一、我國(guó)會(huì)展教育的國(guó)際化與本土化背景

（一）會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好，國(guó)際化程度待加強(qiáng)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)從小到大，從單一到多樣，從綜合到專業(yè)，以年均20％的速度遞增，呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。單就上海市來(lái)說(shuō)，1990年，上海舉辦的展覽會(huì)只有40個(gè)，展覽面積10萬(wàn)平方米；而2005年僅在上海舉辦的國(guó)際展覽項(xiàng)目就達(dá)到276個(gè)，總展出面積376萬(wàn)平方米，其中超過(guò)5萬(wàn)平方米的大型國(guó)際展會(huì)15個(gè)。同時(shí)，隨著我國(guó)整體生產(chǎn)力的提高，國(guó)際地位的不斷上升，越來(lái)越多的國(guó)家到我國(guó)舉辦會(huì)展，我國(guó)已成為亞洲乃至世界重要的會(huì)展目的地國(guó)。但是由于我國(guó)會(huì)展發(fā)展時(shí)間比較晚，國(guó)際化程度較低，國(guó)際知名的品牌會(huì)展較少，會(huì)展業(yè)應(yīng)盡快與國(guó)際接軌，招展、出展、布展要走國(guó)際化道路，需要有國(guó)際化人才做保證，國(guó)際化人才的培養(yǎng)需要會(huì)展教育國(guó)際化。

（二）會(huì)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，會(huì)展教育成為瓶頸會(huì)展經(jīng)濟(jì)已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)新亮點(diǎn)，并逐步走向國(guó)際化、專業(yè)化、規(guī)?；推放苹?，正在步入一個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步升級(jí)的過(guò)程中，正在不斷吸取世界各國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和科技成果。然而，在我國(guó)會(huì)展業(yè)高速發(fā)展的情況下，與國(guó)外會(huì)展發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)缺少一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的專業(yè)會(huì)展人員隊(duì)伍，會(huì)展企業(yè)中高素質(zhì)人才比例明顯低于高新技術(shù)企業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的比例，缺乏熟練掌握外語(yǔ)、精通展覽設(shè)計(jì)、擅長(zhǎng)會(huì)展組織策劃、了解國(guó)際慣例、富有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員。因此，如果人才問(wèn)題不盡快解決，不利于我國(guó)會(huì)展業(yè)的持續(xù)健康的發(fā)展，更無(wú)法與國(guó)際接軌。

（三）會(huì)展教育觀念偏頗，人才培養(yǎng)方向偏差我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)起步晚，發(fā)展迅速，但是由于缺乏對(duì)國(guó)際會(huì)展業(yè)和國(guó)際會(huì)展教育的了解和研究，所以在觀念上還存在著許多誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)會(huì)展業(yè)的發(fā)展。會(huì)展教材以翻譯國(guó)外原著為主，缺乏本土特色，難以適應(yīng)我國(guó)會(huì)展業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。高校課程設(shè)計(jì)是在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)或?qū)I(yè)方向的，再加上會(huì)展專業(yè)師資的匱乏，這就導(dǎo)致了各校的會(huì)展專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程差別大，職業(yè)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的專業(yè)能力和適用崗位差別大，無(wú)法形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（四）授課教師半道出家，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱2006年止，在全國(guó)范圍內(nèi)(包含港澳臺(tái))開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)和專業(yè)方向的學(xué)校(包括本科、高職高專)大約在50至60所左右。被國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的有12所。雖然我國(guó)會(huì)展教育發(fā)展迅速，但是在師資和專業(yè)基礎(chǔ)上還存在著很多問(wèn)題，一方面，但是由于我國(guó)會(huì)展教育起步晚，很多學(xué)校會(huì)展專業(yè)是從旅游或者工商管理等專業(yè)等基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的，所以大多數(shù)會(huì)展老師是在原國(guó)際貿(mào)易、旅游類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)、外語(yǔ)類專業(yè)等演變深造而來(lái)，缺乏對(duì)會(huì)展業(yè)的宏觀把握，缺乏會(huì)展實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的理論研究以及會(huì)展管理老師們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，使得架構(gòu)會(huì)展理論和教育體系增加了難度，很難培養(yǎng)出適合我國(guó)會(huì)展市場(chǎng)的人才。

