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一、初中化學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種新舊知識(shí)相互影響的過(guò)程，在素質(zhì)教育的大環(huán)境背景下，要讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，就要注重遷移能力的培養(yǎng)．由于化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，注重這種遷移能力的培養(yǎng)尤為重要，但是遷移卻往往會(huì)導(dǎo)致兩只不同的結(jié)果，一種是正遷移，而另一種則是負(fù)遷移．/但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負(fù)遷移造成的不良影響則嚴(yán)重的多，不僅使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，而且會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時(shí)候，老師講到了此實(shí)驗(yàn)可以用到啟普發(fā)生器，說(shuō)這是產(chǎn)生氣體的一種良好的反應(yīng)裝置，是一種“即開(kāi)即停，即開(kāi)即用”的氣體發(fā)生器，因此有的學(xué)生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時(shí)候，就想當(dāng)然的認(rèn)為此反應(yīng)也可以用啟普發(fā)生器來(lái)制備，這顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)閱⑵瞻l(fā)生器所能承受的反應(yīng)都是熱效應(yīng)較小的反應(yīng)，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應(yīng)熱效應(yīng)極大，這樣一種不良遷移就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用，就會(huì)對(duì)啟普發(fā)生器的使用認(rèn)知產(chǎn)生混亂．其實(shí)只要掌握正確啟普發(fā)生器的原理以及使用條件，這種負(fù)遷移是可以避免的．

二、產(chǎn)生負(fù)遷移的原因

從上述的舉例可以看出，許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，這主要是已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的一種定勢(shì)造成的．

(1)記憶定勢(shì)對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強(qiáng)行記憶的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生一些記憶的偏差，從而產(chǎn)生一些負(fù)遷移的壞影響．比如在學(xué)習(xí)原電池和電解池的時(shí)候，先學(xué)的是原電池，再學(xué)的是電解池，但是在原電池中陽(yáng)極是負(fù)極，陰極是正極;而在電解池中陽(yáng)極是正極，陰極是負(fù)極．許多學(xué)生面對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)一片茫然，在學(xué)習(xí)原電池時(shí)已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)電解池以后，原本已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)也開(kāi)始混亂，就會(huì)覺(jué)得這里的知識(shí)點(diǎn)很難．其實(shí)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題只要記住“發(fā)生氧化反應(yīng)的就是陽(yáng)極，發(fā)生還原反應(yīng)的就是負(fù)極;電勢(shì)高的是正極，電勢(shì)低的是負(fù)極”這樣的知識(shí)點(diǎn)，就對(duì)原電池和電解池此處的知識(shí)點(diǎn)一目了然．

(2)思維定勢(shì)所謂的思維定勢(shì)，就是在做題目的過(guò)程中，看到一個(gè)似曾相識(shí)的題目，就按照以前的思維模式來(lái)解題，所以就沒(méi)有仔細(xì)讀題，一些具體的條件已經(jīng)發(fā)生改變可是還按照以前的套路來(lái)，這樣做出的題目肯定會(huì)是錯(cuò)誤的．比如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成的氣體通過(guò)Na2O2后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體，然后題目問(wèn):這種氣體是什么?該氣體是如何產(chǎn)生的?許多同學(xué)看到這個(gè)題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應(yīng)生成的．第一問(wèn)的答案是沒(méi)有錯(cuò)的，但是第二問(wèn)的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯(cuò)誤答案．CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成CO2，這是沒(méi)有問(wèn)題的，但是要注意到此處產(chǎn)生的CO2沒(méi)有經(jīng)過(guò)除去HCl和水蒸氣雜質(zhì)的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應(yīng)的物質(zhì)就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會(huì)和Na2O2反應(yīng)生成氧氣．故此處第二問(wèn)的答案應(yīng)該把三個(gè)化學(xué)方程式都寫(xiě)出來(lái)．

(3)類(lèi)比定勢(shì)類(lèi)比定勢(shì)就是將本來(lái)屬于兩個(gè)反應(yīng)原理的體系錯(cuò)誤的認(rèn)為成同一種體系，這樣也會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的混亂．舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，“強(qiáng)酸制弱酸”是化學(xué)中一個(gè)很普遍的反應(yīng)原理，違背此原理的反應(yīng)則不能發(fā)生．比如NaAc和HCl反應(yīng)可以制備HAc，有的學(xué)生就認(rèn)為CuSO4和H2S反應(yīng)不能制備出H2SO4，因?yàn)榱蛩崾且环N強(qiáng)酸而硫化氫是一種弱酸，但是此處的反應(yīng)原理已經(jīng)不是“強(qiáng)酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反應(yīng)優(yōu)先反應(yīng)”，CuSO4和H2S反應(yīng)生成的CuS是一種沉淀物，該反應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行，因此二者是可以進(jìn)行反應(yīng)的．

三、避免負(fù)遷移的對(duì)策

上述所講的負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于對(duì)就舊知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟沒(méi)有到位或者審題不清造成的，因此要避免負(fù)遷移就要從這兩方面來(lái)進(jìn)行，這就是老師和學(xué)生分別的責(zé)任．

(1)梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有限，概括總結(jié)能力還不強(qiáng)，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理就要靠老師來(lái)進(jìn)行．老師要將已經(jīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解明白，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別也要對(duì)學(xué)生講到，講述區(qū)別是尤其重要的，不然學(xué)生在自己看書(shū)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這就會(huì)造成舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握的情況，這種后果非常糟糕，必須靠老師來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)．此外，對(duì)一些特殊的知識(shí)點(diǎn)要格外強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才會(huì)加深印象．

(2)仔細(xì)審視題目，謹(jǐn)防題目陷阱老師的知識(shí)梳理清晰以后，就要靠學(xué)生自己來(lái)做題目，做題目的過(guò)程中一定要看清題目，不要想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的，題目中的每一個(gè)條件都是很重要的，化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每做一道題都要找到這樣做的原理在哪里，每做一道題都要當(dāng)做新題目來(lái)做，不要受已做題目的約束，這樣就會(huì)避免負(fù)遷移的影響，做出的題目才是正確的．初中化學(xué)教學(xué)對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到了很關(guān)鍵的作用，學(xué)生突破了負(fù)遷移以后就會(huì)覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，反之就會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，這都是對(duì)學(xué)生很不利的．產(chǎn)生負(fù)遷移的原因不是一成不變的，老師要善于發(fā)現(xiàn)，然后找到合適的解決方法，然后避免負(fù)遷移對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響．

作者：朱俊單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué)