一、成人教育理論的誤讀與解讀

（一）成人教育理論的誤讀

在現(xiàn)實的研究語境和話語系統(tǒng)中，成人教育理論常常表現(xiàn)出三種取向，即政策詮釋、經(jīng)驗總結(jié)和理論演繹。盡管主觀上研究者往往并非此意，但客觀上的三種研究傾向，導(dǎo)出了有關(guān)成人教育理論自身存在的“價值性”問題。

1.成人教育理論即政策詮釋

教育理論與教育政策是教育研究關(guān)注的兩個命題，二者存在多方面的聯(lián)系，政策研究是教育理論研究的一個嶄新領(lǐng)域，有助于澄清政策和實踐面臨的理論問題。但是政策詮釋不能取論探求，因為二者存在著學(xué)術(shù)話語與政治話語的區(qū)別。成人教育理論研究中過多的政策詮釋將導(dǎo)致兩方面的問題：

其一，是理論的政策化——偏離了理論的學(xué)術(shù)精神，不利于成人教育知識的積累；

一、醫(yī)學(xué)成人教育的管理現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)成人高等教育的發(fā)展是隨著普通高等教育的發(fā)展而進行的。普通高等教育在發(fā)展過程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級、管理與被管理為主要特征。但是醫(yī)學(xué)成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應(yīng)該突出自我的特色，這種模式使醫(yī)學(xué)成人教育缺乏靈活性。

1.醫(yī)學(xué)成人教育管理的目標(biāo)不夠明確

醫(yī)學(xué)成人教育管理缺乏明確的目標(biāo)，很多學(xué)校受到市場經(jīng)濟的影響，盲目的追求利益最大化，其目標(biāo)是不斷擴大學(xué)校的規(guī)模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學(xué)理念影響著醫(yī)學(xué)成人教育的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、管理機制等，使得醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展失去特色。醫(yī)學(xué)成人教育目標(biāo)是要考慮市場的需求，要根據(jù)市場的需求不斷地進行專業(yè)調(diào)整，但是其作為教育系統(tǒng)的一個重要的組成部分，是在為社會培養(yǎng)人才，因此也應(yīng)該考慮學(xué)生個人的成長，考慮學(xué)生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)成人教育的對象層次不一

醫(yī)學(xué)成人教育相對于普通高等教育，面對的對象更為廣泛。其一是醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生進行了醫(yī)學(xué)相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較強的理解和分析能力，而且這一部分學(xué)生通常都有豐富的實踐經(jīng)驗，為了更好的發(fā)展而開始進修和學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強；其二是一些高中或者中專畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生是迫于社會形勢的需要，為了能夠找到工作而不得不開始學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)的基本知識，學(xué)生的基礎(chǔ)知識底子也比較薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較差，這部分學(xué)生在理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面會出現(xiàn)一些困難，也不能按時完成一些課余作業(yè)。正是由于學(xué)生層次的層次不齊，也要求醫(yī)學(xué)成人教育的管理要更加靈活。

1人本管理和普通高校成人教育管理

1.1人本管理模式人本管理模式的生成和發(fā)展包括前期和后期兩方面。前期的人本管理模式主要是人際交往關(guān)系的管理，產(chǎn)生于二十世紀(jì)三四十年代，成長于五六十年代，主要是人力資源的管理。以人為本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中體現(xiàn)人本管理，從普通高校成人教育學(xué)生的特點出發(fā)，重視學(xué)生的個人品格、創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)識，人格健全和自身素質(zhì)的發(fā)展，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，首先體現(xiàn)在人本管理的思維模式上，著重強調(diào)把學(xué)生作為普通高校成人教育中的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心目標(biāo)，把學(xué)生作為主要代表。普通高校成人教育管理中的應(yīng)用中的人本管理，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，體現(xiàn)在人本管理的價值觀上，即重視普通高校成人教育學(xué)生個性和共性之間的關(guān)系、院校與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的差異等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的應(yīng)用，主要是保持以學(xué)生為中心目標(biāo)，可以組成整體的、具備凝聚力的成人教育氣氛，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生價值的滿足。普通高校成人教育管理過程中要善于激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1.2普通高校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特征首先，普通高校成人教育的學(xué)生有強烈的求學(xué)意識，可是由于大多數(shù)的成人教育學(xué)生都是就業(yè)工作者，而且大多數(shù)是基層的工作人員，大多數(shù)在工作中有許多的困惑，很多感覺到自已本身的知識不充足，就會形成強烈的求學(xué)意識。其次，普通高校成人教育的學(xué)生社會實踐經(jīng)驗都十分豐富的，可是文化理論知識匱乏，這些學(xué)生來自各個行業(yè)，很難保證上課的時間，而且大多數(shù)成人教育學(xué)生已經(jīng)成婚，為生活所困，很少有時間去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)壓力也是非常大的。最后，普通高校成人教育的學(xué)生的思考能力雖然比普通的學(xué)生強，相反他們記憶力卻較差，盡管他們具備很強的分析能力與思考能力，但是由于年齡大多偏大，記憶力又比普通的學(xué)生差，學(xué)到的知識內(nèi)容也會很快忘記。