二、國(guó)際化與本土化背景下對(duì)我國(guó)會(huì)展教育的新要求

近年來(lái)，溧水縣委黨校積極探索新形勢(shì)下干部教育培訓(xùn)的新路子，較好地發(fā)揮了“主渠道”“主陣地”作用，干部教育培訓(xùn)的整體工作水平得到了極大地提高。

一、培訓(xùn)前精心籌劃

為了使每個(gè)培訓(xùn)班取得實(shí)質(zhì)性的成效，避免培訓(xùn)的形式主義，達(dá)到黨員干部想?yún)⒓优嘤?xùn)、要求到黨校學(xué)習(xí)的效果，我們根據(jù)全縣的年度干部培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)班開(kāi)班前集中精力、充分準(zhǔn)備、想方設(shè)法增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。

1、深入調(diào)查，設(shè)計(jì)一份有“口味”的菜單

為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，我們及早準(zhǔn)備，根據(jù)不同類別的班次通過(guò)問(wèn)卷、座談會(huì)等形式了解學(xué)員在想什么、干什么、希望學(xué)什么、工作中遇到哪些難題、需要解決什么問(wèn)題等基本情況來(lái)設(shè)計(jì)課程，并把本班次要開(kāi)設(shè)的課程以及任課的教師列成清單讓學(xué)員進(jìn)行選擇，即讓學(xué)員“點(diǎn)菜吃飯”。這份菜單需要達(dá)到三個(gè)方面的要求：第一，符合當(dāng)前形勢(shì)任務(wù)的要求；第二，符合學(xué)員實(shí)際；第三，能貫徹縣委、縣政府的意圖，有利于推動(dòng)全縣兩個(gè)文明建設(shè)。同時(shí)，教師在課程任教上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由數(shù)位教師選擇同一課題，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上課，由評(píng)委評(píng)分，擇優(yōu)擔(dān)任課題的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)員點(diǎn)教師上課做好充分準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組成一個(gè)強(qiáng)有力的管理班子

一、新公共管理的基本主張

20世紀(jì)70年代以來(lái)，伴隨著全球化、信息化、市場(chǎng)化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，西方國(guó)家相繼出現(xiàn)了政府財(cái)政危機(jī)、政府管理危機(jī)和政府信用危機(jī)。在這種特定背景下，掀起了以企業(yè)管理理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為推動(dòng)的一場(chǎng)曠日持久的政府改革運(yùn)動(dòng)———新公共管理運(yùn)動(dòng)。其新公共管理基本主張有以下七點(diǎn)：（1）政府的管理職能應(yīng)是掌舵而不是劃槳。（2）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將政府治理與市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合。（3）政府應(yīng)采用私人企業(yè)的管理方法和技術(shù)。（4）建立合理的授權(quán)與分權(quán)機(jī)制。（5）視公眾為“顧客”，公共服務(wù)堅(jiān)持“顧客導(dǎo)向”。（6）政府部門的工作由注重工作過(guò)程和投入轉(zhuǎn)向注重結(jié)果和產(chǎn)出。（7）依靠先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立電子化政府。

二、我國(guó)當(dāng)前政府管理模式的弊端

政府管理模式是政府為管理而形成的與社會(huì)互動(dòng)機(jī)制。2是由政府管理理念、管理體制、管理方法等構(gòu)成的一個(gè)運(yùn)作模式。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，社會(huì)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，使政府生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的政府管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)前政府生態(tài)環(huán)境的巨大變化變化，逐步暴露了種種制度上的缺陷，嚴(yán)重影響了政府的行政效能的發(fā)揮。

1、政府管理理念落后

政府管理理念，就是政府在從事公共管理,提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的過(guò)程中遵循的基本原則和指導(dǎo)理念,在某種程度上規(guī)范著政府的行為取向。我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，積極推進(jìn)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理體制改革，創(chuàng)新政府管理模式，使政府職能邊界得到了明顯的界定，政府效能得到了有效的提升。但在傳統(tǒng)行政模式下形成的“官本位”理念、“權(quán)力本位”理念、管制理念、數(shù)量理念和人治理念不同程度的在相當(dāng)一部分政府部門和政府工作人員身上存在。這些重權(quán)力輕責(zé)任、重管制輕服務(wù)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的理念已經(jīng)嚴(yán)重影響了政府行為的取向與政府效能的提升。

