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一、調查背景及目的

2007年5月《基于“點撥—探究”為核心的農村小學科學實驗教學》子課題組召開了課題組成員會議，在啟動項目的基礎上,已經(jīng)開始了具體的分工和落實,為有針對性的研究和總結一系列基于“點撥—探究”為核心的農村小學科學實驗教學的教學環(huán)境,我們決定了解我縣基于“點撥—探究”為核心的農村小學科學實驗教學開展情況,及我縣小學科學教師的有關情況,特做此問卷進行調查。

二、調查組成員

《基于“點撥—探究”為核心的農村小學科學實驗教學》子課題組成員。

三、調查內容及對象

我們共發(fā)放教師問卷33份，回收29份，回收率87.88%。調查對象來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，具有典型代表性。調查主要涉及教師基本信息、對科學學科的認識、學校實驗開展及實驗器材配備、教研氛圍、自我成長等方面，數(shù)據(jù)全面翔實可靠。

四、調查時間及地點

時間：2009年11月8日

地點：實驗學校階梯教室

五、調查樣式

本次調查采用問卷調查模式。此次調查問卷共設計題目34題（不含教師基本信息了解），選擇題30題，問答題4題。問卷的內容主要是了解教師對科學學科的認識、學校實驗開展及實驗器材配備、教研氛圍、自我成長等方面，及基于“點撥—探究”為核心的農村小學科學實驗教學的開展情況。

六、結果分析

我們在細致準備的基礎上，通過認真的統(tǒng)計，為了做好2009年我縣小學科學骨干教師培訓及做好科學課題工作，我們對我縣部分小學科學教師（涵蓋全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城關學校）及小學科學教學現(xiàn)狀進行了調查。現(xiàn)將有關情況整理如下：

（一）、小學科學課教師的特點

1、教師配備。

科學專職教師比例為10.34%。城關及個別中心學校有1—2名專職教師，但很多學校無專職科學教師。各校所開設的科學課都由其他任科老師兼任。且流動性大，大多數(shù)是帶數(shù)學的老師兼任科學，對科學教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。

2、學歷層次。

?？萍耙陨系恼?9.7％，但所學專業(yè)大部分是小學教育及現(xiàn)代漢語專業(yè)且為職后學歷，大部分的科學教師的第一學歷為中師，相對缺乏科學知識背景。

3、年齡、職稱結構。

中青年教師占75.2％，小學高級以上職稱的教師不多，為20.7%，且科學高級教師僅為3.4%，絕大部分是其他學科的高級職稱。屬于科學高級教師的比例遠低于其他學科。

4、任教科學年限

任教科學教齡在5年及其以上的占31.01%，大多數(shù)在五年一下，且具有不穩(wěn)定性。科學學科在很多學校作為副科在處理，在優(yōu)先滿足語、數(shù)、英教學后，作為副科配給其他教師（以數(shù)學教師為主）以平衡教師的工作量，故而科學教師具有很大的不穩(wěn)定性。同時這也導致科學教師必須作專業(yè)化的發(fā)展并提高。

（二）、對當前科學課程的基本認識

1、對實施科學課程不利的條件

調查結果顯示：有69.3%的人認為教師的業(yè)務水平不高影響了科學課程的開設，另有21.02%的認為教學設施影響了科學課程的開設。（眾多的學校中僅中心學校及城關學校建立了科學實驗室，還有大部分完小沒有科學實驗室，實驗器材就更加的匱乏。）科學專職教師少，缺乏科學教研氛圍，對科學教學質量的推進產(chǎn)生了較大的影響。而參加科學骨干教師培訓中受調查的29人中，僅有13.8%的人非常想成為專職科學教師或長期兼職教科學，而有13.8%的人不想成為科學教師。受調查者中63.2%的人認為科學課難教。在讓他們自由選擇任教學科時有79.3%的人不愿選擇科學。由此可見科學課較其他學科難教，專業(yè)的教師比例太小了。

2、教師的教學方式

此次調查結果顯示：有55.2%的人在教學中主要采用的是討論法，41.01%的人在教學中主要使用活動法。有37.9%的教師認為學生活動耽誤時間，不如自己講授的效率高，由此反映了我縣科學教師的觀念落后，沒跟上課標的要求，把師生的地位沒有擺正。

只有46.7%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，但在實際教學過程中，僅21.3%的教師鼓勵學生自己去探究性學習，并參與學生的探究活動，給予及時指導，一部分教師感到的學生的探究活動無從指導，教師對探究式教學方法的使用還存在認識上和操作上的錯誤。；有的教師對教學持畏懼、茫然態(tài)度；有的教師換湯不換藥，以前怎么教現(xiàn)在還怎么教；還有的教師認為自己的專業(yè)水平低無法應對學生提出的各種問題，不能很好的駕馭課堂；一部分教師仍以傳授知識為主，忽視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；一部分兼職教師把其他學科教學移植到科學教學中，忽略了科學課程的特點。

3、課程資源的開發(fā)利用

科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提。在本次調查中學校的硬件教學設施不足，主要表現(xiàn)在：70.4%的教師反映教具不夠，75.2%的教師反映實驗器材缺乏，從調查結果分析可知，教師對校內資源或校外資源的開發(fā)與利用不夠，加之校內教具及相關教學設施的不足，科學課程實施的阻力還很大.。

（四）、小學教師的培訓需要

1、提升專業(yè)知識

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前我縣教師中有科學專業(yè)背景的教師極少，科學課教師主要由原數(shù)學課教師（大約占70.5％）和其他學科的兼職教師（大約占12.5％）組成。原有的自然課教師中，感到能夠或者勉強能勝任科學課教學的不足17%，而兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練（特別是科學實驗操作），知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。（尤其是實驗操作能力）

2、理解新課標

由于接受培訓少，自己對新課程標準的理解程度有限，85.1％的教師要求專家?guī)ьI他們學習理解新課程標準，但新課標的學習不能空談大道理，需結合教學實際。

3、吃透教材

從自然轉到科學，教材變化很大，教師們急需掌握如何把握教材，理解教材，落實課標。

4、提供教學示范

調查中100％的教師都提出要提供教學示范，少講理論，而且要求通過教學示范來提升教育理論、更新課程理念，改進教學方式。

5、如何開發(fā)教學資源

科學課程是實踐性很強的課程，教師需帶領和指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動，但教學資源不足是困擾我縣科學教學的最大問題，70％以上的教師迫切需要掌握如何利用當?shù)貤l件開發(fā)教學資源，同時如何利用好現(xiàn)有的校內資源。

6、采取理論聯(lián)系實際培訓方式

在培訓方式上要符合我們的實際水平，理論聯(lián)系實際，培訓內容對教學的針對性、指導性強，少講空洞理論。