第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)

一、精心設(shè)計(jì)，有效提問，目標(biāo)明確

(1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)生成的氣體?

(2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)生成的氣體?實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二氧化錳無論多長(zhǎng)時(shí)間都不能使帶火星的木條復(fù)燃，而另外一只試管，在氯酸鉀加熱融化后，產(chǎn)生了少量的能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣．這時(shí)教師接著提問:那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會(huì)生成氧氣呢?學(xué)生通過討論，激活了思維，同時(shí)了解了催化劑的性質(zhì)．通過這樣簡(jiǎn)單而有效的幾個(gè)問題，使學(xué)生從概念的外延進(jìn)行思考，深入的理解了概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)．

二、創(chuàng)設(shè)情境，暗藏問題，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，且相互之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性．從化學(xué)的內(nèi)容上看，幾乎每一章都是由生活導(dǎo)入的，在各節(jié)的設(shè)置上也有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即便是不同的章節(jié)也會(huì)有知識(shí)的交叉點(diǎn)．通過建立一些生活中的化學(xué)小情景，采用低切入點(diǎn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已學(xué)過的知識(shí)，來嘗試解決在情景中暗藏的問題，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，從而順暢的導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)．比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《酸堿的中和反應(yīng)》時(shí)，建立實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作這樣的實(shí)驗(yàn):將無色的酚酞試液滴加到NaOH溶液中，學(xué)生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學(xué)過的堿的性質(zhì)來解釋;然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學(xué)生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變?yōu)闊o色．學(xué)生看到這樣的變化，很自然的就會(huì)問到:為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o色了呢?這樣學(xué)生遇到了疑惑，自然就會(huì)“計(jì)上心頭”，學(xué)生的興致也就很高．經(jīng)過學(xué)生的討論分析，教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生很快明白了酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)反應(yīng)有了深入的體會(huì)．通過這樣的情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作或觀察中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，不斷訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，思維能力，有效地實(shí)現(xiàn)了掌握新知識(shí)和解決問題的目的．

一、新課改下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

(一)教師方面存在的問題很多農(nóng)村的化學(xué)老師由于長(zhǎng)時(shí)間的受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，所以很難有新的突破，把新課改的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理解成小組討論，雖然有的化學(xué)老師在課堂上做了試驗(yàn)推廣，一些小組建設(shè)也只是一種表面現(xiàn)象，學(xué)生們所探討的問題也是老師或者教材提出的問題，學(xué)生自主提出的問題比較少，或者可以說老師不太重視學(xué)生自己進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)．因?yàn)楝F(xiàn)在的物價(jià)在不斷攀升，不同地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)也是不同的，所以就造成了城鄉(xiāng)之間老師們的待遇會(huì)有很大的不同，因此這也造成了很多的農(nóng)村學(xué)校的老師在教學(xué)的過程中沒有積極性．還有就是農(nóng)村會(huì)有老師缺乏的現(xiàn)象，所以有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師兼多個(gè)課程和帶多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象．

(二)學(xué)校方面存在的問題第一點(diǎn)就是經(jīng)費(fèi)比較缺乏．在“一費(fèi)制”實(shí)施之后，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本來就比較的單一，這一變化更給辦學(xué)帶來了困難，不管是生活的環(huán)境還是教師的福利問題，農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的差距都比較的大．因?yàn)閮x器和藥品的缺乏，所以化學(xué)課中的很多實(shí)驗(yàn)只是講講，不能進(jìn)行實(shí)際的操作．現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于一些中學(xué)的評(píng)價(jià)只是關(guān)注學(xué)生的中考成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的其他方面的發(fā)展，更不關(guān)心他們的潛能有沒有被充分的挖掘．這也主要是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)校都受升學(xué)率的壓力，所以沒有太多的心思去思考教育改革．

(三)教材方面的問題現(xiàn)在的教材和農(nóng)村的生活脫離了．新的課程改革同時(shí)也有了新的教材，那些進(jìn)行教材編寫的專家大多數(shù)是一些來自城市的老師，所以他們并不了解農(nóng)村的教學(xué)情況，所以很多的教材內(nèi)容和農(nóng)村生活并不貼切，有的還會(huì)把農(nóng)村的一些素材改編成了城市的素材．雖然新課改提倡的是多樣化的教材內(nèi)容，但是在教材中還沒有完全是給農(nóng)村教育寫的教材．現(xiàn)在農(nóng)村的信息網(wǎng)絡(luò)并不健全，老師和學(xué)生也沒有條件上網(wǎng)查閱資料，這就制約了很多教學(xué)活動(dòng)的開展．所以，農(nóng)村的老師在改革的過程中并不是很順利．

