摘要：“五育融合”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。勞動(dòng)教育既是有效途徑，也是實(shí)施全面發(fā)展的重要內(nèi)容。多元整合的知識(shí)觀、實(shí)踐參與的學(xué)習(xí)觀、聚焦核心素養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展觀是“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的價(jià)值基礎(chǔ)。體驗(yàn)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性、安全性、創(chuàng)造性是“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的基本原則。學(xué)習(xí)物理學(xué)的發(fā)展歷程，喚醒勞動(dòng)意識(shí)；展開物理學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)能力；基于物理知識(shí)解決真實(shí)問題，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的責(zé)任態(tài)度與精神，形成勞動(dòng)觀念，是“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的基本策略。

關(guān)鍵詞：五育融合；物理教學(xué)；勞動(dòng)教育；教學(xué)策略

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”是我國(guó)教育改革必須回應(yīng)的重要問題。在2018年9月舉行的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記特別指出，中國(guó)教育要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持將立德樹人的根本任務(wù)融入各級(jí)各類教育以及教育的各個(gè)方面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！暗轮求w美勞”是“五位一體”而非彼此獨(dú)立的，因此，在全面推進(jìn)“五育”的過程中，應(yīng)逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉(zhuǎn)變，不僅僅指向德智體美勞各個(gè)方面的發(fā)展，更應(yīng)該注重以個(gè)性和特色為核心競(jìng)爭(zhēng)力的整合性發(fā)展。如何落實(shí)立德樹人？勞動(dòng)教育既是有效途徑，也是實(shí)施全面發(fā)展的重要內(nèi)容，作為中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)該開發(fā)專門的勞動(dòng)教育課程，還特別應(yīng)該在“五育融合”的理念下，注重在學(xué)科課堂教學(xué)中融合勞動(dòng)教育。物理學(xué)科是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有豐富的育人價(jià)值，是滲透勞動(dòng)教育的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特性，尋找物理教學(xué)與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，在物理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育。

一、“五育融合”視野下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

“五育融合”體現(xiàn)的是綜合育人價(jià)值，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教育中，存在“五育”發(fā)展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動(dòng)教育”的現(xiàn)象，這使學(xué)生出現(xiàn)整體發(fā)展失衡、個(gè)性發(fā)展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關(guān)鍵在于尋求各育間的聯(lián)結(jié)，以聯(lián)結(jié)點(diǎn)為載體切實(shí)落實(shí)“五育”。作為五育中的重要組成部分，勞動(dòng)教育在新時(shí)代背景下被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。勞動(dòng)教育不等同于勞動(dòng)，勞動(dòng)是為了達(dá)到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動(dòng)教育，是為促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)正確的勞動(dòng)習(xí)慣、形成熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的精神品質(zhì)，教師采用的以勞動(dòng)為重要方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面、個(gè)性、自由發(fā)展的人的一種教育活動(dòng)。日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的價(jià)值基礎(chǔ)

摘要：黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出勞動(dòng)教育工作是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育制度體系的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育的貫徹和執(zhí)行將從根本上影響到下一代勞動(dòng)精神風(fēng)貌。新時(shí)期下我們要求初中階段的教育管理人員把勞動(dòng)育人目標(biāo)和班級(jí)管理目標(biāo)有機(jī)地融合起來(lái),引導(dǎo)初中生的勞動(dòng)實(shí)踐。本文從我國(guó)中學(xué)階段勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀角度出發(fā),探討了勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中存在的問題,研究了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵,為進(jìn)一步提高和加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)階段勞動(dòng)教育,提出建議和延伸性思考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；中學(xué)階段；教育管理者

一、研究背景及意義

（一）研究背景

勞動(dòng)教育與一定政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的發(fā)展是休戚相關(guān)的。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)對(duì)勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育給予了高度的重視。1949年，中華全國(guó)總工會(huì)在天津首先成立了勞動(dòng)關(guān)系干部學(xué)校，后于2003年，改名為中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，秉持以培養(yǎng)和發(fā)展中國(guó)勞動(dòng)特色精神作為建設(shè)理念。1995年3月18日，在第七次課程教學(xué)改革中，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，明確寫入《中華人民共和國(guó)教育法》。2015年4月28日，習(xí)近平總書記在表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上發(fā)表的重要講話中，強(qiáng)調(diào)我們所處新時(shí)期下，要完成新時(shí)代的奮斗目標(biāo)，要從根本上依靠勞動(dòng)和勞動(dòng)者的共同努力和不懈地奮斗。同年7月，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人、社會(huì)所需要的人、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確指出勞動(dòng)教育的貫徹與執(zhí)行從根本上影響著下一代的勞動(dòng)精神面貌。由此，我們要充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性和時(shí)代需求性。時(shí)代的向前發(fā)展，勞動(dòng)教育的也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷提出新任務(wù)、新課題。然而，近年來(lái)一些青少年出現(xiàn)了只注重智力教育、輕視勞動(dòng)教育，學(xué)生不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生的勞動(dòng)觀念漸弱、勞動(dòng)習(xí)慣不良、勞動(dòng)能力減退。對(duì)此，我們必須進(jìn)一步重視初中生勞動(dòng)教育的價(jià)值和功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育應(yīng)被視為學(xué)校德育教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（二）研究意義

作為上海市特色普通高中，“幸福教育為幸福人生奠基”是上戲附中一以貫之的辦學(xué)理念。上戲附中勞動(dòng)教育的課程體系，以戲劇藝術(shù)特色課程為載體，以學(xué)科滲透和課程開發(fā)為主要方式，以幸福文化為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建體系。在13年的探索中，逐漸構(gòu)建以“定制課程”“菜單課程”“資源課程”為劃分的既注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又充分彰顯學(xué)校戲劇藝術(shù)特色的課程體系。三個(gè)維度的課程相輔相成，形成一個(gè)扇面結(jié)構(gòu)，共同達(dá)成育人目標(biāo)，為學(xué)生的幸福人生奠定基石。