2人本管理在普通高校成人教育管理應(yīng)用中所存在的問題

2.1不注重人本管理一些普通高校不注重人本管理，現(xiàn)實教育工作中還是注重經(jīng)濟效益而不重視社會效益。一些普通高校忽視了教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)的高校都是只注重普通的高校學(xué)生而忽略了成人教育學(xué)生，對成人教育投放的教育資源非常少，只是簡單地敷衍日常的教育教學(xué)。

2.2成人教學(xué)模式單一化大部分擔(dān)任成人教育工作的教職工，多數(shù)是普通的專業(yè)教師，他們沒有多余的時間與精力去深入琢磨成人教育的規(guī)律和特征，而且也不會創(chuàng)新地參加成人教育的教學(xué)工作，大部分都是以照本宣科的方式來進行教學(xué)活動，從而忽略了普通高等成人教育的特征和個性。成人教學(xué)模式單一化，會傷害到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性，對他們的學(xué)習(xí)要求很難滿足，使得教學(xué)模式傾向于僵化。

一、非全日制成人教育學(xué)生管理的特征

（一）學(xué)生生源存在較大差異。非全日制成人教育學(xué)生來源是比較復(fù)雜的，他們的背景也是存在比較大的差異。其中有的是來自于高中畢業(yè)的應(yīng)屆生，有的是高考后報考學(xué)校失敗而選擇成人教育的，有的則是已經(jīng)參加工作，由于單位對職工的職業(yè)培訓(xùn)和進修，在這其中也有一些中職教育的學(xué)生覺得自己的學(xué)歷太低而想要提高自己的學(xué)歷水平，同時，還存在一些學(xué)生是因為父母管不了而又不想他們流浪街頭的。就此來看。選擇非全日制教育成人教育的目的存在較大差異，導(dǎo)致生源存在較大的差異。

（二）學(xué)生的年齡差距大。從上可以知道學(xué)生生源存在著很大的差異，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的年齡也是存在這很大的差異，在這里面，既有剛二十左右的學(xué)生，也有三四十歲的，甚至有了家庭孩子、有工作經(jīng)驗的人，在他們之中有還沒踏入社會的學(xué)生，也有在社會里有經(jīng)歷的人。有時候，在一個專業(yè)里，存在老中青三代的學(xué)生，因為生源不同導(dǎo)致的年齡差異明顯。

（三）水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點比較低，造成非全日制成人教育學(xué)生的整體文化差異比較大，普遍呈現(xiàn)文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)比普通高校學(xué)生低的現(xiàn)狀，同時，學(xué)生之間的水平差異也是十分大的，呈現(xiàn)參差不齊分布。有的是因為之前上過中職教育，學(xué)過相關(guān)的技能，于是在高職學(xué)習(xí)中比較得心應(yīng)手，還有的學(xué)生在自己單位就從事相關(guān)的工作，對于學(xué)習(xí)自己專業(yè)的課程也是十分容易的，而且積極性比較大，但是還有的學(xué)生是因為高考落榜而選擇非全日制成人教育的，其在中學(xué)的時候的靴子基礎(chǔ)也是比較薄弱的，進入高職教育也是比較吃力的，還有的學(xué)生就是完全沒有接受過中等教育的人。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同。由以上問題的影響，造成學(xué)生在生理和心理層次上存在比較的大的差異，這也使得在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法也是各不相同，并沒有辦法形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的因為是剛離開校園的學(xué)生，他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法，僅僅只是跟著老師一步一步走，老師說什么，就做什么，缺乏相應(yīng)的獨立學(xué)習(xí)能力，還有的是已經(jīng)在工作，在課堂上課的時候聽的是一知半解，回家后并沒有思考如何理解，甚至沒有做課前的預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致第二天來上課學(xué)習(xí)的時候聽的完全是云里霧里。

（五）自卑心理比較嚴(yán)重。在非全日制成人教育的學(xué)生里，有許多是因為高考失利、成績差的原因而不得已才選擇的，因此，就有許多學(xué)生無法面對現(xiàn)實，無法面對自己而形成自卑心理，總是輕視自己，覺得自己不如別人。產(chǎn)生自卑心理還有一個原因就是目前的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力比較大，隨著高校的不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生也是迅速增多，用人單位對于畢業(yè)生的要求也就越來越高，他們更多是要學(xué)歷高的人、來自于名牌大學(xué)的人。

【內(nèi)容提要】改革開放以來，我國成人教育從組織機構(gòu)、譯著、創(chuàng)刊、課題等方面發(fā)展迅猛，這種繁榮是特定歷史的必然結(jié)果。然而冷靜審視，成人教育研究還存在許多問題，亟待引起全社會的重視和解決。

【摘要題】理論研究

【關(guān)鍵詞】成人教育/科研/回顧/反思

【正文】

我國成人教育實踐自十九紀(jì)末、二十世紀(jì)初開始，逐步形成自己獨立的體系，目前已成為國民教育的一個重要組成部分。成人教育研究對成人教育實踐工作有著重要的指導(dǎo)作用。因此，新世紀(jì)伊始，回顧反思我國成人教育研究，對成人教育的進一步健全完善具有重要意義。

一、改革開放以來成人教育科研成績卓著