二、如何推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)的新課改

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)面對(duì)現(xiàn)在老師對(duì)于教育改革和教育理念的認(rèn)識(shí)還不是很清楚，所以農(nóng)村的教師需要進(jìn)行培訓(xùn)，可以參照老師們現(xiàn)在的教學(xué)水平，有針對(duì)性的對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，真正的掌握好教學(xué)內(nèi)容．課程改革的主要實(shí)施點(diǎn)就是課堂，老師們最想知道的就是如何把新課改更好地實(shí)施在課堂中．在對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，可以借助課堂來進(jìn)行，在實(shí)際的臨摹和實(shí)踐中不斷的提高教師的教學(xué)水平．

第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施拓展性問題設(shè)計(jì)的重要性

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的作用，它是進(jìn)行科學(xué)探究的主要手段，同時(shí)也是充分開發(fā)初中學(xué)生智力、潛能以及創(chuàng)新能力的必要途徑．在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以充分的感受到化學(xué)的“魅力”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲取更多的化學(xué)知識(shí)，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．而“拓展性問題”的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是在探究式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上而形成的一種教學(xué)方法，主要是“以學(xué)生為主體，以科學(xué)探究為手段”，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，最終達(dá)到有效提高其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題能力的功效．在“拓展性問題”的設(shè)計(jì)中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得發(fā)展與提升．因此，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效的開展“拓展性問題”的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過實(shí)驗(yàn)自主探究知識(shí)的方法，并培養(yǎng)其科學(xué)的解決問題的能力，初步形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主解決問題的能力．

二、初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有關(guān)拓展性問題的具體設(shè)計(jì)

1．在實(shí)驗(yàn)操作方面展開拓展性問題設(shè)計(jì)

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)的操作是其中的一個(gè)關(guān)鍵部分，始終貫穿在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中．因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師在結(jié)合各個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些拓展性的問題，進(jìn)一步的豐富學(xué)生有關(guān)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開有效思考．例如:在對(duì)滬教版初中化學(xué)中，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作中，常用實(shí)驗(yàn)儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教師最基本要求就是教會(huì)學(xué)生正確使用酒精燈對(duì)物質(zhì)進(jìn)行加熱處理，從而有利于后期更多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開．因此，在對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，教師在實(shí)驗(yàn)操作前一般都需要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的器材，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需組裝各個(gè)器材，最后再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作．因此，在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，如:為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對(duì)物質(zhì)進(jìn)行加熱呢?酒精燈有哪些特點(diǎn)，且在使用過程中又需要哪些注意事項(xiàng)呢?通過類似問題的設(shè)計(jì)與談?wù)?，讓學(xué)生對(duì)酒精燈形成初步的認(rèn)識(shí);然后，教師還可以進(jìn)一步的設(shè)計(jì)一些相關(guān)的拓展性問題，讓學(xué)生充分的了解并利用酒精燈實(shí)施具體的操作．如:通過將酒精燈點(diǎn)燃并熄滅，在這個(gè)過程中，有哪些發(fā)現(xiàn)?若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦?學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行有效思考的時(shí)候，就可進(jìn)一步的了解到熄滅酒精燈的原理，拓寬了自己的知識(shí)面;最后，在對(duì)物質(zhì)進(jìn)行具體的加熱操作時(shí)，教師還還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣．如:怎樣才能對(duì)試管中的物質(zhì)進(jìn)行有效的加熱呢?在加熱的過程中，人應(yīng)該站在哪個(gè)位置，是否可直接面對(duì)試管口?試管內(nèi)液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗?通過這些拓展性問題的設(shè)計(jì)，不僅將一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過程變得有趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生充分體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“魅力”．

第一篇：初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法

一、注重實(shí)驗(yàn)方法的滲透

1．再現(xiàn)和重復(fù)化學(xué)過程

在自然條件下發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，要么稍縱即逝、難以把握，要么進(jìn)展緩慢、演化周期很長(zhǎng)，從而給深入觀察、研究造成一定困難．化學(xué)實(shí)驗(yàn)可使所要觀察、研究的化學(xué)過程延緩或加速，可使所要觀察、研究的化學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)且能夠重復(fù)出現(xiàn)，以便于觀察比較、總結(jié)規(guī)律．這就需要實(shí)驗(yàn)者具備基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，具有一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、能夠運(yùn)用一定的控制實(shí)驗(yàn)條件的方法、對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)作出分析和處理．