1滿足生產(chǎn)需要,促進(jìn)生產(chǎn)水平提高

1.1準(zhǔn)確鑒別內(nèi)裂紋,建立以熱檢為主的流程

板坯檢驗(yàn)主要是檢查板坯的上下表面、側(cè)面反映板坯的表面質(zhì)量;而化學(xué)成分、端部反映板坯的內(nèi)部質(zhì)量。從同類企業(yè)普遍情況看“熱檢”僅檢查看得見(jiàn)的缺陷,即表面質(zhì)量和化學(xué)成分,下線冷檢檢查內(nèi)裂紋缺陷,投產(chǎn)初期產(chǎn)量低,板坯逐塊攤檢,各種類別的質(zhì)量暇疵大部分能發(fā)現(xiàn),隨著產(chǎn)能提高,板坯流轉(zhuǎn)和庫(kù)位、快速檢驗(yàn)與缺陷隱蔽性的矛盾越來(lái)越突出,只有做到板坯通過(guò)熱檢室基本出判定結(jié)果,方能緩解矛盾,滿足生產(chǎn)需要。而此時(shí)難于鑒別的內(nèi)裂紋占缺陷的比例>90%。若下線確認(rèn),既影響板坯流轉(zhuǎn)又導(dǎo)致“漲庫(kù)”,使梅鋼工序不平衡的矛盾愈加突出,對(duì)此以創(chuàng)新的理念建立以熱檢為主的檢驗(yàn)流程,通過(guò)冷熱坯缺陷的大量比對(duì)、鑄機(jī)狀況的關(guān)注和摸索不同鋼種容易產(chǎn)生的缺陷,提高熱檢目測(cè)技能,把握內(nèi)裂紋在線特征,使熱檢熱送率從70%提高到90%以上;下線正確率從90%提高到95%以上;板坯的退廢率從0.3%下降到0.03%;板卷分層質(zhì)量異議基本杜絕,解決了質(zhì)量與生產(chǎn)的矛盾。

1.2板坯票據(jù)流的精簡(jiǎn)

板坯檢驗(yàn)過(guò)程中,需要與物流相配套的票據(jù),按傳統(tǒng)的做法各部門各自設(shè)計(jì)票據(jù)填寫,相互分發(fā)隨物流轉(zhuǎn),這樣雖有職能劃分清楚的特點(diǎn),但其弊端是票據(jù)種類雜、界面多、流轉(zhuǎn)效率低。為此根據(jù)精簡(jiǎn)、快捷的設(shè)計(jì)原則,按流轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)計(jì)成一張票據(jù),按“分別填寫、各負(fù)其責(zé)、信息集中、一爐一票”的原則來(lái)運(yùn)作“票據(jù)流”,既大量簡(jiǎn)化了票據(jù)的種類數(shù)量,又適應(yīng)了板坯流轉(zhuǎn)的需要。

2滿足用戶需要,促進(jìn)實(shí)物質(zhì)量提高

一、美育教育的現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

雖然高校對(duì)美育教育的重視程度有所加強(qiáng)，但是目前，學(xué)生迫于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，對(duì)美育教育缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)，將有限的精力更多地注入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視或無(wú)暇顧及人文素質(zhì)水平的提升。學(xué)校在目前的就業(yè)形勢(shì)下對(duì)學(xué)生這種急功近利的思想也往往是無(wú)可奈何。

(二)美育教育內(nèi)容少，課程專業(yè)性太強(qiáng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，美的形式是多種多樣的。在高校美育教育過(guò)程中，往往只是強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)審美教育為主，而忽視了其他審美教育形式。藝術(shù)審美教育的大部分課程都是藝術(shù)專業(yè)教師兼職開(kāi)設(shè)，雖然在給普通學(xué)生上課時(shí)有意識(shí)地降低了難度，但專業(yè)教師的專業(yè)思維定式已經(jīng)形成，專業(yè)教材章節(jié)框架深入頭腦，對(duì)公共美育教育課程的重視程度普遍不高，使得課程的備課不充分，專業(yè)性依然太強(qiáng)，與普通學(xué)生的原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以Jr~,J銜接，致使學(xué)生普遍對(duì)此類課程興趣降低。

(三)尚未建立起健全、科學(xué)的美育教育評(píng)價(jià)機(jī)制