勞動(dòng)教育課程屬于“定制課程”“菜單課程”“資源課程”的一部分，其特色在于有機(jī)結(jié)合了高中學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校的藝術(shù)特色有效融入“五育”課程之中，形成了學(xué)校獨(dú)特的勞動(dòng)教育課程體系。

以德育為背景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀。學(xué)校將五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)作為契機(jī)，開展勞動(dòng)主題班會(huì)活動(dòng)，通過德育和勞動(dòng)教育的融合，學(xué)生在班會(huì)課中收獲了精神財(cái)富：在勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生們開展了全校大掃除活動(dòng)。疫情期間，學(xué)校開展“愛生活，愛美味”家庭動(dòng)手能力大賽。

以校園建設(shè)為主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，勞動(dòng)光榮的成就感。學(xué)校的戲劇藝術(shù)課程為學(xué)生提供了別樣的藝術(shù)體驗(yàn)，同時(shí)，我們著力探索讓學(xué)生參與校園建設(shè)，學(xué)以致用，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。本學(xué)期舞臺(tái)美術(shù)專業(yè)的同學(xué)，開展了潤(rùn)藝樓彩虹樓梯作畫，以及學(xué)校追夢(mèng)墻的繪制。潤(rùn)藝樓是學(xué)校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的主陣地，其樓梯是同學(xué)們通往畫室的必經(jīng)之路。在繪制過程之中，同學(xué)們上下分工協(xié)作，每一筆都透露著學(xué)生藝術(shù)的靈感，凝聚了同學(xué)們共同創(chuàng)作的友誼。追夢(mèng)墻由學(xué)校高一同學(xué)親手繪制而成，代表了他們初入校園的夢(mèng)想和青春的期望。在學(xué)校一年一度的“校園開放曰”活動(dòng)中，戲劇影視表演、播音與主持、戲劇影視文學(xué)、舞臺(tái)美術(shù)四個(gè)專業(yè)的同學(xué)充當(dāng)志愿者介紹校園，通過一系列的志愿勞動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和勞動(dòng)自豪感。

以必修課程為抓手，培養(yǎng)學(xué)生精益求精，匠人精神的責(zé)任感。高二年級(jí)學(xué)生參與了勞動(dòng)技術(shù)課程，此課程為普通高級(jí)中學(xué)的必修學(xué)科。學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐，掌握了基本的農(nóng)業(yè)和工業(yè)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)了匠人精神的內(nèi)涵，通過體驗(yàn)生活，從而完成課程，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任惑

在“五育”學(xué)科課程之外，學(xué)校的勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過藝術(shù)特色的傳播，輻射了其他學(xué)校和社會(huì)大眾。學(xué)生從狹義的勞動(dòng)課程，走向廣闊的社會(huì)發(fā)展空間，用具有藝術(shù)特色的勞動(dòng)實(shí)踐為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量＝

【摘要】本文在高校面對(duì)勞動(dòng)教育整體被弱化、價(jià)值觀被異化、勞動(dòng)能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，并倡導(dǎo)全社會(huì)各環(huán)節(jié)形成合力，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；勞動(dòng)教育；實(shí)踐

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！痹诖吮尘跋?，高等教育應(yīng)牢牢把握新時(shí)期勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步研究勞動(dòng)教育與高?，F(xiàn)有教育體系的內(nèi)在契合點(diǎn)，真正把勞動(dòng)教育內(nèi)化為青年大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，并探索出一條適合高校的勞動(dòng)教育路徑。

一、新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

新時(shí)期高校的勞動(dòng)教育有更高的立意。勞動(dòng)教育主要是通過勞動(dòng)來(lái)獲得教育，而勞動(dòng)又可以分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)可以鍛煉人的體能，在勞動(dòng)過程中提高勞動(dòng)能力，懂得勞動(dòng)的艱辛，珍惜勞動(dòng)成果；腦力勞動(dòng)可以調(diào)動(dòng)人的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的參與。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育培養(yǎng)的能力中，非認(rèn)知能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)上能得到80%的回報(bào)，而認(rèn)知能力與勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)的相關(guān)性較弱[1][2]；我國(guó)研究表明，大學(xué)期間個(gè)體非認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展對(duì)初職月薪均產(chǎn)生顯著影響[3]。可以看出，手腦并用時(shí)的勞動(dòng)教育可以使非認(rèn)知能力提高。簡(jiǎn)言之，勞動(dòng)教育在青年大學(xué)生能否把握人生獲得成長(zhǎng)與成就中占有重要的地位。綜上，新時(shí)期高校的勞動(dòng)教育要以體力勞動(dòng)為主，讓青年大學(xué)生從中得到發(fā)展。本文的勞動(dòng)教育是指通過手腦并用所帶來(lái)的青年大學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的提升。

二、現(xiàn)實(shí)中高校勞動(dòng)教育存在的問題

在新課程中，有一項(xiàng)國(guó)家指定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——?jiǎng)趧?dòng)與技術(shù)教育。它以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，自小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)。它的開設(shè)，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

這次課程改革中，已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化?！皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征。

勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透。

勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術(shù)教育，而是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此，技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。

新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)呢？據(jù)專家介紹，過去，小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。

在國(guó)際上，作為諸多國(guó)家基礎(chǔ)課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群?？紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，新課程確立了勞動(dòng)、家教、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”；在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。