2．簡(jiǎn)化和純化化學(xué)過程自然界中物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的、多樣的，所發(fā)生的各種現(xiàn)象交織在一起，難以透過現(xiàn)象分清主次、抓住本質(zhì)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以根據(jù)觀察、研究的需要，控制條件，借助各種手段，排除干擾，使要觀察研究的化學(xué)過程簡(jiǎn)化和純化，使有關(guān)對(duì)象或現(xiàn)象凸現(xiàn)出來，從而使我們能在化學(xué)過程表現(xiàn)得最確實(shí)、最少受干擾的地方考察它們．在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生掌握一定的控制實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和觀察等實(shí)驗(yàn)方法．在初中階段，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重讓學(xué)生對(duì)定性實(shí)驗(yàn)(甲烷中組成元素的實(shí)驗(yàn)判斷，水的組成)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(氧氣、氫氣、二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，酸、堿、鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn))、探索性實(shí)驗(yàn)(二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，空氣組成的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、燃燒的條件、鐵生銹的條件)有所體驗(yàn)．初步接觸定量實(shí)驗(yàn)(一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制，質(zhì)量守恒定律，溶解度曲線的繪制)和比較實(shí)驗(yàn)(二氧化錳對(duì)氯酸鉀受熱分解速率的影響)．在實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練中，具體包括對(duì)觀察、測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件控制、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析和處理等方法．在初中階段，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析和處理這些方法的教學(xué)．在實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)中，應(yīng)采取由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合的編排原則，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行訓(xùn)練．首先，要通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和一定數(shù)量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能;其次在教師指導(dǎo)下，通過較多量的邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使他們學(xué)會(huì)觀察、敘述和記錄實(shí)驗(yàn)的一般方法，運(yùn)用觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，主動(dòng)地去獲取知識(shí);最后，通過實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，由學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而初步學(xué)會(huì)運(yùn)用自然科學(xué)方法論的某些科學(xué)方法和基本步驟去解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問題．以上三個(gè)階段應(yīng)注意互相滲透、互相促進(jìn)．

二、注重科學(xué)抽象方法訓(xùn)練

一、初中化學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程是一種新舊知識(shí)相互影響的過程，在素質(zhì)教育的大環(huán)境背景下，要讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，就要注重遷移能力的培養(yǎng)．由于化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，注重這種遷移能力的培養(yǎng)尤為重要，但是遷移卻往往會(huì)導(dǎo)致兩只不同的結(jié)果，一種是正遷移，而另一種則是負(fù)遷移．/但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負(fù)遷移造成的不良影響則嚴(yán)重的多，不僅使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，而且會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時(shí)候，老師講到了此實(shí)驗(yàn)可以用到啟普發(fā)生器，說這是產(chǎn)生氣體的一種良好的反應(yīng)裝置，是一種“即開即停，即開即用”的氣體發(fā)生器，因此有的學(xué)生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時(shí)候，就想當(dāng)然的認(rèn)為此反應(yīng)也可以用啟普發(fā)生器來制備，這顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)閱⑵瞻l(fā)生器所能承受的反應(yīng)都是熱效應(yīng)較小的反應(yīng)，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應(yīng)熱效應(yīng)極大，這樣一種不良遷移就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用，就會(huì)對(duì)啟普發(fā)生器的使用認(rèn)知產(chǎn)生混亂．其實(shí)只要掌握正確啟普發(fā)生器的原理以及使用條件，這種負(fù)遷移是可以避免的．

二、產(chǎn)生負(fù)遷移的原因

從上述的舉例可以看出，許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，這主要是已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的一種定勢(shì)造成的．

(1)記憶定勢(shì)對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生來說，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強(qiáng)行記憶的過程中，就會(huì)產(chǎn)生一些記憶的偏差，從而產(chǎn)生一些負(fù)遷移的壞影響．比如在學(xué)習(xí)原電池和電解池的時(shí)候，先學(xué)的是原電池，再學(xué)的是電解池，但是在原電池中陽極是負(fù)極，陰極是正極;而在電解池中陽極是正極，陰極是負(fù)極．許多學(xué)生面對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)一片茫然，在學(xué)習(xí)原電池時(shí)已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)電解池以后，原本已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)也開始混亂，就會(huì)覺得這里的知識(shí)點(diǎn)很難．其實(shí)關(guān)于這個(gè)問題只要記住“發(fā)生氧化反應(yīng)的就是陽極，發(fā)生還原反應(yīng)的就是負(fù)極;電勢(shì)高的是正極，電勢(shì)低的是負(fù)極”這樣的知識(shí)點(diǎn)，就對(duì)原電池和電解池此處的知識(shí)點(diǎn)一目了然．

(2)思維定勢(shì)所謂的思維定勢(shì)，就是在做題目的過程中，看到一個(gè)似曾相識(shí)的題目，就按照以前的思維模式來解題，所以就沒有仔細(xì)讀題，一些具體的條件已經(jīng)發(fā)生改變可是還按照以前的套路來，這樣做出的題目肯定會(huì)是錯(cuò)誤的．比如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成的氣體通過Na2O2后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體，然后題目問:這種氣體是什么?該氣體是如何產(chǎn)生的?許多同學(xué)看到這個(gè)題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應(yīng)生成的．第一問的答案是沒有錯(cuò)的，但是第二問的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯(cuò)誤答案．CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成CO2，這是沒有問題的，但是要注意到此處產(chǎn)生的CO2沒有經(jīng)過除去HCl和水蒸氣雜質(zhì)的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應(yīng)的物質(zhì)就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會(huì)和Na2O2反應(yīng)生成氧氣．故此處第二問的答案應(yīng)該把三個(gè)化學(xué)方程式都寫出來．