)就更有針對(duì)性，也就更有目標(biāo)。